第一篇：企業管理教學中培養學生的綜合能力論文（范文）

一、提高學生的思維能力

企業管理者必須要具有敏銳的思維能力,在各種突發事件發生時可以及時迅速的作出判斷,對事件進行有效及時的控制,這是管理者應具備的基本素質。因此企業管理人員要對任何事物做到冷靜的分析觀察,保持敏銳的思維能力和分析能力。在企業管理教學中教師可以采取合理的教學方法引導學生的思維能力,培養強化學生的思維模式,使學生勤于思考善于觀察,提高學生獨立思維和深入分析的能力。在課堂教學時,老師并不僅僅是單純的傳授知識,還要引導學生獨立思考,這十分有利于學生在今后的工作中也能獨立完成工作任務。通過啟發性的教學,教師引導學生正確科學的思維模式,經過誘導性的訓練使學生學習到深入思考的方法,提高思維能力。培養學生的思維能力應貫穿于整個企業管理教學當中,為日后實際工作中可能出現的突發事件做出應對準備。

二、培養學生的觀察能力

優秀的企業管理者不僅要具有敏銳的思維能力,還需要具備細微的觀察能力,對于企業內任何事物仔細全面的觀察,在企業運行過程中及時發現所存在的弊端,這有利于做出合理科學的判斷,從而保證企業平穩運行,避免造成經濟損失或其他損失。而培養學生優秀的觀察能力需要在日常的實踐學習中長期鍛煉,并不是短期內可以達成的效果。在學校中開設企業管理課程是為了培養學生的綜合能力,以便在從事企業管理工作時得到更好的適應和發展。在企業管理課程的教學中,教師應該有針對性的對學生進行訓練,根據每個學生不同的情況有計劃的實行教學,不僅注重整體觀察,還要關注和考量細節方面,全面提高學生的觀察能力。例如在《勞動生產率與經濟效益》的學習中,教師在講授如何提高勞動生產率時,應重點講解因傳統的生產方式改變而帶來的勞動生產率改變問題,以及這兩者之間的關系,通過具體的事例來引導學生思考實際生活中勞動生產率的問題,觀察影響勞動生產率的各種因素,通過事例分析和觀察尋求解決方法,這在課堂教學中非常有利于培養學生的觀察能力。

三、建立學生的整體系統觀念

企業管理課程和其他課程一樣,都具有全面系統的理論體系。作為企業的管理者更應該在企業管理中注重系統性和整體性。教師在企業管理的教學中應該使學生了解到整體系統觀念是企業管理的重要因素,在培養學生敏銳的思維能力和觀察能力的同時,也要注重學生整體系統的解決問題的能力。建立學生整體系統的觀念有利于梳理雜亂的信息,在大規模且復雜的信息之中尋找有用合理的信息,具有整體性的觀念是正確處理信息的基礎能力,加強學生的整體性系統性觀念,有利于提高學生系統的思維模式,培養學生解決問題、分析問題的能力。一個企業就是一個整體的系統,企業內部的部門就是子系統,兩者之間是獨立存在又相互影響和制約的。教師在講解系統觀點時應采取理論與實際案例相結合的教學方法,有利于學生理解抽象性的概念,有效培養學生的整體系統觀念。

四、提高學生的團隊合作意識

在企業中管理者不僅需要優秀的管理能力,還需要具有良好的團隊合作意識。一個企業的運行需要各個環節各個人員的配合,企業管理也不是單獨某個管理者可以完成的,需要不同部門的人員團結合作,個人的團隊合作能力也是綜合能力的重要體現。教師在企業管理教學中,在注重學生團隊合作意識的培養,提供給學生交流合作的平臺,給予學生鍛煉寫作的機會,充分調動學生的積極性,提前適應企業的運作管理模式,在實踐行動中提高學生的綜合能力。

五、提高學生的實踐應用能力

在企業管理課程的教學中,常用的教學方法是利用實際案例來講解企業管理知識,這樣也有利于學生理解抽象的理論知識。通過案例教學可以提高學生對于理論概念的理解,提高對理論知識的運用,使學生對企業管理了解更加透徹。例如在《現代企業制度》的教學中,教師通過案例教學法,講解德國現代企業形成和發展的成功案例,將其與我國企業案例做深入分析和對比,將案例中相似點與不同點講解分析,尤其是企業從困境中如何改革轉型,一步步走向成功,通過這些實踐經驗的分析引出企業文化的重要概念,幫助學生更深刻的理解現代企業制度的發展,以及企業的發展和社會發展的相互關系。在進行案例講解時,也不僅僅是紙上談兵,要引導學生在今后實際的工作過程中靈活運用課堂上所學的理論知識。例如《勞動就業與合同》中的教學中,書本中的知識理論比較復雜混亂,學生往往會產生迷惑和抵觸情緒,教師可以通過具體的勞動合同糾紛案件來講授合同中各種理論知識,對于案例中出現的合同意義和各項權利做重點講解,使學生理解勞動合同的具體意義。

六、結束語

在企業管理課程中,教師要根據學生的實際情況,合理安排教學模式,注重培養學生的綜合能力,提高學生的思維能力、觀察能力和團隊合作意識,建立全面系統的整體觀念,使學生具有實踐應用能力。

第二篇：小學數學教學中培養學生的綜合實踐能力論文

小學數學教學活動是學生整個數學學習活動中重要而又關鍵的一個環節，它是基礎之基礎。數學活動必須適合學生的認知水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，創造一切活動條件，為學生提供從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

一、如何組織課堂教學，創設什么樣的情景來培養學生的學習動機。

一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現一些問題。

案例１：蘇教版第一冊的認位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導學生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉椅時間過長，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰是最好的向導。”就是從這樣一點點小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚，渴望象大人一樣作好多事，體驗成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，二、利用現成的材料展開實踐活動。

案例2：第三冊 統計與可能性,這部分內容經常出現在生活中。我是這樣做的：當時學生學具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數量不等。規則：小組為單位,每人摸一次，統計這組完成的結果,并分析原因

十五分鐘之后的結果：

組別 人數 紅色 綠色 藍色 粉紅 黃色

一 6 2

4二 6 5

1三 6 3

3四 5 3

2原因：兩種顏色數量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學生經歷這樣的實踐過程可以增強理解和應用知識的能力。

三、培養學習興趣。

“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環境中成長的孩子有著不同的生活經歷、豐富的生活內容。教學要激發學生的學習興趣，將學生的生活經歷體驗融入到當前學習內容中，創設生動有趣又有知識性的課堂環境，讓學生體驗到數學的樂趣，這樣在自主探索的過程中才能真正進入角色，去理解和掌握知識于技能，啟迪數學思想和學用數學的方式方法。

如何用教材教呢?根據不同類型的學習內容,我選用不同的方式.1、教材中有一部分內容屬于純知識性的東西，通過這些知識的學習和掌握而形成一定的技能。“認圖形”這部分內容大部分學生在生活中時常可看到，我是這樣操作的：

案例3：（1）大家每人準備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時間。

（2）師：取出三張紙，開始折四邊形，六邊形。（這時準備好紙的同學就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿）我聽到一個聲音：“我知道老師要做什么啦！”

（3）都備齊以后。找一張長方形，正方形給大家看這個圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺。教師做兩個動作：劃弧線，劃直線，一邊比畫一邊說，四邊形的邊是那一種,學生很快判斷對了。

（4）“請大家給這些四條邊的圖形起個名字，”“叫四邊形”“請大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會幫大家貼到黑板上。”結果不同的四邊形排了一長條。

（5）又用類似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺很亂，但每個同學都參與其中，獲得不同程度得體會。

（6）第二課時，做書上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學生的特點，具體設計新穎而又別開生面的課堂教學，這才是學生真正感興趣的，也能學好會用的。

2、教材中還有一部分是知識性的內容,需要用數學思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

平均分。設計時首先想到學生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學生分成六組，每組4人，發給數量不等的小亮片若干。要求：每個小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個，四個，六個，還有的有剩余的情況。讓學生體會“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經常能遇到平均分得例子，“有四個蘋果，你和妹妹分開吃，通常怎么分？” “對，你兩，她兩。” “這叫怎么分？” “平均分，對，說的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子。” 很自然而又輕松的將生活知識經驗和數學概念聯系到一起。

總之，我創造盡可能多的機會讓學生去體驗，去感受，去交流這樣才能將數學融入生活，生活中的數學問題能用數學方法去解決，培養良好的學習動機，激發學生學習數學的興趣，把數學學習活動也變成一門藝術活動

第三篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

第四篇：平面設計教學中培養學生綜合能力的策略

平面設計教學中培養學生綜合能力的策略

摘 要：在學習與平面設計的內容相關的課程的時候，教學的主要目的就是培養學生綜合能力，在培養過程中不斷采納創新思維，以取得新的教學效果。基于此，本文主要對平面設計教學中培養學生綜合能力的策略進行了探討。

關鍵詞：平面設計教學；培養綜合能力；策略

在平面設計教學中想要改善教學方法，首先就是對教學課程進行創新，這需要我們在教學中不論在教學方法、內容還是教學觀念上都能夠追隨時代的發展，同時也要注重在平面教學中培養學生的綜合能力，采納有效的教學方式，不斷探索和研究，爭取最大限度地提升學生的綜合素質。平面設計的授課教師現在一定要清楚地認識到當今社會是需要全面發展的人才，采用更有效的教學措施，全方位的培養學生的綜合能力。通過培養學生的自學能力來提升學生的綜合能力

培養學生的自學能力是現在平面設計教學的一件重大事件，在教學中應該足夠重視。現在科學技術不斷發展和革新，社會對學生自學能力看得越來越重，學生接收新鮮事物的能力也隨之提高。這種情況下，學生的學習更需要老師在教學中有效培養學生的自學能力。這個問題就平面設計老師來看，在教學中必須開放學生的思想，摒棄傳統的教學方式，比如在學習案例和工具的時候，老師將案例的制作流程和工具的基本特點進行簡單的介紹，然后讓學生盡情地想象，根據老師的講解完成平面設計作業，并豐富作業的內容。同樣，老師在教學中布置一些和實踐相關的問題讓學生進行綜合性練習（比如各種產品宣傳、設計賀卡等等），讓學生按照自己選取的課題來找尋相關的資料和自作平面設計的方法，然后讓學生通過自己的能力完成任務。在課程結束以后，老師讓學生根據自己選擇的課題和制作過程，讓學生之間進行溝通交流，實現教學目標。通過融合其他學科來培養學生的綜合能力

當代社會的主要特點就是知識經濟，現在的社會需要的是全面發展的人才，在現在藝術體系中平面設計是一門新崛起的學科，由于它的時代性和現代性，使得社會對平面設計人才的要求更高了，需要每個人都有較高的技術和素質。所以，在進行平面設計的教學過程中，應該將培養綜合型人才作為教學目的。在平面設計教學過程中，教師不但要培養學生的專業技能和專業素養，還要重點培養學生的綜合能力，特別是針對平面設計專業或者與之相關的專業，就像培養學生的文學素養、藝術素養以及學生的美學素養。在平時教學過程中，指導學生重視專業課之外的其他學科知識，將學生的專業課知識和美學知識、文學知識相互結合，使得設計出來的產品不但能傳達信息，還具有文化信息以及潮流思想。在教學中，老師在提高自己的專業課知識能力的同時，還要學習心理學和營銷方面的知識，培養學生認識和觀察市場的能力。我們現在應該重視學生綜合能力的提升，加強對學生綜合素質的培養，但是在實際教學中，不能為重視其他知識而忽略了專業課知識。教學應該將平面設計作為教學核心，以其他專業作為鋪墊，實現“既專又全”的教學目的。通過培養學生的創新能力來提升學生的綜合能力

（1）教學工作的開展以學生的創新心理為基礎。在平面設計教學過程中，培養學生創新能力應該根據學生自身的創新心理來設計，激發學生的創新思維是培養學生創新能力的關鍵部分，創新思維具有靈活性、獨特性以及變通等等的特點，這些特點使得在激發學生創新思維的時候采取的方式一定是開放和自主的。因此，培養學生的創新能力應該按照學生的創新心理特點來進行實際教學工作。在教學中，學生能夠自主的選取自己喜歡的內容進行設計，這樣一來，他們選取熟悉的材料能夠更有效地激發學生的創新思維和創新意識，利于學生創新能力的培養，學生才能更好地設計出新穎獨特的作品。與此同時，教師在學生選取設計工具和設計內容上對學生進行有效的指導，開闊學生的思維，讓學生能夠站在多個角度來設想設計問題。

（2）豐富教學內容，激發學生興趣。大量的心理研究資料證明：興趣是智力發展的必要心理基礎。因此，在教學中，首先培養學生對學科知識的興趣，這樣才能將學習變得輕松愉快。我們在設計平面教學活動的過程中，特別要重視探索新的教學方法，以激發學生的學習興趣，比如在教學中采用小組合作討論教學法、探究實驗教學法等，這樣不但能豐富教學內容，還能培養學生的學習興趣。教學內容的豐富性，能有效培養學生的學習興趣和求知欲望，激發學生學習的積極性和主動性，讓他們的想象力更加豐富，為培養他們的創新能力奠定堅實的基礎。通過培養學生的實踐能力來提升學生的綜合素質

在進行平面設計教學的過程當中，需要充分地發揮學生的創新能力和主體性。在平面設計中，創新能力是設計的基礎，在培養學生綜合能力的時候，首要工作就是先培養學生的創新意識，這也是現在平面設計學生缺乏的能力之一。培養學生創新能力的前提就是培養學生的創新意識，培養學生創新能力的前提是老師自身具備創新能力，才能更有效地激發學生的創新意識。同時，平面設計課程是一門實用性較強的學科，理論知識的學習和實踐活動是相輔相成的，在平面設計中學習理論知識就是為實踐活動做鋪墊，所以在平面設計教學中強化實踐訓練是必要的。加強學生的動手操作能力能夠更好地加深學生對平面設計理論知識的記憶。在教學過程中，老師通過布置作業、設計作品以及期末檢查的方式來指導學生進行設計實踐能力訓練。學校也應該多創建一些校企合作的平臺，為學生制造走向社會，到實際企業去學習的機會。經過在社會和企業中的學習，學生可以更加真實地感受到平面設計在實際生活中的應用與教學至今存在的差異，進而不斷增強學生實際操作能力的培養，以提升學生的綜合能力。另外，還可以鼓勵學生參與設計展覽與設計比賽，讓學生在參與比賽了解其他參賽人員的作品，了解其他學校、地區的學生的設計理念和設計創意，提高交流合作水平，尋找自身差距，既有利于提高學生積極性，又有利于提高學生平面設計的動手能力。通過培養學生的鑒賞能力來提升學生的綜合能力

在平面設計教學過程中，只要將學生的鑒賞能力提升到一定的水平，才能促進學生的審美能力，才能更好地激發學生創作出更加具有新意的平面設計作品。由于學生在課堂上的時間只有40分鐘，因此很有必要在課后給學生安排一些鑒賞性平面作業，也可以讓學生欣賞一些有名的作品，與此同時讓他們寫下感受。在平面設計教學過程中，應該有效的使用課堂時間，在課堂上給學生展示優秀的作品，并經常給學生搜集一些近期比賽的獲獎作品信息。讓學生在一起探討這些作品，并找到規律，進而提升學生的綜合素養以及鑒賞能力。在鑒賞作品的時候，應該掌握一些相關的作者信息，分析作者創作的背景以及環境，找出作者創作此作品的構思和想法。這樣的方式能夠有效培養學生的作品鑒賞能力，并提升學生的綜合能力。結束語

平面設計的教學方法要適應時代的發展潮流，在教學過程中應該按照社會發展的要求改善教學方法，提升教師自身的理論知識來優化學生的知識，更好地培養學生的綜合能力，與其他學科相結合，培養適合社會發展的全面性平面設計人才。

參考文獻：

[1] 江杰冰.如何在平面設計教學中培養學生的能力[J].教育教學論壇，2010（21）.[2] 曹宏.關于平面設計教學的思考[J].科技創新導報，2010（32）.[3] 戴丹.談職業院校教育中的平面設計教學[J].硅谷，2010（01）.

第五篇：語文教學中如何培養學生創新能力論文

在大力推廣素質教育的今天，小學語文教學的創新能力的培養，是非常重要的課題。我在多年的語文教學實踐中，對學生創新能力的培養方面有如下幾點體會：

一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學生的思維空間

課堂是教學的主陣地，是拓展學生思維的智力核心，創新能力是思維的最高境界，學生只能在寬松環境下才能思維活躍。創新并不是天才的專利，每個人都有創新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在課堂教學中，教師要對學生的新發現給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。在具體的教學活動中教師要做到：

⑴態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

⑵師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。

⑶民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。

4.教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

二、創建教學模式，誘發學生參與

教師要徹底改變教風，讓學生真正成為學習的主體，誘發學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。

①教師要能創造性的使用教材，設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。

②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發學生的思維。對有一定難度的問題不要急于說出答案，需展開討論，尤其是注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問，樂于提問，勤于提問，變傳統的“一言堂”為學生自主發揮創造機會。

2.教師在教學環節中尤其要重視發散思維（求異思維）的訓練。發散性表現為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后從多方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。

三、加強學法指導，形成創新思維

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，同時教師應加強學法指導，使學生行成正確的思維方法和行為規則。

1.變“被動學習”“為主動學習”。教師要激發學生的學習動機和興趣，使學生發自內心地想學，要改變學生死記硬背為大膽質疑，認真鼓勵，積極引導，培養好學生的創新精神。

2.變“任務學習”為“發展學習”。許多學生把學習當作一種任務，不愿更深地探索未知領域，因而學生的潛能被埋沒了，結果培養出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創造性的發展。因此，教師要經常鼓勵和引導學生從小向自己感興趣的方向發展。

3.變“書本學習”為“實踐學習”。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，解決的過程就是創新的過程。

四、注重課外閱讀，發展創新思維

課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，但不是唯一陣地。增加課外閱讀是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生創新能力的必要環節。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創新思維就能得到培養和發展。因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。另外，教師還可以結合課外閱讀豐富學生的課外活動。如可以通過閱讀在學生間開展演講會、辯論賽、讀書報告會等，可以創辦文學社，可以開展個人或集體采訪、調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行試驗和制作中去大膽創新等。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。