第一篇：《伯牙斷琴》(第二課時)教學設計及教學反思(鄂教版小學語文四年級上冊)

教學目標：１、有感情地朗讀課文。

２、學習課文第四、五自然而然段，明白“知音”的含義。

３、體會知音之于人生的意義。

教學重難點：深入體會“知音”的含義，理解伯牙斷琴這一舉動。教學過程：

一、復習導入

1、今天我們繼續學習第十六課《伯牙斷琴》。首先，請大家看大屏幕，還認識他們嗎？

出示語詞：擅長 勤學苦練 精妙 陶醉 渾然 情不自禁 大有長進

巍峨的高山 雄偉的氣魄 滾滾大江 洶涌澎湃 江水滔滔

大雨滂沱 狂風怒吼 山崩地裂

學生讀詞。

２、上節課我們從課文１—３—自然段中都了解到了什么，你能用一段的話來說一說嗎？試著用上屏幕上第一行詞語中的一兩個。

二、品讀課文，體會情感。

１、伯牙為什么認準這位在山野中遇到的樵夫就是自己尋覓

已久的知音？請同學們打開課本，快速默讀課文第四自然段，找一找文中哪句話最能概括地說明鐘子期是伯牙的知音。２、出示：無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。

如果說要你用找近義詞的方法來解釋“無論”你會選擇哪個詞？把“不管”放到句子中再讀。

認真默讀第四自然段，邊讀邊把最能體現“無論伯牙彈奏什么曲子子期都能聽懂的”的重點詞語用你喜歡的記號畫出來。學生交流。

出示：有一次，伯牙彈奏了一曲表現高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”（指名讀）能說說你的體會嗎？

（立刻：子期反應快，會聽琴； 興奮：聽懂了，很激動。）你能感受子期當時的興奮嗎？誰想來讀一讀子期的這句話？指名讀。評價：多么真切的感受啊，這些都是伯牙用音樂再現出來的，音樂真是有著無窮的魅力。（再讀）

出示：伯牙彈奏一首形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江啊，那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”

你能用我們剛才抓重點詞的方法來告訴老師你的體會嗎？（不住地贊賞：琴聲停了贊賞未停，子期聽琴反應強烈，說明會聽琴。)帶著你的感受來讀一讀這段話。

男女生對比讀第一二句。

讓我們也用心來體會這兩顆心之間的真誠交付！（朗讀）

出示：一天，伯牙和鐘子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發胸中的感慨。樂曲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。

比較：樂曲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂。

樂曲表現了大雨滂沱、狂風怒吼，山崩地裂。

用了三個“時而”更能表現伯牙的琴聲富于變化，這樣的曲子子期聽懂了嗎？他這時又會說些什么呢？這一次課文里可沒有寫，你能試著說一說嗎？（給出格式：琴聲表現——————，我仿佛看到了——————同時給出上面兩個例句）

這么富于變化的曲子子期都能一一說出其中的含義，子期真不愧為伯牙的知音！從這三個例子中，我們又一次深切地感受到——：無論伯牙彈奏什么曲子，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。難怪伯牙會感動的對子期說：“——”（朗讀。）

兩個人因為音樂而成為知音，可成為知音的兩個人除了音樂以外，還會做些什么還會說些什么呢？ 學生根據圖片進行想象。３、學習斷琴部分。

引讀。

從范讀中體會“扯”與“摔”。

三、回到全文。

１、學了課文，你覺得什么樣的人才能稱得上是“知音”？ ２、你同意伯牙斷琴嗎？為什么？把你的觀點和同桌說一說。３、小結。

４、最后請大家到作業超市去逛一逛。除了第一道題，你可以任選其中的一題做一做。

（出示作業超市：１、抄寫文中帶生字的詞語。２、、如果你能穿越時空，請給伯牙寫封信，告訴他你與知音的故事，也可以安慰安慰他。

2、有空時，和爸爸媽媽去古琴臺看看，并把這個故事講給他們聽；

3、通過各種方式查閱一下，武漢還有哪些地名也有著動人的故事，與同學交流。）

——《伯牙斷琴》課后反思

胡曉柳

伯牙斷琴，緣于知音難覓。因此，本節課的教學重點就是理解“知音難求”。怎樣才能讓學生深入地理解知音的可貴，真正地體會到伯牙失去知音后的痛苦與絕望？根據新課標淡化段篇內容的分析，要打破繁瑣講解的教學模式，構建起思想、知識、情感交流的網絡型的課堂結構的要求，我把在民間流傳的關于“知音”的傳說作為線索，把理解伯牙與子期之間的情感作為紐帶，對本課進行了如下設計：

一、補充背景，鋪墊情感。

僅從課文來看，重點有二：一伯牙高超的琴藝是怎樣練成的；二是鐘子期高超的“知音”本領如何？課文內容簡短，語言平實，要讀懂字面的意思并不難。但因為學生生活的時代背景、認知能力、個性差別等各種因素的影響，要真正地理解“知音”的含義并不是那么容易。為了拉近文本與學生之間的距離，讓學生走進伯牙的內心，去真切地體驗他的喜與痛，我們以對課文進行了背景的補充，并將在武漢鐘家村廣為流傳的“高山流水覓知音”的傳說穿插到課文里，并以它為線索，推動著課堂的流程。

用復習第一課時內容作為導入，接著介紹伯牙練就高超琴藝而倍感孤獨的故事背景，為“知音難求”打下伏筆?！盀槭裁床罆J定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？課文中哪一句最能體現鐘子期就是伯牙的知音？”順勢一導，使課堂回到了課文中。在學習完第四自然段之后，又有一段故事的補白：臨別時二人的約定、次年伯牙滿懷期待的赴約、子期墳前痛苦地追憶，既豐滿了課文內容，又為伯牙斷琴作了感情上的鋪墊。

二、層層深入，體會情感。

知音一詞，源于鐘子期能會聽琴的故事，但這個詞的內涵卻又遠遠不止于聽懂音樂，它更指能體會對方的情感，能給對方以激勵，能分享和分擔彼此的喜與憂。為了讓學生的認識達到這一層次。先是從課文第四自然段入手，通過讀，抓住其中的重點句子和關鍵詞，體會“無論伯牙彈奏什么樂曲，子期很快便能道出曲子表達的思想和感情。”在這個基礎上，聯系第一課時所讀到的伯牙琴藝提高的原因，理解子期之所以能聽懂伯牙彈奏的樂曲，是因為他聽懂了伯牙內心對美景的熱愛，使學生對知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下來用圖片引導學生進行拓展：成為知音的兩個人除了談論琴道，還可能做些什么，還會說些什么呢？學生進入更深層次的思考：知音，不僅僅在一方面有共同的認識與追求，還應該體現在無處不在的心靈交流中。這一環節既是一個說話訓練，又把學生對知音的認識由知“情”引向了知“心”這一層次。在這個層層深入的過程中，知音的形象漸漸清晰，知音在人生命中的地位也漸漸突顯。

三、入境想象，升華情感。

語文課堂是情感流淌的課堂，在時甚至是激情澎湃的課堂，只有引導學生透過文本，入情入境地去體會人物的喜怒哀樂，才能讓學生與人物產生共鳴，從而實現文本與情感的交融，實現語文課堂中人文性教育的目標。具體到這一節課，采取的是入境想象的方式，用聲情并茂的講述營造情境，引學生進入情緒場。如，第二年，伯牙興沖沖地趕往相約的地點時，一路上，他會想到些什么？由此引發對知音的強烈期待，也為后面的情感落差制造一個高度；再如，在子期的墳前，伯牙又想起了過去的一幕幕，你能想象一下嗎，此時的伯牙，腦子里出現了怎樣的情景？讓學生能深入地走進伯牙的內心，去感受他無比悲痛的心情，從而從心靈深處去理解伯牙“斷琴”這一舉動。有了這樣的感受，再回到課文，朗讀斷琴部分，已不需要教師的指導與提示，從“扯”與“摔”這兩個字的朗讀中，便能明顯地感覺到，學生對伯牙的傷痛已感同身受。

新課標要求語文教育要尊重學生學習過程中的獨特體驗。多維性的內容在不同的大腦里會產生不同的反應，所以在回歸全文時，設計了談談對伯牙斷琴這一舉動的看法這一環節。有了以上對情感的積蓄，有的學生對伯牙斷琴表示深深地理解，說：“知音去了，再也沒有人能聽懂我的琴聲，不還彈琴給誰聽呢？”有的說：“子期這樣了解我，我要斷琴來表達我對他的忠誠?！钡谡n堂上，也有不同的聲音：“知音去了還會找到知音的，我不同意他斷琴。”“如果伯牙斷了琴，人們就再也聽不到那美妙的樂曲了，太可惜了！”因為課前已預設到這種看法，所以對于這種態度，我進行了適時地引導：伯牙斷琴，發生在等級制度森嚴、人們沒有議論自由且信息非常閉塞的封建社會，而在人人平等的、高度發達的信息社會，只要懂得珍惜，我們的身邊一定會有知音。由此引導學生在理解“斷琴”這一舉動的同時，樹立積極的人生觀，體現語文教學中價值觀取向的向導作用。

在語文課堂中，工具性與人文性是并舉的。在這堂課中，有重點字詞的理解，如，無論、立刻、時而、大雨滂沱、狂風怒吼等；有對課文內容進行“補白”的說話練習，如，當讀到“樂曲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂?！边@一句時，讓學生根據前兩個例子，說一說鐘子期這一次聽到琴聲后又仿佛看到了什么；還有閱讀方法的指導，如，用先總后分的句式，會把文章寫得更具體，抓住文章中，人物語言和神態中的關鍵詞，就以能很好地體會人物的內心，可以用換詞的方法來理解文中的詞語等。

將教學設計付諸實施時，也有幾個問題引起了我的深思。首先，作為新時期一位合格的教師，應該是全面發展的。課改綱要指出，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這就要求每一位教師都要在運用現代化的教學手段方面下功夫，熟練地掌握多謀體課件的制作和使用，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。其次，教師在平時的常規課中規范自己語言和教學行為，加強基本功的磨練。這一次賽課盡管經過了幾次的試講，但心里還是忐忑不安：每個學生的思維方式都是不一樣的，同一個學生對同一問題的理解也會隨時改變，也就是說同樣的問題也許會有無數種不同的回答，這樣，每一堂課都是千變萬化的，我能不能在眾目睽睽之下，根據當時學生的表現來調控課堂？學生的回答，我能不能做出適當的評價？如果出現了與我的預設完全不同的意外，我該怎樣處理?? 顧及越多，約束就越多，例如在對第四自然段的“樂曲聲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂?！币痪溥M行想象拓展時，幾個學生都只對“大雨滂沱”這一個方面進行了想象，當時，我很想自己示范說一句，然后提醒學生根據課前預習的大雨滂沱、狂風怒吼、山崩地裂這三個詞語的意思進行想象，但又擔心課堂產生迂回，耽誤時間，所以在點了幾個學生后就草草收兵了，課后進行反思，這一環節是沒有達到課前所預設的效果的。由此，我想，如果一個教師在平時的教學中，有意識地對自己的基本功從語言、交流感、課堂診斷、課堂調整等方面進行完善，那么在任何場合，他都會應對自如，游刃有余。

第一次參加區里的賽課，盡管結果不盡如人意，但自己覺得收獲頗多，在很長一段時間內我都會反復進行“反芻”，細細地從這一堂課中尋找自己與一個成熟教師之間的差距，并努力去將它縮短、縮短??

第二篇：鄂教版四年級上冊《伯牙斷琴》教學設計

學習目標：

1、學會11個生字，認識6個字。

2、有感情地朗讀課文。復述課文。

3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的思想感情。知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。

教學重難點：

1、感受伯牙和鐘子期是知音。

2、體會伯牙斷琴的意義。

教學準備：

生字卡片、《高山流水》的曲子、圖片

教學時間：2課時

第一課時

一、談話導入

（出示圖片）師：同學們，在我們武漢市漢陽區有個地方叫古琴臺，你們知道這個名字的由來嗎？這里流傳著一個優美的故事，那就是——高山流水覓知音。知道主人公的名字嗎？（板書：伯牙、鐘子期）那今天，我們就一起走進這古老的故事中去。

齊讀課題。

二、初讀感悟

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學情況。

3、指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？

4、指名說說文章的主要內容，師適時小結。

三、探究學習1-3自然段

1、學生自由朗讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴藝是怎么練成的？請勾畫相關的句子。

2、學生自讀自悟，交流，相機強化“伯牙學琴功夫深”的結論。

3、出示重點句子：“這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來。”

⑴、遇到重點句，先別急，我們可以采用這樣的方法。首先，多讀幾遍句子，再找到重點詞來理解，談體會，最后再美美地讀一讀。方法：初讀——理解詞——美讀。用這個方法，自己來試著學習這句話。

⑵、學生自學，小組交流。

⑶、全班交流，師小結：伯牙彈琴很投入，他是情由景生，是觸景生情，然后是移情于景，借景抒情，達到情景交融的境界。

4、伯牙的琴藝大有長進，這令他十分高興。然而，沒高興多久，苦惱的事情就來到了，你知道是什么嗎？他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、同學上臺當老師，全班交流。

3、重點指導書寫：勤

4、課堂練習。

第二課時

一、復習導入

上節課我們學習了課文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

二、探究學習4-5自然段

1、自由朗讀課文第四自然段。思考：鐘子期是一個有著什么特點的人？你從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

2、學生交流。（在抓重點詞語理解的基礎上，訓練學生的朗讀語感。）方法：初讀——理解詞——美讀

⑴、“高山”這部分，抓住“立刻”和“興奮”這兩個關鍵詞。

⑵、“流水”這部分，應該抓住“不住地贊賞”，因為從中可以感受到鐘子期反應強烈。

⑶、“在下雨的情景”這部分，重點學習三個“時而”的排比句。

⑷、朗讀感悟。

3、緊承提問：伯牙對找到知音的感受是什么？討論：為什么伯牙的感受是“感動”而不是“激動”呢？誰來讀好伯牙的話？

4、鐘子期去世了，伯牙是怎么做的？齊讀課文的最后一個自然段。

三、總結拓展

1、鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你怎樣看待伯牙斷琴？

2、知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。而《高山流水》也成了千古絕唱，有空，大家也去聽聽這首古曲，也可以寫一寫感受，說不定你也能成為伯牙的知音呢！

四、學習生字

1、學生自己觀察生字，識記生字4個。

2、學生交流。注意“弦”的拼音。

3、指導書寫“泰、抒”。

4、學生練寫。

教學總結：本課教學我抓了兩個重點：一是伯牙的琴藝是怎樣練成的？二是從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？

開課就讓學生質疑：伯牙是什么人？與第一段的教學同步進行，簡介伯牙，緊承介紹，提出問題：伯牙的琴藝是怎樣練成的？安排學生自讀自悟1──3自然段，在讀對和讀順的前提下，嘗試搜集整理資料，在課本上作批注。結合“仙境、陶醉、渾然、情不自禁”等詞語的理解，體會伯牙彈琴的投入，解決了第一個問題。

學生解答第二個問題比較容易，都能在書上畫出相關的語句。訓練學生的朗讀語感時，他們朗讀的效果沒有達到我想要的那種狀態，可能想象畫面引導得不夠到位吧！這部分學習由三個“時而”組成的排比句時，我拓展了一個小練習：鐘子期會怎樣贊嘆呢？引導學生仿照前面“高山”和“流水”的部分來發表感慨，學生表達不夠完整，只說了一部分，而且沒有新意，想象力不夠?？梢妼W生語言的貧乏，這也是語文教學工作的缺陷之一，平時學生的閱讀量太少了，語言的積累不夠，需要運用的時候顯得蒼白。大量閱讀將是下個學生需要抓的工作重點之一。

學完課文后，讓學生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個問題是個開放的答案，我沒有限制哪一種答案，讓學生充分說出自己的理解，尊重學生獨特的感悟，這也是語文課程理念的要求。

第三篇：《伯牙斷琴》說課材料(鄂教版小學語文四年級上冊)

《伯牙斷琴》說課材料

【教材分析】

一、教學內容

《伯牙斷琴》是鄂教版九年義務教育小學語文第七冊第六單元中的一篇閱讀課文。課文講述了伯牙苦練琴藝，在彈琴時投入情感，使琴藝得到很大的提高，并且覓得知音鐘子期，后來因為子期的去世而毅然斷琴的故事。表達了知音難覓，要加倍珍惜的情感。

課文共有5個自然段。第1——3段寫了伯牙通過情感的投入，琴藝提高了；第4——5段寫了伯牙覓得知音鐘子期，并因知音的去世而毅然斷琴。

二、教學目標

根據課程標準中第二學段的教學目標，結合本課在本冊教材中的位置，我擬定了一下學習目標：

1、學會8個字，認識5個字，生詞不是很難理解，但是在讀音和書寫方面應該更加注意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。因為復述課文也是第二學年段的教學目標之一。

3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的感情。體會伯牙斷琴的意義：知音難覓，要懂得珍惜。這是從學生的情感、態度、價值觀方面著想的目標。

三、教學重難點

重點：深入理解什么是“知音”，體會伯牙斷琴的意義。

難點：在體會文章感情的基礎上，進行語言文字訓練，引導個性化朗讀，進行學習方法的指導。

四、教法選擇與學法指導

1、從整體入手，通過整體感知提出學習疑問，帶著問題逐層深入理解，最后還回到課文整體，結合自身情感實現理解的升華和拓展。

2、突出語文教學的“語文味”。一方面要有扎實的語言文字的訓練，例如重點詞語有層次的理解（知音）；又例如通過比較句子等方法體會作者遣詞造句的精妙（“感動”“激動”）。另一方面-又要加強師生、文本之間的對話，用同學者的心境和語氣引領著學生走進文本，感同身受，發表自己獨到的見解，從而實現個性化閱讀。所謂“語文味”也就是正確的處理好工具性和人文性的辯證關系，將傳統語文教學中有益的教學方法與新課程理念相結合。

3、通過評價語進行學習方法的指導。

4、利用課件、音樂烘托課堂氛圍。

5、作為語文教師還應該精心設計我們的教學語言，表現語言的魅力，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染。

【教學過程】

根據以上對教材的分析和設想，我對本課的教學有如下設計。

我決定用兩課時來完成本課的教學。

第一課時：學習課文的生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡，引導學生學會質疑提問，其方法有抓住重點詞語提問，例如：什么是“知音”？根據課題提問，例如：伯牙為什么要斷琴？還可以聯系自己的生活實際，并且與之對比而產生疑問，例如：一個朋友的離去，伯牙就從此不再彈琴，至于這樣嗎？這是一種什么樣的感情？??，教師進行歸納總結，為下節課深入的理解體會作基礎。學習課文的1至3

自然段，緊緊抓住“仙境”、“陶醉”、“渾然”、“情不自禁”詞語的理解，解決“伯牙的琴藝是如何提高的？”這個問題。完成板書：伯牙琴技高超

第二課時：學習課文的4至5自然段。以重點問題為切入口，能聯系上下文理解文章的重點詞句“知音”，回答課后問題，深入體會情感，復述課文。

由于時間的關系，在這里重點說一說第二課時的教學過程：

一、復習導入。

上節課，我們認真閱讀了課文，了解了課文的主要內容，同學們還提出了很多值得思考的問題，有一些問題咱們當堂就解決了，例如“伯牙的琴藝是如何提高的？”。還留下了一些需要繼續探討的問題，就是“什么是‘知音’？”“伯牙為什么要斷琴？這到底是一份什么樣的感情？”（在板書上的課題處和“知音”詞語處打上問號）

這節課，我們就圍繞這個主要問題來繼續讀書。

伯牙的琴彈得這樣好，現在伯牙最需要的是什么？大家知道嗎？是一個能夠聽得懂他的琴音的人啊，這個人是誰？（鐘子期）

二、讀中感悟。

1、自讀4-5自然段，看看鐘子期是個怎樣的人？（鐘子期不會彈琴，但很會欣賞音樂，特別善于聽琴。伯牙還說子期是他的“知音”。）課文緊緊敘述這樣幾句話，夠不夠表現這一點？（不夠，要進行具體描寫）

2、再讀第4自然段，默讀。思考從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？畫出相關的詞句。

3、品讀句子：

① “無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情”。體會“無論”一詞的分量，體會“知音”之意。

② “有一次，伯牙彈奏了一首表現高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：‘好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！’”

重點體會“立刻、興奮”兩個詞。“立刻”就是指速度很快，表示子期很快就能體會到伯牙琴音中的意境；“興奮”能夠表現子期體會得很深。再結合看圖，甚至利用拍手、叫好等動作行為體會感情，感受“知音”之意，從而指導朗讀。

如果學生一時不能很好的把握情感，教師有必要范讀。

③ “伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：‘好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！’”

有了上一句話的基礎，學生舉一反三，很快就會找到“不住地贊嘆”這個短語，從而進行朗讀。也會有學生聯系插圖，我們可以引導學生重點觀察圖中鐘子期的眼神，感受他眼前似乎已經出現了滾滾大江，學生也可以模仿這樣的表情，入情入境地體會，體會“知音”之意，從而指導朗讀。對于這一句的講解教師可以盡量放手讓學生將剛才的學習方法進一步鞏固。

如果在朗讀中，有學生用輕柔的聲音朗讀，教師應該大加贊揚他的個性表現，并且進一步總結，不一定大聲朗讀就是表現激動的心情，有時候輕聲朗讀也能表達自己的感情，只要用心去讀，無論什么樣的語氣都可以表達自己的感情。這樣做也是在滲透個性化朗讀的理念。

④ “樂曲聲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。”

在體會“知音”之意之余，我們還可以把重點轉移到這個排比句的表達上面來。我設計了一個比較句子的練習：

比較句子：

樂曲聲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂。

樂曲聲表現了大雨滂沱、狂風怒吼、山崩地裂。

經過比較，學生們會體會到加上“時而”一詞，更能夠表現伯牙琴音的變換多樣，從而體會伯牙琴技的高超；而且通過反復朗讀，還會體會到排比句朗讀起來能夠更好地表達語氣和情感。接著進行朗讀訓練。

我這樣的設計正是希望通過傳統的語言文字訓練表現語文的工具性的特點。在朗讀的過程中，教師可以用自己精心設計的評價語引導學生掌握一些讀書的方法。例如“聽著你的讀書，我仿佛置身于滂沱的大雨之中，任狂風勁吹，任山崩地裂的聲音震憾我的心靈。你讀得這樣好，相信你一定也感受到了這樣的情境，是嗎？看來，讀句子，想畫面，用心去感受，是讀書的好方法，大家不妨都這樣試一試！”這樣評價語不僅真誠評價了學生的朗讀，創設了文章的氛圍，而且提煉了讀書的方法，一舉多得！

4、配樂。師：還是讓我們用朗讀來再現伯牙高超的琴技，再現子期對伯牙的那份深深的理解之情。

這樣做是本著步步為營的原則，在這里對以上句子的教學進行一個小結，分別指名四位學生朗讀。也是為下面的學習進一步創設情境。

在學生朗讀的過程中，教師要不斷渲染：難得伯牙的琴技高超，更難得子期是如此的了解伯牙?。?/p>

5、這時候教師順勢而言：難怪伯牙會感動地說——（課件出示句子：子期，你真是我的知音！

在上節課通過查字典初步理解“知音”一詞意思的基礎上，現在聯系了課文，深入理解了句子的含義，再來體會，相信大家的感受會更深。（學生自由回答，深入體會“知音”一詞的含義和分量）

這樣對“知音”一詞的理解，就會很有層次，而且能夠指導學生學會通過查字典以后，還有聯系課文內容來深入理解詞語意思的方法。同時，“知音”一詞的理解，也是牽動全文的一個重要知識點。

這時候教師又一次順勢而言：對于伯牙這樣的一種情感，句子里面用了一個什么詞來形容？（“感動”）

對于感動一詞的品味，我又一次設計了比較詞語的練習：能不能將“感動”換成“激動”？并引導學生聯系上文知道伯牙琴彈得好是需要感情的投入的，而子期對伯牙的情誼給了伯牙靈感，聯系下文知道子期的欣賞成了伯牙演奏的動力。從而感受到這份感情里面不僅有激動之情，還有感謝、感恩之情。

在這樣的理解基礎之上來進行朗讀，情感會更深入。

同時，教師的評價語還能進一步倡導個性化朗讀的風尚：

A、語氣很輕緩，多么深情?。?/p>

B、語氣強而有力，看來伯牙知道自己找到了這樣好的知音而非常激動、快樂啊！

C、語氣中突出了“知音”一詞，這是一個多么有分量的詞語?。?/p>

其實教師這樣真誠而又細致的評價學生的讀書，也就是在課堂中扮演著孩子們的知音的角色?。⊥ㄟ^教師這樣層層的推波助瀾，學生的情感已經達到一定的高潮，進入愉悅的情感境界之中。

6、這時候教師話音一轉，利用情緒的反差刺激學生的感受。

師：后來，子期去世了，這么情投意合的朋友永遠離開了伯牙，再也沒有人能夠聽懂伯牙的琴聲，再也不會出現圖中伯牙子期朝夕相伴的美好情景了，（課件演示，將子期抹去，空留一個位置）此時此刻，如果你是伯牙，會有什么樣的感受？

說這番話的時候，教師首先要投入，要帶著深深的遺憾之情來說，只有這樣，才能帶動學生入情入境，與文本對話。

在學生情感與教師產生共鳴之時，我們就可以和學生一起動情朗讀課文最后一個自然段了，順勢也就解決了“伯牙斷琴之感”的問題了。

7、分男女生分別朗讀4、5自然段，讀出情感的反差，并以此作以小結。

從以上的設計中，我們能夠看出，“讀”是我們教學的手段，也是我們教學的歸宿。

三、情感升華。

1、課堂小結：課文學到這里，相信大家對“知音”有了更深的理解，學生回答，教師小結板書：知音難尋，要加倍珍惜！

2、你有知音嗎？將你最想對他說的話寫在“知音卡”上，送給你的知音。

抓住點滴契機，進行“小練筆”。

3、教師小結語：我們生活在這個競爭的時代，每個人都因為有了了解自己、欣賞自己的人，生活才有了意義，才有了前進的動力。余老師不僅希望做教大家知識的老師，更希望能成為大家的知音，其實在這節課中，余老師一直都在認真傾聽大家的朗讀和發言，做大家學習的知音?。?/p>

課堂是人性化的課堂，師生應該有情感的生成。

4、組織討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事情？

鼓勵學生個性化的發言，教師不要強行指向，但是可以以一個同學者的角色發表自己的見解，引導學生正確處理自己的情感，不要走極端。

師：希望同學們在今后的人生路上多遇知音，也真誠地當好別人的知音。

四、課堂拓展。

1、講故事《伯牙斷琴》。旨在練習復述。

2、介紹幾篇關于朋友的文章給大家，例如《皮斯阿斯與達蒙》，鞏固閱讀方法，體會朋友間信任的可貴。

五、板書設計：

伯牙琴技高超

16、伯牙斷琴？

知音？難求

要懂得珍惜

子期善于聽琴

隨著課堂教學過程的呈現，我們的板書也就應運而生了。板書突出了文章的主旨，表現了文章的結構（兩個部分），顯示了質疑、思考、理解的過程（問號處為一開始的質疑，教學最后應該一一擦除）。

第四篇：《伯牙斷琴》教學設計

學習目標學會8個字，認識5個字。有感情地朗讀課文，復述課文。明白“知音“的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。

學習時間：兩課時

學習過程

第一課時

一、激情導入播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？在武漢市漢陽區的古琴臺就流傳著一個優美的傳說——伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學的課文《伯牙斷琴》。

二、整體感知在《高山流水》的音樂中，學生自由朗讀課文，了解課文內容。簡單字詞認讀，反饋。相互交流對課文內容的了解，在老師的指導下初步理清課文層次。

課文包含兩部分內容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領。

三、學習課文

伯牙的高超琴藝是怎樣練成的?自讀1-3自然段，思考；伯牙已學琴三年，為什么還要繼續向老師求教？這說明了什么？學生交流自讀心得。學習重點句子，強化“伯牙學琴功夫深”。

（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁彈起琴來。

“注意”“陶醉”“渾然”“情不自禁”等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我，情景交融的境界。

（2）樂曲聲時而表現大雨滂沱，……山崩地裂。

試著讓學生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？指導學生有感情朗讀句子，加深體會。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現在他最關心什么？帶著這個問題繼續讀課文。

出示句子：伯牙放下琴，……你全都能體會。”

為什么伯牙很激動，而不是很感動呢？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔心自己是否彈得好，更關心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。

四、教師小結這部分內容。

第二課時

一、回顧舊知

有感情朗讀表現伯牙琴藝高超的句子。

二、學習課文

鐘子期高超的知音本領。自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的人？

學生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？品讀句子，體會重點詞句。

分別朗讀描寫“高山”“流水”“下雨的情景”這三部分內容。通過“立刻”“興奮”“贊賞”等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。

指讀排比句“時而”，伯牙對找到知音的感受是什么？鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？

你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。

三、創設情景，以讀悟情有感情朗讀課文，創設情景復述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學聽一聽，相互交流。教師小結：知音難求，有了知音更要珍惜。

作業設計：完成書面詞句練習。寫一段最能表達自己感受的話，談談對“知音”的理解。伯牙斷琴

伯牙琴藝高超 鐘子期善于聽琴

知音難求，有了知音更要珍惜

第五篇：四年級語文上冊教案 伯牙斷琴

學習目標 學會8個字，認識5個字。

有感情地朗讀課文，復述課文。明白知音的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。

學習時間：兩課時

學習過程

第一課時

一、激情導入 播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？ 在武漢市漢陽區的古琴臺就流傳著一個優美的傳說伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學的課文《伯牙斷琴》。

二、整體感知 在《高山流水》的音樂中，學生自由朗讀課文，了解課文內容。

簡單字詞認讀，反饋。相互交流對課文內容的了解，在老師的指導下初步理清課文層次。

課文包含兩部分內容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領。

三、學習課文

伯牙的高超琴藝是怎樣練成的? 自讀1-3自然段，思考；伯牙已學琴三年，為什么還要繼續向老師求教？這說明了什么？ 學生交流自讀心得。學習重點句子，強化伯牙學琴功夫深。

（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，&&情不自禁彈起琴來。

注意陶醉渾然情不自禁等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我，情景交融的境界。

（2）樂曲聲時而表現大雨滂沱，&&山崩地裂。

試著讓學生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？

指導學生有感情朗讀句子，加深體會。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現在他最關心什么？帶著這個問題繼續讀課文。

出示句子：伯牙放下琴，&&你全都能體會。

為什么伯牙很激動，而不是很感動呢？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔心自己是否彈得好，更關心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。

四、教師小結這部分內容。

第二課時

一、回顧舊知

有感情朗讀表現伯牙琴藝高超的句子。

二、學習課文

鐘子期高超的知音本領。自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的人？

學生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

品讀句子，體會重點詞句。

分別朗讀描寫高山流水下雨的情景這三部分內容。通過立刻興奮贊賞等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。

指讀排比句時而，伯牙對找到知音的感受是什么？ 4 鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？

你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。

三、創設情景，以讀悟情 有感情朗讀課文，創設情景復述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學聽一聽，相互交流。3 教師小結：知音難求，有了知音更要珍惜。作業設計： 完成書面詞句練習。寫一段最能表達自己感受的話，談談對知音的理解。