第一篇：窮人最美好的禮物成全一棵樹(shù)教學(xué)反思

1.《窮人》反思 《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程課，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”，學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問(wèn)：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過(guò)自瀆，感悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛(ài)。結(jié)尾處，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧，融洽，互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

2.《最美好的禮物》 愛(ài)是人間最美好的感情，愛(ài)使人間充滿溫暖，古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。《最美好的禮物》講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，因此，以這一材料為載體，以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn)，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容。

在整體感知文本之后，學(xué)生對(duì)于課文敘述的事情已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段。從小男孩兒讓人感動(dòng)語(yǔ)言談起，再去追述保羅產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的原因。抓住表現(xiàn)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小男孩的羨慕之情，領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣一來(lái)，也感悟了保羅的心理活動(dòng)，體會(huì)了保羅心理活動(dòng)的變化。

將語(yǔ)言留白處補(bǔ)充完整，讓學(xué)生站在保羅的角度，揣度小男孩的想法。在“當(dāng)”和“有”的對(duì)比中，關(guān)注細(xì)節(jié)，咬文嚼字體會(huì)“獲取”和“給予”的不同內(nèi)涵，感受小男孩純真的給予。從小男孩兒的行動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)感受小男孩兒對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)自己想法的習(xí)慣和能力。憑借具體的語(yǔ)言材料，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品味語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)小男孩兒對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的企盼。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。

課堂效果跟自己預(yù)想的還是有差距的，留下了很多遺憾，如聯(lián)系生活實(shí)際以你曾經(jīng)給予—————————而感到快樂(lè) 這樣的句式說(shuō)話，能找到快樂(lè)的人太少了，也許他們?cè)谏钪姓娴氖侵挥蝎@得，而沒(méi)有給予吧。其次，自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是比較單一，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

第三，分角色朗讀1—6自然段這一環(huán)節(jié)可以省去，學(xué)生齊讀這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該去掉。這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間，就不至于拖堂以至于原來(lái)設(shè)想的“利用書(shū)中的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象身患小兒麻痹癥的弟弟的現(xiàn)實(shí)處境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而在現(xiàn)實(shí)困難和小男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)的對(duì)比中，凸現(xiàn)小男孩的可貴品質(zhì)。并讓學(xué)生通過(guò)由感情朗讀把這種感受傳達(dá)出來(lái)體會(huì)保羅行動(dòng)背后的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)可以繁衍快樂(lè)”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾。

3.《成全一棵樹(shù)》教學(xué)反思

這篇文章很早就讀過(guò)，感嘆孩子的執(zhí)著，感動(dòng)母親的無(wú)私，慶幸小樹(shù)的成活。沒(méi)想到若干年后竟編入小學(xué)語(yǔ)文課本，可見(jiàn)此文雖歷經(jīng)歲月滄桑，但其中散發(fā)的深沉的愛(ài)仍舊深深打動(dòng)著人們。一棵樹(shù)沒(méi)有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個(gè)人沒(méi)有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo)，他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子，只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他，他也會(huì)越長(zhǎng)越壯，也同樣會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才。當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，面對(duì)困難你會(huì)毫無(wú)畏懼；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你會(huì)為此拼到最后，成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部馈⑶G棘，活出燦爛的一生。

文章中一棵“本來(lái)已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小苗，在殘疾孩子的精心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔。”而母親從孩子栽種照料小樹(shù)苗的事件中得到啟示，讓自己殘疾的孩子去上學(xué)，孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下，終于長(zhǎng)大成人，成為一名著名的作家。每個(gè)母親都認(rèn)為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”，并且父母親都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。全篇通俗易懂，沒(méi)有艱難晦澀的詞句，也不是長(zhǎng)篇大論。只要老師稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能理解其中的含義，學(xué)習(xí)完這些文章，趁熱打鐵，每次學(xué)習(xí)完課文都及時(shí)地讓學(xué)生寫(xiě)一些點(diǎn)滴感受，不應(yīng)該計(jì)較感受文字的多少，這樣日積月累，就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習(xí)慣，

第二篇：《成全一棵樹(shù)》教學(xué)反思

《成全一棵樹(shù)》教學(xué)反思

杜莊學(xué)區(qū)第一小學(xué) 呼曉君

朗讀是非常重要的感悟語(yǔ)言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用對(duì)比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會(huì)更加水到渠成。

本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹(shù)坑這個(gè)畫(huà)面：看，孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當(dāng)母親喚他休息時(shí)，他說(shuō)（語(yǔ)言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了

文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷思索和嘗試。

第三篇：成全一棵樹(shù)教學(xué)反思

篇一：2012-2013第一學(xué)期教學(xué)反思

1.《窮人》反思 《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。

在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程課，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。”一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非??不可”，學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問(wèn)：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過(guò)自瀆，感悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛(ài)。結(jié)尾處，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧，融洽，互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

2.《最美好的禮物》 愛(ài)是人間最美好的感情，愛(ài)使人間充滿溫暖，古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。《最美好的禮物》講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，因此，以這一材料為載體，以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)快樂(lè)的意蘊(yùn)，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容。

在整體感知文本之后，學(xué)生對(duì)于課文敘述的事情已經(jīng)有了整體的把握，在

此基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段。從小男孩兒讓人感動(dòng)語(yǔ)言談起，再去追述保羅產(chǎn)生錯(cuò)誤想法的原因。抓住表現(xiàn)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小男孩的羨慕之情，領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣一來(lái)，也感悟了保羅的心理活動(dòng)，體會(huì)了保羅心理活動(dòng)的變化。

將語(yǔ)言留白處補(bǔ)充完整，讓學(xué)生站在保羅的角度，揣度小男孩的

想法。

在“當(dāng)”和“有”的對(duì)比中，關(guān)注細(xì)節(jié)，咬文嚼字體會(huì)“獲取”和“給予”的不同內(nèi)涵，感受小男孩純真的給予。從小男孩兒的行動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)感受小男孩兒對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)自己想法的習(xí)慣和能力。憑借具體的語(yǔ)言材料，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品味語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)小男孩兒對(duì)弟弟的愛(ài)和對(duì)未來(lái)的企盼。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。

課堂效果跟自己預(yù)想的還是有差距的，留下了很多遺憾，如聯(lián)系生活實(shí)際以你曾經(jīng)給予---------而感到快樂(lè) 這樣的句式說(shuō)話，能找到快樂(lè)的人太少了，也許他們?cè)谏钪姓娴氖侵挥蝎@得，而沒(méi)有給予吧。其次，自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是比較單一，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

第三，分角色朗讀1—6自然段這一環(huán)節(jié)可以省去，學(xué)生齊讀這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該去

掉。這樣就可以節(jié)省一些時(shí)間，就不至于拖堂以至于原來(lái)設(shè)想的“利用書(shū)中的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象身患小兒麻痹癥的弟弟的現(xiàn)實(shí)處境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而在現(xiàn)實(shí)困難和小男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)的對(duì)比中，凸現(xiàn)小男孩的可貴品質(zhì)。并讓學(xué)生通過(guò)由感情朗讀把這種感受傳達(dá)出來(lái)體會(huì)保羅行動(dòng)背后的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)可以繁衍快樂(lè)”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)。

有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾。

3.《成全一棵樹(shù)》教學(xué)反思

這篇文章很早就讀過(guò)，感嘆孩子的執(zhí)著，感動(dòng)母親的無(wú)私，慶幸小樹(shù)的成活。沒(méi)想到若干年后竟編入小學(xué)語(yǔ)文課本，可見(jiàn)此文雖歷經(jīng)歲月滄桑，但其中散發(fā)的深沉的愛(ài)仍舊深深打動(dòng)著人們。一棵樹(shù)沒(méi)有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個(gè)人沒(méi)有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo)，他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子，只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他，他也會(huì)越長(zhǎng)越壯，也同樣會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才。當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，面對(duì)困難你會(huì)毫無(wú)畏懼；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你會(huì)為此拼到最后，成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部馈⑶G棘，活出燦爛的一生。

文章中一棵“本來(lái)已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小苗，在殘疾孩子的精心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔。”而母親從孩子栽種照料小樹(shù)苗的事件中得到啟示，讓自己殘疾的孩子去上學(xué)，孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下，終于長(zhǎng)大成人，成為一名著名的作家。每個(gè)母親都認(rèn)為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”，并且父母親都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。全篇通俗易懂，沒(méi)有艱難晦澀的詞句，也不是長(zhǎng)篇大論。只要老師稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能理解其中的含義，學(xué)習(xí)完這些文章，趁熱打鐵，每次學(xué)習(xí)完課文都及時(shí)地讓學(xué)生寫(xiě)一些點(diǎn)滴感受，不應(yīng)該計(jì)較感受文字的多少，這樣日積月累，就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習(xí)慣，篇二：成全一棵樹(shù)

《成全一棵樹(shù)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

中國(guó)有句老話：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。《成全一棵樹(shù)》的作者巧妙地闡釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更旺盛、更挺拔”；一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事，每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂(lè)觀，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí)，成全就是愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

整體把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。

（二）過(guò)程與方法：

通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物情感。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解“成全”的內(nèi)涵，教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章順序，體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、健康地生

活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

“成全”是什么意思？你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹(shù)》。（板書(shū)課題）

（設(shè)計(jì)意圖：以 “成全”為出發(fā)點(diǎn)，既自然引出課文，又印發(fā)學(xué)生對(duì)成全的思考。）

二、把握內(nèi)容，理清思路

1．自讀正音，檢查指導(dǎo)。

2．認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹(shù)苗栽在門前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹(shù)苗。（起因）經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下，小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過(guò)）許多年過(guò)去了，小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。（結(jié)果）

（設(shè)計(jì)意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。）

3．探究線索，理清思路。

《成全一棵樹(shù)》中，你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)？文中的“樹(shù)”有幾層含義？

孩子成全一棵樹(shù)（明線）母親成全孩子（暗 線）孩子成全自我（板書(shū)）文中的“樹(shù)”一指那棵樹(shù)，二指那個(gè)孩子。

（設(shè)計(jì)意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫(xiě)作的思路。）

三、研讀課文，探究中心

1．出示中心話題。

孩子成全了一棵樹(shù)，母親成全了孩子，孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹(shù)？這是一個(gè)怎樣的孩子？這是一個(gè)怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。）2．結(jié)合課文談感受，交流心得

（1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹(shù)。a．“那樹(shù)苗是她丟棄的??一些枯萎。”（開(kāi)始時(shí)，這棵樹(shù)苗先天條件不好，無(wú)人重視，容易被人丟棄。）

b．“可是不久，那棵樹(shù)苗??也長(zhǎng)成一棵樹(shù)了。”（小樹(shù)的生存愿望很頑強(qiáng)）

c．“小樹(shù)一天天長(zhǎng)大了??趕上了他們。”

“春去秋來(lái)，那棵小樹(shù)??更挺拔。”

“許多年之后，那幾棵樹(shù)已經(jīng)有一抱粗了。”

(這棵樹(shù)已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹(shù)一樣正常，甚至比其他樹(shù)更高大挺拔的樹(shù)。)為什么會(huì)這樣呢？

（2）這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的孩子。

a．“孩子舉著樹(shù)苗，滿眼都是渴求。”

（這棵樹(shù)苗和他同病相憐，它既是為樹(shù)苗爭(zhēng)取生存資格，也是為自己表達(dá)心聲。）

b．“孩子高興極了??比母親挖的要大、要深。”

（他深知這瘦小甚至枯萎的樹(shù)苗，如果趕上或超過(guò)其它樹(shù)苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛(ài)。）

c．“孩子小心翼翼??給他澆水”

“孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水。”

“上了學(xué)的孩子還總是惦記??水塘和樹(shù)之間。”

（這棵先天不足的樹(shù)需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)。）

（孩子既是為小樹(shù)，也是為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。）

d．“孩子背著書(shū)包??給他一個(gè)綽號(hào)：陽(yáng)光。”

（雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽(yáng)光，那樣自信、樂(lè)觀。）

（3）這是一個(gè)深愛(ài)孩子，懂得成全孩子的母親。

a．“母親望著孩子??母親點(diǎn)點(diǎn)頭。”

（母親懂孩子的心。）

b．“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的??長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。”

“這年冬天，母親做了一項(xiàng)重大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校。”

（母親從孩子精心照料小樹(shù)的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹(shù)機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹(shù)一樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。）c．“母親望著已到中年的兒子??偷偷地喂那棵樹(shù)哇！”（母親當(dāng)年沒(méi)有說(shuō)破秘密，就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹(shù)一樣，母親也在偷偷地關(guān)愛(ài)著孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹(shù)，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹(shù)一樣。）

（設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)方面小樹(shù)、孩子、母親來(lái)理解課文，能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。）

四、回顧課文，融情入心

從小樹(shù)、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？或?qū)W習(xí)了這一課，你領(lǐng)悟到了些什么？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)此篇課文，旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活）

五、拓展閱讀《長(zhǎng)在心里的雙手》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

成全一棵樹(shù) 孩子成全一棵樹(shù)（明）

母親成全孩子（暗）

孩子成全自我《成全一棵樹(shù)》教學(xué)反思

執(zhí)教《成全一棵樹(shù)》后，回顧整個(gè)執(zhí)教過(guò)程，看到孩子們?cè)谧x書(shū)中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本，不僅是很好的語(yǔ)文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我一直力圖通過(guò)反復(fù)細(xì)致的品讀語(yǔ)言來(lái)促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂(lè)觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來(lái)設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語(yǔ)言的同時(shí)滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理，養(yǎng)成健全人格。

著眼于此，我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：

1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。

篇三：成全一棵樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

（冀教版）六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案《成全一棵樹(shù)》 教學(xué)目標(biāo)： 1.整體把握課文的主要內(nèi)容，理清順序。

2.通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物情感，感受人物形象。

3.理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

重、難點(diǎn) ：在讀悟中，抓住以小樹(shù)為線索，理解本文的寓意，領(lǐng)悟人物的精神

實(shí)質(zhì)。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．師：同學(xué)們，你們知道哪些身殘志堅(jiān)，又取得偉大成就的人呢？ 學(xué)生交流資料

師出示相關(guān)人物圖片，其實(shí)，我們生活中還有許多殘疾朋友非常堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帯＝裉欤妥屛覀円黄饋?lái)了解這樣一個(gè)故事。（板書(shū)課題《成全一棵樹(shù)》）

誰(shuí)知道“成全”是什么意思？（學(xué)生作答，教師總結(jié)）

2．看到題目，你想了解哪些內(nèi)容？（誰(shuí)成全了一棵樹(shù)？那是一棵怎么樣的樹(shù)？為什么要成全這棵樹(shù)？成全樹(shù)的人是一個(gè)怎樣的人??）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來(lái)解答疑問(wèn)吧！

二、初讀課文，整體感知：

1．課件出示初讀要求：把課文讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀課文）（指出容易讀錯(cuò)的字： 拎l(xiāng)ī 拎水 怔zhèg 怔住 綽chuò 綽號(hào)）

2．課件出示再讀課文，掌握主要內(nèi)容。

（1）本文主要講了一件什么事？

（2）思考：一棵樹(shù)僅僅指樹(shù)嗎？誰(shuí)成全誰(shuí)？這棵樹(shù)是如何被成全的？

（3）本文第一主人公是孩子還是母親。并說(shuō)明理由。

3.交流預(yù)設(shè)：

（1）本文講的是一位母親在春天里將幾棵樹(shù)苗栽在門前，她那有腿殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹(shù)苗。在孩子的精心照料下，小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)，母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。

（2）標(biāo)題語(yǔ)意雙關(guān)，一棵樹(shù)不僅僅指樹(shù)，還指那個(gè)殘疾了的孩子。孩子成全一棵樹(shù)（明線）母親成全孩子（暗線）。一棵“本來(lái)已經(jīng)失去了資格的”“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的驚心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔。”一個(gè)“一出生就殘疾”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，在母愛(ài)的滋潤(rùn)下，“成了一位著名的作家。”無(wú)論孩子還是母親，她們作了相同的事：成全一棵樹(shù)！

（3）明確：理由充分即可，教師要引導(dǎo)到全文主旨上來(lái)。

三．細(xì)讀課文，品味人物情感

1.孩子成全了小樹(shù)。

（1）a．“那樹(shù)苗是她丟棄的，又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎。”

b．“孩子舉著樹(shù)苗，滿眼都是渴求。”“孩子喜悅極了??比母親挖的要大、要深。”

c．“孩子小心翼翼??給他澆水”

讀了這些句子你有什么感受？（生交流）

師總結(jié)明確：孩子由小樹(shù)想到自己，自己就和這棵小樹(shù)一樣不被人重視。不被人看好。同病相憐讓這個(gè)孩子更加懂得珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。

（2）a.“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深。”

b．“孩子小心翼翼??給它澆水”

c.“孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水。”

d.“上了學(xué)??水塘和樹(shù)之間。”

f.“那樹(shù)長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得快??撿牛糞為他。”

他精心照料小樹(shù)的同時(shí)，也在悄悄的實(shí)現(xiàn)著自己的心愿。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的心態(tài)在成全著自己。2.母親成全孩子 a.“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的??長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。”

b.“這年冬天，母親做了一項(xiàng)龐大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)私塾。”

為什么母親的目光是復(fù)雜的。又是什么促使母親作出了讓孩子上學(xué)這項(xiàng)重大決定的。

（學(xué)生交流）

師總結(jié)明確：就是這棵被丟棄的樹(shù)所牽動(dòng)的母親心中的痛——孩子一生下來(lái)就殘疾，她為孩子的前途擔(dān)憂，所以目光是復(fù)雜的。

而母親又從①孩子本人為種那棵樹(shù)挖了一個(gè)又大又深的坑；②孩子天天拎著水桶認(rèn)真澆樹(shù)苗；③孩子天天偷偷地給那棵樹(shù)喂牛糞。看到了孩子那顆發(fā)奮圖強(qiáng)的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹(shù)機(jī)會(huì)一樣。他信托孩子會(huì)像小樹(shù)一樣剛強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。她相信小樹(shù)能長(zhǎng)大，本人的兒子也會(huì)成長(zhǎng)。

3.課件出示：文中“一拐一拐”多次出現(xiàn)，說(shuō)明了什么？（學(xué)生交流）

師總結(jié)明確：第一次“一拐一拐”是交代殘疾體征，后幾次的描寫(xiě)能則顯示她的性格特點(diǎn)：身殘志堅(jiān)、快樂(lè)陽(yáng)光、樂(lè)觀自信、自強(qiáng)不息。

4.課件出示：你如何理解成全一顆樹(shù)？

一個(gè)孩子救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。母愛(ài)讓一個(gè)可能處于社會(huì)邊緣的殘疾孩子，成長(zhǎng)為一名成功人士。無(wú)論是孩子，照舊母親，他們做了一件雷同的事：成全了一棵樹(shù)，成全一個(gè)生命。

5.感受著人物的情感，帶著本人的領(lǐng)會(huì)配樂(lè)朗讀全文

四、回顧課文，融情入心

從孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？ 簡(jiǎn)要總結(jié)：男孩形象：堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、執(zhí)著、有恒心、母親形象：無(wú)私、偉大、公正

五、拓展

學(xué)了課文，你有哪樣啟發(fā)？

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要學(xué)會(huì)，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

課下的時(shí)候我們可以搜集一些身殘志堅(jiān)的文章來(lái)讀一讀，進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

成全一棵樹(shù)

孩子 成全 一棵樹(shù) 明線 母親 成全 孩子一生 暗線 身殘志堅(jiān)、快樂(lè)陽(yáng)光、樂(lè)觀自信、自強(qiáng)不息 篇四：《成全一棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《成全一棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：遷安市楊各莊鎮(zhèn)包各莊中心完全小學(xué)

姓名：馬雪蓮 郵編：064408 聯(lián)系電話：0315-7933930 《成全一棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第9課《成全一棵樹(shù)》。教材分析：

中國(guó)有句老話：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。《成全一棵樹(shù)》的作者巧妙地闡釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更旺盛、更挺拔”；一個(gè)“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事，每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂(lè)觀，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí)，成全就是愛(ài)。

學(xué)情分析：

現(xiàn)在的孩子大多自私且依賴性強(qiáng)，缺乏自立的精神。所以，這樣一篇文章距離學(xué)生的生活尤其是心理很遠(yuǎn)。但也正因?yàn)槿绱耍麄儾鸥枰米詮?qiáng)不息、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀是每個(gè)人必須具備的品質(zhì)。母愛(ài)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)我們無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧，更重要的是母親帶給我們的成長(zhǎng)，對(duì)我們成長(zhǎng)的“成全”。

設(shè)計(jì)理念：

堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，努力把“工具性”和“人文性”揉合在每一堂語(yǔ)文課中，使學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的同時(shí)也純凈自己的心靈世界；以啟發(fā)式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，在相互平等的前提下，注重多種形式的對(duì)話，讓師生的思維在互動(dòng)的激情下碰撞、閃光，堅(jiān)持過(guò)程大于

結(jié)果的教學(xué)理念；堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”為教學(xué)目的。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．整體把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序。3．學(xué)會(huì)有一定速度的默讀。

（二）過(guò)程與方法：

通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物感情。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

1．理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活。

2．學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)品讀感受人物形象，體會(huì)人物感情，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 板書(shū)：成全 問(wèn)生對(duì)它的理解。

師：成全是一種偉大的情操，是所有漢語(yǔ)中最具有魅力的一個(gè)詞語(yǔ)。你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹(shù)》。學(xué)生齊讀課題。

2、看到題目，你想了解哪些內(nèi)容？（誰(shuí)成全了一棵樹(shù)？那是一棵怎么樣的樹(shù)？為什么要成全這棵樹(shù)？成全樹(shù)的人是一個(gè)怎樣的人??）

今天就讓我們一同走進(jìn)課文，來(lái)尋找答案吧！

【設(shè)計(jì)意圖：從題目入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從整體上把握課文】

二、把握內(nèi)容，理清思路 1．自讀正音，檢查指導(dǎo)。

2．認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹(shù)苗栽在門前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹(shù)苗。（起因）經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下，小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過(guò)）許多年過(guò)去了，小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。（結(jié)果）

【設(shè)計(jì)意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。】 3．探究線索，理清思路。

回答剛才質(zhì)疑的問(wèn)題。

《成全一棵樹(shù)》中，你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)？文中的“樹(shù)”有幾層含義？ 孩子成全一棵樹(shù)（明線）母親成全孩子（暗線）孩子成全自我（板書(shū)）文中的“樹(shù)”一指那棵樹(shù)，二指那個(gè)孩子。

【設(shè)計(jì)意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫(xiě)作的思路。】

三、研讀課文，探究中心 1．出示中心話題。

孩子成全了一棵樹(shù)，母親成全了孩子，這是一棵怎樣的樹(shù)，這是一個(gè)怎樣的孩子，這是一個(gè)怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。】 2．結(jié)合課文談感受，交流心得

（1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹(shù)。

a．“那樹(shù)苗是她丟棄的??一些枯萎。”（開(kāi)始時(shí)，這棵樹(shù)苗先天條件不好，無(wú)人重視，容易被人丟棄。）b．“可是不久，那棵樹(shù)苗??也長(zhǎng)成一棵樹(shù)了。（小樹(shù)的生存愿望很頑強(qiáng)）” c．“小樹(shù)一天天長(zhǎng)大了??趕上了他們。” “春去秋來(lái)，那棵小樹(shù)??更挺拔。” “許多年之后，那幾棵樹(shù)已經(jīng)有一抱粗了。”

(這棵樹(shù)已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹(shù)一樣正常，甚至比其他樹(shù)更高大挺拔的樹(shù)。)篇五：《成全一棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《成全一棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）整體把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序。

（3）學(xué)會(huì)有一定速度的默讀。2.過(guò)程與方法：通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活。

（2）學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)品讀感受人物形象，體會(huì)人物感情，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

板書(shū)：成全

問(wèn)學(xué)生對(duì)它的理解。

師：成全是一種偉大的情操，是所有漢語(yǔ)中最具有魅力的一個(gè)詞語(yǔ)。你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹(shù)》。學(xué)生齊讀課題。

2、看到題目，你想了解哪些內(nèi)容？（誰(shuí)成全了一棵樹(shù)？那是一棵怎么樣的樹(shù)？為什么要成全這棵樹(shù)？成全樹(shù)的人是一個(gè)怎樣的人??）

今天就讓我們一同走進(jìn)課文，來(lái)尋找答案吧！

（設(shè)計(jì)意圖：從題目入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從整體上把握課文）

二、把握內(nèi)容，理清思路。

1．自讀正音，檢查指導(dǎo)。

2．認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹(shù)苗栽在門前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹(shù)苗。（起因）經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下，小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過(guò)）許多年過(guò)去了，小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。（結(jié)果）

（設(shè)計(jì)意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。）

3．探究線索，理清思路。回答剛才質(zhì)疑的問(wèn)題。

《成全一棵樹(shù)》中，你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)？文中的“樹(shù)”有幾層含義？

孩子成全一棵樹(shù)（明線）母親成全孩子（暗線）孩子成全自我（板書(shū)）文中的“樹(shù)”一指那棵樹(shù)，二指那個(gè)孩子。

（設(shè)計(jì)意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫(xiě)作的思路。）

三、研讀課文，探究中心。

1．出示中心話題。

孩子成全了一棵樹(shù)，母親成全了孩子，這是一棵怎樣的樹(shù)，這是一個(gè)怎樣的孩子，這是一個(gè)怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。）2．結(jié)合課文談感受，交流心得。

（1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹(shù)。

“那樹(shù)苗是她丟棄的??一些枯萎。”（開(kāi)始時(shí)，這棵樹(shù)苗先天條件不好，無(wú)人重視，容易被人丟棄。）

“可是不久，那棵樹(shù)苗??也長(zhǎng)成一棵樹(shù)了。”（小樹(shù)的生存愿望很頑強(qiáng)）

“小樹(shù)一天天長(zhǎng)大了??趕上了他們。”

“春去秋來(lái)，那棵小樹(shù)??更挺拔。”

“許多年之后，那幾棵樹(shù)已經(jīng)有一抱粗了。”

(這棵樹(shù)已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹(shù)一樣正常，甚至比其他樹(shù)更高大挺拔的樹(shù)。)（2）這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的孩子。

“孩子舉著樹(shù)苗，滿眼都是渴求。”

（這棵樹(shù)苗和他同病相憐，它既是為樹(shù)苗爭(zhēng)取生存資格，也是為自己表達(dá)心聲。）“孩子高興極了??比母親挖的要大、要深。”

（他深知這瘦小甚至枯萎的樹(shù)苗，如果趕上或超過(guò)其它樹(shù)苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛(ài)。）

“孩子小心翼翼??給他澆水”

“孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水。”

“上了學(xué)的孩子還總是惦記??水塘和樹(shù)之間。”

（這棵先天不足的樹(shù)需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛(ài)。）（孩子既是為小樹(shù)，也是為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。）“孩子背著書(shū)包??給他一個(gè)綽號(hào)：陽(yáng)光。”

（雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽(yáng)光，那樣自信、樂(lè)觀。）

（3）文中出現(xiàn)了四次“一拐一拐”：

她的一個(gè)孩子從門里一拐一拐地出現(xiàn)了；

孩子一拐一拐地拎來(lái)一桶水，給樹(shù)苗們澆了個(gè)飽；

孩子每天都拎著水桶，一拐一拐地打來(lái)水；

放了學(xué)，除了做作業(yè)，孩子就澆那幾棵樹(shù)，一拐一拐地拎著水桶奔走在水塘和樹(shù)之間。（第一次“一拐一拐”是為了說(shuō)明孩子是個(gè)殘疾，之后的描寫(xiě)能突出孩子的自強(qiáng)精神，表現(xiàn)了他堅(jiān)定的意志，也表現(xiàn)了他的成功比常人付出了更大努力。

師生接讀。

（4）這是一個(gè)深愛(ài)孩子，懂得成全孩子的母親。

“母親望著孩子??母親點(diǎn)點(diǎn)頭。”

（母親懂孩子的心。）

“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的??長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。”

“這年冬天，母親做了一項(xiàng)重大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校。”

（母親從孩子精心照料小樹(shù)的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹(shù)機(jī)會(huì)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹(shù)一樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。）

“母親望著已到中年的兒子??偷偷地喂那棵樹(shù)哇！”

（母親當(dāng)年沒(méi)有說(shuō)破秘密，就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹(shù)一樣，母親也在偷偷地關(guān)愛(ài)著孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹(shù)，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹(shù)一樣。）

（設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)方面小樹(shù)、孩子、母親來(lái)理解課文，能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。）3.師：文中母親成全了孩子，孩子成全了小樹(shù)，其實(shí)，孩子，成全的何止是樹(shù)。孩子精心侍弄小樹(shù)的同時(shí)也是在悄悄實(shí)現(xiàn)著自己的一個(gè)心愿，他是在通過(guò)自己的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全著自己。

（設(shè)計(jì)意圖：從多角度去理解“成全”的含義。我班學(xué)生正缺乏小男孩的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，因此我從這個(gè)角度去把握了“成全”的含義，旨在讓學(xué)生受到人文教育。）

四、回顧課文，融情入心。

從小樹(shù)、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？或?qū)W習(xí)了這一課，你領(lǐng)悟到了些什么？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)此篇課文，旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活）

五、拓展延伸。

當(dāng)孩子明白母親那顆充滿愛(ài)意的心時(shí)，他會(huì)怎么做呢？怎么說(shuō)呢？發(fā)揮想象寫(xiě)在小本本上。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到文章的主旨，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。）

六、結(jié)束語(yǔ)。

一棵樹(shù)沒(méi)有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個(gè)人沒(méi)有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo)，他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子，只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他，他也會(huì)越長(zhǎng)越壯，也同樣會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才。

當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，面對(duì)困難你會(huì)毫無(wú)畏懼；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你會(huì)為此拼到最后，成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部馈⑶G棘，活出燦爛的一生。

第四篇：成全一棵樹(shù)教學(xué)反思

成全一棵樹(shù)教學(xué)反思

成全一棵樹(shù)教學(xué)反思1

這篇文章很早就讀過(guò)，感嘆孩子的執(zhí)著，感動(dòng)母親的無(wú)私，慶幸小樹(shù)的成活。沒(méi)想到若干年后竟編入小學(xué)語(yǔ)文課本，可見(jiàn)此文雖歷經(jīng)歲月滄桑，但其中散發(fā)的深沉的愛(ài)仍舊深深打動(dòng)著人們。一棵樹(shù)沒(méi)有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個(gè)人沒(méi)有自己的斗志和母親的細(xì)心引導(dǎo)，他也成不了才。即使一個(gè)殘疾的孩子，只要他有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，只要他的母親不拋棄他，能夠像對(duì)待正常的孩子一樣對(duì)待他，他也會(huì)越長(zhǎng)越壯，也同樣會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才。當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你的心中定會(huì)有一種動(dòng)力激勵(lì)自己；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，面對(duì)困難你會(huì)毫無(wú)畏懼；當(dāng)你懷著堅(jiān)定的信念時(shí)，你會(huì)為此拼到最后，成為真正的成功者。因?yàn)閳?jiān)定的信念會(huì)使我們?cè)诼松锌朔宦返目部馈⑶G棘，活出燦爛的一生。

文章中一棵“本來(lái)已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小苗，在殘疾孩子的精心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔。”而母親從孩子栽種照料小樹(shù)苗的事件中得到啟示，讓自己殘疾的孩子去上學(xué)，孩子在母親的.精心教育和培養(yǎng)下，終于長(zhǎng)大成人，成為一名著名的作家。每個(gè)母親都認(rèn)為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”，并且父母親都按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去做。

全篇通俗易懂，沒(méi)有艱難晦澀的詞句，也不是長(zhǎng)篇大論。只要老師稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能理解其中的含義，學(xué)習(xí)完這些文章，趁熱打鐵，每次學(xué)習(xí)完課文都及時(shí)地讓學(xué)生寫(xiě)一些點(diǎn)滴感受，不應(yīng)該計(jì)較感受文字的多少，這樣日積月累，就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們渴望親情的情感，情感體悟越深刻，認(rèn)識(shí)也越深刻。學(xué)生就能結(jié)合自己家庭情況進(jìn)行深刻反思，認(rèn)識(shí)到自己在家庭的所作所為：與同學(xué)盲目攀比，高消費(fèi)，與父母大吵大鬧等，這些都極大地傷害了父母的良苦用心。從而引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通，免得與父母產(chǎn)生隔閡，造成家庭的不愉快，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

成全一棵樹(shù)教學(xué)反思2

本文雖是一篇閱讀課，但會(huì)讓每一位讀者的靈魂感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹(shù)苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽(yáng)光，更為那位成全了一棵樹(shù)和一個(gè)孩子的偉大母親。上課時(shí)，我是從以下三個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)的：

一 抓住敘述的線索

本文寓意深遠(yuǎn)，以小樹(shù)為線索，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹(shù)，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。

二 抓住題目理解課文

先讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過(guò)課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)，也是在通過(guò)自己的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全著自己。

三 抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句

1 “母親作出了一項(xiàng)重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著自己，同時(shí)感受母愛(ài)的偉大。

2讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

成全一棵樹(shù)教學(xué)反思3

執(zhí)教《成全一棵樹(shù)》后，回顧整個(gè)執(zhí)教過(guò)程，看到孩子們?cè)谧x書(shū)中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本，不僅是很好的語(yǔ)文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我一直力圖通過(guò)反復(fù)細(xì)致的品讀語(yǔ)言來(lái)促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂(lè)觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來(lái)設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語(yǔ)言的同時(shí)滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理，養(yǎng)成健全人格。

著眼于此，我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：

1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。

2、在讀書(shū)中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。

3、從語(yǔ)言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂(lè)觀，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn)，在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開(kāi)思路，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開(kāi)談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過(guò)程中，我更多關(guān)注了步驟的完整性，沒(méi)有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。

而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。從本文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)分析，這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，語(yǔ)言樸實(shí)但寓意深刻，有很突出的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明，明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過(guò)程中，整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施，還需要在整合過(guò)程中，進(jìn)行概括方法的總結(jié)，運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，使訓(xùn)練更扎實(shí)。

朗讀是非常重要的感悟語(yǔ)言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用對(duì)比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會(huì)更加水到渠成。

本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹(shù)坑這個(gè)畫(huà)面：看，孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當(dāng)母親喚他休息時(shí)，他說(shuō)（語(yǔ)言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完整過(guò)程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng)，但我已起行。

第五篇：成全一棵樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《成全一棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

張引梅

姚寨鄉(xiāng)中心校河?xùn)|堡小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體把握課文的主要內(nèi)容，理清順序。

2.通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物情感，感受人物形象。3.理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。重、難點(diǎn) ：

在讀悟中，抓住以小樹(shù)為線索，理解本文的寓意，領(lǐng)悟人物的精神實(shí)質(zhì)。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課 1．師出示相關(guān)圖片

學(xué)生交流。

其實(shí)，我們生活中還有許多殘疾朋友非常堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帯＝裉欤妥屛覀円黄饋?lái)了解這樣一個(gè)故事。（板書(shū)課題《成全一棵樹(shù)》）

誰(shuí)知道“成全”是什么意思？（學(xué)生作答，教師總結(jié)）2．看到題目，你想了解哪些內(nèi)容？（誰(shuí)成全了一棵樹(shù)？那是一棵怎么樣的樹(shù)？為什么要成全這棵樹(shù)？成全樹(shù)的人是一個(gè)怎樣的人??）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來(lái)解答疑問(wèn)吧！

二、初讀課文，整體感知：

1．課件出示初讀要求：把課文讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀課文）（指出容易讀錯(cuò)的字： 拎l(xiāng)ī 拎水 怔zhèng 怔住 綽chuò 綽號(hào)）

2．課件出示再讀課文，掌握主要內(nèi)容。（1）本文主要講了一件什么事？

（2）思考：一棵樹(shù)僅僅指樹(shù)嗎？誰(shuí)成全誰(shuí)？這棵樹(shù)是如何被成全的？（3）本文第一主人公是孩子還是母親。并說(shuō)明理由。3.交流預(yù)設(shè)：

（1）本文講的是一位母親在春天里將幾棵樹(shù)苗栽在門前，她那有腿殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹(shù)苗。在孩子的精心照料下，小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)，母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。小樹(shù)成材了，那孩子也取得了成功。

（2）標(biāo)題語(yǔ)意雙關(guān)，一棵樹(shù)不僅僅指樹(shù)，還指那個(gè)殘疾了的孩子。孩子成全一棵樹(shù)（明線）母親成全孩子（暗線）。一棵“本來(lái)已經(jīng)失去了資格的”“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小樹(shù)苗，在孩子的驚心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹(shù)更青春，更挺拔。”一個(gè)“一出生就殘疾”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，在母愛(ài)的滋潤(rùn)下，“成了一位著名的作家。”無(wú)論孩子還是母親，她們作了相同的事：成全一棵樹(shù)！（3）明確：理由充分即可，教師要引導(dǎo)到全文主旨上來(lái)。三．細(xì)讀課文，品味人物情感 1.孩子成全了小樹(shù)。

（1）a．“那樹(shù)苗是她丟棄的，又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎。” b．“孩子舉著樹(shù)苗，滿眼都是渴求。”“孩子喜悅極了??比母親挖的要大、要深。”

c．“孩子小心翼翼??給他澆水” 讀了這些句子你有什么感受？（生交流）

師總結(jié)明確：孩子由小樹(shù)想到自己，自己就和這棵小樹(shù)一樣不被人重視。不被人看好。同病相憐讓這個(gè)孩子更加懂得珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。（2）a“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深。” b.“孩子小心翼翼??給它澆水” c.“孩子經(jīng)常給小樹(shù)澆水。” d.“上了學(xué)??水塘和樹(shù)之間。”

f.“那樹(shù)長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得快??撿牛糞為他。”

他精心照料小樹(shù)的同時(shí)，也在悄悄的實(shí)現(xiàn)著自己的心愿。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的心態(tài)在成全著自己。2.母親成全孩子

a.“這棵樹(shù)能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的??長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。” b.“這年冬天，母親做了一項(xiàng)龐大決定??讓這個(gè)孩子進(jìn)私塾。” 為什么母親的目光是復(fù)雜的。又是什么促使母親作出了讓孩子上學(xué)這項(xiàng)重大決定的。（學(xué)生交流）

師總結(jié)明確：就是這棵被丟棄的樹(shù)所牽動(dòng)的母親心中的痛——孩子一生下來(lái)就殘疾，她為孩子的前途擔(dān)憂，所以目光是復(fù)雜的。而母親又從①孩子本人為種那棵樹(shù)挖了一個(gè)又大又深的坑；②孩子天天拎著水桶認(rèn)真澆樹(shù)苗；③孩子天天偷偷地給那棵樹(shù)喂牛糞。看到了孩子那顆發(fā)奮圖強(qiáng)的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹(shù)機(jī)會(huì)一樣。他信托孩子會(huì)像小樹(shù)一樣剛強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。她相信小樹(shù)能長(zhǎng)大，本人的兒子也會(huì)成長(zhǎng)。

3.課件出示：文中“一拐一拐”多次出現(xiàn)，說(shuō)明了什么？（學(xué)生交流）師總結(jié)明確：第一次“一拐一拐”是交代殘疾體征，后幾次的描寫(xiě)能則顯示她的性格特點(diǎn)：身殘志堅(jiān)、快樂(lè)陽(yáng)光、樂(lè)觀自信、自強(qiáng)不息。4.課件出示：你如何理解成全一顆樹(shù)？

一個(gè)孩子救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)。母愛(ài)讓一個(gè)可能處于社會(huì)邊緣的殘疾孩子，成長(zhǎng)為一名成功人士。無(wú)論是孩子，照舊母親，他們做了一件雷同的事：成全了一棵樹(shù)，成全一個(gè)生命。

5.感受著人物的情感，帶著本人的領(lǐng)會(huì)配樂(lè)朗讀全文

四、回顧課文，融情入心

從孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？ 簡(jiǎn)要總結(jié)：男孩形象：堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、執(zhí)著、有恒心、母親形象：無(wú)私、偉大、公正

五、拓展延伸 學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)？

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要學(xué)會(huì)，面對(duì)困境快樂(lè)、健康地生活，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

課下的時(shí)候我們可以搜集一些身殘志堅(jiān)的文章來(lái)讀一讀，進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 成全一棵樹(shù)

孩子

成全 一棵樹(shù)

母親

成全 孩子一生

身殘志堅(jiān)、快樂(lè)陽(yáng)光、樂(lè)觀自信、自強(qiáng)不息