第一篇：《伯牙斷琴》教學設計

學習目標學會8個字，認識5個字。有感情地朗讀課文，復述課文。明白“知音“的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。

學習時間：兩課時

學習過程

第一課時

一、激情導入播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？在武漢市漢陽區的古琴臺就流傳著一個優美的傳說——伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學的課文《伯牙斷琴》。

二、整體感知在《高山流水》的音樂中，學生自由朗讀課文，了解課文內容。簡單字詞認讀，反饋。相互交流對課文內容的了解，在老師的指導下初步理清課文層次。

課文包含兩部分內容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領。

三、學習課文

伯牙的高超琴藝是怎樣練成的?自讀1-3自然段，思考；伯牙已學琴三年，為什么還要繼續向老師求教？這說明了什么？學生交流自讀心得。學習重點句子，強化“伯牙學琴功夫深”。

（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁彈起琴來。

“注意”“陶醉”“渾然”“情不自禁”等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我，情景交融的境界。

（2）樂曲聲時而表現大雨滂沱，……山崩地裂。

試著讓學生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？指導學生有感情朗讀句子，加深體會。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現在他最關心什么？帶著這個問題繼續讀課文。

出示句子：伯牙放下琴，……你全都能體會?！?/p>

為什么伯牙很激動，而不是很感動呢？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔心自己是否彈得好，更關心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。

四、教師小結這部分內容。

第二課時

一、回顧舊知

有感情朗讀表現伯牙琴藝高超的句子。

二、學習課文

鐘子期高超的知音本領。自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的人？

學生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？品讀句子，體會重點詞句。

分別朗讀描寫“高山”“流水”“下雨的情景”這三部分內容。通過“立刻”“興奮”“贊賞”等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。

指讀排比句“時而”，伯牙對找到知音的感受是什么？鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？

你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。

三、創設情景，以讀悟情有感情朗讀課文，創設情景復述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學聽一聽，相互交流。教師小結：知音難求，有了知音更要珍惜。

作業設計：完成書面詞句練習。寫一段最能表達自己感受的話，談談對“知音”的理解。伯牙斷琴

伯牙琴藝高超 鐘子期善于聽琴

知音難求，有了知音更要珍惜

第二篇：案例《伯牙斷琴》

《伯牙斷琴》教學案例

蔡甸區索河鎮中心小學 彭鳳姣

背景分析：《伯牙斷琴》是義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊的一篇課文，它是一段流傳千古的知音佳話！它是一場傷感的人生悲劇！子期離去，伯牙斷琴。千古絕響、魂繞古今??教材采用話題隱含的單元呈現方式，從整體上顯示出本冊教材快樂、想象、探究、創新的風格特點。本單元的主題是引導學生感受至真至純的人間真情，讓學生在溫馨情感的包圍中快樂地感悟友誼的真諦、友愛的偉大。緊承話題單元的核心指導思想，《伯牙斷琴》為我們再現了一個感人故事：伯牙苦學三年，練就了高超的琴藝，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音鐘子期，二人一見如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后來鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，斷琴以祭知音。學習本文，是在學生對“知音”已有的感性認識基礎之上，加深對“知音”的認識，形成正確、健康的交友觀；同時，潛移默化地提高學生聽說讀寫的語文綜合能力。課文圍繞“學琴——勤學苦練盼知音；聽琴——心心相印遇知音；斷琴——千古絕唱謝知音。”三個部分來寫，樸實凝煉的文字背后蘊含的感情令人動容！“伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上?”一個“扯”字，一個“摔”字寫不盡伯牙對知音“愛之切”、對知音的離去“痛之深”、對失去知音后終身永不復鼓的“意之堅”。琴斷了，心碎了，可高山流水覓知音的千古絕唱卻穿越千年回響在我們耳畔。自此，“高山流水”成為了中國人的心靈故鄉，“知音”一詞也成了中華文化史上出現得最頻繁、最密集的兩個字，這使得伯牙摔琴謝知音的故事充盈著中華文化的傳統精華。課文放置于“良師益友”這個話題單元，是要把這個交朋結友的千古楷模展現在孩子們面前，是要給他們以歷久彌新的人生啟迪。

教學設計：

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、學習課文第四、五自然而然段，明白“知音”的含義。

3、體會知音之于人生的意義。

二、教學重難點： 深入體會“知音”的含義，理解伯牙斷琴這一舉動。

三、教學過程：

（一）、回顧舊知，導入新課。

同學們，上節課我們初步感知了《伯牙斷琴》的主要內容，學習了生字詞，并理解了課文的前三自然段。下面老師想考察一下你們掌握情況。來，看大屏幕：誰能第一個準確而響亮地讀出這些詞語。

1、大屏幕出示字詞，學生讀。

2、通過上節課的學習，同學們了解到伯牙是怎樣的一個人?你能用簡短的話概括一下嗎。板書：伯牙彈琴

師：伯牙高超的彈琴本領練成了，他多么渴望有人能欣賞他，他遇到這樣一個人了沒有？（板書：鐘子期）他和鐘子期之間有著什么故事呢，下面我們繼續學習課文，從書上找出答案。

（二）、品讀課文，體會情感。

A、學習第四自然段，感受知音相互理解、和諧默契的生動情節。

1、學生自由讀第四自然段，用自己喜歡的符號畫出說明鐘子期特別善于聽琴的一句話。

2、體會句子：無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情。

a、指名讀，從哪些詞語中體會到鐘子期特別善于聽琴？ b、指導朗讀，強調“無論”“很快”這兩個詞。

3、引導學生體會 “高山曲”。

a、播放伯牙彈奏表現高山的樂曲，學生感受。b、學生交流聽完表現高山的樂曲后的感受。c、出示鐘子期聽完伯牙彈奏高山曲子后說的話：

鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”

（1）指名讀。

（2）引導學生體會鐘子期的這句話。強調突出子期欣賞水平之高，（3）指導學生讀。提醒學生注意前面的“立刻”與“興奮”。

4、學習“流水曲”。

a、出示句子，指導學生讀：“好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”學生自由讀。

b、出示“江水滔滔，洶涌澎湃”的畫面，學生交流：看到畫面，聽著琴聲還想到了些什么？指導學生將“江水滔滔，洶涌澎湃”的情形與伯牙的內心情感聯系起來想象。

c、再讀句子，突出氣勢，體現遇到知音后內心跌蕩之情。

5、學習“雨中曲”。

a、出示“樂曲聲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂。鐘子期聽了，一 一說出了琴聲的含義。”

b、播放這三段音樂。聽著音樂，想想伯牙彈奏不同的曲子時，子期會怎樣贊美他呢？學生討論交流

c、說話練習：伯牙彈奏一首表現 的曲子，子期贊賞道：“！”

d、再讀句子，然后引讀：“子期，你真是我的知音！我在琴聲中要表達的感情，你全都能領會。”

B、學習第五自然段，引導學生感受伯牙失去知音內心的痛苦。

出示：后來，鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”從此伯牙不再彈琴。

指導朗讀：

1、理解“扯”“摔”包含的情感。

2、指導學生反復朗讀這句話。

3、出示詩歌。（這是伯牙在子期的墓前寫下的一首詩。）老師范讀。

（三）、總結拓展，情感升華。

1、師總結：子期去世，重情重義的伯牙斷琴謝知音，可見知音難覓啊，當我們擁有知音時，一定要懂得珍惜。

2、欣賞《高山流水》。

師： 伯牙斷琴成了知音的代名詞，一曲《高山流水》成了千古絕唱，讓我們在琴聲中再次感受這動人的故事吧。播放曲子，學生欣賞。

板書： 伯牙斷琴

伯牙琴藝高超

鐘子期善于聽琴

知音難求，有了知音更要珍惜

課后反思：

《伯牙斷琴》講的是春秋時期的著名音樂家伯牙在漢陽的琴臺上彈琴的時候，遇到了樵夫鐘子期。鐘子期能聽懂伯牙的琴聲，伯牙感到自己終于找到了知音，非常高興，就和鐘子期結下了深厚的友誼。來年中秋，伯牙再次來到琴臺與鐘子期相會，卻發現子期已經去世。伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在子期的墓前，并發誓終生不再彈琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。因此，本節課的教學重點就是理解“知音難求”。怎樣才能讓學生深入地理解知音的可貴，真正地體會到伯牙失去知音后的痛苦與絕望？根據《語文課程標準》要淡化段篇內容的分析，要打破繁瑣講解的教學模式，構建起思想、知識、情感交流的網絡型的課堂結構的要求，我把在民間流傳的關于“知音”的傳說作為線索，把理解伯牙與子期之間的情感作為紐帶，對本課進行了如下設計：

一、補充背景，鋪墊情感。

為了拉近文本與學生之間的距離，讓學生走進伯牙的內心，去真切地體驗他的喜與痛。用復習第一課時內容作為導入，接著介紹伯牙練就高超琴藝而倍感孤獨的故事背景，為“知音難求”打下伏筆?！盀槭裁床罆J定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？課文中哪一句最能體現鐘子期就是伯牙的知音？”順勢一導，使課堂回到了課文中。在學習完第四自然段之后，又有一段故事的補白：臨別時二人的約定、次年伯牙滿懷期待的赴約、子期墳前痛苦地追憶，既豐滿了課文內容，又為伯牙斷琴作了感情上的鋪墊。

二、層層深入，體會情感。

先是從課文第四自然段入手，通過讀，抓住其中的重點句子和關鍵詞，體會“無論伯牙彈奏什么樂曲，子期很快便能道出曲子表達的思想和感情。”在這個基礎上，聯系第一課時所讀到的伯牙琴藝提高的原因，理解子期之所以能聽懂伯牙彈奏的樂曲，是因為他聽懂了伯牙內心對美景的熱愛，使學生對知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下來用圖片引導學生進行拓展。在這個層層深入的過程中，知音的形象漸漸清晰，知音在人生命中的地位也漸漸突顯。

三、創設情境，體驗情感。

《新課程標準》要求語文教育要尊重學生學習過程中的獨特體驗。而語文課堂是情感流淌的課堂，在時甚至是激情澎湃的課堂，只有引導學生透過文本，入情入境地去體會人物的喜怒哀樂，才能讓學生與人物產生共鳴，從而實現文本與情感的交融，實現語文課堂中人文性教育的目標。具體到這一節課，采取的是入境想象的方式，用聲情并茂的講述營造情境，引學生進入情緒場。再回到課文，朗讀斷琴部分，已不需要教師的指導與提示，從“扯”與“摔”這兩個字的朗讀中，便能明顯地感覺到，學生對伯牙的傷痛已感同身受。

第三篇：伯牙斷琴(第二課時)

《伯牙斷琴》教案（第二課時）

【文本解讀】

本單元圍繞“良朋益友” 這個話題，安排了三篇課文，文體分別為記敘文、童話。記敘文《伯牙斷琴》是中國古老的知音佳話，通過俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音的故事，告訴我們知音難求，朋友是建立在互相理解的基礎上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳話，動人的傳說故事背后蘊藏著豐富而真摯的情感。問題的探究——“伯牙為何斷琴？”貫穿教學的始終。【學情分析】

1、對于古琴臺這一具有武漢地域特點的人文景觀，學生有一定了解，有助于拉近與文本的距 離。但受限于對音樂中表情達意的感悟程度，因此不適于通過音樂來想象意境，而應聯系文本中語言文字的特點，結合學生已有的生活體驗，進一步“知音”，感受友誼的珍貴。

2、本文第4自然段是本文的重點，更是朗讀的極好范本。而本班有的學生在朗讀中容易流于形式，感情的表達欠缺，因此在朗讀訓練中，我將重視由體會文中關鍵詞、讀好關鍵詞，逐步向有感情地朗讀人物語言過渡，提高對文本的感悟能力?！窘虒W目標】

1、能正確認讀本課的生字詞；能聯系上下文和生活經驗，理解體會“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習抓住關鍵詞句用自己的話有條理地復述課文內容。

3、理解課文內容，抓住第4自然段中描寫伯牙彈琴、子期善聽的關鍵詞句，品讀體會“伯牙 擅于彈琴”和 “鐘子期善于聽琴”，明白“知音”的含義。

4、能聯系實際，發表對于“伯牙斷琴”這件事的看法。

5、體會課文的寫作特點，感悟排比句的作用。教學重點：懂得知音的含義，體會知音的難得。

教學難點：品讀悟情，從重點語句中體會知音的真正含義，理解伯牙失去知音后摔琴的舉動。

【教學過程】

一、復習字詞，溫故知新

A擅長

勤學苦練

精妙

投入

陶醉

渾然忘我情不自禁 ①你能用這些詞來復述1-3自然段的內容嗎？ ②老師小結復述的方法。

③通過上節課的學習和今天的復述，你了解到伯牙是怎樣一個人？你能用簡短的話概括一下嗎？【板書：伯牙

擅長彈琴】

B巍峨的高山

雄偉的氣魄

江水滔滔

洶涌澎湃

大雨滂沱

狂風怒吼

山崩地裂

觸景生情

悲痛萬分 ①指名讀；②指導讀出對詞語意思的感受；③齊讀

二、摳詞析句，讀中感悟“伯牙擅彈，子期善聽”的“知音”佳話。

④ ⑤

1、默讀課文第四自然段

①思考：鐘子期是個有著什么特點的人？請劃出相關的詞語和句子，讀給同座聽?！景鍟?/p>

子期

善于聽琴

無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情。

②指名交流。（在抓重點詞語理解的基礎上，訓練學生的朗讀語感。）

【師過渡】

鐘子期真有這樣善聽的本領嗎？學生自由讀文，找一找，劃出相關句子。

2、體會 “高山曲”

有一次，伯牙彈奏了一首表現高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”

①初讀句子，整體感知。

②圖文結合體會“巍峨的高山”，通過指導有感情地朗讀，想象泰山的雄偉，體會子期對琴聲的感受；通過朗讀評價，抓住“立刻、興奮”，引導學生體會子期的“善于聽琴”。③練讀句子，師生合作讀，深化情感?！編熯^渡】你還從哪里讀懂了鐘子期善于聽琴？

3、體會“流水曲”

伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江啊！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”

①初讀句子，整體感知。

②出示“江水滔滔，洶涌澎湃”的畫面，學生交流：看到畫面，聽著琴聲還想到了些什么？指導學生將“江水滔滔，洶涌澎湃”的情形與伯牙的內心情感聯系起來想象。

③練讀句子，師生合作讀，突出氣勢，深化情感，體現遇到知音后內心跌蕩之情。

4、學習“雨中曲”

樂曲聲時而表現(大雨滂沱)，時而表現(狂風怒吼)，時而表現(山崩地裂)。

①播放音樂，聽音樂，初讀句子，感受琴聲的變化。

②你從樂曲中聽到了什么？（時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂）③抓住“時而?時而?時而?”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超 ④想想伯牙彈奏不同的曲子時，子期會怎樣贊美他呢？學生討論交流。出示填空，選擇指名說

伯牙彈奏了一首表現（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”；

5、引讀：“子期，你真是我的知音！我在琴聲中要表達的感情，你全都能領會?！?聯系上文，體會“知音”。

四、學習第五自然段，引導學生感受伯牙失去知音內心的痛苦。

后來，鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我

彈琴還有什么意思呢？”從此伯牙不再彈琴。

1、通過朗讀，理解“扯”“摔”包含的情感，及反問句所表達的情感。

2、通過評價，指導學生反復朗讀這句話，體會失去知音、“悲痛萬分”的情感。

3、出示伯牙在子期的墓前寫下的一首詩，老師領讀，深化情感。

五、再讀課題，升華主題：體會知音的深重含義，懂得珍惜知音的道理。

1、再讀課題，理解“知音”的內涵。

2、談談你對伯牙斷琴的看法。

六、隨堂小練筆，仿寫句子。

伯牙彈奏了一首表現（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”；

七、作業

1、有感情地讀課文，并給家人講講這個故事。

2、收集贊美知音的名言名句。

3、在爸爸媽媽的陪同下，到漢陽古琴臺游覽，了解高山流水覓知音的動人故事

附板書設計

伯牙斷琴

伯

牙

← 知音難求 →

鐘子期

（擅長彈琴）

珍惜友誼

（善于聽琴）《伯牙斷琴》教案（第二課時）

【文本解讀】

本單元圍繞“良朋益友” 這個話題，安排了三篇課文，文體分別為記敘文、童話。記敘文《伯牙斷琴》是中國古老的知音佳話，通過俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音的故事，告訴我們知音難求，朋友是建立在互相理解的基礎上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳話，動人的傳說故事背后蘊藏著豐富而真摯的情感。問題的探究——“伯牙為何斷琴？”貫穿教學的始終?！緦W情分析】

1、對于古琴臺這一具有武漢地域特點的人文景觀，學生有一定了解，有助于拉近與文本的距 離。但受限于對音樂中表情達意的感悟程度，因此不適于通過音樂來想象意境，而應聯系文本中語言文字的特點，結合學生已有的生活體驗，進一步“知音”，感受友誼的珍貴。

2、本文第4自然段是本文的重點，更是朗讀的極好范本。而本班有的學生在朗讀中容易流于形式，感情的表達欠缺，因此在朗讀訓練中，我將重視由體會文中關鍵詞、讀好關鍵詞，逐步向有感情地朗讀人物語言過渡，提高對文本的感悟能力?！窘虒W目標】

6、能正確認讀本課的生字詞；能聯系上下文和生活經驗，理解體會“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等詞的意思。

7、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習抓住關鍵詞句用自己的話有條理地復述課文內容。

8、理解課文內容，抓住第4自然段中描寫伯牙彈琴、子期善聽的關鍵詞句，品讀體會“伯牙 擅于彈琴”和 “鐘子期善于聽琴”，明白“知音”的含義。

9、能聯系實際，發表對于“伯牙斷琴”這件事的看法。

10、體會課文的寫作特點，感悟排比句的作用。教學重點：懂得知音的含義，體會知音的難得。

教學難點：品讀悟情，從重點語句中體會知音的真正含義，理解伯牙失去知音后摔琴的舉動。

【教學過程】

一、復習字詞，溫故知新

1、擅長

勤學苦練

精妙

投入

陶醉

渾然忘我情不自禁（1）你能用這些詞來復述1-3自然段的內容嗎？（2）老師小結復述的方法。

（3）通過上節課的學習和今天的復述，你了解到伯牙是怎樣一個人？你能用簡短的話概括一下嗎？板書：伯牙

擅長彈琴

2、巍峨的高山

雄偉的氣魄

江水滔滔

洶涌澎湃

大雨滂沱

狂風怒吼

山崩地裂

觸景生情

悲痛萬分

（1）指名讀；（2）指導讀出對詞語意思的感受；（3）齊讀

3、師：伯牙琴藝不斷長進，他多么渴望有人能欣賞他啊，他遇到這樣一個人了沒有？ 【板書：鐘子期】

他和鐘子期之間有著什么故事呢，下面我們繼續學習課文，從書上找出答案。

二、摳詞析句，讀中感悟

1、默讀課文第四自然段，思考：

鐘子期是個有著什么特點的人？他理解伯牙到了哪種程度？劃出相關的詞語和句子，并把自己體會最深的地方讀給同座聽一聽。

2、指名交流。【板書

善于聽琴】

（1）【課件出示句子 “無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情”?！?/p>

指名讀，交流體會。

抓住“無論??便能??”，體會伯牙彈奏的所有曲子，鐘子期都能領悟出曲子的內涵 抓住“很快”一詞，說明了子期反應快，善聽，初步體會“知音”之意。齊讀。（在抓重點詞語理解的基礎上，訓練學生的朗讀語感。）

師過渡：鐘子期真有這樣善聽的本領嗎？請學生自由讀文，找一找。

（2）【課件出示句子

有一次，伯牙彈奏了一首表現高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”】

A指名初讀句子，整體感知

B看圖，體會“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指導讀師：你從琴聲中仿佛看到了什么？（生想象畫面，用自己的話感受表達）

C讀出你的感受。指名你讀、他讀。

評價：聽到你的琴聲，仿佛身臨其境，登上了泰山，真是“會當凌絕頂，一覽眾山小“啊！聽到如此絕妙的琴聲，你想說什么？

“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”

指名讀，師評價：我感受到了你聽懂了琴聲中表達的高山之巍峨雄偉，你是多么興奮哪！你真是伯牙的知音??！

指名再讀。

D從這一句中哪些詞，你還能感受到子期善于聽琴？

摳詞“立刻”、“興奮”，體會他們是知音。指名讀。

（鐘子期是一個特別善于欣賞音樂的人，平時他一定聽過很多人彈琴，但是像伯牙這樣，把樂曲彈得如此美妙的人，并不多見！遇見這樣難得的彈琴高手，鐘子期能不興奮嗎？）

E師生合作讀??

F評價“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情”,你們真是我的知音呀！”

師過渡：你還從哪里讀懂了鐘子期善于聽琴？

（3）【課件出示句子伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”】

A指名讀，談感受

B師：是的，他不僅贊賞伯牙高超的琴藝，并且在琴聲中欣賞到了一幅壯觀的畫面?！境鍪玖魉畧D和句子

好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！】 抓“滾滾大江、江水滔滔、洶涌澎湃、壯觀”指導朗讀。

通過范讀、評價，引用《將進酒》的誦讀體驗，指導讀出江水澎湃壯觀。抓住“不住地贊嘆”這個短語，感受伯牙琴藝的高超，體現出子期善聽。C師生合作讀

Ｄ評價“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情”,你們真是我的知音呀！”

師過渡：一天，伯牙和子期出去游玩，突然下起了大雨，伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發胸中的感慨，此時伯牙彈奏了一首什么曲子，子期能聽懂嗎？

（4）【課件播放音樂】子期，你從伯牙的琴聲中聽出樂曲表達的是什么了嗎？

A根據課文內容在書上批注

樂曲聲時而表現(大雨滂沱)，時而表現(狂風怒吼)，時而表現(山崩地裂)。B指名讀

C此處“時而?時而?時而?”從這不斷變化的樂曲聲中你感受到伯牙的琴藝如何？從這個句式中你有什么發現？（抓住了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超）

D師：是啊，伯牙的琴藝是多么高超精妙啊，不愧為當時著名的音樂家。想想伯牙彈奏不同的曲子時，子期會怎樣贊美他呢？學生討論交流。

E出示填空，選擇指名說

伯牙彈奏了一首表現（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”； 伯牙彈奏了一首表現（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”； 伯牙彈奏了一首表現（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”。F小結，補充句子“鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義?！?/p>

評價：子期真是伯牙的知音哪！因為——（出示句子引讀“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想感情”。）

G聽到子期一一說出了琴聲的含義，伯牙放下琴，感動地說——學生齊讀：“子期，你真

是我的知音！我在琴聲里要表達的感情，你全都能領會！”

引導學生理解“知音”。字典中的解釋；學生的理解。

師小結：伯牙曾經多么渴望有人欣賞他，理解他，而現在，能知他心，懂他情的子期就在他的面前，心中感慨萬分，他放下琴，感動地說——

學生深情朗讀——“子期，你真是我的知音！我在琴聲里要表達的感情，你全都能領會！”

H配樂，有感情地朗讀第4自然段，再次感受“知音”是多么難遇難求，知音需要彼此互相理解，知音更要彼此珍惜

4、伯牙遇知音，多么珍貴的友誼啊，再讀課題，你們有什么疑問嗎？（為什么課題卻是《伯牙斷琴》呢？）

（1）自由朗讀課文第五段。

（2）伯牙得知噩耗后心情如何？是怎么做的？又是怎么說的？

鐘子期的欣賞成了伯牙演奏的動力，伯牙的琴藝不斷提高。他們相約第二年再相聚，然而當伯牙再次來到當年遇到子期的地方，卻得知鐘子期因病去世了?！咀プ　氨慈f分”摔琴的動作和語言】

師：你從哪里看出他悲痛萬分？（抓“扯、摔” 談）

①抓住“扯”和“摔”體會伯牙的悲痛欲絕。

②指導朗讀“知音已去，我彈琴還有什么意思？”體會知音難求。

師：以前兩人心心相吸，舉杯暢談高山流水，暢談人生?，F在，這一切都成了美好的回憶。這一切再也不會到來了，怎能不叫他悲痛萬分呢？他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說??

指名讀：知音已去，我彈琴還有什么意思呢？ 生讀。生再讀。

5、師：是啊，缺了知己，缺了可與心交流的人，存在的意義何在？子期死后，伯牙來到子期的墓前悼念他，寫下了一首詩

①（配樂，教師深情朗誦）：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。（課件顯示）

②再讀課題，升華主題：體會知音的深重含義，懂得珍惜知音的道理。

③知音已去，伯牙毅然斷琴，讀了這個感人的故事，你對伯牙斷琴有什么看法？

（千古知音最難覓，珍惜友誼情可貴。斷琴可惜，雖然知音難覓，但作為現代的我們，應該以積極的心態去面對生命中的挫折，再覓知音。）

【課件相機出示友誼的相關名言詩句】 【板書：知音難求

珍惜友誼】

三、隨堂小練筆：仿寫句子

伯牙彈奏了一首表現（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）” 交流

四、作業

1、有感情地讀課文，用“抓住文中關鍵詞句復述課文”的方法并給家人講講這個故事。

2、收集贊美知音的名言名句。

3、在爸爸媽媽的陪同下，到漢陽古琴臺游覽，了解高山流水覓知音的動人故事

伯 牙 斷 琴

伯

牙

← 知音難求 →

（擅長彈琴）

倍加珍惜

鐘子期

（善于聽琴）

整體把握

細讀品味

創景想象

——《伯牙斷琴》（第二課時）反思

《伯牙斷琴》講的是春秋時期的著名音樂家伯牙在漢陽的琴臺上彈琴的時候，遇到了樵夫鐘子期。鐘子期能聽懂伯牙的琴聲，伯牙感到自己終于找到了知音，非常高興，就和鐘子期結下了深厚的友誼。來年中秋，伯牙再次來到琴臺與鐘子期相會，卻發現子期已經去世。伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在子期的墓前，并發誓終生不再彈琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。

全文教學我抓住伯牙與鐘子期之間的情誼來朗讀感悟的。初讀課文，讓學生談談自己對“知音”的理解，了解知音是“了解對方特長的人”，再結合課文中介紹伯牙和鐘子期的兩句話：“伯牙是春秋時期著名的音樂家，擅長彈琴”、“鐘子期不會彈琴，但很會聽琴，特別善于欣賞音樂”，與詞典中的解釋聯系起來想一想，就獲得初讀課文后對“知音”的理解——鐘子期是了解伯牙特長的人。這里并不是簡單的“解釋詞語”，而是依據學生認知規律，從生活中來，從感性出發，再到書本中去，通過辭典、通過找課文關鍵句，來幫學生建立“知音”這個抽象概念與文本的聯系。

《伯牙斷琴》的重點在第四自然段。反復誦讀這一段，不難發現，文字中蘊含著樂曲，樂曲中還隱藏著畫面。通過抓住“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情?！边@一句中的“無論??便能??”一詞總體感受鐘子期對于伯牙琴聲的理解很深。結合文中三個例子的關鍵詞，“立刻、興奮”“不住的贊賞”“一一”這些詞，來證明的確是“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情?！币龑W生學習這一段文字時，我將文字、樂曲、畫面三者有機結合，意在幫助學生更好地體會人物的內心情感世界。在教學雨中撫琴一句時，引導學生想象：“同學們，聽著曲子，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”有的學生說，我仿佛看見一望無際的草原；有的說，我仿佛看見了萬物復蘇的春天等等。相機出示句子——鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢？”指導學生朗讀此句，“‘興奮地說’是怎樣說？子期為何會興奮？”指名朗讀?！啊⒖膛d奮地說’又是怎樣地說？自由練習朗讀?！痹谥笇W生讀好此句后，老師拋出問題：“子期到底從這首曲子中，聽懂了什么呢？”學生頓悟，有的學生說，子期聽懂了這是一首表現高山的曲子；還有的同學說，這不僅僅是在表現高山，子期還聽懂了這曲中所表現的高山，其實就是作者那高山般的情懷。學生不但讀懂了語言的表面意思，而且還讀出文字背后的情感，這叫會讀書。他們是以琴傳情，從而達到心靈的默契，真不愧是‘知音’啊！帶著自己感受，齊讀這句話?！?情感的語文課堂至關重要。只有當學生的內心情感，真正被激發時，才能真正走進文本，融入文本，感悟文本。

執教此課第五自然段時，我抓住關鍵字“扯”“摔”來感悟伯牙的內心情感。師引導思考：

“什么叫‘扯”?與‘拉’有何不同？怎樣地‘摔’？從這兩個字中，你體會到伯牙怎樣的內心情感？”當學生說“從這兩個字中體會到了伯牙悲傷的情感”時，我引導學生“請你悲傷地讀一讀這句話”；當學生說道“我體會到了伯牙此時的心情悲痛欲絕”，我引導學生“請你悲痛欲絕地讀——”??進而動情地引讀：“以前兩人心心相吸，舉杯暢談高山流水，暢談人生?，F在，這一切都成了美好的回憶。這一切再也不會到來了，怎能不叫他悲痛萬分呢？他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說??”“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”此時，聆聽著學生的朗讀，仿佛真的感受到了他們為伯牙失去子期，而感到深深的痛苦。正當學生沉浸在這份痛苦中時，我出播放《高山流水》學生不由自主地朗讀起來。而后范讀，把課堂中洋溢的悲傷氛圍推向高潮。通過情境創設，引導學生把自己的種種感受，融入到文本中，并從中悟出了“知音難求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理。

“伯牙為什么斷琴？”當這個問題出現時，學生中出現爭議，有的孩子覺得一代琴師就如此斷琴很可惜，有的覺得知音以逝，伯牙彈琴已無意義，應該斷琴。由于學生還沉浸于文本，所以討論尤為激烈。我表達了我自己的觀點：知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。同時我也祝愿每一位同學找到自己的知音。最后，我引導學生根據板書，復述課文，讓學生回到整體。

我覺得本文教學調動學生了的情感體驗，抓住了重點詞語品味詞句，牽動情感主線讓學生自主對話，體驗文章的內部情感，延續生命質量。

第四篇：《伯牙斷琴》教學設計方案

學習目標：

1、學會11個生字，認識6個字。

2、有感情地朗讀課文。復述課文。

3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的思想感情。知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。

教學重難點：

1、感受伯牙和鐘子期是知音。

2、體會伯牙斷琴的意義。

教學準備：

生字卡片、《高山流水》的曲子、圖片

教學時間：2課時

第一課時

一、談話導入

（出示圖片）師：同學們，在我們武漢市漢陽區有個地方叫古琴臺，你們知道這個名字的由來嗎？這里流傳著一個優美的故事，那就是——高山流水覓知音。知道主人公的名字嗎？（板書：伯牙、鐘子期）那今天，我們就一起走進這古老的故事中去。

齊讀課題。

二、初讀感悟

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學情況。

3、指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？

4、指名說說文章的主要內容，師適時小結。

三、探究學習1-3自然段

1、學生自由朗讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴藝是怎么練成的？請勾畫相關的句子。

2、學生自讀自悟，交流，相機強化“伯牙學琴功夫深”的結論。

3、出示重點句子：“這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來。”

⑴、遇到重點句，先別急，我們可以采用這樣的方法。首先，多讀幾遍句子，再找到重點詞來理解，談體會，最后再美美地讀一讀。方法：初讀——理解詞——美讀。用這個方法，自己來試著學習這句話。

⑵、學生自學，小組交流。

⑶、全班交流，師小結：伯牙彈琴很投入，他是情由景生，是觸景生情，然后是移情于景，借景抒情，達到情景交融的境界。

4、伯牙的琴藝大有長進，這令他十分高興。然而，沒高興多久，苦惱的事情就來到了，你知道是什么嗎？他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、同學上臺當老師，全班交流。

3、重點指導書寫：勤

4、課堂練習。

第二課時

一、復習導入

上節課我們學習了課文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

二、探究學習4-5自然段

1、自由朗讀課文第四自然段。思考：鐘子期是一個有著什么特點的人？你從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

2、學生交流。（在抓重點詞語理解的基礎上，訓練學生的朗讀語感。）方法：初讀——理解詞——美讀

⑴、“高山”這部分，抓住“立刻”和“興奮”這兩個關鍵詞。

⑵、“流水”這部分，應該抓住“不住地贊賞”，因為從中可以感受到鐘子期反應強烈。

⑶、“在下雨的情景”這部分，重點學習三個“時而”的排比句。

⑷、朗讀感悟。

3、緊承提問：伯牙對找到知音的感受是什么？討論：為什么伯牙的感受是“感動”而不是“激動”呢？誰來讀好伯牙的話？

4、鐘子期去世了，伯牙是怎么做的？齊讀課文的最后一個自然段。

三、總結拓展

1、鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你怎樣看待伯牙斷琴？

2、知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。而《高山流水》也成了千古絕唱，有空，大家也去聽聽這首古曲，也可以寫一寫感受，說不定你也能成為伯牙的知音呢！

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、學生交流。注意“弦”的拼音。

3、指導書寫“泰、抒”。

4、學生練寫。

第五篇：《伯牙斷琴》教學案例

小學四年級語文教學課例

整體把握 讀中感悟

——鄂教版第七冊《伯牙斷琴》（第二課時）

【教學內容】

《伯牙斷琴》是鄂教版四年級上冊的一篇課文?！恫罃嗲佟分v述了一個感人故事：伯牙苦學三年，練就了高超的琴藝，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音鐘子期，彼此仰慕、惺惺相惜。后來鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，斷琴以祭知音。學習本文，是在學生對“知音”已有的感性認識基礎之上，加深對“知音”的認識，形成正確、健康的交友觀。【教學目標】

通過重點語句的品讀，明白知音的含義；懂得對方的思想感情，體會伯牙斷琴的意義；知音難得，有了知音要懂得珍惜?！窘虒W重難點】

重點：通過重點語句的學習，教給學生有感情朗讀的方法，讓學生明白知音的含義。

難點：懂得對方的思想感情，理解伯牙斷琴的舉動?！窘虒W理念】

知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。“伯牙斷琴”，一段知音佳話，流傳千古，但“伯牙為何斷琴？”與學生的生活經驗、理解能力存在著相當的距離。因此，本課的教學立足于學生的疑問，以“知音”為抓手，注重文本的整體把握，通過重點詞句的賞析、個性化的評讀、有感情的朗讀指導，引領學生想象、品味文字，層層升華情感，從而受到語言和心靈的雙重熏陶?！窘虒W過程】

一、回顧前文，初解“知音”

師：上節課，我們知道了伯牙跟著名師學琴，在老師的啟發下領悟到音樂的真諦，成了著名的音樂家。音樂的真諦是什么呢？

生：就是把感情融入到音樂中。

師：是呀，伯牙把感情融入到音樂中，從此琴藝精妙絕倫。今天，我們學習課文，也要把感情融入到文字中，才能把文章讀得有感情。

師：練就一身高超琴藝的伯牙，現在最渴望什么？ 生：知音。

師：什么樣的人才能被稱作“知音”？ 生：了解自己的人是知音。

生：聽得懂別人說的是什么意思，是知音。

師：要想深入理解知音的含義，還得進一步讀書，聯系全文理解。（點評：結合文本內容，找到朗讀指導的切入點。）

二、融情朗讀，體會“知音”

師：請大家靜心默讀第四自然段，想想劃出相關的句子，還可以寫下自己的感悟。

生：邊讀邊畫邊寫。

師：這段中有句話總的讓我們感受子期是伯牙的知音，是哪句？

1、品讀總寫子期擅長聽音的語句。

生：“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情?！?/p>

師：自由讀一讀，從這句話你能體會出什么？

生：不管伯牙彈奏什么曲子，鐘子期都能說出意思和情感。師：“很快”說明什么？

生：鐘子期一下就能說出伯牙彈奏曲子的思想和感情，說明鐘子期很擅長聽琴。

師：伯牙琴藝提高，是因為他彈琴時，融入了感情，我們讀書也應該怎樣，才能把書讀好。把你們剛才體會到的內容送進句子中讀出來。

生：有感情朗讀

師：你朗讀時，強調了“無論”和“很快”，我聽出了你在贊美子期善于聽琴。誰再讀？

生：有感情朗讀

師：你讀得這么有感情，讓我不得不佩服子期呀！

師：讀書就應該這樣，把自己的體會送到了句子中，讀書就能有感情。（點評：具體而感性的評價對學生是極大的鼓勵。）

2、品讀描寫“高山”的語句。

師：有哪些具體的描寫可以讓大家更深入地感受到子期是伯牙的知音呀？

生：“有一次伯牙彈奏了一首表現高山的曲子……” 師：自由讀一讀，品一品，說說你的體會。生：我從“立刻”看出子期對琴聲的反應很快。師：子期為什么“興奮”呀？

生：因為聽懂了伯牙彈奏的曲子，心里很高興，所以子期才會“興奮”地說。

師：誰來讀讀子期的話，表現興奮之情。生：有感情朗讀。

師：你的眼前出現了什么畫面？把你看到的讀出來。

生：我看到了一座高大而雄偉的山。生讀（評：好一座巍峨的山哪?。┥何曳路鹂吹阶悠谡驹谔┥缴希蕾p泰山那雄偉的氣魄呢！生讀（師評：一覽眾山?。。?/p>

生：我仿佛看到子期站在泰山上，閉著眼睛，一副陶醉的神情。生讀（師評：你也陶醉在伯牙的琴聲中。）

生：齊讀。

師：小結：你們的朗讀，給我一個啟發，原來通過想象畫面，也能把文章讀得有感情，希望你們在后面的朗讀中也能運用這種方法。（點評：學生的想象力是豐富的，朗讀是充滿激情的。朗讀方法的具體指導切實可行。）

2、品讀描寫“流水”的語句。

師：伯牙還彈了什么曲子？你體會到什么？

生：“不住地贊賞”就是子期不停地贊賞伯牙琴藝高超，他很了解伯牙琴聲的含義。

師：剛才是“立刻興奮地說”，現在是“不住地贊賞”?？磥泶蠹叶紝W會了抓重點詞語體會情感的讀書方法。誰來像子期這樣不住地贊賞一番？

師：（指三名朗讀水平漸進的學生讀）誰來評一評？

師：（評朗讀最投入的學生）聽到她的朗讀，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了滾滾的大江掀起巨大的浪花，場面真是壯觀極了！師：伯牙會彈琴，子期會聽琴，他會讀書，你會評價。師： 讓我們一起把巨浪掀起來，重現你們看到的畫面。生：齊讀。

（點評：鞏固想象畫面，把文章讀得有感情的方法。）

3、品讀描寫“下雨時”的語句。

師：無論是高山還是流水，子期都能體會得這樣的深刻。那么彈奏“下雨的情景”，你覺得他能了解嗎？讀一讀這句話，看看你能體會到什么？

生：三個“時而”，讓我覺得琴聲的豐富多變。生讀。

師：你注意到了三個“時而”并讀出了不同的語氣，真不簡單。生：無論伯牙的琴聲怎樣變化，子期都能聽懂。

師：想象“大雨滂沱、狂風怒吼、山崩地裂”分別是怎樣的情景？ 生：“大雨滂沱”就是雨下得很大，匯聚在一起都形成河了。生：“狂風怒吼”就是刮著很大的風，好象無數只獅子在吼叫。生：“山崩地裂”讓我覺得雨下得太大了，發出巨大的響聲，好象山崩開，地裂了。

師：你們是一群想象力豐富的孩子！把你想象到的畫面融到句子中讀出來。

生：幾名學生讀。

師：你們的讀將我帶進了不同的雨景之中。

師：“一一說出”又是什么意思？

生：無論伯牙彈奏什么曲調，子期都能準確地說出琴聲的含義。師：那么，當伯牙彈奏大雨滂沱的曲調時，子期會怎樣贊賞？當彈奏狂風怒吼的曲調時，子期會說？當彈奏山崩地裂的曲調時，子期又會說什么？

生：當伯牙彈奏大雨滂沱的曲調時，子期會說：“雨下得好大，地面都積水成河了！”當伯牙彈奏狂風怒吼的曲調時，子期會說：“好大的風，好象無數只獅子在正在怒吼呢！”當伯牙彈奏山崩地裂的曲調時，子期會說：“雨下得太大了，巨大的響聲好象把山崩開，地震裂了?！?/p>

師：你讓我覺得你就是子期呀！讓我們和子期一起把體會到的讀出來吧！

生：齊讀。

師：子期被琴聲所感染，我被你們的朗讀所感染！看來，真的是—— 生：齊讀前文總寫句 “無論……便……”

師：子期果然是伯牙的知音啊！看圖上兩人的眼神，伯牙沉迷，子期陶醉，咱們可以感受到他們心靈交流的默契。

（點評：語文課的第一要任務就是讓學生學習語言，積累語言，感悟語言。在想象畫面，情感朗讀之后，抓住“一一說出”這個語言訓練的有利契機，讓學生模仿鐘子期前面的贊嘆，創造性的進行想象，訓練學生語言。）

三、回扣前文，再解“知音”

1、品讀伯牙“感動”部分

師：難怪，伯牙放下琴，感動地說？（課件出示伯牙“感動”部分）指名讀，你們聽出了什么？

生：伯牙萬分激動，因為子期能領會所有琴聲表達的思想感情。師：你剛剛說到“激動”一詞。看看課文用的是什么？ 生：是感動，不是激動。

師：為什么伯牙是感動，而不是激動？

生：（思考，難以答出。）

師：想想在遇到鐘子期前，伯牙會缺少贊美嗎？那么，別人對他的贊美是什么樣的？這些人是伯牙的知音嗎？

生：他們不是伯牙的知音。他們的贊美是假的、空虛的。生：是沒有意思的贊美。

生：只有鐘子期最能明白伯牙內心深處的表白。

師：伯牙終于遇到了子期，要知道子期只是一個砍柴的樵夫。他為什么偏偏視鐘子期為知音呢？

生：子期不只是用耳朵在聽，還在用心去感受伯牙的感情。與那些人是不一樣的。

師：可以想象，當善彈琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說——（略）當伯牙志在流水，沒有人會像子期說——（略）

生：齊讀前文描寫高山、流水的語句。師：知音易得嗎？ 生：齊答“不易”。

師：所以，他們的相遇是心靈的交融。所以，子期的欣賞使伯牙—— 生：無比感動。

2、結合“感動”部分，再說對“知音”的理解

師：那么現在，你能結合子期和伯牙說說什么是知音嗎？ 生：知音就是像子期那樣了解伯牙，懂得伯牙表達的情感。生：知音就是無論對方說什么，做什么都能理解他。生：知音就是理解對方，能讓對方感動。

生：知音就是像子期懂得伯牙那樣懂得朋友的內心世界。生：知音就是真心實意對待朋友，用真心和朋友交流。……

（點評：學生深入理解文本后，對知音有了更深層的認識。）

四、走近伯牙，理解“知音”

1、品讀“斷琴”部分

師：臨別時，他們約好來年再見，到了第二年春天，滿懷期待的伯牙一路走來，卻得知子期已經去世。這么情投意合的朋友永遠離開了伯牙，再也沒有人能夠聽懂伯牙的琴聲，了解伯牙的心意，留下了伯牙孤獨一人.面對這突如其來的一切，此時此刻，伯牙是怎樣的感受？（以下配哀傷的音樂）

生：悲痛萬分。

師：子期僅僅只是能聽懂伯牙的琴聲，懂得他感情的知音嗎？大家自由讀讀第五自然段。

生：他還是伯牙琴藝不斷提高的動力。

師：對，有了子期，伯牙才覺得彈琴更加有意思！可是現在，前進的動力永遠地消失了，如果你是伯牙，此時此刻，你會選哪句話表達你此時的心情？說說理由。

句一：伯牙悲痛萬分，他拉斷琴弦，把琴扔在地上，說：“知音已去，我彈琴沒有意思?！?/p>

句二：伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”

生：我會選擇第二句。因為 “扯”比“拉”更有力，“摔”比“扔”更有力，更能表現伯牙的悲痛.師：“扯” “摔”是怎樣的動作？做一做，感受它的力度。

師：還比較出什么來了？

生：第二句用了反問句?！胺磫柧洹北取瓣愂鼍洹备星楦鼜娏?，更能表達伯牙的悲傷。

師：說得這么好，能讀得這么好嗎？生朗讀。

師：伯牙苦練琴藝，終于有了成就，卻因子期的離去毅然斷琴，從此不再彈琴，不可惜嗎？你怎樣看待伯牙斷琴這件事？

生：是有點可惜。伯牙好不容易練就的高超琴藝，卻再也聽不到了。

生：我覺得可惜了。伯牙是著名的琴師，那些喜歡聽他彈奏曲子的人再也聽不到了。

生：我跟他們的看法不一樣。我覺得不可惜。伯牙琴藝再好，那些喜歡聽他彈琴的人，并不能真正了解他要表達的情感，沒有人真正懂得欣賞他。而好不容易找到的知音不在了，彈琴還有什么意思呢？

師：在伯牙看來，知音與彈琴相比，哪個更重要？哪個更值得珍惜？ 生：知音更重要，更值得珍惜，所以伯牙毅然斷琴。

（點評：低沉的語調伴著哀傷的樂曲傳出，為學生營造了一種悲傷的氛圍。學生的情感已經完全投入，失去知音的悲痛表現得淋漓盡致。）

四、延伸升華，珍惜“知音”

師：子期去世，伯牙斷琴，只留下一曲《高山流水》成為歌頌友誼，期盼相識、相知最高境界的千古絕唱！讓我們伴著清雅的音樂，談談自己的感受吧！

生：伯牙找到子期這一知音是幸福的。生：伯牙為知音斷琴是值得的。

生：我也要真心對待身邊的朋友，早點找到我的知音。生：知音難覓，如果有了知音，可要好好珍惜呀！……

師：人生難得一知己，千古知音最難覓。同學們，知音難求，能在茫茫人海找到知音是多么不容易的事情?。∪绻隳苄疫\的找到屬于自己的知音，一定要倍加珍惜！【教學反思】

《伯牙斷琴》的教學從讀中滲透閱讀理解文章的方法，激發學生學習的主動性，并注重朗讀方法的具體指導和對文本的整體把握。教學中，我嘗試了如下做法：

一、注重把握語文課堂的整體性

《新課標》指出，小學語文教學要能體味和推敲重要詞句在語言環境

中的意義和作用。為了迎合這一要求，現在的許多語文課堂經常是導入后，就開始拿出重點語句品析，一直是到下課還在那里咬文嚼字。教師人為的割裂文本，經常是把一篇文質兼美的文章上得支離破碎。學生對文本沒有整體認識，對作者的寫作意圖不明確。長此以往，學生除了會咬文嚼字，在閱讀和寫作的整體把握上，又能有什么收獲呢？故教學中，應盡量讓文本整體與部分能和諧統一，要認真分析教材，從文章的整體出發，抓住線索，分析部分與部分之間的內在聯系。

例如：《伯牙斷琴》第二課時的教學，就抓住“知音”二字，以“知音”為線索，貫穿全文。首先，回顧前文，引出子期是伯牙的知音，牽出文章的線索，讓學生初步說說什么是知音。再沿著知音這一線索，設計問題“從哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？”引導學生說出子期聽琴辨音的語句，指導學生通過朗讀，體會知音的涵義。然后，抓住“感動”一詞，回扣前文“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情。”更進一步理解知音的內涵。接著，再讀文本，走近伯牙，理解伯牙斷琴的舉動，挖掘出伯牙之所以斷琴緣于知音難覓，知音比琴藝更重要。最后，在一曲《高山流水》的樂曲聲中，讓學生暢談感受，道出知音難覓，珍惜知音。整個教學過程圍繞“知音”展開，以“知音”為紐帶，把各部分的教學緊密聯系在一起，學生對文本的理解有較強的整體感。

二、注重有感情朗讀的具體指導

怎樣才能有感情朗讀，一直是教師教學中難以把握的?！坝懈星槔首x”說法抽象，不易操作，學生也不知怎樣把握。為了便于學生準確朗讀，教學中以文本內容為朗讀指導的契機和橋梁。開課初始，讓學生說出伯牙琴藝高超是因為他把感情融入到音樂中，引出學習課文，也要把感情融入到文字中，才能把文章讀得有感情，為后面有感情朗讀的具體指導鋪好路。根據文本內容的特點，本課教學具體指導了兩種有感情朗讀的方法。

1、把自己的體會送到了句子中，讀書就能有感情。在指導學生學習

“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情”一句時，引導學生理解“無論”“很快”等重點詞，體會出子期善于聽琴，聽琴的本領高超，非常敬佩子期。接著，告訴學生把自己剛剛體會到的內容和情感送到句子中，就能讀得有感情。學生果然讀出了贊美、敬佩的語氣。

2、通過想象畫面，也能把文章讀得有感情。課文中有多處具體描寫伯牙彈奏不同曲目，子期均說出了其中的意思和情感的語句。伯牙彈奏的音樂本是抽象的，學生難以理解琴聲所表達的含義，可子期能把樂曲表現的意思和情感描繪出來。借助于文章具體的語言，指導學生想象語言描述的畫面，學生的眼前仿佛出現了巍峨的高山、湍急涌動的江水。通過想象畫面，學生對文本有了具體的、深入的理解，再把看到的畫面通過有聲的語言表達出來，朗讀自然有了情感。為了鞏固這一學習成果，還特別設計學生想象琴聲表達下雨時的情景，在前面學習的基礎上，學生想象并說出 “大雨滂沱”就是雨下得很大，匯聚在一起都形成河了；“狂風怒吼”就是刮著很大的風，好象無數只獅子在吼叫；“山崩地裂”讓我覺得雨下得太大了，發出巨大的響聲，好象山崩開，地裂了。一幅變化多端的雨景圖呈現在我們眼前，通過想象畫面后，情感體會與語言訓練交融并進，學生的朗讀自然情真意切。

三、朗讀評價的指導富有感染力

語文教學要對學生的回答精心預設評價語言。無論學生的朗讀是何種程度，教師都要很有針對性地中肯而又深刻的給予評價。特別是對于那些朗讀精彩語段的學生，教師更是應該發揮語文學科獨特的語言魅力，說出富有感染力的評價語，不失時機地鼓勵，并直接輔導其他學生的朗讀。

例如：當學生聲情并茂地朗讀表現“流水”的句子時，我選擇讓學生先評價，我再進行總結評價。學生評價：我仿佛看到了滾滾的大江掀起巨大的浪花，場面真是壯觀極了！教師評價：伯牙會彈琴，子期會聽琴，他會讀書，你會評價。極大的調動了學生朗讀和評價他人的積極性。這樣的

評價語，就像潤滑劑一樣滋潤著我們的教學過程，使課堂圓滑有余，充滿激情。