第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教案

教學(xué)內(nèi)容：課本第96、97頁(yè)的第4-7題。

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際生活中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法，并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，提高了學(xué)生用數(shù)表達(dá)和交流信息的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

師：你能舉例說(shuō)說(shuō)上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

二、新課。

1、出示練習(xí)十八第3題。

先讓學(xué)生說(shuō)出摸到每張卡片的可能性，再說(shuō)出摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性。讓學(xué)生先寫(xiě)出答案，再指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。

2、出示練習(xí)十八第4題。

第（1）題可以讓學(xué)生根據(jù)題意獨(dú)立完成。第（2）題可以先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)被平均分成了多少份，再啟發(fā)學(xué)生思考：要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后停在紅色區(qū)域的可能性是1/2，涂紅色的份數(shù)應(yīng)該占10份的幾分之幾？要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后停在綠色區(qū)域的可能性是2/5。又應(yīng)把幾份涂成綠色？

3、出示練習(xí)十八第5題。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的含義出發(fā)，找到符合題義的放法。

4、出示練習(xí)十八第6題。

先組織學(xué)生討論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”游戲中可能出現(xiàn)的各種情況？明確方法后，再讓學(xué)生把題中的表格填寫(xiě)完。

5、出示練習(xí)十八第7題。

讓學(xué)生獨(dú)立思考回答，并說(shuō)說(shuō)怎樣想的。

三、應(yīng)用拓展。

1、按要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

（1）有兩個(gè)正方形轉(zhuǎn)盤(pán)，任意轉(zhuǎn)動(dòng)指針，要使A盤(pán)指針停在紅色區(qū)域的可能性為1/4，使B盤(pán)指針停在紅色區(qū)域的可能性為3/8。請(qǐng)你設(shè)計(jì)各轉(zhuǎn)盤(pán)顏色區(qū)域，把你的設(shè)計(jì)畫(huà)出來(lái)，并涂上顏色。

（2）在下面的口袋中放入若干個(gè)白球和黑球，任意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。按照這樣的可能性大小，請(qǐng)你在袋中畫(huà)出兩種球的個(gè)數(shù)。（“○”為白球，“●”為黑球）

學(xué)生在練習(xí)紙上獨(dú)立完成后，進(jìn)行交流，要求說(shuō)說(shuō)自己的想法（這兩題的答案都一唯一）。

2、總結(jié)：可能性和生活聯(lián)系很密切，課后請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，找找生活中哪些事件和可能性有關(guān)。

3、機(jī)動(dòng)題：

學(xué)校要在我們六年級(jí)某個(gè)班級(jí)中任選一位同學(xué)接受昆山電視臺(tái)記者的采訪，如果這個(gè)班男生被選中的可能性是3/5，已知這個(gè)班的男生有24人，那么這個(gè)班的女生有多少人？

第二篇：《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》說(shuō)課稿

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》說(shuō)課稿

貴州省金沙縣第二小學(xué) 葉朝剛

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版的實(shí)驗(yàn)教材，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。本單元是小學(xué)階段最后一次教學(xué)可能性。通過(guò)教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的定性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

一、說(shuō)教材：

關(guān)于“可能性”的內(nèi)容是新課標(biāo)實(shí)施后增加的內(nèi)容，它屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”范疇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“可能性”的知識(shí)一共出現(xiàn)了四次：二年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；三年級(jí)（上冊(cè)）初步認(rèn)識(shí)可能性的大??；四年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)等可能性和游戲規(guī)則的公平性；六年級(jí)（上冊(cè)）教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

我說(shuō)的內(nèi)容出現(xiàn)在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第八單元，它是小學(xué)階段最后一次對(duì)可能性的教學(xué)，前三次教學(xué)重在對(duì)可能性大小的定性描述，而這次教學(xué)則旨在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從定性描述到定量刻畫(huà)的轉(zhuǎn)變，它也是在學(xué)生五年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容有利于學(xué)生日后更為復(fù)雜的有關(guān)概率的統(tǒng)計(jì)與分析工作。教材由例

1、例2，相應(yīng)的試一試、練一練及練習(xí)十八的1、2兩題組成，按由淺入深的原則編排，例1先認(rèn)識(shí)可能性是幾分之一的事件，例2中事件發(fā)生的可能性則由幾分之一發(fā)展到幾分之幾，隨后再用學(xué)生感興趣的幾個(gè)游戲讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。其中我對(duì)例2進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模瑢⒚朴螒蚋臑榱嗣蛴螒?，這樣做的目的在于讓學(xué)生通過(guò)改變球的個(gè)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)可能性的大小改變，以達(dá)到自己的需要，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定如下： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生可能性大小的基本思考方法。

2、能夠準(zhǔn)備地運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

3、感受到用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，其數(shù)的大小均在0－1之間，隨著數(shù)值的增加或減少，事件發(fā)生的可能性也隨之增加或減少。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

2、在小組合作交流中，感悟事件發(fā)生的概率與事件內(nèi)部組成之間的密切關(guān)系。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過(guò)教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是提高學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

四、說(shuō)教法、學(xué)法 如何突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？根據(jù)教材特點(diǎn)，我采取了如下的教法和學(xué)法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、直觀演示

3、游戲激趣。

學(xué)法：

1、自主探究

2、合作交流

3、實(shí)踐應(yīng)用

4、小組游戲。

五、說(shuō)教學(xué)程序：

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生理解例1情境圖后，出示問(wèn)題 “用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識(shí)到猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用二分之一表示，揭示可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，補(bǔ)全課題“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”，并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這里的的？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識(shí)的聯(lián)系。

隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，使學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一?！辈⒆寣W(xué)生思考，如果摸到紅球的可能性是，最少如何放球？

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺(tái)，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？” 不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開(kāi)啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。]

（二）遷移中提升。

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)

活動(dòng)1——把例2設(shè)計(jì)成摸球游戲，讓感受到用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，其數(shù)的大小均在0－1之間，隨著數(shù)值的增加或減少，事件發(fā)生的可能性也隨之增加或減少。

我對(duì)原有教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模韧ㄟ^(guò)一個(gè)摸球游戲，讓學(xué)生通過(guò)思考得出摸到黃球可能性是幾分之幾，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果想提高自己中獎(jiǎng)的可能性你會(huì)怎么做，學(xué)生通過(guò)合作交流，最終得到這樣一個(gè)結(jié)論，在不改變球的總數(shù)的情況下，增加或減少黃球的個(gè)數(shù)就會(huì)改變中獎(jiǎng)的可能性，隨著黃球個(gè)數(shù)的增加，事件發(fā)生的可能性最大值為1，這時(shí)事件一定發(fā)生；隨著黃球個(gè)數(shù)的減少，事件發(fā)生可能性的最小值為0，這時(shí)時(shí)間不可能發(fā)生；事件發(fā)生的范圍在0到1之間，分?jǐn)?shù)值越大，事件發(fā)生的可能性就越大，反之，分?jǐn)?shù)值越小，事件發(fā)生可能性也就越小。

活動(dòng)2——轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，角色互換。

如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，會(huì)怎么設(shè)計(jì)中獎(jiǎng)規(guī)則。先讓讓學(xué)生先口答用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在每種顏色區(qū)域的可能性，再讓學(xué)生討論、交流：你會(huì)怎樣設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)？并進(jìn)一步討論“指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能10次停在紅色區(qū)域”，并追問(wèn)“可能”一詞那能不能換成“一定”。從而進(jìn)一步加深對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的認(rèn)識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖：我讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，能讓學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)得以適當(dāng)?shù)某橄蠛吞嵘⒛芘囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，還能進(jìn)一步掌握求可能性的技巧。]

（四）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。

本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)個(gè)有趣的游戲。游戲1——“剪刀、石頭、布”公平嗎？

通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生們既陌生又熟悉的游戲的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)既就來(lái)源于生活但又高于我們的生活。使學(xué)生通過(guò)這個(gè)游戲都能養(yǎng)成善于從身邊的生活出發(fā)，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

游戲2——“中獎(jiǎng)揭秘、李詠《非常6+1》的砸金蛋游戲”。

讓學(xué)生在有趣的情境中對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)任何幸運(yùn)和偶然都有一定的科學(xué)規(guī)律支配的，并且認(rèn)識(shí)到可能性會(huì)因隨條件的變化而變化。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生深刻地感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，而且隨著富有挑戰(zhàn)性的生活化提示要求的層層提出，使情境的展示過(guò)程變成了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而細(xì)膩、動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)展示，更是成為學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)。]

（五）全課總結(jié)，感受價(jià)值。

在全課結(jié)束的時(shí)候，我為學(xué)生介紹了數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展和我們的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會(huì)擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

[設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過(guò)討論來(lái)消除個(gè)人思維的局限性和片面性的過(guò)程”，課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。]

六、教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。這節(jié)課中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主和諧輕松的自然學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得中將知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。俗話說(shuō)：沒(méi)有最好的課，只有更好的課，一節(jié)課下來(lái)我反思著：“如何使我們的數(shù)學(xué)課堂顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味”；如何拉近公開(kāi)課、錄像課與平常課間的距離。通過(guò)這次的國(guó)培學(xué)習(xí)，我又反思著，是激情過(guò)后的煙消云散，還是平靜后的思索與提升。這些都值得我在今后的工作中去思考和探索。

最后想用一句話來(lái)結(jié)束我的說(shuō)課：我走在路上，我走在數(shù)學(xué)發(fā)展的路上，我走在讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)和學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的路上。請(qǐng)各位老師、專家批評(píng)指正！

第三篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2.讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

二、教學(xué)教具

多媒體課件

三、教學(xué)過(guò)程

故事導(dǎo)入 教學(xué)例1 師“乒乓球比賽時(shí)，是用什么方法決定誰(shuí)先發(fā)球的呢?”（展示圖片，引發(fā)學(xué)生思考）生：“通過(guò)猜左右的方法決定誰(shuí)先發(fā)球的” 師：“很好，比賽時(shí)裁判員把球握在手里，不讓任何人知道球在哪個(gè)手里，讓參加比賽的運(yùn)動(dòng)員猜，乒乓球可能在裁判員的左手里也可能在裁判員的右手里，所以，有可能猜對(duì)，也有可能猜錯(cuò)，那么，這種方法公平嗎？為什么” 生：“公平，因?yàn)槠古仪蚩赡茉谧笫忠部赡茉谟沂?，猜?duì)或猜錯(cuò)的可能性都是相等的，都是一半” 師：“非常好，這里他用到一個(gè)詞，一半，那我想問(wèn)同學(xué)們，一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示？（學(xué)生思考回顧前學(xué)知識(shí)內(nèi)容，指名回答）生：“1/2.“

師“非常好，猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性都是1/2，所以，這種方法是公平的。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。師：“一起讀一讀課題” 生：“用分?jǐn)?shù)表示可能性大小”

教學(xué)例2 師：“剛才那一題同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯(cuò)，下面看這里，我們輕松一下，我手中有六張撲克牌，你能說(shuō)出他們分別是什么牌嗎？ 師；“現(xiàn)在我從中任意摸一張牌，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？你是怎樣想的？ 生：“一共有6張不同的牌，紅桃A有一張，摸到紅桃A的可能性是1/6，師：“摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？”

生：“一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是1/6 師：“從六張牌中摸牌，你還能想到什么問(wèn)題？” 生：“摸到紅桃的可能性是幾分之幾？摸到A的可能性是幾分之幾？摸到2的可能性是幾分之幾？。。?！?生1：“摸到每張牌的可能性都是 1/6，紅桃有三張，摸到紅桃的可能性是3個(gè)1/6?！?/p>

生2：“一共有6張牌，紅桃有3張??摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2.生3：“紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2??摸到紅桃的可能性是1/2”

師：“摸到A,摸到2的可能性各是幾分之幾？” 生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(對(duì)于這幾種思考方法，進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題)

教學(xué)試一試

出示題目

題目：從右邊口袋里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？ 師：“誰(shuí)能快速的告訴大家自己的答案？”（請(qǐng)學(xué)生回答）生：“ 摸到紅球的可能性是3/5，摸到黃球的可能性是2/5 ” 師：“同學(xué)們回答的非常好，看來(lái)大家掌握的不錯(cuò)”

實(shí)踐與應(yīng)用

教學(xué)練一練

同學(xué)們思考一下，商家為什么這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則，為什么把紅色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)，而不把藍(lán)色區(qū)域定為一等獎(jiǎng)呢？” 生：“紅色的可能性：1/8，黃色的可能性：3/8，藍(lán)色的可能性：4/8”（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）師：“很好，我們對(duì)比這三個(gè)分?jǐn)?shù)可以知道，指針停在紅色區(qū)域的可能性最小，這樣制定中獎(jiǎng)規(guī)則對(duì)商家最有利。這樣看來(lái)，數(shù)學(xué)可真是無(wú)處不在 啊” 師：“如果指針轉(zhuǎn)80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？你是怎樣想的？” 生：“指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，總共轉(zhuǎn)80次，所以有10次可能停在紅色區(qū)域” 師：“指針停在紅色區(qū)域一定是10次嗎？ 生：“不一定” 師：“為什么？” 生：“這只是根據(jù)可能性進(jìn)行的預(yù)測(cè)，實(shí)際結(jié)果是不確定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次?！?/p>

練習(xí)（闖關(guān)）

1.連線

2.拋骰子

3.成語(yǔ)中的數(shù)學(xué) 4.砸金蛋 5.猜QQ號(hào)

全課總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

你有什么收獲？

你覺(jué)得這些知識(shí)有什么用？

教學(xué)設(shè)計(jì)

固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉習(xí)2012年12月11日

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》

第四篇：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小教學(xué)反思

《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》教學(xué)反思

塔前中心小學(xué)葉小琴

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但要教出數(shù)學(xué)的味道，教出思維的品質(zhì)，教出智慧的力量，卻并不簡(jiǎn)單。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力做到“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，立足于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，努力為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間；三是關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。

一、優(yōu)化教材，深究?jī)?nèi)容——激思

“用教材教，而不是教教材”這一觀點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的定位，也是對(duì)教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的宏觀引領(lǐng)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有重學(xué)習(xí)過(guò)程，重親歷體驗(yàn)，重學(xué)生感悟，重實(shí)踐操作等特點(diǎn)，教材教學(xué)內(nèi)容彈性大，給教師留有足夠的思考空間。當(dāng)教材提供的資源不能充分滿足教學(xué)的需要時(shí)，就要求教師既不拘泥于教材，也不游離于教材，而是基于教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的把握教材，創(chuàng)造性地處理教材，高效的實(shí)施教學(xué)。在對(duì)教材進(jìn)行了深入分析之后，開(kāi)頭就選擇轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)引出可能性有大小的方式，接著用超市摸球游戲引入三個(gè)層次的教學(xué)，將活動(dòng)中、成語(yǔ)中、游戲中的用分?jǐn)?shù)表示可能性大小設(shè)計(jì)成練習(xí)，逐步豐富了學(xué)生對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握了用分?jǐn)?shù)表示各種時(shí)間發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

二、活動(dòng)貫穿始終——激趣

整節(jié)課在活動(dòng)中開(kāi)始，又在活動(dòng)中結(jié)束，讓學(xué)生在具體操作中感受可能性的知識(shí)，領(lǐng)悟做學(xué)問(wèn)的方法，享受學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。我從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)出發(fā)，不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)事例，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的游戲（如撲克牌、砸金蛋、摸球，剪刀、石頭、布等），寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生思維由課堂進(jìn)入社會(huì)的大空間，拓展認(rèn)知面。讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維去審視、去分析、去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，滲透了對(duì)事件發(fā)生隨機(jī)性的理解。

三、不足之處

1、總體感覺(jué)自己語(yǔ)言過(guò)于平淡，沒(méi)有層次感，在表述方面還很欠缺，很多重要的點(diǎn)沒(méi)能恰當(dāng)?shù)谋硎銮宄徊荒芎芎玫恼{(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生；

2、幻燈片設(shè)計(jì)還不夠完整，有些答案應(yīng)該事后附上去，其實(shí)當(dāng)時(shí)也三因?yàn)槎嗝襟w沒(méi)能共享到我已經(jīng)設(shè)計(jì)好的PPT。

就是因?yàn)檫@些欠缺我才能進(jìn)一步成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要努力改善不足，相信在不久的將來(lái)我會(huì)成功的。

第五篇：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教案

漢陵小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)94－96頁(yè)例

1、例2 教學(xué)過(guò)程：

一、情境與問(wèn)題

1、課前十分鐘請(qǐng)學(xué)生默讀故事。

2、問(wèn)題引入

二、探究交流

1、教學(xué)例1。性都可以用1/2來(lái)表示。

師：可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。這里我們使用的1/2來(lái)表示可能性的。（板書(shū)：用分?jǐn)?shù)表示）２、同步體驗(yàn)

師：圍繞今天的主題，自己說(shuō)一句話。（摸到綠球的可能性是1/3。）師：你是怎樣理解的？（一共有３個(gè)球，綠球有1個(gè)，綠球就占1/3。）師：你還可以說(shuō)什么？（摸到黃球的可能性是1/3，摸到紅球的可能性是1/3）

3、教學(xué)例2（1）、摸到紅牌的可能性是幾分之幾？（2）、摸到黑桃的可能性是幾分之幾？（3）、摸到3的可能性是幾分之幾？（4）、摸到1的可能性是幾分之幾？

(6)、摸到奇數(shù)的可能性是幾分之幾？

五、課堂總結(jié)：觀察一種現(xiàn)象，不能忽視它的前提。

(7)、摸到素?cái)?shù)的可能性是幾分之幾？

師：一下子提出了這么多的問(wèn)題，很了不起。這些問(wèn)題中有沒(méi)有類似的問(wèn)題？請(qǐng)你們自己選幾個(gè)有代表性的來(lái)研究吧。（請(qǐng)學(xué)生上來(lái)把答案寫(xiě)在黑板上）

師：摸到紅桃的可能性是1/2,同意嗎？是不是因?yàn)橛屑t桃黑桃兩種顏色牌呢，所以摸到紅桃的可能性是1/2？（不是。兩種牌數(shù)要相等。）師：你們對(duì)1/2是怎樣理解的？

生１：摸到每張牌的可能性都是1/6，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3個(gè)1/6。

生2：一共有6張牌，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2。

生3：紅桃的張數(shù)占總張數(shù)的1/2，摸到紅桃的可能性是1/2。師：這個(gè)你們有什么不明白的地方可以咨詢她們。誰(shuí)來(lái)問(wèn)？

生2：1/3是怎么得來(lái)的?

生答：因?yàn)橛?張3，占了6張的2/6=1/3。

生：摸到每一張的可能性都是1/6，3有兩張，是2個(gè)1/6，就是2/6=1/3。

師：口答一下其他的幾個(gè)問(wèn)題。

師：出示紅桃A紅桃2紅桃3黑桃A黑桃2五張

師：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？（2/5。）師：剛才是1/2，現(xiàn)在怎么變成了2/5？（牌的總數(shù)變了。剛才是6張，現(xiàn)在是5張。）

（講試一試）如果老師拿出三個(gè)紅球和兩個(gè)黃球放到口袋里，從口袋 里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球的可能性呢？

如果口袋中的球是這樣的，那么摸到綠球的可能性分別是多少？連一連，任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性分別是多少？(出示練習(xí)十八第1題。

師：小華做了兩個(gè)正方體，我們來(lái)看是什么樣的正方體? 師：給你一張空白的骰子，請(qǐng)你們自己制作，每個(gè)面寫(xiě)上1、2、3，使得3朝上的可能性是1/2。怎么寫(xiě)？ 生1：一個(gè)1，兩個(gè)2，三個(gè)3。生2：兩個(gè)1，一個(gè)2，三個(gè)3。

三、讀練拓展

在我們的生活中，也有很多可能性事件，比如拋硬幣、擲骰子、買(mǎi)彩票等等，就連我們的語(yǔ)文中也含有這樣的知識(shí)哦。

1、成語(yǔ)里的數(shù)學(xué)

（用分?jǐn)?shù)表示成語(yǔ)里某個(gè)事件的可能性的大?。?/p>

十拿九穩(wěn)

百發(fā)百中

智者千慮 必有一失

2、游戲里的數(shù)學(xué)（出示轉(zhuǎn)盤(pán)，4藍(lán)，3黃，1紅）

出示1：指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在紅色區(qū)域的可能性是幾分之幾，黃色或藍(lán)色呢？

生：停在紅色區(qū)域的可能性是1/8。生：停在黃色區(qū)域的可能性是3/8。

生：停在藍(lán)色區(qū)域的可能性是4/8，就是1/2。

師：某次活動(dòng)中估計(jì)有80人使用這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)參與抽獎(jiǎng)，你會(huì)怎樣設(shè)置 獎(jiǎng)項(xiàng)和準(zhǔn)備獎(jiǎng)品呢？

生：轉(zhuǎn)到紅色的，獲得一等獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)到黃色的得二等獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)到藍(lán)色的得三等獎(jiǎng)。

師：設(shè)置好了獎(jiǎng)項(xiàng)，該如何準(zhǔn)備獎(jiǎng)品呢？

生小組討論交流：一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品要準(zhǔn)備10件，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品30件。師：80人參加抽獎(jiǎng)，就要轉(zhuǎn)動(dòng)80次轉(zhuǎn)盤(pán)，落到紅色區(qū)域的得一等獎(jiǎng)，正好是10次嗎？

生：不是，也可能比10次多，也可能比10次少。生：大約10次吧。生：都適量多準(zhǔn)備一些。

3、現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)

我們來(lái)看來(lái)個(gè)抽獎(jiǎng)（課件出示）一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

師：活動(dòng)開(kāi)始前，圍繞今天的主題說(shuō)一句話。生1：每個(gè)人得到一等獎(jiǎng)的可能性是1/28。生2：每個(gè)人得獎(jiǎng)的可能性是3/14。

學(xué)生代表上臺(tái)擔(dān)任抽獎(jiǎng)嘉賓，點(diǎn)擊抽獎(jiǎng)軟件，一次抽出一二三等獎(jiǎng)。（機(jī)動(dòng)：故事釋疑）

4、故事釋疑

身為大將軍的狄青何嘗不知道：擲一枚銅錢(qián)，出現(xiàn)正、反面是隨機(jī)的?；貛煏r(shí)，按原先所約，把錢(qián)取下。將士們一看，原來(lái)那些銅幣兩面都是鑄成一樣的。對(duì)狄青來(lái)說(shuō)，一百個(gè)錢(qián)面全部朝上，是個(gè)必然事 件，但在別人看來(lái)，卻是幾乎不可能出現(xiàn)的。