第一篇：打印給予的故事教案

《給予的故事》教學設計

知識與技能目標：

理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。過程與方法目標：

通過自讀自悟，討論交流，感受主人公關愛別人、甘于奉獻的高貴品質。

情感態度與價值觀目標：

明辨事理，提高認識。教學過程：

一、導入：

同學們，這節課我們繼續學習

給予的故事。我知道大家都特別喜歡這個小故事，誰愿意來講一講？（師評）

二、自讀自悟，體會感情。

請同學們打開書，大聲朗讀課文，在你感受最深的地方做上標記。

三、全班交流，暢談感受。

誰愿意來說一說你感受最深的地方？

場景

（一）（1）迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。在這種處境下，假如是你，能說一說當時的感受嗎？（3）你的感受很真實，也就是在我們看來真是一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現得很堅強。（4）你對這段體會得很好，誰能帶著自己的感受讀讀這段？（師評）場景

（二）：

（1）對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。（出示幻燈片）（2）當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。（師評）（場景三）

如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？（生選擇）

同學們都能設身處地的去想，說出了自己的心里話。雖然你們的做法不一樣，但是你們有一個共同點，都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

（2）他明明知道這壺水對自己的生命是多么重要，為什么還要把水倒入汲水器中？（師評）

（3）讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么？感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。（出示幻燈片）（5）這位沙漠中的旅行者發自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。

四、讀寫結合，暢談感受：

1、一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進老師的心田。于是我寫了這樣的一句話表達讀文后的感受。（幻燈片展示：關愛別人，并不會使自己丟失什么，相反，我們對別人關愛越多，自己獲得的也將越多。）

2、我相信，同學們學習了課文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老師一樣，用精練的語言寫出來嗎？（生動筆寫）

3、寫完的同學讀一讀。

五、感情升華，拓展延伸。

只要心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。

《給予的故事》教學反思

我執教的是冀教版小學四年級下冊第三單元15課《給予的故事》。這篇課文具有濃郁的情感色彩，讀起來令人感動。

第一課時學生學會了書寫十個生字，在此基礎上我制定了第二課時目標。知識與技能目標：理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。過程與方法目標：通過自讀自悟，討論交流，感受主人公關愛別人、甘于奉獻的高貴品質。情感態度與價值觀目標：明辨事理，提高認識。

1、在教學設計上，我抓住了文中的三個場景，引導學生通過自讀自悟，交流研討等多種形式，感受主人公關愛別人、甘于奉獻的高貴品質。我設計了這樣的自學提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號，并加上批注。”，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。對課文內容有了自己獨特的感受。并給孩子創造輕松、和諧的學習氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態，不去打擾孩子。孩子們能把感受深的句子勾畫出來，但仍有一部分孩子不會做批注，在以后教學中要加強訓練。

2、教學主線沒有把握好，以致在后邊的教學中牽著學生走。要關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感到學習成功的樂趣。

3、學生寫感受，寫得不太理想，我們教育學生回答問題時，不要總是力求整齊劃一，不要總是把不同的學生培養成為同樣的學生。我們要用激勵性和發展性的眼光去對待學生，學生的心靈就會迸發出強烈的自豪感和自尊感。讓孩子多練筆，培養孩子的寫作能力。

4、在本次教學中，讓孩子換位思考，孩子們體會到了主人公的堅強、不放棄求生的希望的精神。受到了很好的效果，在以后教學中可以繼續應用。

第二篇：勵志故事:給予

這個人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進汲水器里？如果倒進去之后汲水器不出水，豈不是白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就能暫保自己的性命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說的做，果真汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息一會，他把水壺裝滿，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

第三篇：給予的故事

《給予的故事》第二課時教學設計

城北小學董艷香

教學內容：理解課文內容，在自讀課文的基礎上獨立思考問題，在討論、交流中流露真情、明辨事理,提高認識。體會相互給予的快樂和幸福。培養學生高尚無私、給予奉獻的品格。

教學目標：

1.理解課文內容，在討論、交流中流露真情、明辨事理,提高認識。

2.抓住文中重點語句感受主人公關愛別人、甘于奉獻的高貴品質。

3.體會相互給予的快樂和幸福。教學重難點：

1.理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。2.體會沙漠中的饑渴之人在生與死面前艱難的抉擇。前置性作業：

默讀課文，劃出文中讓你感受最深的語句，結合重點詞語批注自己的感受。

教學過程： 課前三分鐘展示：

大家好，今天的課前三分鐘由我來展示，我給大家帶來的是個故事，故事的名字是《天堂和地獄》

天堂和地獄

一個人問上帝：?為什么天堂里的人很快樂，而地獄里的人一點也不快樂呢？?

上帝說：?你想知道嗎，那好，我帶你去看一下。? 他們先來到地獄，走進一個房間，看見許多人圍坐在一口大鍋前，鍋里煮著美味的食物。可每個人都又餓又失望。原來他們手里的勺子太長，沒法把食物送到自己的嘴里。

上帝說：?我們再去天堂看著吧。?

于是他們來到另一個房間，看見的是另一副景象，雖然人們手里的勺子也很長，可是，這里每個人都顯出快樂又滿足的樣子。

這個人很奇怪。上帝笑著說：?你看下去就知道了。開飯了，只見這里的人們用勺子把食物送到別人的嘴里。同學們，你們知道為什么天堂里的人的快樂嗎？誰愿意和我交流？

（其實，快樂并不在于那把勺子有多長，而在于你如何去用它。）

這個故事告訴我們一個什么道理嗎？誰愿意和我交流？ 這節的課前三分鐘展示到此結束，請大家做好上課準備，下面把時間交給老師。

一、創設情境，揭示課題

上節課,我們一起走進了茫茫的大沙漠，結識了一位孤獨的旅人。誰來說說課文講述了一個怎樣的故事？

這節課我們一起繼續學習這篇用真情和愛心編織起來的文章。

二、小組內交流前置作業: 前置作業溫馨提示: 認真默讀課文，思考：文中為什么說旅人面臨著艱難的抉擇？劃出相關的語句，并結合這些語句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。

三、班級展示，獲取新知

匯報方式：大家好，我是**組的成員，我給大家匯報交流的是……。以上是我們組匯報交流的內容，請大家對我們的匯報進行補充和評價。

另一組上臺盡量不交流同樣內容。預設：預設一： 旅人的處境。

1.片段：抓住?迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。放眼四周、黃沙茫茫、看不到一點綠色、苦苦掙扎、拖著沉重的腳步、一步一步向前走。?（感受到沙漠環境的惡劣，及這個跋涉者對生命的渴望，具有堅強，不輕言放棄的精神）此時看沙漠的環境，（課件）想象當時這個旅人的樣子。（課件）

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

2.同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

3.同學們的感受很真實，也就是在我們看來真是一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現得很堅強，帶著你的感受讀一讀。

【設計意圖：使學生在讀書時展開個性化的理解、感悟。并通過感情朗讀把自己的感受表達出來，與老師、同學們交流。】

過渡：在極度饑渴難忍，瀕臨死亡，他還苦苦支撐的時候他看到了什么？（課件）

預設二：旅人對水充滿期望

1.抓住第五自然段?他猶豫再三，終于下定決心照紙條上說的去做。?猶豫再三是什么意思？他在想什么？是什么力量讓他終于下定了決心？聯系三、四自然段，說一說。當他這樣去做以后，他收獲到的是什么？抓住?痛痛快快喝了個夠? 此時的旅人是什么心情？ 教師引導：只有充分信任別人，才能在瀕臨死亡之際，把救命的泉水倒入汲水器，這樣不但自己喝到了甘泉，也為別人留下了生命的水源，留下了生的希望。作者用這一段簡短的文字，讓我們感受到了沙漠旅人，從猶豫再三到飽嘗信任的喜悅，讓我們再來感受一下旅人心情的變化。（再讀第五自然段）

預設三： 艱難抉擇的設想結果 第四、五、六自然段

1.結合四自然段?如果倒進去汲水器，汲不出水，豈不白白浪費了生命之水？?和六自然段?請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。?理解旅人寧可放棄生存希望，也要相信別人，留下水源，為后來人留下救命之水的奉獻精神。

2.他在經歷了這樣一番經歷后，甘愿把自己的做法與心情給予別人，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者，讓每一個饑渴難忍的人都能收獲到這份置之死亡喜悅。

希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

【設計意圖：讓學生充分地與文本交流，積極主動地去思考、去感悟。通過?讀、想、問?，提出值得探究、?牽一發而動全身?的問題，確立探究學習的目標，深入了解沙漠中這位旅人的做法，領悟其中蘊含的做人的道理，從而進一步感悟?相互給予的快樂和幸福? 】

四、拓展閱讀

快速默讀短文,思考：你從文中感受到了什么？

?給?永遠比?拿?愉快

有一年，俄（é）國作家高爾基在意大利的一個島上休養，10歲的兒子跟著媽媽來看望他。兒子在院子里栽了好些花兒。

春天，兒子栽下的花兒盛開了。高爾基看著窗下怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。意思是這樣的：

?你走了，但你栽的花兒留下來了。我望著它們，心里想：我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西——鮮花。

?要是你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的非常好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊!?那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，‘給’永遠比‘拿’愉快。?

問題：你怎樣理解?給?永遠比?拿?愉快的？

給我一個承諾

這是一個風雨交加的夜晚，美國推銷員克雷斯因為汽車“拋錨”被困在郊外的冰天雪地的山區。野地四處無人，克雷斯焦急萬分，如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中年男子路過此地，二話沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出了雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾。當別人有困難的時候，你也要盡力去幫助他。”

在后來的日子里，克雷斯幫助了許許多多的人，并且要求他所幫助的每一個人都給了他同樣的承諾。

六年后，在一次驟然發生的洪水中，克雷斯被圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝少年時，少年竟然說出了克雷斯永遠也忘不了的那句話：“我不要回報，但我要你給我一個承諾.........。”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。

五、有效練習1.你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？學生結合生活經歷談一談。

我也曾因為________而感到快樂 2.你認為給予是什么？照例子仿寫。給

予

給予是手留余香的共享 給予是先人后己的謙讓 給予是不怕超越的真誠 給予是不畏生死的無私 給予是

____________

給予是

____________

結束語：?贈人玫瑰，手留余香?希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷、一份幫助，同時也獲取一份快樂。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（播放《愛的奉獻》）

板書設計： 給予的故事

瀕臨死亡 →

艱難抉擇

→

品嘗甘泉

（不輕言放棄）

（信任別人）

第四篇：給予的故事

《給予的故事》教學設計

教學目標

1.在初步理解課文內容的基礎上，交流、討論，明辨事理，提高認識。

2.深刻理解課文蘊含的道理，流露真情，體會相互給予的快樂和幸福。

重難點：

深刻理解課文所蘊含的道理。

教學過程

一、導入

上節課,我們一起走進了茫茫的沙漠，結識了一位孤獨的旅人。他在滾滾的黃沙中艱難行走，已經行走到了死亡的邊緣。今天我們一起繼續學習這篇用真情和愛心編織起來的文章。

二、回顧課文 整體感知

上節課我們已經初讀了課文，誰來用自己的語言給大家講講這是一個怎樣的故事。

導入文章中心句：“怎么辦，這位沙漠中的饑渴之人面臨著艱難的抉擇”。

學生自主談論對中心句的理解。當你看到這句話的時候，你最想知道什么（指名回答）？

引入中心問題：“一壺水的取舍對于文中的主人公為什么是一個“艱難的抉擇”（學生思考，教師巡視，及時解答學生的問題，指導學生

在書上寫自己的感受和批注。指名回答）？

三、品讀課文 深入理解

1．出示中心問題：你是從哪些地方看出對于主人公來說這是一個艱難的抉擇的。

結合學生回答，重點品讀文章的第一，第四兩個自然段（并出示學法，指導學生結合相關的詞句談自己的理解和感受）。激發學生感受生命的可貴和對水的珍惜。

思考如果是你面臨著這樣艱難的抉擇，你會怎樣做（自主思考，引發討論）。在討論中，引導學深感受水的重要和抉擇的艱難。

2．從這眼前的一壺清水中你能想象到什么？（這是前人傳遞下來的愛心，正是因為有了這份愛心，我們今天才有機會進行這“艱難的抉擇”。）那我們再來看看這壺中的清水，你覺得著壺清水中還蘊含著什么？（愛心信任 生命）

3．這時如果再讓你選擇，你會怎樣做？為什么？

揭示“給予”的意義：為了別人的生命，奉獻出自己的所有，這就是“給予”。

我們的主人公和你一樣，也把這壺水倒進了汲水器，當他把愛心傳遞下去之后，他終于品嘗到了甘美的泉水。品讀相關的句子。

4．談對文章最后一句話的理解。

四、自主作業（任選其中一項）

1.讓這份愛在你手中傳遞下去，把這個故事講給你的家人或朋友。

2.閱讀一篇以“給予”為主題的文章。推薦篇目：《給，永遠比拿

快樂》（高爾基）

3.續寫這個故事，讓這份愛心在你的筆端延續。

五、升華主題

播放《愛的奉獻》視頻課件，結束升華主題。板書設計給予的故事 瀕臨死亡艱難抉擇信 任品嘗甘泉

學科滲透德育教案

《給予的故事》教學設計

萬龍中心校趙亞玲

第五篇：給予的故事(答案)

給予的故事

①從前,有個人在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著

沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。

②這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸

水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他失望到了極點。

③ 忽又發現旁邊有一個水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一張紙條，上面寫

著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水，但是，在你走之前一定要

把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

器里？如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照

紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！休息一會，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是

真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

1、用橫線劃出第二自然段中描寫人物心情的句子，并分析人物產生這種心情的原因。

因為，這個人饑渴難忍，接近死亡。原以為小屋旁的吸水器能吸出誰來，結果滴水全無，他又將面臨死亡，希望落空，所以感到極度失望。

2、“小心翼翼”說明他

3、文中第四自然段劃橫線的句子屬于對人物的（心理）描寫，它反映了

人物怎樣的內心。反映了人物矛盾、猶豫的內心。

4、請把“如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？”這句

話改為意思相同的陳述句。

5、畫出文章的中心句，說說這句話揭示了有收獲和成功的道理。

6、聯系短文，怎樣理解題目中的“給予”？

答：“給予”就是付出，“給予”需要勇氣，為后來的人提供幫助，能使自己

得到回報。只有付出，才會有收獲。（能說出自己的理解，意思對即可。）