第一篇：管理會計素質評價體系構建論文

【摘要】在美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）提出的管理會計人員素質能力框架基礎上，考慮我國時代需求背景，初步構建了管理會計人員的評價指標體系，其中包括職業知識、職業技能、職業判斷、職業道德和領導力5項一級指標以及具體15項二級指標和39項三級指標。

【關鍵詞】管理會計人員；能力框架；指標體系

一、引言

“互聯網+”時代的到來推動了我國會計的變革，一方面，為了適應市場的變化同時緊跟國際會計發展的腳步，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵發展管理會計；另一方面，由于海量的會計數據在財務共享中心得到歸集與處理，傳統的手工賬務處理逐漸被自動化所取代，會計人才格局由財務會計向管理會計轉變。樓繼偉指出，在管理會計體系建設中，人才培養是核心，是推動管理會計持續發展的關鍵。優秀的管理會計人員不僅是企業價值的創造者，也是推動市場經濟良好運行的貢獻者。由于我國管理會計發展起步較晚，沒有規范性組織，加之企業及社會各界重視力度不夠，管理會計人才體系建設并未取得良好的發展。綜合國內學者的研究結果，僅有少量學者粗略提及了管理會計人員能力框架和評價體系的構建，但并未達成得共識。本文在借鑒和分析國內學者現有的研究觀點基礎上，考慮信息化時代給會計人員帶來的新挑戰，以期構建一套科學合理且適應新時代發展的管理會計人員素質評價體系。

二、研究現狀

2014年11月財政部發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，意見指出我國管理會計體系建設要從以下四方面展開，即“管理會計理論體系、管理會計指引體系、管理會計人才隊伍建設和管理會計的信息系統建設”。管理會計是會計人員通過運用一系列科學方法，對企業內部的會計信息進行加工、處理和報告，進而指導企業管理者的經營決策，最終實現提高企業經濟效益的目的。在國家大力倡導下，我國各行政事業單位、制造業企業、金融業等也都開始針對于本行業的特點研究適合于自身行業發展的管理會計體系。管理會計體系的構建，是發展管理會計的基礎與關鍵，是開展其他管理會計活動的前提。雖然我國管理會計體系建設起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計應用工具、匱乏的高級管理會計人才、尚未全面普及的管理會計信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計理論，是完善我國管理會計體系構建強有力的催化劑。隨著信息化時代的到來，市場競爭加劇，企業對會計人員也有了新的期許，面對復雜多變的市場環境，如何在正確分析企業內外部環境的基礎上做出恰當的戰略性決策，從而提高企業的競爭力與盈利水平，成為了管理會計人員面臨的挑戰。財政部會計司劉光忠副司長將管理會計人才定義為：大型企事業單位中精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強調成立管理會計人才隊伍并加強管理會計人才體系構建。然而近年來，對于管理會計人才體系建設雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設存在一系列值得關注的問題，如缺乏相應的管理會計組織對人才進行集中培訓教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。筆者認為，對于任何事物的研究，均應先定性，后定量。對于管理會計人才隊伍建設，首先應確定適宜的管理會計人員能力框架，在此基礎上通過定性分析劃分評價指標，然后針對不同級別管理會計人員對指標進行加權計算，最后得出量化評價標準。“互聯網+”時代給會計帶來了巨大的變革，會計電算化2。0向會計信息化3。0轉型升級。傳統的管理會計是對企業經營活動進行分析、評價、預測、監督，側重對企業內部提供決策信息，而現今的管理會計更側重于對外提供信息。隨著信息化的發展，各行各業的信息也將達成深度融合，云會計、財務信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進行初步處理，管理會計人員需要通過自身專業技能對半成品信息進一步加工成產成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯網+”時代，會計人員要從信息生產者向信息消費者轉型，管理會計人才要提高信息勝任能力，通過預測和規劃來發揮數據、信息資源的價值。

三、管理會計人員素質評價指標體系構建意義

（一）有利于推進管理會計人才隊伍建設

當今時代，人才資源已成為關系國家競爭力強弱的基礎性、核心性、戰略性資源。經濟新常態下，中國經濟步入轉型升級，企業面臨著去產能、調結構、提效率的壓力與挑戰，對管理會計人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設管理會計人才隊伍，但仍無法滿足經濟發展的需要。管理會計人才的培養，需要從基礎做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價體系；其次，人才的培養需要基于科學的評價指標體系，這使得人才的培養更有目的性，更具標準化；最后，用科學的標準來規范具體實務，以此標準培養出的人才才能更好地適用于我國經濟發展建設。

（二）有利于指導管理會計實務

管理會計人員評價指標體系就是理論，它來源于管理會計實務，是對管理會計實務發展的提煉與總結，將管理會計的各項運作具體到每個人，并對管理會計人員所需具備的個人素質進行指導，評價體系指標對不同的等級、類別的管理會計人員有不同的標準，規范不同等級、類別管理會計人員的會計實務，以此做到分工高效。在“互聯網+”時代，云會計、財務信息共享系統應運而生，是對管理會計實踐的新挑戰。對于新興事物，人們往往難以系統把握與學習，而人員評價指標體系，則可以明確什么職務的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。

四、評價指標體系的構建

構建管理會計人員素質評價指標體系旨在通過構建一套科學的評價指標體系來指導實踐，提高管理會計人才水平，壯大管理會計人才隊伍，推動我國管理會計體系建設。管理會計人員評價體系要建立于管理會計人員能力框架基礎之上。

（一）管理會計人員能力框架

美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）近期制定并發布了管理會計能力素質框架（征求意見稿）。該框架將管理會計能力素質劃分為規劃與報告、決策、科技、營運和領導力5個領域，在此基礎上，又細分出28個管理會計核心勝任能力指標（表1）。1。規劃與報告能力是管理會計人員要具備掌握最基本的會計專業知識的能力，該能力指標要求管理會計人員具備洞察未來、衡量績效、報告財務業績的能力。2。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業知識的基礎上，進一步掌握資本運營、財務管理相關知識，對企業內外部環境進行分析，提供合理決策信息。該指標要求管理人員具備指引決策、管理風險、建立道德環境的能力。3。科技能力是指管理會計人員能熟練掌握ERP系統及其他信息系統軟件的操作流程。該指標要求管理人員具備管理技術和信息系統、驅動有效運營的能力。4。營運能力是指管理會計人員在了解行業情況及具備企業營運知識的基礎上，針對企業運營過程提供指導，以提高營運效率。該指標要求管理人員具備作為跨職能的商業伙伴和協助于全公司營運轉型的能力。5。領導力是指管理會計人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實現管理目標。該指標要求管理會計人員具備與他人合作和激勵啟發團隊去達成組織目標的能力。

（二）管理會計員素質評價體系

1。指標體系的構建。在IMA和AAA的管理會計能力素質框架的基礎上，筆者初步構建了管理會計人員素質評價指標體系。該體系綜合分析了規劃與報告、決策、科技、營運、領導力這5項能力要求及28項具體能力指標，將各指標中的共性進行整合，個性進行提煉，劃分出了職業知識、職業技能、職業道德、職業判斷和領導力這5項指標，作為管理會計人員素質評價指標的二級指標，再將一級指標與28項具體能力指標結合考慮，得出49個三級指標，如表2所示。（1）職業知識。該項指標包含了會計理論知識、信息化知識、企業經營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標。會計理論知識包含了會計賬務處理與財務報表編制、預算流程、績效管理流程、成本管理、企業稅務和國際會計準則6項三級指標；企業經營管理知識包含了戰略規劃、公司金融、決策分析、企業風險管理、資本投資決策、企業運營、質量管理7項三級指標；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協作2項三級指標；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯網知識2項三級指標；其他知識包含了其他非專業知識1項三級指標。這些指標是管理會計人員所需具備的基本理論知識。（2）職業技能。該指標包含了財務技能、管理技能和信息勝任技能3項二級指標。財務技能包含了編制與使用財務報表、統計技術、設計業績管理系統、成本會計計算和納稅籌劃5項三級指標；管理技能包含了SWOT分析、PEST分析、利用COSO框架評估風險、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項三級指標；信息勝任技能包含了應用云會計、建立財務共享服務中心、ERP系統操作、使用XBRL報告工具和EXCEL處理會計信息5項三級指標。這些指標是管理會計人員在進行實務操作時所必備的工具。（3）職業道德。該指標包含了自我約束和外在約束2個二級指標。自我約束包括客觀認識利益沖突和保持獨立性；外在約束包括遵守會計職業道德準則和遵守法律法規。這些指標是管理會計人員在工作時的道德底線。（4）職業判斷。該指標包含了客觀和謹慎2個二級指標。客觀包括能夠真實、公允反映具體管理會計實務1個三級指標；謹慎包括嚴格遵守企業會計準則對職業判斷的要求1個三級指標。這些指標是管理會計人員靈活處理特殊業務的前提。（5）領導力。該指標包含了學習力、思維力、溝通力和應變力4個二級指標。學習力包括了終身學習理念與相關證書的取得2個三級指標；思維力包含了互聯網思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標；溝通力包含了傳達指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標；應變力包含了應對復雜環境、應對特殊時期和應對特殊業務3個三級指標。這些指標是管理會計人員高效執行業務的保障。2。評價結果分析。該評價指標體系僅是對管理會計人員能力框架定性分析的結果。一方面，為準入型管理會計人員提供參考，使其能客觀評價自身準入條件及努力方向；另一方面，為技術型管理會計人員提供衡量指標，使其能深入了解自身職責以及確定培養方案。指標A較全面地涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業知識，根據管理會計人員在處理經濟業務活動時所需具備不同的理論知識，將指標A細分為5部分，其中，A1主要用于評價初級和中級管理會計人員，A2和A3主要用于評價高級管理會計人員，A4和A5是信息化發展對所有管理會計人員的總體評價標準。指標B涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業技能，由于這些技能較為復雜，因此該指標主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業技能即可，如：B12統計技術中的回歸法、平滑指數法，B21中的SWOT分析等。三項指標中，B3指標是應對信息化發展所需要的，因此在評價時應給予較高權重。管理會計人員在面對錯綜復雜的經濟業務時，必然涉及到會計準則沒有明確規定的方面，因此就要用到指標C，這是對所有管理會計人員提出的評價指標，在進行職業判斷的時候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計準則的基礎上，真實、公允地反映經濟業務活動。指標D是會計人員從業的基本素養，是對所有管理會計人員提出的評價指標，從內外兩個方面來評價。指標E是對高級管理會計人員自身特質提出的評價要求，通過E1、E2、E3和E4指標對高級管理會計人員是否能高效實施與完成管理會計活動進行評價。

五、結論

本文提出的指標體系是基于美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）發布的管理會計能力框架之上構建的，具有國際色彩，促使我國管理會計發展緊跟國際步伐。另外，本文構建的指標體系同時也考慮了信息化發展給管理會計人員帶來的挑戰，具有時代色彩，促使我國管理會計發展符合時代需求，培養兼具國際、時代特色的綜合管理會計人才。通過構建管理會計評價指標體系，可以更加有針對性地對管理會計人員進行培訓，根據不同崗位，不同層級對人員素質的需求不同，安排不同的培訓內容，以實現專業內的專業分工。管理會計人員隊伍建設是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關注與響應。人才的培養不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計人員的共同努力。

參考文獻

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第二篇：高職會計人才培養質量評價體系構建論文

摘要：在市場經濟環境中，會計人才的培養備受全社會的關注，會計是企業財務管理與計劃的重要工作人員，其專業素養影響著企業發展戰略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質量，必須對會計人才培養質量評價體系進行構建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業素養在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養模式的完善與發展盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量。科學的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

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第三篇：高中地理教學論文《高中地理新課程課堂教學評價體系構建》

高中地理教學論文《高中地理新課程課堂教學評

價體系構建》

摘要新課程改革的實施，深刻影響課堂教學的評價方式。本文就課堂教學評價方法進行探析，闡述了占主體地位的結構性課堂教學評價方法，以及開放性課堂教學評價方法的主要優點和局限性。在實施新課程改革中，課堂教學評價應該是兩種方法的有機結合。在新課程目標的要求下，根據課堂教學活動的各組成要素，設置了若干評價指標，嘗試構建一個比較科學合理的、符合新課程標準的課堂教學評價體系。

引言

新課程改革的實施，不僅給教師教學提出了新的課題，要求學生在學習方式上發生變化，而且會影響教與學的評價產生深刻的變革。在一定意義上甚至可以說，教與學的評價能否取得根本性突破，直接決定著新課程改革的成敗。現在我們更多地關注對學生學習的評價，其實對教師的教學進行評價也不應忽視。

新課程改革強調素質教育，重視人的全面發展，追求學以致用，這就要求教師在課堂教學過程中應構建具有教育性、操作性、創造性的以學生為主體的教學形式；以鼓勵學生主動參與，主動探究，自主學習，合作學習為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心的教學活動，因此，構建科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。

1、課堂教學評價體系探析

人們從不同的角度，依據不同的標準將教學評價劃分了許多種類型。課堂教學評價，依據其評價所使用工具的不同，有學者將其劃分為兩種類型，即結構性課堂教學評價方法和開放性課堂教學評價方法。兩種方法各有其獨特的優點和局限性。

對于這兩種評價方法的分析探討有利于我們提高課堂教學評價的科學性和合理性，促進課堂教學行為和傳統觀念的轉變，有助于更好的實現新課程改革的目的和價值。

1．1結構性課堂教學評價方法

所謂結構性課堂教學評價方法，是指評價者所使用的評價工具是由詳細的評價項目、評價指標，或評價標準和權重、等級、分數構成。其主要特征是把復雜的、動態的課堂教學有機系統分解為細微的各個方面，制定相應的標準，分配等級和權重，實現對課堂教學質量的甄別、分級，為教師的評價提供依據。

結構性課堂教學評價有操作性強、簡便易行，易于量化，便于區分的顯著優點，因此在實踐中被廣泛的應用。但好的課堂教學活動并非具有完全相同的特征。優秀教師各有自己的獨特的教學風格。當我們用同一不變的結構性課堂教學評價量表評價教師的課堂教學行為時，這在一定程度上否定了教師教學的差異性，扼殺了教師教學的創造性，限制了教師獨特教學風格的形成。

1．2開放性課堂教學評價方法

開放性課堂教學評價方法指評價者通過少數的評價指標或題目，對教學活動作出評價并描述被評者行為特征的一種課堂教學評價方法。這種評價方法的結果是描述性的。開放性課堂教學評價方法有利于被評者教學行為的改進和自身素質的提高。這符合新課程改革中課堂教學評價的主旨，即促進教師的教學行為朝著新課程改革所要求方向轉變。開放性課堂教學評價方法對教師的教學行為分析評說，卻不會用用固定不變的評價指標去約束，注重課堂教學的獨特性和教師的教學風格，這就為教師創造性進行教學活動提供了更大的自由空間，有利于教師形成自己獨特的教學風格。

開放性課堂教學評價方法也有其局限性。由于評價指標的不確定性，評價者在進行評價活動時往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價的片面性，而且開放性課堂教學評價的操作相對要復雜的多，評價結果也不利于整理，區分性差，從管理者的角度看，不利于進行教學評優、教師考核與獎懲。

1．3在實施新課程中，課堂教學評價應將結構性評價和開放性評價有機結合在新課程教學評價中，我們應該意識到，好的課堂教學既有共性，又有個性，因此我們在進行結構性課堂教學評價時，評價量表中既要有共性的評價指標，也要有個性的評價指標。更為重要的是：結構性課堂教學評價量表的指標設計應根據新課程的價值觀、新課程的教學觀以及新課程實驗的經驗，設計教學評價指標。因此為了適應新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學評價中我們應將兩種評價方法有機的結合，這樣既可以對教師的課堂教學行為進行甄別、區分和規范，也可為教師課堂教學行為的改進提供有理有據的反饋信息，鼓勵教師創造性的進行教學，形成自己的教學風格。

2、地理課堂教學評價指標的選取

建立合理的科學的地理課堂教學評價指標體系必須確定科學有效的評價指標，因此對于地理課堂教學評價指標的選取就顯得尤為重要。

在繼承傳統的評價指標構成，順應新課程改革要求的基礎上，確定六項內容為評價的基本指標，為更好的把握各基本指標，分別在各基本指標下分解出若干次級評價指標。2．1教學目標

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動起著指導作用。地理新課程標準指出：“設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供現代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力。”新課程標準以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心，以促進學生的全面發展為價值取向，不僅關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，還關注學生認知能力、團結協作能力、實踐能力和創新能力培養，是逐步養成健康的情感、積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。因此在制定教學目標評價指標時，應依據新課程標準中對于課堂教學知識目標、能力目標和情感目標的要求，在把握高中階

段學生的心理特征和認知水平的基礎上，制定出明確具體、切實可行教學目標。

2．2教學效果

依據在上述教學目標部分中新課程標準對教學目標的要求，在進行教學效果評價時，也應以教學目標的達成度作為衡量教學效果的主要指標。對于一堂課的教學效果評價，我們應從以下三個方面進行考慮：

第一，課堂教學過程中應始終貫徹素質教育的思想和可持續發展的理念；第二，所進行的課堂教學活動應注重學生的創新精神和發散思維的培養；第三，完成每一堂課具體的教學目標，實現對學生知識、能力和價值觀培養的統一。

2．3教學內容

地理課堂教學內容評價包括三個基本指標：

一是地理教學內容的思想性、科學性和人文性的有機結合。二是正確的理解教材，教學內容系統準確。教師應對教學內容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內容，對教材整體把握準確，無知識性錯誤出現。三是教學重點突出，教學難點把握準確，講述透徹。教學內容處理科學、適量，難度合理，學習活動所需的相關資料充足，有利于學生開展觀察，研究，猜測，推理，驗證，討論等教學活動。

2．4教學方法

教學方法設計是教師通過怎樣的方式或手段向學生傳授知識的問題。因此教學方法的選用對于課堂教學效果的影響也應引起教師的足夠重視。教學方法的選取應符合教學內容的特點和學生的心理特征。只有這樣才能使教學內容更加生動，使學生們更加樂于接受，易于接受，促使所有學生進行有效的學習。

隨著現代教育技術的發展，各種現代化教學手段不斷的豐富著現代課堂教學活動。在進行地理課堂教學時，應該結合地理課程自身的特點，利用現代技術帶來的便利，促進現代信息技術和地理課堂教學的整合。利用多媒體展示的集成性，形態形象模擬的生動性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，從而為學生學習和發展提供豐富多樣的形式，提高學生學習的樂趣，為發展學生自主學習的意識和能力創造適宜的環境。同時，對于傳統常規媒體的使用也有待于強化，不容忽略。教師應權衡傳統教學媒體與電化教學媒體兩種媒體的地位，最大限度地發揮各自的作用，做到使用準確熟練。

教師無論選用怎樣的教學方法，說到底都是為學生學習服務，因此在進行教學方法設計時都應充分考慮學生學習的因素，避免華而不實的教學方法的使用，使學習方法對學生有啟發性，培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極主動地參與學習過程，并注重對學生地理學習方法和思維的培養。

2．5教學組織

教學組織能力是作為一名合格教師所必需的素質。

對于教學組織的評價，首先體現在教師對教學內容的組織，即課堂教學內容結構合理，新舊知識、每節內容的各個環節連貫銜接，時間分配合理。其次就是體現在教師對學生學習的引導方面。新課程改革改變了原來課堂教學活動中教師與學生雙主體，甚至以教師為主體的局面，將教師與學生在課堂教學活動中重新定位，即學生才是教學活動的主體，而教師在整個教學活動中充當學習引導的主體，從而突出強調了教師的引導作用。因此在進行教學評價時，應注意教師在教學活動中是否起到了引導的作用，是否積極引導學生思考，使學生全面全程的參與討論，自立自主地進行課程學習。再次就是教師在與學生進行信息交流時應注重提問的藝術。教師提問應具有藝術性，問題要具有啟發性。最后一點就是課堂活動的組織，主要指師生之間，生生之間交流暢通，互動保持同步，課堂氣氛活躍。對于課堂氣氛的調控可以充分展現一名教師的教學組織能力。

2．6教師素質

這里所謂的教師素質可以認為是一種狹隘意義上的教師素質，可以說是作為一名地理

教師其自身的素養，是教師對其教學基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達能力強。

2．7評語

為了突出課堂教學活動中教學活動的特色和教師的風格，依據開放性評價方法的有關內容，在上述評價體系之外設立一項評語欄。在評語欄中為每位評價者提出兩個問題：

一是：這堂課最突出的特點（包括優、缺點）是什么？

二是：教師的教學活動中最突出的風格是什么？

對于這兩個問題的回答需要評價者依據相關課堂教學、教育理論和對教學活動經驗的積累，并根據自己聽課的親身感受對評價者的教學活動做出盡量客觀的評價，給出評語。

綜合上述內容，可得出高中地理新課程課堂教學評價體系。

參考文獻：

１、劉妙挺，新課程觀念下的課時教學目標，《地理教學》，2005.2

２、南紀穩，結構性課堂教學評價與開放性課堂教學評價探析，《教育科學研究》，2005.2

３、蘇慶華，素質教育形式下地理課堂教學評價指標體系的構建，《中學地理教學

參考》，2004.9

４、韓梅，新課程背景下課堂教學評價體系之構建，《中學生物學》，2006.4 ５、蔡寶來 車偉艷，英國教師課堂教學評價新體系，2008.1

６、徐小芳 張春杰，新課程背景下數學課堂教學評價體系的構建，2006.10

第四篇：企業兼職教師教學質量評價體系的構建論文

摘要：目前各職業院校根據需求都聘請了一定數量的企業兼職教師。當在教師隊伍中有了這樣一部分的結構，如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。高職院校網絡技術專業在聘請兼職教師的過程中，涉及了比較典型的幾類課型，以此本文探討了構建企業兼職教師教學質量評價體系的原則、教學質量評價體系的構建方法、構建了不同課型的教學質量評價體系指標。

關鍵詞：企業兼職教師；教學質量；評價指標

目前各職業院校根據專業建設、實踐教學和人才培養的需求聘請了一定數量的企業兼職教師。企業兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經驗，教學內容更突出職業性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質量進行評價就變成了急需研究的問題。

一、構建企業兼職教師教學質量評價體系的原則

按照《職業學校兼職教師管理辦法》的要求企業兼職教師應具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經驗豐富、具有高度責任感。企業兼職教師教學質量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導向作用，要強調學生學的能力培養，學的效果反饋。

二、企業兼職教師教學質量評價體系的構建方法

（一）將職業教育做人與做事相結合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎。企業兼職教師現場經驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領域一些現象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業所必需的職業道德規范以及法律知識；熱愛職業教育事業，教學態度認真作為師德師風德的內涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調職業教育立德樹人的思想。

（二）將學習效果與教學過程相結合教學過程是通過教學內容設計，教學環節設計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業兼職教師比較健談，結合他多年的工作經驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經遠離了本次的教學目標。又如進行實訓教學的企業兼職教師會出現教學環節不完整，可就是只用了幾個關鍵動作，幾句關鍵的話就提升了學生的技術能力，使得學生大有收獲。基于此在構建評價體系時必須要把學習效果與教學過程相結合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。

（三）突出實踐能力和教學規范相結合企業兼職教師實踐能力強這是其自身的優點，但有時這一優點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎知識都沒掌握。因此要求企業兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經驗知識的儲備，還要懂得教學的規律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經歷），講什么，尤其要設計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規律，形成良好的教學規范。

（四）將科學性與導向性相結合教學質量的高低是由多種因素綜合作用的結果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導致評價結果沒有反映出主要問題，導向性不強。基于此在設計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現導向作用。

三、企業兼職教師教學質量評價體系的構建

構建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據目前高職院校網絡技術專業開設的三種常見課型構建了不同的教學質量評價體系。

（一）理論教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學指導；教學資料；環境設備；學習效果；考核評價。

（二）理實教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業道德；現場經驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內容；教學語言、教學儀態；教學環節；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。

（三）實訓教學質量評價體系一級指標為實訓準備、實訓過程、實訓效果。二級指標為實訓資料；實訓設備；實訓制度；職業能力；實訓內容；教學方法；實訓指導；學習效果；成績考評。

參考文獻：

[1]倪東輝,程淑琴.高職院校課堂教學質量評價體系研究[J].當代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,馬蕪茗.職業教育第三方人才培養質量評價體系研究[J].職教論壇,2014(14).

第五篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度

畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發揚成績的作用。二是調節作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料