第一篇：科學課《對水的認識》教學反思

本課主要是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過引導學生經(jīng)歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。在觀察、研究的各種活動中，引導學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣。兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。玩中學，學中玩，是我們科學科的一大特色，本課教師努力以學生主體，指導學生們從不同的角度，運用多種方法，讓學生有更多對水的認識，但是，一節(jié)課下來問題百出，好好反思有以下問題：

一、教學設計不夠科學合理

由于時間比較倉促，對教材理解不夠深，頭腦中沒有一個完整流暢的教學流程，選課比較倉促，本課應該是一個在實驗室的分組實驗，在教室上會發(fā)生很多的問題，有些問題作為教師應該提前想到的而教師沒有想周全。

二、實驗材料沒有結構性

實驗材料的準備精準，有結構才能更好的進行探究。我準備的材料太少太散，容易分散學生的注意力 而不能更好的進行觀察探究。如果能夠準備每組一個水槽，效果會更好。

三、對學生的特點情況不太熟悉，沒能及時的進行調控

三年級的學生活潑好動，有了實驗材料的干擾，有些學生很是興奮，特別想與同伴分享，但我的教學設計和時間分配上的不協(xié)調，讓學生沒有盡興，所以不能集中精神聽講。原來長時間小班教學怎樣才能更好的抓住不會聽講學生的注意力，除了學習習慣的培養(yǎng)外，還應該加強學習興趣的激發(fā)。

四、實驗習慣有待培養(yǎng)提高

剛剛接觸科學課的孩子們，還不會真正的科學觀察，科學探究，怎樣才能逐步培養(yǎng)學生的科學實驗習慣，做到科學的學習，都是在以后的科學課中教師要逐步滲透培養(yǎng)。

在整個學習過程中，學生本應在學到知識的同時，更應學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。本節(jié)課未能放手讓學生自己觀察和討論，學生沒有足夠的時間進行主動思考、自主探究，作為教師沒有真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上，總之，還有許多不足之處需要在今后的教學中不斷改進提高。

第二篇：科學課教學反思

科學課教學反思

科學課教學反思 篇1

伴著教改的春風，科學課也悄悄地走進了學生的身邊，如何上好這門新課，成了擺在我們面前的首要問題，我覺得科學課不僅僅是讓孩子學到什么，更重要的是讓學生學會想知道什么、解決問題不難、難的是發(fā)現(xiàn)問題。兒童的好奇心是最強的，保護好奇心，激發(fā)學生的求知欲，如何利用科學課更好的提高同學們對科學知識的興趣，增加他們的求知欲，是每一位科學課教師的首要任務。現(xiàn)舉我在教學中的`一個片段，以求教與學的同行。

我在教學《哪杯水更熱》時，采取了讓學生結合生活實際，主動積極的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。

師：平時，我們在外面玩累了，感到非常口渴，想喝水，可是水又非常熱，這時我們會怎樣做呢？

生：用嘴吹一吹。

生：用兩只碗揚一揚。

生：放在風扇下面扇。

生：放在涼水中冰一下。

生：放在冰箱里。

生：把水倒在大碗里。

生：蕩一蕩。

師：對，這些都是有效使熱水盡快涼下來的好辦法，大家真聰明，能把生活中的事物觀察那么仔細，那你們從中發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：為什么用這些方法就能使水涼得快？

生：我想知道哪種方法使水涼的更快些？

生：我想知道讓水盡快涼下來與什么有關系？

生：我想知道在實驗中怎樣判斷哪杯水涼的最快？

師：剛才大家提了許多問題，我想你們主要是想知道該怎樣才能使水涼的更快些，好盡快應用到生活中去，那么這節(jié)課我們就去研究這個問題吧。

（反思：學生對問題的探究動機往往是對新事物、新問題的興趣或好奇心，如果學生對問題沒有多大的興趣，則會大大降低學生的求知欲，那么我們的一切探究活動就會落空，而學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題一定很感興趣，這樣學生主動尋求答案的積極性就很高漲。教師在課堂上做組織者、引導著，授人以漁，勝于授人以魚啊！

科學課教學反思 篇2

活動目的：

1、初步感知各種各樣花燈的造型、色彩和圖案。

2、知道元宵節(jié)要鬧花燈，體驗節(jié)日的快樂。

活動準備：

經(jīng)驗準備：

幼兒有觀賞花燈的經(jīng)驗。

物質準備：

(1)幼兒自帶一盞花燈

(2)花燈PPT課件。

(3)逛花燈音樂一段。

環(huán)境準備：

華燈展。

活動過程：

1、以談話“元宵到”引入話題。

鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說自己所知道的元宵節(jié)的一些民俗。

播放PPT，引導幼兒欣賞各種各種的花燈，感受鬧花燈的喜慶氣氛，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，介紹本地元宵節(jié)的一些民俗活動。

2欣賞'講述各種各樣的花燈。

組織幼兒參觀花燈展：自由地欣賞與交流，感受花燈的多種多樣，鼓勵幼兒向同伴介紹自己花燈。

講述自己最喜歡的花燈。

教師示范講述，為幼兒提供欣賞和講述的思路。

請幾名幼兒給大家介紹有特色的花燈，提醒幼兒在介紹自己的花燈時，要注意說出自己的花燈的名稱和特點。

交流：你見過哪些美麗的花燈?在哪里見過?

引導幼兒根據(jù)不同的制作材料，名稱，形狀，顏色和圖案，進行欣賞與講述。

歸納、整理經(jīng)驗：各種各樣的花燈，有不同的`形狀、顏色和圖案、有不同的名稱3游戲“玩花燈”幼兒自由結伴，互換花燈再次欣賞并講述。

提醒幼兒學會用禮貌用語與同伴互換花燈互換花燈，邊欣賞邊玩，體驗玩花燈的樂趣。

反思和建議：

正月十五元宵節(jié)，在小班孩子的印象中只有吃湯圓，為什么要吃湯圓?元宵節(jié)還有哪些習俗呢?我們的孩子很少接觸，知之甚少。我們的傳統(tǒng)節(jié)日正被大家所忽略，所以在本周周末活動開展了一個遲來的元宵節(jié)活動。根據(jù)小班孩子直觀形象的思維特點，我利用正月十五拍來的花燈照片和圖片給孩子直接的感官沖擊，并讓他們在看一看、說一說中了解元宵節(jié)的習俗，并知道是“團團圓圓”“期盼來年順利”的意義。

在猜燈謎的游戲中達到高潮，孩子們積極踴躍，因為猜對了可以得到一個兔子花燈，他們非常喜歡!通過本次活動相信孩子們對元宵節(jié)有了進一步的認識。

科學課教學反思 篇3

《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。

靜電現(xiàn)象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學生們都經(jīng)歷過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象，引導學生對靜電的關注，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產(chǎn)生靜電，進一步認識靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。

我在教學中采取用梳子梳干燥的`頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經(jīng)過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

科學課教學反思 篇4

通過本節(jié)的教學，目的在于讓學生了解目前我國能源所面臨的危機，人類為什么研制開發(fā)新能源，新能源與傳統(tǒng)能源相比較，有什么特點。這些新能源對于人類發(fā)展有著怎樣的作用。

課前教師搜集了大量的常規(guī)能源在生活中使用的情況，通過分析信息、解讀數(shù)據(jù)的方法讓學生進行研究性的小組學習，學習交流中學生不僅會看圖、會分析數(shù)據(jù)，而且能從中找出開發(fā)新能源的原因，得出結論，并且用自己的話總結和概括出來。教師運用適當?shù)狞c撥和指導，引導學生進行研究性的學習，培養(yǎng)了學生分析問題和解釋現(xiàn)象的能力。板書的設計有層次感，層層深入的讓學生感知開發(fā)新能源的必要性，條理清楚、層次清晰。最后，適當?shù)某鍪疚磥砣祟愡€會開發(fā)哪些新能源。通過這些知識的學習，可以開拓學生的視野，增長學生的見識，隨著能源危機日益臨近，新能源已經(jīng)成為今后世界上的主要能源之一。

課上，存在許多不盡人意之處：例如，資料一的信息圖沒有充分挖掘好，其所隱含的內容沒有完全的利用，學生自己的'分析僅停留在表面上，教師此時應該適當?shù)囊龑Ш图皶r的追問，使學生能深層次的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計表上的問題，做到精心的探究，高效的課堂。再如：教學中，教師放過了一些可探究之處，對于生成的一些問題把握不到位，使得課堂的某些環(huán)節(jié)浮在面上，稍嫌不成熟。

科學課教學反思 篇5

這是一節(jié)小班的科學課《制造聲音》。此節(jié)課的主要設計意圖是讓幼兒通過學習操作而感受自制聲音帶來的樂趣。從而能主動借助各種材料發(fā)出不同的聲音。

此次活動主要分為上個環(huán)節(jié)進行。活動重點是發(fā)展幼兒的參與性和主動性。

第一環(huán)節(jié)是“聲音可以制造”。通過教師用瓶子制造出的聲音引起幼兒興趣。從而激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能體驗到原來聲音是可以制造出來的。只要愿意動腦筋，許多的東西都是能發(fā)出聲音來的。此環(huán)節(jié)下來，讓幼兒們能感受自制聲音帶來的樂趣，充分的體現(xiàn)了師生互動。

第二環(huán)節(jié)是分組制造聲音。教師通過在不同區(qū)域內分放材料，讓幼兒自由探索，嘗試制作不同的聲音。此環(huán)節(jié)根據(jù)新《綱要》的要求，體現(xiàn)出了生生互動。老師只是一個引導者，幫助幼兒完成。

第三環(huán)節(jié)是說說自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒分別圍坐在老師的'身邊，說說自己創(chuàng)作，制造了什么樣的聲音，是怎么制造出來的并在同伴前演示。此環(huán)節(jié)讓幼兒能大膽的發(fā)言，鍛煉了幼兒的觀察力及表現(xiàn)力。

整節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)自己許多方面還做的不足，通過反思會在以后的教學中改正，爭取做的更好。

科學課教學反思 篇6

《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。

我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質。在研究聚光性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我提問透鏡為什么會產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。

整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的'，效果也是較好的。

而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣。”本課中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。

總之，要上好科學課，教師就要依據(jù)科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。

科學課教學反思 篇7

一個民族的興旺離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為一名小學科學教師，我深知上好科學課和開展好科學活動，是非常重要的。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規(guī)律，自行應用知識解決實際問題。怎樣在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？以下談談本人的一些反思和體會。

1、依據(jù)學生的好奇心，要滿足學生的求知欲。

好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。

2、要讓學生通過親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。

親身探究對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神、科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

3、在探究活動中，建立合作的師生關系。

一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的'交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。

4、創(chuàng)造條件，正確引導和訓練學生創(chuàng)新能力。

每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。

總之，教師在上科學課時要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，讓我們的課堂成為培養(yǎng)人才的搖籃。

科學課教學反思 篇8

最近在一段時間科學課進行完了，進入了復習階段。今年我對于科學的復習，我主要放手讓學生自己復習，老師作為復習方法指導者。在學生進行復習的時候，我將復習方法教授給學生，然后學生就按照復習方法進行復習。當然學生還是可以用自己的方法適合自己的`方法，進行復習。

首先我將每個單元的復習提綱和每個單元的檢測題，總結和印出來分發(fā)給學生進行復習。這樣學生根據(jù)復習提綱和檢測題，結合著課本，然后利用回放電影的方式進行復習。

現(xiàn)在復習已經(jīng)進行了一段時間，我發(fā)現(xiàn)復習存在以下的幾個問題。

1.復習結合課本的問題。學生在復習的過程中沒有結合課本按照提綱進行復習。

2.還是有學生利用死記硬背的方式進行復習。

3.少數(shù)的學生不認真。

我想針對這種情況需要采取一些措施

1.強調課本的重要性，一定結合課本進行復習。

2.繼續(xù)對于個別同學進行復習方法進行指導。

3.對于個別的不認真的學生，進行教育。

科學課教學反思 篇9

本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養(yǎng)也至關重要。

《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統(tǒng)性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結構，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯(lián)，以學生的認知發(fā)展為線索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

萬事難于始，但好的開端往往是成功的`一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經(jīng)驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。

因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發(fā)展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態(tài)度。

科學課教學反思 篇10

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽光的`溫暖才會發(fā)芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學

科學課教學反思 篇11

磁鐵在幼兒的生活中并不陌生，在上課時,我們經(jīng)常會使用，孩子每天都接觸，因此我把目標設定為:第一點是在探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產(chǎn)生興趣。第二點是能動手動腦，想辦法解決問題，體驗成功的快樂。活動中我設計了三個環(huán)節(jié)，導入時創(chuàng)設問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思考,幼兒憑借自己已有的經(jīng)驗來回答,有的認為:可以用手將回形針一一撿起;有的認為:可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆,再用手撿起來……，幼兒的想法比較接近.對于幼兒的回答我做出了積極的回應,在對他們的回答表示肯定的前提下,引發(fā)幼兒思考:能不能借助其它的物體?在我的引導下,話音剛落,一名幼兒快速的回答:可以用磁鐵.

于是,我讓他嘗試用磁鐵來將散落在地的回形針撿起來.第二環(huán)節(jié)是感知、探索磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節(jié)中,我為幼兒提供了不同的材質的物品,讓幼兒自己的探索,從而更好地認識磁鐵的特性.幼兒通過操作,知道了磁鐵能吸住鐵制品,對于木制品,塑料制品不起作用.第三環(huán)節(jié)為幼兒提供了幾個小游戲，游戲是幼兒感興趣的活動,通過游戲能充分調動幼兒的'積極性,可以讓幼兒在輕松的氛圍中進一步感知磁鐵的特點。

在整個活動過程中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對生活中磁鐵的運用沒有生活經(jīng)驗，只能借助圖片或是實物來豐富幼兒的經(jīng)驗,如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板、電話等等。我們在開展活動時，不僅僅是科學活動。一定要對班上的幼兒現(xiàn)有基礎有一個充分的了解，從而讓幼兒真正在每個活動中學有所得，學有所長。

科學課教學反思 篇12

本課教學設計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng)設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

1、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識。

2、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

不足之處：

1、時間安排不夠合理

科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的.特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

2、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

科學課教學反思 篇13

教材分析

（一）背景和目標

在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的'特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。

通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

學情分析

學生的科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的操作比較少。組織教學上學生整體素質較差。

教學目標

1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。

教學重點和難點

教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

科學課教學反思 篇14

教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“30年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的30次重復”葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,來反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，進一步充實自己，提升自我發(fā)展能力，優(yōu)化教學，不斷對自己的教育實踐的有效補充活動。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題，為此，怎樣進行教學反思呢？，我想應從以下幾方面重點去進行。

一、寫成功之處

寫自己的教學機智。一節(jié)課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當，或例證精辟，或情境創(chuàng)設成功，或過渡語言生動，或“靈感”頓悟……，不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學能力，形成自己的教學風格將大有益處。教師一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學生創(chuàng)新和獨到之處。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上迸發(fā)出的一些獨特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料，供以后教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到教學峰點。

二、記教學中的`“失”

“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教學中難免會出現(xiàn)教材因素處理不當、偶發(fā)事件估計不足、課堂氣氛調控不好等情況。所以我們只有及時、客觀地予以記載，系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，并分析出問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。因此，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。如課堂中問題情景的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注身邊的邊緣生？學生學習的興趣是否濃厚？教學行為是否達到教學目標？教學活動是否“溝通”和合作？是否創(chuàng)造性地使用了教材？教學過程是否存在著內傷？教學過程是否存在“偽探究”和做秀現(xiàn)象。通過側重審視自己課堂教學的失誤之處，找到針對問題的解決辦法和教學新思路，才是解決問題的真正辦法和對策。

三、寫出“再教設計”

一節(jié)課下來或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；啟迪是否得當；訓練是否到位，學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

四、養(yǎng)成反思習慣

教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本掌握的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習慣。因此，教學反思應貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。不單單是教學經(jīng)驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動。就一節(jié)課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經(jīng)驗理論化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話，時時、是反思之時，處處、更是反思之地。可見養(yǎng)成習慣在反思中的作用是如此之大。

“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結發(fā)揚教學的成功經(jīng)驗，改正彌補教學中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，經(jīng)常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第三篇：科學課教學反思

科學課教學反思

科學課教學反思1

“科學”這門新課程的名字告訴我們，它的內容更貼近了小學生的生活實際，是重在觀察、研究，認識周圍事物和周圍環(huán)境活動組成的課程，教學須緊密地與觀察實踐活動相結合，更大程度地實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的課程宗旨。

根據(jù)以上要求，我在教學《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的`生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是某某讓學生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。

這個教時提醒老師，要豐富自己的各方面知識，走近新課程，走進新課程教學，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者，教學中要讓學生通過自主學習、討論、交流、探究自己發(fā)現(xiàn)并提出的疑問。教師從中點撥、引導并要和學生一起學習、探討，真正做到教學相長，達到教之于漁的動感目標。這樣：教師辛苦了許多，備課增加了難度，需要更多的時間來作準備，既備教材，又備學生。總覺得很難，其實我們只是走近了新課程，只是剛開了個頭。

科學課教學反思2

本課和《建立模型》屬于科學探究技能學習與訓練內容，為了上好這一課，我對教學內容做了微調。

在課的開始創(chuàng)設了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個情節(jié)，你們看到了什么？等同學交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？

這樣一來，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身，以一個小品扮演作切入，展示實際生活中同學所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學對小品進行發(fā)散性的釋義，同學圍繞著看到的一個現(xiàn)象進行不同角度的猜想和論述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區(qū)別開來，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時，同學的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎。

接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓同學的觀察和思維有了一定的次序性，同學能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學觀察到的和想象到的內容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關系的說明打下了伏筆。

而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的'關系這個環(huán)節(jié)，我則把重點放在指導同學通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓同學更加清晰地認識到事實與解釋之間的關系。

當然，在教學中必需充沛尊重同學的個性差別，讓同學充沛進行交流，并進行適當?shù)囊龑В趯嵺`中培養(yǎng)和鍛煉同學的科學能力、科學志趣以和實事求是的科學態(tài)度，從而使同學的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。

科學課教學反思3

上午第4節(jié)是三（1）班的科學課，根據(jù)進度，上到了“紙”這一單元。

我一走進教室，學生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面，學生讓我很感動。教室里剛安靜下來，立刻又有學生站起來說，“高老師，你不在的時候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學課理解成了游戲。

紙張對于三年級的孩子已經(jīng)不陌生，他們一口氣說出了紙的很多特點：很滑、有點硬、有點軟、很白、什么顏色都可以。

我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然后再展開，觀察有什么變化，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊，觀察邊緣有什么特點，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的孩子不斷地揉紙，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會“生毛毛”的。教室里立刻出現(xiàn)了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現(xiàn)了一大片的驚嘆：“真的有毛啊！”“老師，‘紙毛’是從哪來的？”“從樹上來的.，因為紙是樹做的，對吧，老師？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦。”。

我無奈而又欣喜地看著這群調皮蛋，心里好開心。教室里的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經(jīng)開始將紙的特點向科學本上記錄了。這個習慣，是我最想他們培養(yǎng)的：及時記錄，及時思考。

下課了，一個孩子突然跑上前來，摟著我的脖子，附在我耳邊說，“老師，我知道一個秘密，明天，有一個人要送你禮物。”說完，他飛似地跑回座位。

這群可愛鬼啊。

科學課教學反思4

本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養(yǎng)也至關重要。

《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統(tǒng)性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結構，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯(lián)，以學生的認知發(fā)展為線索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的`觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經(jīng)驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。

因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發(fā)展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態(tài)度。

科學課教學反思5

磁鐵在幼兒的生活中并不陌生，在上課時，我們經(jīng)常會使用，孩子每天都接觸，因此我把目標設定為：第一點是在探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產(chǎn)生興趣。第二點是能動手動腦，想辦法解決問題，體驗成功的快樂。活動中我設計了三個環(huán)節(jié)，導入時創(chuàng)設問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思考，幼兒憑借自己已有的經(jīng)驗來回答，有的認為：可以用手將回形針一一撿起；有的認為：可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆，再用手撿起來……，幼兒的想法比較接近。對于幼兒的回答我做出了積極的回應，在對他們的回答表示肯定的前提下，引發(fā)幼兒思考：能不能借助其它的物體？在我的引導下，話音剛落，一名幼兒快速的回答：可以用磁鐵。

于是，我讓他嘗試用磁鐵來將散落在地的回形針撿起來。第二環(huán)節(jié)是感知、探索磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了不同的材質的物品，讓幼兒自己的探索，從而更好地認識磁鐵的特性。幼兒通過操作，知道了磁鐵能吸住鐵制品，對于木制品，塑料制品不起作用。第三環(huán)節(jié)為幼兒提供了幾個小游戲，游戲是幼兒感興趣的'活動，通過游戲能充分調動幼兒的積極性，可以讓幼兒在輕松的氛圍中進一步感知磁鐵的特點。

在整個活動過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對生活中磁鐵的運用沒有生活經(jīng)驗，只能借助圖片或是實物來豐富幼兒的經(jīng)驗，如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板、電話等等。我們在開展活動時，不僅僅是科學活動。一定要對班上的幼兒現(xiàn)有基礎有一個充分的了解，從而讓幼兒真正在每個活動中學有所得，學有所長。

科學課教學反思6

在第一課調查統(tǒng)計的基礎上，學生認識到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。學生依據(jù)知識儲備，也了解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對這兩種方法會對環(huán)境造成什么影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問題。本課的教學活動，通過模擬實驗，通過討論交流，幫助學生認識到垃圾處理對環(huán)境造成的眾多影響。但是教學中如果沒有更多的直觀資料，是難以讓學生對由垃圾造成的環(huán)境污染問題留下深刻的印象，這也成了本課教學的重點和難點所在。

填埋垃圾的模擬實驗，操作上并沒有什么困難。通過教師演示，學生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程，也能夠明白模擬實驗中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個實驗要想效果好，有一定震撼力，做實驗用的瓶子要大，最好是用小型魚缸，這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學生興趣。通過實驗，學生意識到隨意填埋垃圾對環(huán)境的污染，由此針對模擬實驗中的各個部分進行改進處理，設計更為科學合理的垃圾填埋場，都能分析的`頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現(xiàn)實生活中的應用。在此基礎上，向學生介紹“新型垃圾填埋場”示意圖，從而加深理解，也使學生獲得成就感。再引導學生分析垃圾填埋處理的其他問題，如占用土地，分解速度慢等。

對應垃圾填埋方式的優(yōu)點與缺點，引導學生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點和缺點，學生也能夠較好進行分析歸納，沒有什么問題。在總結本課活動時，應該強調“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動引入下一課教學。

第四篇：科學課教學反思

在原教材中，就算方案設計得再嚴密，但到下一節(jié)科學課時，學生能記住多少，還不是要重新復習計劃后再實驗？又或是直接開展實驗？那學生往往只會關注實驗，而忽視了事先制定的實驗方案，那么，實驗方案也就失去了制定的目的，實驗操作應該是在實驗設計方案的指導下開展的，科學課教學反思-學習內容的處理。針對以上兩點，我嘗試著對原教材的內容進行整合，將本課教學活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關活動的方案設計、實驗和交流”，教學反思《科學課教學反思-學習內容的處理》。同時，對于三個研究因素，讓學生自主選擇確定一個因素進行深入研究，這樣即保證了課堂上能夠扎實有效的開展探究活動，而不僅僅停留于表面上的熱熱鬧鬧，蜻蜓點水，同時也讓學生懂得舉一反三，在課外的后續(xù)活動中，能繼續(xù)開展探究活動。

第五篇：認識水 教學反思9

《認識水》小組合作教學反思

田道秀

科學課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”本節(jié)課是學生第一次接觸探究性實驗課，我想以此為始，今后的學習中使他們像科學有那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，增長科學控能力，慢慢會形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。

這節(jié)課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。

例如：雖然我抓住了學生實驗方法上的問題，引導學生經(jīng)過討論、分析，了解到操作時要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標準，但讓學生真正去做的時候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規(guī)章，雖然結論是正確的，但前一部分的學習給人的感覺完成是無用功。

課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內容加以引導，值得我繼續(xù)探索和學習。

《我們周圍的空氣》作為“水和空氣”單元研究空氣的起始課，首先一個定位就是了解空氣在學生中的前概念，通過研究‘空氣的存在’從而豐富、提升空氣概念，‘水和空氣的比較’又能為液體概念的鞏固，氣體概念的提出起到支架作用。

空氣，作為氣體的典型代表，空氣無氣味、無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小。同時，由于空氣無法直接被觀察到，學生對空氣的原有認識相對較少，這些將造成“空氣”的教學有相當難度。空氣的存在，需要學生用相關的證據(jù)來證實。由于空氣無法直接進行觀察，所以需要學生借助其他媒介進行間接觀察。證明了空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。如何運用方法將這一學生看不見的事物能在學生頭腦中建立圖景，最終形成抽象概念這將是本課的研究重難點