第一篇：《零距離美國課堂》的讀后感

假期里我靜下心來細細的研讀了《零距離美國課堂》這本書，感受很多。我的教育思路和理念有了一次飛躍的提升和改善。我認為美國教教育必須培養高素質的公民；教育要給每一個學生多種多樣和多次走向成功的機會；教育應注重行為習慣、文明素質的培養；安全第一；小班保姆式管理學生；培養學生的社交能力；注重閱讀教育，潛移默化開展愛國主義教育，培養使命感、責任感、正確價值觀；個性化教育，平等對待而不是同等對待；名牌大學重視高智商、學習刻苦、具有創造力和領導才能的學生；重視天才教育；講求秩序，培養孩子尊重別人的意識，對權威尊重并服從，寬松活潑的課堂以規矩、約束為前提；給學生選擇的自由，但學生要遵守細致入微的課堂紀律守則；培養、訓練學生的批判性思維和創造性思維；教育不僅僅是學校的事情，也不僅僅是家庭的責任，而是整個社會的責任，滲透到社會的各行各業；開設各種俱樂部，鼓勵學生參加并培養相應能力等等。

我也認為有些現象在現實中不能理解，比如高中生打工，是否太早，大學是否更好；再比如我們如此羨慕美國孩子學習輕松自由，但他們原來也受到很大分數壓力，甚至有些學生不做不得分的作業。

我們要結合中國環境理性思考、理性學習美國教育理念，同時，我們也不得不承認中國教育中也存在諸多難以解決的問題，如果我們一線老師能結合中西教育優點進行課堂教學，那我們的孩子就將成為最大的受益人。

第二篇：零距離美國課堂--讀后感

《零距離美國課堂》讀后感

無論是那個國家和民族，教育是其未來延續和發展的保證。雖然各國國情不同，但其根本就是要通過教育的途徑，達到強民的目標，特別是在道德和人性上。

我們做的是中國的教育，但現在我們也從其他國家的教育體制和內容上借鑒學習。《零距離美國課堂》一書中描述了我們平常不夠了解的美國學校，但其教育的手段也是讓美國的學生成為有德有才的美國人。中國是有五千年歷史的文明古國，現階段的社會發展使現代的中國人慢慢的淡忘了我們傳統的教育氣氛。儒家思想在現階段看來好像與社會發展有距離，但從《零距離美國課堂》一書中，可以看到美國除了大力發展學生的創新能力還在強調“德”的教育。這與我們傳統的教育思想是不謀而合的。教育就是要教育有德行的人。

我們除了要教育學生要有個性發展，但德行是做人的根本。美國課堂中自由氣氛濃厚，但也突出了平等與尊重。我們的孩子是否也能在課堂中真正認真聆聽他人，做到尊重？我們現在在發展學生個性上下的工夫比較多，但我們是否在教育過程中發現，現在的孩子只想表現自己，我的想法說完了，他人的我就不想聽了。發生事情，第一反應是“他怎樣怎樣”，而很少能考慮“這是是因為我的問題”。贊揚和鼓勵是教育所需，但一味的贊揚讓孩子只能適應“順心”之語，對建議和不同見解無法接受。

我只能聽好話，家長、老師和同學說我好，我覺得正確，你們說什

么建議和提醒，我覺得是你們太沒有水平，我不能接受。我們的教育中是否存在這樣的情況呢？道德素質和心里素質的教育很重要。教育就是無私的工作，能針對學生的情況去幫助他們，不讓他們掉隊。做到細致有心也是我們做教育的人要認真考慮的。

要做教育，我想首先要有心，真正為孩子們考慮，從他們每個人的角度考慮。也要從他們所需考慮，要常思考“要讓他們成為怎樣的人”。

第三篇：《零距離美國課堂》讀后感（共）

讀完《零距離美國課堂》這本書，既有著中國的從教經歷又有著美國執教經歷的王文老師在本書中展示了美國教育理念：培養高素質的公民，培養獨立思考的終身學習者。該書展示了中國教育與美國教育的不同——美國教育的人性化，對學生細致嚴格的管理，課上教學形式的多樣化，美國國內教育改革……作者試圖引導讀者通過自己的眼睛看到真實客觀的美國教育。

縱觀全書，有很多值得我們借鑒與思考。

第一，作者在中美兩國都擁有十多年中小學教育教學經驗。這種長期的一線教學經歷和東西。方的文化體驗，一方面使得作者能夠帶領我們深入課堂和教學內部，見微知著;另一方面使得作者能夠運用比較的視野觀察和分析各種教育教學問題，從而啟發我們認識“真實的美國教育”。

第二，作者盡可能保持客觀、冷靜的寫作文風，不惟中，不媚外，以陳述事實為主，不做過多的是非價值判斷，而把思考和回答盡可能地留給讀者。

第三，教育是一個嚴肅的話題，作者卻把這個話題寫得幽默、風趣，使人在忍俊不禁之余，還能低頭沉思一番。《零距離美國課堂》有整整一章是寫美國學校對學生的行為規范的管理的，美國教育中有秩序,井井有條的管理模式和理念值得我們借鑒。

美國是個高度發達的民-主社會，提倡自由平等，個性自由，言論自由，但是同時美國是高度法治的社會，注重秩序，守規矩，文明規范，在公共場所享受個性自由的同時要尊重別人，不能妨礙別人的利益，在工作場所要尊重權威，服從上級。那么學校呢?美國的學校學生和老師的關系如何?有師道尊嚴這一說嗎?美國學校對小學生各種的行為規范約束，美國的老師看來都很和藹，小學老師更是如媽媽一樣，同孩子們相處親密融洽，但是在課堂管理上老師卻是非常嚴格，和中國老師傳統的嚴肅板著臉的方式截然不同的是，美國老師會用很自然充滿愛意的動作表情，親切的態度，很溫和的語氣告訴孩子老師對他們的期望要求，讓孩子們明白什么樣的行為是不容許的，是要受到懲處的，語調不高但是有威懾力。哪些是小學生讓老師不能容許的行為呢?首先老師說的話學生就得服從，禮貌用語除了謝謝，對不起，還有就是回答老師時要記得說“是的，女士”，“是的，先生”，老師的話就是圣旨，容不得置疑，小小年紀在學校學的第一個功課就是必須尊重老師，同老師頂嘴，爭辯，老師的話三番五次不聽是要送校長室的，美國的小學生從小就有尊重權威的概念。

美國的高中生被認為是難管教的問題群體，所以同小學比起來高中的紀律規范管理就更加上綱上線了，美國的各個學區學校都有詳細的學生和家長手冊，里面有非常詳細的規范要求和紀律處罰條例，當然也讓學生家長明白自己的權利。比起中國老師大都教大課，與學生有些距離感不一樣，美國的高中生和老師關系要密切得多，老師可以和學生談笑風生，毫無拘束，我就非常愛聽我的學生贊美我的穿著的話，當然我也不會忘記夸夸他們的時髦裝束，新做的發型，但是老師仍舊是教室里的權威，沒有老師會容忍學生的粗言穢語，對自己一點點的不敬，不服老師管教，同老師頂撞，言語沖突，被視為對老師態度粗魯，不敬重，是會受到小則通告家長，課后或周末禁閉，大到校內停課禁閉，如言語含有威脅老師，恐嚇老師的話是會送工讀學校的。美國教育鼓勵提倡批判性思維，老師鼓勵學生挑戰老師，有自己獨特的見解，鼓勵學生之間，師生之間為課堂內容爭論，但切忌語言粗魯，不顧及別人感受，甚至惡語相向，人身攻擊，主張各方心平氣和，彼此尊重，以理服人。

為師不尊，為生不敬是教育的悲哀也是社會的悲哀。美國學校有較和-諧的師生關系是有和-諧民-主的社會緊密相連的，民-主社會人人平等，相互尊重，法律健全的制度使得公民有秩序，守紀律，敬重上級，善待下級。不管是在中國還是美國，老師都可能是影響一個孩子一生的人，只有當我們的學生以尊敬老師為榮，我們的老師以服務學生關愛學生為責，我們才能建立相互尊重相互信任的師生關系，也才能為社會培養出高素質的文明公民來。

第四篇：零距離感受美國教育

零距離感受美國教育

——參加2011年第十五期深圳赴美海培班學習總結

經過層層選拔，我很有幸成為“2011年第十五期赴美海培班”的一名學員，從4月6日起到7月10日止順利地完成了為期三個月的學習“充電”之旅，尤其是在5月17日到7月10日這8周時間里，奔赴美國近距離接觸、考察了美國的教育，受益良多，也思考了很多。

我們此次主要進行了四方面的學習和考察活動。

一是英語學習。在紐約圖書館旁邊的一棟大樓里面（位于第五大道43街），我們每周三下午都從住地宿舍走路或乘地鐵到此進行每次為期2小時的英語提高學習（English Language Class at institute for Immigrant Concems）。

二是理論研修。我們在紐約圣文森山大學位于曼哈頓區的教學點（圣文森山大學在第二大道65街有1棟大樓為它的教學點，這是我們此行赴美的主要學習地）一共聽了Dr.Angela Parrino（Educ Practices&Tchg strategies）、Visiting Prof.Ron Woo、Prof.Maria Petrosanti、Prof.Chris Anderson、Prof.Robert Tobias(From NYU)、Prof.Ron Scapp（From CMSV）等6位教授共19節課，并且參觀了位于曼哈頓區的教師聯合工會（The United Federation of Teachers，簡稱UFT）以及圣約翰教堂、科學館、太空中心、自然歷史博物館、NYU Smile Bus、西點軍校等學校教育共享的社會資源。

三是社會考察。通過參觀考察美國國會、白宮、林肯紀念堂、華盛頓紀念碑、二戰紀念碑、韓戰紀念碑（我們國內稱抗美援朝）、越戰紀念碑、五角大樓、國家藝術中心、自然博物館、杰弗森紀念堂、巴爾的摩海港、費城獨立廳、自由鐘、波士頓自由之路、舊金山市政中心、漁人碼頭、九曲花街、金門大橋、洛杉磯星光大道、環球影城（制片廠）、84年奧運會體育中心、NBA湖人隊體育館、圣地亞哥軍港（“中途島”號航母退役處）、OLD TOWN、DEL CORONADO酒店、十七里海灣、紅杉樹國家公園、紐約中央公園、帝國大廈、自由女神、華爾街、聯合國總部、二戰“無畏號”航母與“咆哮號”核潛艇、唐人街（包括曼哈頓、法拉盛、波士頓、舊金山等多所城市或地區的唐人街）、世貿遺址“歸零地”、布魯克林大橋、中央車站、洛克菲勒中心、林肯音樂中心、百老匯、時代廣場、紐約市政廳、第五大道、圣帕特里克教堂、圣保羅教堂、大都會博物館、現代藝術博物館、格林尼治村（“同性戀”大本營）、尼亞加拉瀑布、千島群島、大西洋城等地，比較深入地了解了美國的國家政治體制、科技教育、歷史文化、宗教信仰、民風習俗、價值觀念、社會生活等。

四是教育考察。我們一共參觀了UFT（位于華爾街的教師聯合工會）和18所學校：4所公立學校、3所私立學校，1所特殊學校、1所軍校和9所大學，主要包括PS255 school（布魯克林區公立學校，K-5）、PS161 school（曼哈頓上東城黑人區公立學校，K-8）、PS183 school（利用周末參觀的學校，周六學校成為曼哈頓上西城著名的跳蚤市場）、MOTT school（曼哈頓上東城的藍帶學校，屬于公立學校的特許學校，6－8）、PORTLEDGE school（長島的一所著名中小幼私立學校，K－12）、LREI school（曼哈頓中小學私立學校，支持同性戀的學校，K-12）、HENRY school（幾所學校共用一棟教學樓，一樓有太空館）、CHURCHILL school（特殊學校）、WEST POINT(美國著名的西點軍校)等；9所大學分別是哈佛大學（馬薩諸塞州波士頓市劍橋城）、耶魯大學（康乃狄格州紐黑文市）、普林斯頓大學（新澤西州普林斯頓市）、哥倫比亞大學（紐約州紐約市曼哈頓區）、賓州大學（賓夕法尼亞州費城市）、斯坦福大學（加利福尼亞州斯坦福市）、麻省理工大學（馬薩諸塞州波士頓市劍橋城）、紐約大學（紐約市曼哈頓區，公立大學）、亨特學院（曼哈頓上城68街的一所私立城市大學）、圣文森山大學（校本部在紐約市布朗克斯區哈德遜河畔，十九世紀初是由天主教會主辦的一所女子私立學校，現在它逐步演變成一所以培養教師和護士為主的學校）等9所全世界著名的大學（其中前5所大學為美國常春藤大學盟校）。

在美國考察的這8周時間里，我時刻以觀察、疑問、比較、思考、尋求的思維去審視美國的教育，時刻把我們的教育教學放在心上，如饑似渴地獲取更多的信息，尋求更多的思想碰撞。通過考察，我感受到了美國的風土人情、社會體制、風俗習慣，近距離、全方位、多層次地了解了美國的教育體制、教育方法、運行方式、學生管理、校園文化、評價機制等，更深層次地與我們的教育相比較，更深層次地思考我們的教育的優勢和不足之處，以取長補短。

有人說，美國教育的發展是一個奇跡，從獨立建國至今不過200多年的時間，美國卻一躍成為教育超級大國，其中必然有著許多我們所不具備的優勢，而且在他們的教育基因中，有許多是值得我們借鑒學習的東西。但是，毫無疑問，這并不意味著我國的教育基因就不如美國，我們的教育就要克隆美國。我們要清醒地看到，不能盲目照搬美國的教育形式，而要善于學習他們教育的思想方法；我們學到的不能只是皮毛，是形式上的架子，而要是教育的精髓和先進的理念。

今天，我們已經深深地感受到了全球化的浪潮，信息時代經濟飛速跳動的脈搏；明天，我們更將融入到一個更加開放的國家環境中。我們的教育應該放眼整個世界，著眼于國家未來，既要看到未來光輝的前景，也要看到面臨的前所未有的巨大挑戰。我們要堅持“面向國際化、凸顯個性化、實現現代化”的教育理念，走國際理解教育之路。我們不僅要讓學生了解世界、吸納多元文化因素；同時，還可以讓學生形成從全人類利益、全球觀點出發思考問題，理解國際社會，關心和寬容異國文化的國際精神，從而培養學生的國際理解的態度，樹立全球意識、地球主人翁意識以及國際和平主義意識。

三個月,在人生的長河里,只是一瞬,但在我們的心中,卻可是永恒??

2011年7月28日

第五篇：零距離感受美國教育

零距離感受美國教育

——培養“聰明的孩子”還是“智慧的孩子”

為了更多的了解美國的基礎教育，在韋斯特布魯克高中，我又和劉偉等老師進行了幾次座談。劉老師是教漢語的，江西人，她的大學學業是在國內和美國連續而完成的，來美國已經12年了。她的孩子正在美國讀書。因此他對中美的基礎教育相對比較熟悉。我問劉老師：“對中美的基礎教育你是怎么看的？”

她說：應該說美國的基礎教育也有不少問題，中國的基礎教育應該開放借鑒美國教育優秀的成分，但應該繼續抓住關注教學質量這個根本。這是中國的優勢，然后在學生能力發展上下點功夫。對一些過分的東西適當做一下調整，比如說理科，不要把內容搞得太深，縮減一些課時，多培養學生的創造能力，組織能力，多參加一些活動。這使我更感到目前我們山東省實行的規范辦學行為是多么必要，多么有意義。

通過座談交流，我了解到：培養“考生”還是培養“學生”是中美基礎教育的根本區別，也是應試教育和素質教育的本質區別。“考生”是以“學會”為目的的尋找已知世界的現成答案者，“學生”是以“會學”為手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遙。奧林匹克競賽需要“考生”去回答現成的答案，諾貝爾獎需要“學生”去探索未知世界的東西。……

我們的基礎教育重視的是培養聰明的孩子，美國的基礎教育重視的是培養智慧的孩子。

以數學為例，我國一直強調，基本概念和基本運算是數學的基礎，所以中小學就是在完全拋開計算器的前提下，讓大腦得到最充分的計算訓練。其具體操作策略就是“題海戰術”，多算、多演、多練。而且計算數字越復雜，位數越多，似乎其數學水平就越高，數學思維能力就越強，發展潛力就越大。然而在美國，基本運算不受重視。在他們看來，計算器既然算得又快又準，我們又何必勞神費力的用腦去算呢？人腦完全可以節省下來去做機器偶做不了的、更富創造力的工作。他們所強調的“基礎”更多的是指大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發展那些屬于計算機的工作領域所需要的能力，只發展那些屬于計算機無法工作的領域所需要的能力。緣此就不難理解：為什么在閉卷筆試的考試形式下，美國學生總比不過中國學生，而在隨意可以使用各種信息工具的現實研究中，中國學生就遠不是美國學生的對手了。

中國的基礎教育不僅把“基礎”窄化為知識，而且在“打好基礎”的名義下將知識基礎“扎實”到了極致。如：一個字或詞一次重復寫十遍、數十遍甚至幾百遍，同樣題目的作文要間或性的寫若干次直至成型模式化，成排成行的口算題要無數次地反復練習直至能脫口而出。孩子們的大好時光幾乎都消耗在了這種無休無止、索然無味的“基礎”訓練上。

美國的教學強調基礎教育的“創造性至上”，是用來自現實生活的研究課題方式讓孩子們解決問題，其中的任何問題都沒有設定“標準答案”，充分讓孩子發揮創造力去尋求答案。如在一堂“水的蒸發”的科學課上，孩子們一個個都猶如小科學家，圍繞杯子里的水位為什么降了的問題，展開想象，分工合作，詳細記錄不同情境下的實驗數據，嚴整自己的假設是否正確，再給其他小朋友演示出來。教師們也會從孩子好奇的問題入手，鼓勵孩子們大膽假設。美國孩子在學習中顯得更加“自由”，他們的一切設想都是可以被接受的。

選自韓忠玉《零距離感受美國教育》中國青年出版社2010版