第一篇：給予與贊許故事

春天,一棵植物從地面長(zhǎng)了出來(lái)。它伸展出它的葉子,四處觀看,為其生命感到歡欣鼓舞。

“要長(zhǎng)大!”植物說(shuō),“要漂亮,要讓那些看到我的人都眼睛發(fā)亮,這才是生活。它的給予者應(yīng)該給予贊許!”

不久,植物長(zhǎng)出花蕾并開了花,鮮花很可愛(ài),發(fā)出香甜的氣味,男人們都很開心地摘下這些鮮花。

“真好!”植物說(shuō),“將美和芳香送往世界各處,讓世界多一點(diǎn)甜蜜,這才是生活。它的給予者應(yīng)該給予贊許!”

秋天來(lái)了,植物孤獨(dú)地站在那里,但很平靜。“花不可能永遠(yuǎn)綻放不敗!”它說(shuō),“一個(gè)人只要做了他能夠做的事情,即使很微小,他也是整體的一部分。”

日子一天天過(guò)去。有一天,來(lái)了一位草藥采集者,將植物的綠葉剪下來(lái)?！斑@些葉子可以治療瘀傷,”他說(shuō),“如果蒸出汁,服用可以治好內(nèi)傷?！?/p>

植物聽到這番話很高興。“治病!”它說(shuō),“這比讓人們的眼睛發(fā)亮還要好。它的給予者也應(yīng)該給予贊許!”

現(xiàn)在到了冬天。干枯的植物莖桿豎立在田野里,被霜凍裂了,僅存的幾片葉子已經(jīng)變枯黑,依附在它的上面。

“現(xiàn)在一切都結(jié)束了,”植物說(shuō),“一切東西都是一定有一個(gè)終點(diǎn)的。”

但是,這時(shí)來(lái)了一位可憐的人,他被凍得渾身發(fā)抖,所以就將干枯的植物莖桿帶回家,切成碎片,將這些碎片放到他那空蕩蕩的爐灶里,然后點(diǎn)燃它們。哦!干燥的植物莖桿炸開變成火焰,開心地燃燒起來(lái),讓整個(gè)房間充滿了光亮和溫暖。

“這就是死亡嗎?”植物說(shuō),“所有這一切的給予者都應(yīng)該給予贊許!”

第二篇：勵(lì)志故事:給予

這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)汲水器里？如果倒進(jìn)去之后汲水器不出水，豈不是白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就能暫保自己的性命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說(shuō)的做，果真汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠！休息一會(huì)，他把水壺裝滿，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?/an>

第三篇：給予的故事

《給予的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

城北小學(xué)董艷香

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，在自讀課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考問(wèn)題，在討論、交流中流露真情、明辨事理,提高認(rèn)識(shí)。體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。培養(yǎng)學(xué)生高尚無(wú)私、給予奉獻(xiàn)的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，在討論、交流中流露真情、明辨事理,提高認(rèn)識(shí)。

2.抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句感受主人公關(guān)愛(ài)別人、甘于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

3.體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。2.體會(huì)沙漠中的饑渴之人在生與死面前艱難的抉擇。前置性作業(yè)：

默讀課文，劃出文中讓你感受最深的語(yǔ)句，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)批注自己的感受。

教學(xué)過(guò)程： 課前三分鐘展示：

大家好，今天的課前三分鐘由我來(lái)展示，我給大家?guī)?lái)的是個(gè)故事，故事的名字是《天堂和地獄》

天堂和地獄

一個(gè)人問(wèn)上帝：?為什么天堂里的人很快樂(lè)，而地獄里的人一點(diǎn)也不快樂(lè)呢？?

上帝說(shuō)：?你想知道嗎，那好，我?guī)闳タ匆幌隆? 他們先來(lái)到地獄，走進(jìn)一個(gè)房間，看見許多人圍坐在一口大鍋前，鍋里煮著美味的食物。可每個(gè)人都又餓又失望。原來(lái)他們手里的勺子太長(zhǎng)，沒(méi)法把食物送到自己的嘴里。

上帝說(shuō)：?我們?cè)偃ヌ焯每粗伞?

于是他們來(lái)到另一個(gè)房間，看見的是另一副景象，雖然人們手里的勺子也很長(zhǎng)，可是，這里每個(gè)人都顯出快樂(lè)又滿足的樣子。

這個(gè)人很奇怪。上帝笑著說(shuō)：?你看下去就知道了。開飯了，只見這里的人們用勺子把食物送到別人的嘴里。同學(xué)們，你們知道為什么天堂里的人的快樂(lè)嗎？誰(shuí)愿意和我交流？

（其實(shí)，快樂(lè)并不在于那把勺子有多長(zhǎng)，而在于你如何去用它。）

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理嗎？誰(shuí)愿意和我交流？ 這節(jié)的課前三分鐘展示到此結(jié)束，請(qǐng)大家做好上課準(zhǔn)備，下面把時(shí)間交給老師。

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

上節(jié)課,我們一起走進(jìn)了茫茫的大沙漠，結(jié)識(shí)了一位孤獨(dú)的旅人。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)怎樣的故事？

這節(jié)課我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇用真情和愛(ài)心編織起來(lái)的文章。

二、小組內(nèi)交流前置作業(yè): 前置作業(yè)溫馨提示: 認(rèn)真默讀課文，思考：文中為什么說(shuō)旅人面臨著艱難的抉擇？劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并結(jié)合這些語(yǔ)句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。

三、班級(jí)展示，獲取新知

匯報(bào)方式：大家好，我是**組的成員，我給大家匯報(bào)交流的是……。以上是我們組匯報(bào)交流的內(nèi)容，請(qǐng)大家對(duì)我們的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

另一組上臺(tái)盡量不交流同樣內(nèi)容。預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)一： 旅人的處境。

1.片段：抓住?迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。放眼四周、黃沙茫茫、看不到一點(diǎn)綠色、苦苦掙扎、拖著沉重的腳步、一步一步向前走。?（感受到沙漠環(huán)境的惡劣，及這個(gè)跋涉者對(duì)生命的渴望，具有堅(jiān)強(qiáng)，不輕言放棄的精神）此時(shí)看沙漠的環(huán)境，（課件）想象當(dāng)時(shí)這個(gè)旅人的樣子。（課件）

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

2.同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。

3.同學(xué)們的感受很真實(shí)，也就是在我們看來(lái)真是一點(diǎn)希望都沒(méi)有了，然而他沒(méi)有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，帶著你的感受讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在讀書時(shí)展開個(gè)性化的理解、感悟。并通過(guò)感情朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與老師、同學(xué)們交流。】

過(guò)渡：在極度饑渴難忍，瀕臨死亡，他還苦苦支撐的時(shí)候他看到了什么？（課件）

預(yù)設(shè)二：旅人對(duì)水充滿期望

1.抓住第五自然段?他猶豫再三，終于下定決心照紙條上說(shuō)的去做。?猶豫再三是什么意思？他在想什么？是什么力量讓他終于下定了決心？聯(lián)系三、四自然段，說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)他這樣去做以后，他收獲到的是什么？抓住?痛痛快快喝了個(gè)夠? 此時(shí)的旅人是什么心情？ 教師引導(dǎo)：只有充分信任別人，才能在瀕臨死亡之際，把救命的泉水倒入汲水器，這樣不但自己喝到了甘泉，也為別人留下了生命的水源，留下了生的希望。作者用這一段簡(jiǎn)短的文字，讓我們感受到了沙漠旅人，從猶豫再三到飽嘗信任的喜悅，讓我們?cè)賮?lái)感受一下旅人心情的變化。（再讀第五自然段）

預(yù)設(shè)三： 艱難抉擇的設(shè)想結(jié)果 第四、五、六自然段

1.結(jié)合四自然段?如果倒進(jìn)去汲水器，汲不出水，豈不白白浪費(fèi)了生命之水？?和六自然段?請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。?理解旅人寧可放棄生存希望，也要相信別人，留下水源，為后來(lái)人留下救命之水的奉獻(xiàn)精神。

2.他在經(jīng)歷了這樣一番經(jīng)歷后，甘愿把自己的做法與心情給予別人，他想把這種歡樂(lè)告訴每一個(gè)沙漠旅行者，讓每一個(gè)饑渴難忍的人都能收獲到這份置之死亡喜悅。

希望這句很富哲理的話，也會(huì)時(shí)時(shí)提醒著我們每一個(gè)同學(xué)。齊背這句話。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分地與文本交流，積極主動(dòng)地去思考、去感悟。通過(guò)?讀、想、問(wèn)?，提出值得探究、?牽一發(fā)而動(dòng)全身?的問(wèn)題，確立探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，深入了解沙漠中這位旅人的做法，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的做人的道理，從而進(jìn)一步感悟?相互給予的快樂(lè)和幸福? 】

四、拓展閱讀

快速默讀短文,思考：你從文中感受到了什么？

?給?永遠(yuǎn)比?拿?愉快

有一年，俄（é）國(guó)作家高爾基在意大利的一個(gè)島上休養(yǎng)，10歲的兒子跟著媽媽來(lái)看望他。兒子在院子里栽了好些花兒。

春天，兒子栽下的花兒盛開了。高爾基看著窗下怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。意思是這樣的：

?你走了，但你栽的花兒留下來(lái)了。我望著它們，心里想：我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西——鮮花。

?要是你不管在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對(duì)你的非常好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊!?那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。?

問(wèn)題：你怎樣理解?給?永遠(yuǎn)比?拿?愉快的？

給我一個(gè)承諾

這是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，美國(guó)推銷員克雷斯因?yàn)槠嚒皰佸^”被困在郊外的冰天雪地的山區(qū)。野地四處無(wú)人，克雷斯焦急萬(wàn)分，如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時(shí)，一個(gè)騎馬的中年男子路過(guò)此地，二話沒(méi)說(shuō)，就用馬將克雷斯的小車?yán)隽搜┑兀揭粋€(gè)小鎮(zhèn)上。當(dāng)克雷斯拿出錢對(duì)這個(gè)陌生人表示感謝時(shí)，中年男子說(shuō)：“我不要求回報(bào)，但我要你給我一個(gè)承諾。當(dāng)別人有困難的時(shí)候，你也要盡力去幫助他?！?/p>

在后來(lái)的日子里，克雷斯幫助了許許多多的人，并且要求他所幫助的每一個(gè)人都給了他同樣的承諾。

六年后，在一次驟然發(fā)生的洪水中，克雷斯被圍困在一個(gè)小島上，一位少年幫助了他。當(dāng)他要感謝少年時(shí)，少年竟然說(shuō)出了克雷斯永遠(yuǎn)也忘不了的那句話：“我不要回報(bào)，但我要你給我一個(gè)承諾.........。”克雷斯的心里頓時(shí)涌起了一股暖流。

五、有效練習(xí)1.你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷談一談。

我也曾因?yàn)開_______而感到快樂(lè) 2.你認(rèn)為給予是什么？照例子仿寫。給

予

給予是手留余香的共享 給予是先人后己的謙讓 給予是不怕超越的真誠(chéng) 給予是不畏生死的無(wú)私 給予是

____________

給予是

____________

結(jié)束語(yǔ)：?贈(zèng)人玫瑰，手留余香?希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一份關(guān)懷、一份幫助，同時(shí)也獲取一份快樂(lè)。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。（播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

板書設(shè)計(jì)： 給予的故事

瀕臨死亡 →

艱難抉擇

→

品嘗甘泉

（不輕言放棄）

（信任別人）

第四篇：給予的故事

《給予的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流、討論，明辨事理，提高認(rèn)識(shí)。

2.深刻理解課文蘊(yùn)含的道理，流露真情，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。

重難點(diǎn)：

深刻理解課文所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課,我們一起走進(jìn)了茫茫的沙漠，結(jié)識(shí)了一位孤獨(dú)的旅人。他在滾滾的黃沙中艱難行走，已經(jīng)行走到了死亡的邊緣。今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇用真情和愛(ài)心編織起來(lái)的文章。

二、回顧課文 整體感知

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言給大家講講這是一個(gè)怎樣的故事。

導(dǎo)入文章中心句：“怎么辦，這位沙漠中的饑渴之人面臨著艱難的抉擇”。

學(xué)生自主談?wù)搶?duì)中心句的理解。當(dāng)你看到這句話的時(shí)候，你最想知道什么（指名回答）？

引入中心問(wèn)題：“一壺水的取舍對(duì)于文中的主人公為什么是一個(gè)“艱難的抉擇”（學(xué)生思考，教師巡視，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生

在書上寫自己的感受和批注。指名回答）？

三、品讀課文 深入理解

1．出示中心問(wèn)題：你是從哪些地方看出對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)這是一個(gè)艱難的抉擇的。

結(jié)合學(xué)生回答，重點(diǎn)品讀文章的第一，第四兩個(gè)自然段（并出示學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的詞句談自己的理解和感受）。激發(fā)學(xué)生感受生命的可貴和對(duì)水的珍惜。

思考如果是你面臨著這樣艱難的抉擇，你會(huì)怎樣做（自主思考，引發(fā)討論）。在討論中，引導(dǎo)學(xué)深感受水的重要和抉擇的艱難。

2．從這眼前的一壺清水中你能想象到什么？（這是前人傳遞下來(lái)的愛(ài)心，正是因?yàn)橛辛诉@份愛(ài)心，我們今天才有機(jī)會(huì)進(jìn)行這“艱難的抉擇”。）那我們?cè)賮?lái)看看這壺中的清水，你覺(jué)得著壺清水中還蘊(yùn)含著什么？（愛(ài)心信任 生命）

3．這時(shí)如果再讓你選擇，你會(huì)怎樣做？為什么？

揭示“給予”的意義：為了別人的生命，奉獻(xiàn)出自己的所有，這就是“給予”。

我們的主人公和你一樣，也把這壺水倒進(jìn)了汲水器，當(dāng)他把愛(ài)心傳遞下去之后，他終于品嘗到了甘美的泉水。品讀相關(guān)的句子。

4．談對(duì)文章最后一句話的理解。

四、自主作業(yè)（任選其中一項(xiàng)）

1.讓這份愛(ài)在你手中傳遞下去，把這個(gè)故事講給你的家人或朋友。

2.閱讀一篇以“給予”為主題的文章。推薦篇目：《給，永遠(yuǎn)比拿

快樂(lè)》（高爾基）

3.續(xù)寫這個(gè)故事，讓這份愛(ài)心在你的筆端延續(xù)。

五、升華主題

播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》視頻課件，結(jié)束升華主題。板書設(shè)計(jì)給予的故事 瀕臨死亡艱難抉擇信 任品嘗甘泉

學(xué)科滲透德育教案

《給予的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

萬(wàn)龍中心校趙亞玲

第五篇：給予的故事(答案)

給予的故事

①?gòu)那?有個(gè)人在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现?/p>

沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。

②這間屋子已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸

水器，于是便用力抽水，可滴水全無(wú)。他失望到了極點(diǎn)。

③ 忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一張紙條，上面寫

著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水，但是，在你走之前一定要

把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照

紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠！休息一會(huì)，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是

真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?/p>

1、用橫線劃出第二自然段中描寫人物心情的句子，并分析人物產(chǎn)生這種心情的原因。

因?yàn)椋@個(gè)人饑渴難忍，接近死亡。原以為小屋旁的吸水器能吸出誰(shuí)來(lái)，結(jié)果滴水全無(wú)，他又將面臨死亡，希望落空，所以感到極度失望。

2、“小心翼翼”說(shuō)明他

3、文中第四自然段劃?rùn)M線的句子屬于對(duì)人物的（心理）描寫，它反映了

人物怎樣的內(nèi)心。反映了人物矛盾、猶豫的內(nèi)心。

4、請(qǐng)把“如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？”這句

話改為意思相同的陳述句。

5、畫出文章的中心句，說(shuō)說(shuō)這句話揭示了有收獲和成功的道理。

6、聯(lián)系短文，怎樣理解題目中的“給予”？

答：“給予”就是付出，“給予”需要勇氣，為后來(lái)的人提供幫助，能使自己

得到回報(bào)。只有付出，才會(huì)有收獲。（能說(shuō)出自己的理解，意思對(duì)即可。）