第一篇：給予的故事

【教學要求】

1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

【教材分析】

《給予的故事》講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。

【教學建議】

這篇短文內容比較簡單，但蘊含了深刻的道理。在閱讀時，可先讓學生通過自讀自學疏通生字詞，大體了解文章內容。然后引導學生繼續深入閱讀、思考并討論。在討論中，學生如有不懂的問題，教師可做適當指點。

文中第四段的第一句話“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇”，是理解全文的關鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇?從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望強烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進吸水器，他冒著危險，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關頭，表現出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

在閱讀討論中，也可讓學生根據課文內容進行合理想象，比如，這人沒有把水灌進吸水器，而是喝了個痛快，后來……，或者他把水灌進了吸水器，卻沒把水吸上來，于是……，讓學生設計各種不同的結局，并加以評價，從中理解人物的品格，了解作者的寫作意圖。

下面的教學片段可供參考。

一上課，我竭力和大家一起品讀文章的第一段，大家仿佛看到了主人公蹣跚的步履、干裂的嘴唇、冒煙的嗓子、絕望的目光……這時，我拋出一個問題，“如果文章的主人公就是你，從心底里說，你會怎樣對待那壺水。”

一向文靜、沉默的小明說話了：“我肯定會喝掉那壺水，我實話實說。”我立即表揚了他的誠實和勇敢。有了前面對旅人身處絕境文字的品讀，同學們都覺得小明說得的很有道理。

此時，我已經深深地感覺到學生已經敞開了心扉。是呀，面臨生與死的抉擇，誰又能輕輕松松的說大話呢？

我深情地面向大家說：“是呀，老師也從來沒有面對過這樣的選擇，一面是唾手可得的生，一面是無法預料的結果。但是除了小明這樣的選擇，還有沒有其他的選擇？”

小強說話了：“我選擇把這壺水灌入抽水器，因為人不能那么自私，如果把那壺水喝掉了，那以后到這里來的人就喝不到水了。”

我問：“你確定會那樣做嗎？”

他說：“確定！現在我確定！但……如果真的碰到這種事，我就不知道我會不會……但我還會像我說的那樣做的！”

兩種不同的選擇，無所謂對和錯。我很快地讓插上想象的翅膀來到沙漠中，來到那位旅人曾經作出抉擇的地方——沙漠中的小木屋，師生的對話開始了。

師：茫茫的沙漠，一望無邊，寸草不生；驕陽似火，仿佛要燒焦每一個在沙漠中的的活物。蹣跚著，第一種旅人出現了，有請小明（剛才堅決地說要喝掉那壺水的學生）！

小明：（一愣）站了起來。（同學們掌聲熱烈）

師：遠方來的人呀，你感覺如何？

小明：又饑又渴，快撐不住了！

師：你來到了小木屋，看到水壺和紙條了嗎？

小明：看見了，我受不了了，我馬上就要喝掉那壺水。

師：你就不管紙條上的忠告？

小明：管不了那么多了。再說一壺水倒進抽水器，說不定抽不出水來，那我不悔死了？

師：那你喝吧！

（小明作喝水狀，學生笑）

師：甘甜的水順著這位旅人的冒煙的嗓子，流進了他的身體。他終于走出了沙漠。

可是一年后又有一個旅人來了，他又饑又渴，他也來到了小屋中，看到了什么？

學生1：抽水器。

學生2：空空的水壺，和一張紙條。

師：心情如何？會怎樣做？

生1：難過極了！會哭出來。

生2：（搶著說）：簡直是絕望！把水壺摔在地上，撕碎紙條。

師：一年又一年，不斷有又饑又渴的旅人來，也就不斷重復著上面的一幕，一個個生命消失了，一具具白骨鋪滿了小屋周圍的沙路。

而另一位旅人卻是這樣做的，有請小強（那位決定要把水倒進抽水器的學生）！

（在進行前面同樣的問話以后，小強決定把水倒進抽水器中）

師：喝了水，你干了什么？

小強：我把那只水壺裝滿了水，并且在那張紙上添了一句話。

師：后來的旅人又是如何的呢？

生1：他們會看到一張寫了兩句話的紙條，和滿滿的一壺水。

生2：他肯定會毫不猶豫地把水倒進抽水器里？

師：毫不猶豫？會嗎？

生3：會，因為前面已有先例，紙上的話讓人確信無疑。

生4：可能第二個人也會再寫一句話。

師：寫什么？同學們拿起手中的筆，就在那張寫有旅人話語的紙條上再添上你自己的話吧！

學生：

“相信我們的話吧，你一定會打出水來的。”

“不要猶豫了，上面的話沒錯。我已經飽嘗了生命的甘泉。”

“生命之花將在你手中綻放”

“相信一個從死亡邊緣走過來的人的話吧，誠信為做人之本”

《給予的故事》教學設計

教學目標 1.在初步理解課文內容的基礎上，交流、討論，明辨事理，提高認識。2.深刻理解課文蘊含的道理，流露真情，體會相互給予的快樂和幸福。

第二課時 教學過程

一、導入

上節課,我們一起走進了茫茫的沙漠，結識了一位孤獨的旅人。他在滾滾的黃沙中艱難行走，已經行走到了死亡的邊緣。今天我們一起繼續學習這篇用真情和愛心編織起來的文章。

二、回顧課文

整體感知

上節課我們已經初讀了課文，誰來用自己的語言給大家講講這是一個怎樣的故事。導入文章中心句：“怎么辦，這位沙漠中的饑渴之人面臨著艱難的抉擇”。

三、品讀課文

深入理解 出示中心問題：你是從哪些地方看出對于主人公來說這是一個艱難的抉擇的。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇，他又為什么能做出這樣的選擇呢？通過對沙漠人處境的感悟，我們能體會出這個抉擇之難，通過設想不同選擇后的不同結果我們也能感受到這個抉擇之難。在這樣艱難的抉擇之下，更能體現出這個人所做出的選擇之偉大，其品格之高尚。

1、這是一個怎樣的人呢？（指生讀第一段）抓住“迷失方向”“饑渴難忍”（學生的生活體驗）“瀕臨死亡”（瀕臨的意思）“黃沙茫茫”“看不到一點綠色”等關鍵詞體會這個人處境的艱難和危險，抓住“苦苦支撐”“拖著沉重的腳步，一步一步地向前走”體會這是一個求生愿望強烈的人。

指導朗讀，注意讀出處境的艱難和求生愿望的強烈。

2、師：這樣一個在黃沙茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍、瀕臨死亡的人卻意外地發現遠處有一間小屋，便滿懷希望地走了過去。他有了什么發現？指生讀第三段。生：汲水器、水壺、小條 什么是汲水器？（生補充相關資料）體會一下當他發現這三樣東西時心情是怎樣的？（從開始的滿懷希望到失望氣惱至極，到后來果然發現水壺里裝滿清水時的欣喜。）

指導朗讀（讀出這個人的內心變化）

3、這里值得我們關注的還有紙條上的內容（投影紙條上的話）指生讀，你讀出了什么？（生）

師：這意味著讓這個人放棄這壺水，怎么辦？這位在沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇（投影這句話）

什么是抉擇？為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？（默讀課文靜心思考）

生：可以與選擇比較理解、體會；聯系前文對沙漠人的處境描寫體會，還可以讓學生從兩種選擇的不同結果去體會（處境艱難的詞，求生愿望強烈的人；一種是把水倒進汲水器，可能會抽出水來，也有可能不出水，白白浪費了這救命之水，另一種是喝下去，那樣就會保住自己的性命，但是今后從這過路的和他一樣瀕臨死亡的人就再也不可能有水喝了）師：這樣一個處境艱難、0瀕臨死亡而又有著強烈求生愿望的人，面對著一面是唾手可得的生，一面是無法預料的結果，這真是一種艱難的抉擇呀。

思考如果是你面臨著這樣艱難的抉擇，你會怎樣做（自主思考，引發討論）。在討論中，引導學深感受水的重要和抉擇的艱難。

師：這個人是不是很輕易地做出了選擇，他為什么會做出這樣的選擇？ 品讀“猶豫再三”，從這個詞你體會出了什么？（這個人的內心的掙扎、矛盾，思想斗爭）（為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水）

師：如果此時你就是這個人，你可能心中會想些什么呢？（生：換位思考，角色體驗）

師：那么最終這個人做出了怎樣的選擇呢，結果怎樣？

指名讀第五段。此時這個人的心情怎樣？讀出來（讀這段的最后一句，抓住“痛痛快快”指導）

師：讀到這里，這個人在你心中又有了怎樣的印象呢？（體會人物的品質：一心想著他人，在生死關頭表現出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格）

師：這個人按照紙條上說的把壺裝滿了水，同時又在紙條上加了幾句話（投影紙條內容）

指生讀：你怎么理解（深入體會：人在面臨困難，面臨抉擇時，要放棄眼前的利益，犧牲個人的利益，不但自己能得到更多的幸福和快樂，還能幫助他人，抓住“置之度外”理解）

從這眼前的一壺清水中你能想象到什么？（這是前人傳遞下來的愛心，正是因為有了這份愛心，我們今天才有機會進行這“艱難的抉擇”。）那我們再來看看這壺中的清水，你覺得著壺清水中還蘊含著什么？（愛心 信任 生命）這時如果再讓你選擇，你會怎樣做？為什么？ 揭示“給予”的意義：為了別人的生命，奉獻出自己的所有，這就是“給予”。我們的主人公和你一樣，也把這壺水倒進了汲水器，當他把愛心傳遞下去之后，他終于品嘗到了甘美的泉水。品讀相關的句子。談對文章最后一句話的理解。

四、自主作業（任選其中一項）

1.讓這份愛在你手中傳遞下去，把這個故事講給你的家人或朋友。

2.閱讀一篇以“給予”為主題的文章。推薦篇目：《給，永遠比拿快樂》（高爾基）

3.續寫這個故事，讓這份愛心在你的筆端延續。

五、升華主題 播放《愛的奉獻》視頻課件，結束升華主題。

《給予的故事》

文本解讀：

本文講述了一位在沙漠中迷失方向，饑渴難忍的人在瀕臨死亡時發現了一壺救命的水，面對艱難的選擇，他最終付出了這壺救命之水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。這篇文章蘊含著深刻的哲理：人在面臨艱難的抉擇時，要能舍棄個人的利益，眼前的利益，一心想著他人，有要無私奉獻的精神。同時也告訴我們，人與人之間的相互給予是快樂的幸福的，人與人之間的信任是重要的。文中有很多關鍵的詞句表達了文章的主旨，也傳遞了作者的思想感情，也是我們理解文本，感悟情感的關鍵。

1、課題。從課題看，作者很明確地告訴我們，這是一篇關于奉獻的故事，同時也傳遞了文章的主旨就是奉獻、給予。

2、兩個紙條上的話。這兩個紙條都是寫給陌生人的，都體現了對他人的幫助和奉獻。第二個紙條的內容體現了沙漠人從這件事中體會到的人生真諦：那就是人在面對死亡，面對困難、面對抉擇時，如果能將生死置之度外，舍棄個人的利益，眼前的利益，那你將獲得更多的快樂和幸福，而且還能造福他人。這兩張紙條的內容是相互給予、無私奉獻精神的延續和傳承，是人與人之間相互信任的傳承。

3、描寫沙漠人當時處境的語句。“迷失方向”、“饑渴難忍”、“瀕臨死亡”“苦苦支撐”、“拖著沉重的腳步”、“滿懷希望”、“氣惱至極”等。文章中這些對沙漠人處境描寫的詞語可以讓讀者更真切地體會到他當時是多么饑渴，多么艱難，多么危險，這些都為后面我們能更深切地感受沙漠人在面臨抉擇時的艱難，體會他做出這樣的決定之偉大，其品質的高尚。

4、“怎么辦？這位沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇”，這是理解全文的關鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇，他又為什么能做出這樣的選擇呢？通過對沙漠人處境的感悟，我們能體會出這個抉擇之難，通過設想不同選擇后的不同結果我們也能感受到這個抉擇之難。在這樣艱難的抉擇之下，更能體現出這個人所做出的選擇之偉大，其品格之高尚。

5、重點的關鍵詞語。“汲水器”這個對于現代人來說比較陌生的事物，是學生理解為什么必須要將水注入其中才能出水的關鍵。“猶豫再三“是體會沙漠人當時面臨艱難的抉擇時的內心掙扎、矛盾沖突、思想斗爭的關鍵詞。“抉擇”一詞的理解，他不同于一般的選擇，而是非常艱難的選擇。“置之度外”，是體會沙漠人的高尚品質的關鍵詞。

這篇文章編者將其收入第三個單元“生活中的智慧”，是有其深遠意義的，他是在借這個故事告訴孩子們在生活中我們要時常面臨選擇，如何能做出正確的選擇，是要有智慧和高尚的品格的。人與人之間的信任，無私的奉獻與給予就是最正確的選擇。

我們老師要讓學生通過這個故事明白，人生會面臨很多的選擇，當面臨選擇時，有時要放棄一些眼前的、個人的利益，要心中有他人，信任他人，在相互奉獻、給予中才能獲得更多地幸福和快樂。

學生在理解文本時可能會遇到一些困難：如為什么說是艱難的抉擇，學生往往不容易深入地體會怎么艱難，是冒死做出的選擇，是生與死的選擇。這需要引導學生從沙漠人的處境，以及設想兩種選擇的不同結果去體會。還有從沙漠人當時的內心掙扎，思想斗爭去感悟。“汲水器”一詞的理解可通過圖片、資料介紹幫助學生理解。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、聯系上下文理解重點詞句的意思，體會奉獻、給予的快樂，感受人與人之間的信任的重要。

3、會復述故事，體會文中人物的命運與情感。

教學設計：

第二課時

一、導入新課

生自讀課文，思考講了一件什么事？（指生答）

二、研讀全文，感悟情感

1、這是一個怎樣的人呢？（指生讀第一段）抓住“迷失方向”“饑渴難忍”（學生的生活體驗）“瀕臨死亡”（瀕臨的意思）“黃沙茫茫”“看不到一點綠色”等關鍵詞體會這個人處境的艱難和危險，抓住“苦苦支撐”“拖著沉重的腳步，一步一步地向前走”體會這是一個求生愿望強烈的人。

指導朗讀，注意讀出處境的艱難和求生愿望的強烈。

2、師：這樣一個在黃沙茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍、瀕臨死亡的人卻意外地發現遠處有一間小屋，便滿懷希望地走了過去。他有了什么發現？指生讀第三段。生：汲水器、水壺、小條 什么是汲水器？（生補充相關資料）體會一下當他發現這三樣東西時心情是怎樣的？（從開始的滿懷希望到失望氣惱至極，到后來果然發現水壺里裝滿清水時的欣喜。）

指導朗讀（讀出這個人的內心變化）

3、這里值得我們關注的還有紙條上的內容（投影紙條上的話）指生讀，你讀出了什么？（生）

師：這意味著讓這個人放棄這壺水，怎么辦？這位在沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇（投影這句話）

什么是抉擇？為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？（默讀課文靜心思考）

生：可以與選擇比較理解、體會；聯系前文對沙漠人的處境描寫體會，還可以讓學生從兩種選擇的不同結果去體會（處境艱難的詞，求生愿望強烈的人；一種是把水倒進汲水器，可能會抽出水來，也有可能不出水，白白浪費了這救命之水，另一種是喝下去，那樣就會保住自己的性命，但是今后從這過路的和他一樣瀕臨死亡的人就再也不可能有水喝了）師：這樣一個處境艱難、0瀕臨死亡而又有著強烈求生愿望的人，面對著一面是唾手可得的生，一面是無法預料的結果，這真是一種艱難的抉擇呀。師：那么最終這個人做出了怎樣的選擇呢，結果怎樣？

指名讀第五段。此時這個人的心情怎樣？讀出來（讀這段的最后一句，抓住“痛痛快快”指導）

師：這個人是不是很輕易地做出了選擇，他為什么會做出這樣的選擇？

品讀“猶豫再三”，從這個詞你體會出了什么？（這個人的內心的掙扎、矛盾，思想斗爭）（為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水）

師：如果此時你就是這個人，你可能心中會想些什么呢？（生：換位思考，角色體驗）

師：讀到這里，這個人在你心中又有了怎樣的印象呢？（體會人物的品質：一心想著他人，在生死關頭表現出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格）

師：這個人按照紙條上說的把壺裝滿了水，同時又在紙條上加了幾句話（投影紙條內容）

指生讀：你怎么理解（深入體會：人在面臨困難，面臨抉擇時，要放棄眼前的利益，犧牲個人的利益，不但自己能得到更多的幸福和快樂，還能幫助他人，抓住“置之度外”理解）

投影兩張紙條內容，想想這兩段話的來歷，你從中想到了什么？（兩個人都是在幫助他人，他們把這種對他人的奉獻，給予延續下去，體會相互給予是快樂的幸福的；人與人之間的信任也很重要）

a)

總結全文

你讀了這個故事有什么啟示？

b)

大膽想象一下：假如這個人喝掉了水結果會怎樣，假如他沒在紙條上加上那幾句話又會怎樣？你有什么感悟？

師：人生會面臨很多的選擇，當面臨選擇時，有時需要我們放棄一些唾手可得的眼前的利益，個人的利益。心中要有他人，人與人之間要相互信任，在相互奉獻給予中才能獲得更多的幸福和快樂。

五、作業：課下把這個故事講給父母或朋友聽

第二篇：勵志故事:給予

這個人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進汲水器里？如果倒進去之后汲水器不出水，豈不是白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就能暫保自己的性命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說的做，果真汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息一會，他把水壺裝滿，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

第三篇：給予的故事

《給予的故事》第二課時教學設計

城北小學董艷香

教學內容：理解課文內容，在自讀課文的基礎上獨立思考問題，在討論、交流中流露真情、明辨事理,提高認識。體會相互給予的快樂和幸福。培養學生高尚無私、給予奉獻的品格。

教學目標：

1.理解課文內容，在討論、交流中流露真情、明辨事理,提高認識。

2.抓住文中重點語句感受主人公關愛別人、甘于奉獻的高貴品質。

3.體會相互給予的快樂和幸福。教學重難點：

1.理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。2.體會沙漠中的饑渴之人在生與死面前艱難的抉擇。前置性作業：

默讀課文，劃出文中讓你感受最深的語句，結合重點詞語批注自己的感受。

教學過程： 課前三分鐘展示：

大家好，今天的課前三分鐘由我來展示，我給大家帶來的是個故事，故事的名字是《天堂和地獄》

天堂和地獄

一個人問上帝：?為什么天堂里的人很快樂，而地獄里的人一點也不快樂呢？?

上帝說：?你想知道嗎，那好，我帶你去看一下。? 他們先來到地獄，走進一個房間，看見許多人圍坐在一口大鍋前，鍋里煮著美味的食物。可每個人都又餓又失望。原來他們手里的勺子太長，沒法把食物送到自己的嘴里。

上帝說：?我們再去天堂看著吧。?

于是他們來到另一個房間，看見的是另一副景象，雖然人們手里的勺子也很長，可是，這里每個人都顯出快樂又滿足的樣子。

這個人很奇怪。上帝笑著說：?你看下去就知道了。開飯了，只見這里的人們用勺子把食物送到別人的嘴里。同學們，你們知道為什么天堂里的人的快樂嗎？誰愿意和我交流？

（其實，快樂并不在于那把勺子有多長，而在于你如何去用它。）

這個故事告訴我們一個什么道理嗎？誰愿意和我交流？ 這節的課前三分鐘展示到此結束，請大家做好上課準備，下面把時間交給老師。

一、創設情境，揭示課題

上節課,我們一起走進了茫茫的大沙漠，結識了一位孤獨的旅人。誰來說說課文講述了一個怎樣的故事？

這節課我們一起繼續學習這篇用真情和愛心編織起來的文章。

二、小組內交流前置作業: 前置作業溫馨提示: 認真默讀課文，思考：文中為什么說旅人面臨著艱難的抉擇？劃出相關的語句，并結合這些語句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。

三、班級展示，獲取新知

匯報方式：大家好，我是**組的成員，我給大家匯報交流的是……。以上是我們組匯報交流的內容，請大家對我們的匯報進行補充和評價。

另一組上臺盡量不交流同樣內容。預設：預設一： 旅人的處境。

1.片段：抓住?迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。放眼四周、黃沙茫茫、看不到一點綠色、苦苦掙扎、拖著沉重的腳步、一步一步向前走。?（感受到沙漠環境的惡劣，及這個跋涉者對生命的渴望，具有堅強，不輕言放棄的精神）此時看沙漠的環境，（課件）想象當時這個旅人的樣子。（課件）

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

2.同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

3.同學們的感受很真實，也就是在我們看來真是一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現得很堅強，帶著你的感受讀一讀。

【設計意圖：使學生在讀書時展開個性化的理解、感悟。并通過感情朗讀把自己的感受表達出來，與老師、同學們交流。】

過渡：在極度饑渴難忍，瀕臨死亡，他還苦苦支撐的時候他看到了什么？（課件）

預設二：旅人對水充滿期望

1.抓住第五自然段?他猶豫再三，終于下定決心照紙條上說的去做。?猶豫再三是什么意思？他在想什么？是什么力量讓他終于下定了決心？聯系三、四自然段，說一說。當他這樣去做以后，他收獲到的是什么？抓住?痛痛快快喝了個夠? 此時的旅人是什么心情？ 教師引導：只有充分信任別人，才能在瀕臨死亡之際，把救命的泉水倒入汲水器，這樣不但自己喝到了甘泉，也為別人留下了生命的水源，留下了生的希望。作者用這一段簡短的文字，讓我們感受到了沙漠旅人，從猶豫再三到飽嘗信任的喜悅，讓我們再來感受一下旅人心情的變化。（再讀第五自然段）

預設三： 艱難抉擇的設想結果 第四、五、六自然段

1.結合四自然段?如果倒進去汲水器，汲不出水，豈不白白浪費了生命之水？?和六自然段?請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。?理解旅人寧可放棄生存希望，也要相信別人，留下水源，為后來人留下救命之水的奉獻精神。

2.他在經歷了這樣一番經歷后，甘愿把自己的做法與心情給予別人，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者，讓每一個饑渴難忍的人都能收獲到這份置之死亡喜悅。

希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

【設計意圖：讓學生充分地與文本交流，積極主動地去思考、去感悟。通過?讀、想、問?，提出值得探究、?牽一發而動全身?的問題，確立探究學習的目標，深入了解沙漠中這位旅人的做法，領悟其中蘊含的做人的道理，從而進一步感悟?相互給予的快樂和幸福? 】

四、拓展閱讀

快速默讀短文,思考：你從文中感受到了什么？

?給?永遠比?拿?愉快

有一年，俄（é）國作家高爾基在意大利的一個島上休養，10歲的兒子跟著媽媽來看望他。兒子在院子里栽了好些花兒。

春天，兒子栽下的花兒盛開了。高爾基看著窗下怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。意思是這樣的：

?你走了，但你栽的花兒留下來了。我望著它們，心里想：我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西——鮮花。

?要是你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的非常好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊!?那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，‘給’永遠比‘拿’愉快。?

問題：你怎樣理解?給?永遠比?拿?愉快的？

給我一個承諾

這是一個風雨交加的夜晚，美國推銷員克雷斯因為汽車“拋錨”被困在郊外的冰天雪地的山區。野地四處無人，克雷斯焦急萬分，如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中年男子路過此地，二話沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出了雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾。當別人有困難的時候，你也要盡力去幫助他。”

在后來的日子里，克雷斯幫助了許許多多的人，并且要求他所幫助的每一個人都給了他同樣的承諾。

六年后，在一次驟然發生的洪水中，克雷斯被圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝少年時，少年竟然說出了克雷斯永遠也忘不了的那句話：“我不要回報，但我要你給我一個承諾.........。”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。

五、有效練習1.你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？學生結合生活經歷談一談。

我也曾因為________而感到快樂 2.你認為給予是什么？照例子仿寫。給

予

給予是手留余香的共享 給予是先人后己的謙讓 給予是不怕超越的真誠 給予是不畏生死的無私 給予是

____________

給予是

____________

結束語：?贈人玫瑰，手留余香?希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷、一份幫助，同時也獲取一份快樂。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（播放《愛的奉獻》）

板書設計： 給予的故事

瀕臨死亡 →

艱難抉擇

→

品嘗甘泉

（不輕言放棄）

（信任別人）

第四篇：給予的故事

《給予的故事》教學設計

教學目標

1.在初步理解課文內容的基礎上，交流、討論，明辨事理，提高認識。

2.深刻理解課文蘊含的道理，流露真情，體會相互給予的快樂和幸福。

重難點：

深刻理解課文所蘊含的道理。

教學過程

一、導入

上節課,我們一起走進了茫茫的沙漠，結識了一位孤獨的旅人。他在滾滾的黃沙中艱難行走，已經行走到了死亡的邊緣。今天我們一起繼續學習這篇用真情和愛心編織起來的文章。

二、回顧課文 整體感知

上節課我們已經初讀了課文，誰來用自己的語言給大家講講這是一個怎樣的故事。

導入文章中心句：“怎么辦，這位沙漠中的饑渴之人面臨著艱難的抉擇”。

學生自主談論對中心句的理解。當你看到這句話的時候，你最想知道什么（指名回答）？

引入中心問題：“一壺水的取舍對于文中的主人公為什么是一個“艱難的抉擇”（學生思考，教師巡視，及時解答學生的問題，指導學生

在書上寫自己的感受和批注。指名回答）？

三、品讀課文 深入理解

1．出示中心問題：你是從哪些地方看出對于主人公來說這是一個艱難的抉擇的。

結合學生回答，重點品讀文章的第一，第四兩個自然段（并出示學法，指導學生結合相關的詞句談自己的理解和感受）。激發學生感受生命的可貴和對水的珍惜。

思考如果是你面臨著這樣艱難的抉擇，你會怎樣做（自主思考，引發討論）。在討論中，引導學深感受水的重要和抉擇的艱難。

2．從這眼前的一壺清水中你能想象到什么？（這是前人傳遞下來的愛心，正是因為有了這份愛心，我們今天才有機會進行這“艱難的抉擇”。）那我們再來看看這壺中的清水，你覺得著壺清水中還蘊含著什么？（愛心信任 生命）

3．這時如果再讓你選擇，你會怎樣做？為什么？

揭示“給予”的意義：為了別人的生命，奉獻出自己的所有，這就是“給予”。

我們的主人公和你一樣，也把這壺水倒進了汲水器，當他把愛心傳遞下去之后，他終于品嘗到了甘美的泉水。品讀相關的句子。

4．談對文章最后一句話的理解。

四、自主作業（任選其中一項）

1.讓這份愛在你手中傳遞下去，把這個故事講給你的家人或朋友。

2.閱讀一篇以“給予”為主題的文章。推薦篇目：《給，永遠比拿

快樂》（高爾基）

3.續寫這個故事，讓這份愛心在你的筆端延續。

五、升華主題

播放《愛的奉獻》視頻課件，結束升華主題。板書設計給予的故事 瀕臨死亡艱難抉擇信 任品嘗甘泉

學科滲透德育教案

《給予的故事》教學設計

萬龍中心校趙亞玲

第五篇：給予的故事(答案)

給予的故事

①從前,有個人在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著

沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。

②這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸

水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他失望到了極點。

③ 忽又發現旁邊有一個水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一張紙條，上面寫

著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水，但是，在你走之前一定要

把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

器里？如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照

紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息一會，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是

真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

1、用橫線劃出第二自然段中描寫人物心情的句子，并分析人物產生這種心情的原因。

因為，這個人饑渴難忍，接近死亡。原以為小屋旁的吸水器能吸出誰來，結果滴水全無，他又將面臨死亡，希望落空，所以感到極度失望。

2、“小心翼翼”說明他

3、文中第四自然段劃橫線的句子屬于對人物的（心理）描寫，它反映了

人物怎樣的內心。反映了人物矛盾、猶豫的內心。

4、請把“如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？”這句

話改為意思相同的陳述句。

5、畫出文章的中心句，說說這句話揭示了有收獲和成功的道理。

6、聯系短文，怎樣理解題目中的“給予”？

答：“給予”就是付出，“給予”需要勇氣，為后來的人提供幫助，能使自己

得到回報。只有付出，才會有收獲。（能說出自己的理解，意思對即可。）