第一篇：小學科學課教學的粗淺認識

小學科學課教學的粗淺認識

從自然課到科學課，對于教者來說是教學觀念轉變的過程。自然課是引導學生認識自然，熱愛自然，改造自然。而科學課則是在這基礎上，以培養學生的科學素養為核心，引導學生進行科學探究，達到培養學生創造能力的目的。科學探究在小學科學教學中，是指教者基本的探究的教學，學生以探究為本的學習。而學生學習探究，就要要求教者組織學生進行探究活動。小學生的探究活動，我認為是仿照科學研究來學習科學內容。怎樣組織好學生進行探究活動，筆者以為可以從以下幾方面去考慮：

一、如何組織學生進行探究活動

1.探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感，興奮感和自信心。

2.要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。.學生通過親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究對學生發現問題，解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神，科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力，判斷力，批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。4.學生在探究活動中，也需要合作。探究活動中，學生肯定會發現新問題，當一人難以解決新問題時，就需要大家的合作，交流，向別人去解釋自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點，相互接納，贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達到意想不到的效果。

二、讓學生在探究活動中培養創新能力

一堂自由，民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考，想象，選擇，作出決定，這樣就應當給予他們充分的時間，提供眾多的實驗器具，讓他們有機會進行一系列的創新活動，培養學生的創新意識和能力，我注意了這三方面：

1.教師要根據教材給予學生觀察和實驗的機會，教材中的每一篇課文，就是一個科研課題，上好每一節課，學生的科學素養才能得到提高，因此，教師要盡量創造條件，讓學生完成每項實驗。但不能因為實驗難度大而放棄，那么這就需要教者耐心引導，這樣學生在取得一定的成果后就會非常開心，就不會忘記學到的知識，他們的創造能力就得到了培養。

2.給學生創新的條件

學生搞使用離不開物質條件，所謂物質條件是指實驗的材料，有了材料，創新活動就會順利進行，創新能力就會得到培養。缺少材料，創造活動就是空中樓閣，培養學生的創新意識就是紙上談兵，所以教師要將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有發現，以達到培養認識事物的目的。

3.充分給予學生創新的心理自由

學生在探究的過程中難免會出現一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給他們造成一些心理障礙，會影響他們的創新，所以，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，也就是要求學生敢說，敢做，敢想，勇于探究，樂于創新，讓他們無拘無束得發揮自己的聰明才智。

總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，創造活動才成為可能。教師要發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創造能力的搖籃。

第二篇：關于解放思想的幾點粗淺認識

關于解放思想的幾點粗淺認識

解放思想是正確行動的先導。我國二十多年的改革開放歷程，就是一部思想解放史。１９７８年關于真理檢驗標準的大討論，破除了“兩個凡是”的思想禁錮，使人們從教條主義的精神枷鎖中解放出來。改革開放初期，中央創辦經濟特區，實行對外開放，把人們從長期閉關自守狀態中解放出來。九十年代初，鄧小平同志南方講話，把人們的思想從計劃經濟的桎梏中解放出來，將改革開放推向了新的階段。實踐充分證明解放思想是掃除障礙，引領發展的法寶。改革開放以來的每一個巨大變化，無一不是思想解放的結果。當前我國改革開放事業進入一個關鍵時期，如皋的經濟社會發展進入一個全新的階段，深入貫徹落實科學發展觀是今后我們面臨的重大課題，日前新一輪思想大解放的大討論正在全市上下如火如萘的展開。下面我就解放思想談幾點認識。

一、解放思想先要解放表達

前不久，新上任的廣東省委書記汪洋在省政協會上講道：“要讓領導同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準確的話，或者允許他講錯話。”

汪洋同志的一席話牽出一個很重要的命題，即自由表達的問題。沒有自由的表達，難有活躍的思想；限制了表達，也就限制了思想。自由表達包括主客觀二個方面。首先，主觀上要敢于表達，善于表達。現實生活中有那么一些人，唯上唯書，患得患失，不敢表達個人真實意思，生怕說錯了影響自身形象、得罪領導、影響個人仕途，這其實是對事業、對領導、對自己不負責的態度。每個社會成員都應該講真話、講實話，成為實事求是的自覺踐行者；其次，客觀上社會要創造一個寬容的環境，傾聽各個階層的真實訴求，鼓勵人民群眾表達意見，社會的每個成員限于自身能力、水平、閱歷、位置等方面的差異，對某個事物的認知可能不盡相同，有些乃至可能是錯誤的，對此，社會應予以包容，尊重每個成員的話語權，鼓勵和引導社會成員講真話、實話，并從中提取有益的信息，作為公共決策的參考依據。自由表達不能犯自由主義，也不能無政府主義，更不能否定黨的領導。自由表達是在黨的統一領導之下的實話實說，是實事求是品格的體現。每個社會成員都應懷著對黨忠誠的公正之心和對社會負責的赤子之心，正確行使自由表達權，甘愿說老實話、辦老實事、做老實人，敢于直言不諱、直抒已見、直言正諫。

二、解放思想要落實到具體的行動中

解放思想既是宏觀政治問題，更是具體的實踐問題。要通過思想的大解放促進科學發展觀的大落實。思想的解放要體現在具體問題的解決上。當前，我市經濟社會發展面臨許多新情況、新矛盾，解決這些問題無現成的經驗可以借鑒，這就需要解放思想，敢于創新敢于突破。既敢作為，又不亂作為。比如，在新農村建設中，“三集中”建設的用地矛盾，“三集中”一方面符合中央新農村建設的精神，另一方面用地又與現行法律法規相碰撞。如何解決這對矛盾，就需要我們解放思想，以是否符合立法精神和原則，是否有利于經濟社會的發展，是

否有利于人民群眾根本利益為評判標準。大膽地試，大膽的闖，加快“三集中”進程。總之，要通過解放思想，解決現實生活中一個又一個問題，進而促進社會的進步和人民群眾生活水平的提高。

三、實踐是檢驗思想是否解放的標準

解放思想的標準不是看誰的口號響，誰的決心大，而應該看實踐。實踐是檢驗是否解放的標準。是否解放思想要“三看”

一看實踐效果。能否把思想解放轉化為具體行動，在實踐中找到了思想觀念上存在的差距和問題，找到了本地本單位經濟社會發展的問題極其根源，更重要的是找到了解決問題的新思想、新方法、新途徑，而且實踐的效果比以前好了。

二看人民群眾評價。通過實踐，人民群眾更充分、更公正地共享改革開放成果，生活水平。幸福指數日益提高，這才說明思想解放的路子走對了。

三看科學發展。思想解放的出發點和落腳點是把人們的思想統一到科學發展觀上，以人為本，實行全面、協調、可持續發展。

第三篇：小學科學課教學工作總結

小學科學課教學工作總結

回顧本學期的科學教學工作，注意了以更新科學教育觀念為前提，以優化科學課堂教學為重點，以發展學生科學素質為核心，以培養學生創新精神和實踐能力、傳授基本知識和興趣為起點，認真完成現將本學期工作總結如下：

一、加強理論學習，不斷更新教育教學觀念

1、繼續努力學習《科學課程標準》，使自己能正確理解并在日常教學中積極貫徹新課程理念，以學論教。

2、經常瀏覽《科學課》、科學視野網、科學探究網等專業刊物和網站，充分利用網絡資源，不斷更新教育教學觀念、完善自身知識結構，提高認識水平。

3、積極參加學校組織的各種教研活動，積極認真地聽課，虛心向其他教師學習，遇到教學上的一些困惑能及時與其他教師交流學習，博采眾長，補己之短，不斷提高教學水平，本學期共聽課23節。

4、注重利用各種反饋信息，經常對自己的教學行為進行分析與反思，認真進行教后小結，使自己的課堂教學在實踐與總結中不斷進步和提升。

二、做好課堂教學常規工作

1、爭取每節課前做好充分準備：

（1）認真鉆研教材和教參，對教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結構、重點與難點，自如地掌握知識的邏輯，適當補充教學資料，更好地調動學生學習的積極性。

（2）了解學生原有的知識技能水平，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，充分考慮自己的教法和學生的學法，思考如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等。（3）精心準備實驗。因為科學課上實驗所需材料范圍很廣，本學期也沒有和教材配套的學具制作材料，為了讓學生通過直觀的實驗親身體驗感受，更好地理解掌握所學內容，我們只能自己開動腦筋想辦法：①凡是儀器室原有的自然實驗材料和用品，都拿來充分利用。②五年級學習《動物與環境》、《雨水對土地的侵蝕》時，我和范 老師到室外挖蚯蚓、土和草皮，做好課前準備。③學習《種子發芽實驗》和《形狀與結構》時，我到學校餐廳要來了綠豆種子和雞蛋殼。④學校組織學生到太原迎澤公園科技館游玩，一年級學生吃完棉花糖后剩下的一次性木筷成了我們眼中的寶貝，在六年級學習《框架結構》時派上了用場。⑤在六年級學習第三單元《電和磁》 之前，我要求學生大休回來每人帶一節電池，最起碼保證每個小組能有一節電池，有小馬達的盡量帶回來，以便充分進行實驗探究，孩子們基本上做到了。

2、確保課堂教學

在課堂教學中盡量確立學生的主體地位，注重學生的自主探究和學習，培養學生的主體意識；雖然平時備課、作業、準備上課及特長課的實驗等工作量特別大，但依然盡自己最大努力，認認真真備好、上好每一節課。

（1）把學生學習興趣的培養、學習欲望的激發，當作課堂教學的首要任務來抓。興趣是最好的老師，小學生的好奇心比較強，但這種好奇心有時只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，有利于學生學習習慣和品質的培養。

（2）把培養學生的基本知識、技能和情感，作為課堂教學的重要任務來抓。

在教學中面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長, 由于學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對科學知識的掌握能力也不同，從期中考試的答題情況可看出，學生沒能準確地理解和掌握科學基礎知識和技能，所以重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然非常重要。應針對學生實際情況因材施教，在抓好基礎知識即科學課本知識，學生們共同提高的前提下，對不同程度的學 生做出不同的要求，對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力，使大家充分發揮自身的個性，施展各自的創造才能。實驗教學中要抓好實驗基本技能，盡量創造機會讓學生動手實驗，通過實驗進行觀察和研 究，明確實驗的目的要求，真正了解每個實驗涉及的科學原理，切實提高學生的實驗能力。

（3）把教學生學會學習，當作課堂教學的根本任務來抓。在平時的教學與復習中，注意以課本知識為基本探究內容，重視獲取知識的過程，加強對學生科學素養及發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創設良好的課堂氣氛，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力，掌握學習科學的“基本學科思維方法”。

3、抓好特長教學

培養學生的創新能力是科學教育的根本目標，本學期開設了“小發明”特長活動，組織學生主要開展了科學小實驗，科技小制作，科學小論文撰寫和小發明技法滲透活動，讓學生運用已有的知識，獨立思考解決各種實際問題，經歷探索研究的過程，發揮他們的創造潛能。要求小發明特長學生每人設置一個“百寶箱”，放置實驗和研究過程中必須使用的工具、材料等，如放大鏡、易拉罐，塑料瓶，一次性木筷，橡皮筋，氣球，乒乓球等，養成良好的探究習慣，明確科學研究不一定非得在實 驗室里，隨時隨地都可進行，為學生自主選擇實驗器材實施開放式探究提供便利。

三、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用 小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而課堂上的時間有限，我們要通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，全面提高學生的科學素養，所以，課外我鼓勵同學們多閱讀科技書籍，突破課本知識的限制，多從科學視角去觀察和分析問題，密切聯系生活實際，學以致用。為了使同學們多一些表現的機會，多一點成功的體驗，和家長一起布置學生做科技作品，把學生們這學期的部分科技作品收集展覽，讓有特長的孩子們制作的智力玩具，科學課上學生制作的小桿秤等工具……學生們既培養了動腦動手能力，又感受到了成功的喜悅，好多同學對科學實踐抱有濃厚的興趣，我們一起分享發現的快樂，體驗探索大自然的樂趣，學生們學習科學的熱情也深深地感染了我，使我體會到了“教學相長”的深刻含義。

我喜歡科學，喜歡和學生們一起學習，一起探究，和他們一起體驗探究的成功和失敗，尤其是看到他們渴求知識的眼神；當探究失敗時，我會給他們一些鼓勵，探究成功時，我會和他們一起開心，我希望學生們在科學課上不僅能快樂地學習科學知識，還能鍛煉各種能力……

新的一年里，我將繼續努力，為我深愛的科學教育事業貢獻力量。

第四篇：小學科學課教學論文

釋放學生大腦激發學生學趣

——淺談小學科學課教學

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”如何讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質量。

探究──小學科學教育的靈魂

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。

科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產的一種形式，然后才是精神生產的產品，即作為這一活動結果的知識，這兩個方面構成科學本質的最重要的、內在的東西。科學作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的。科學既是結果又是過程，它本質上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀60年代以來，教育學、心理學界一批有識之士對學校課程與教學領域中“科學探究”問題進行了系統的研究。直接來源于科學的探究模式，已成為中小學課程設計與實施的基礎。研究表明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態度萬面有積極的效果。”探究訓練產生的效果是增進科學理解、促迸批判性思考和發展獲得信息與分析信息的技能。大多數教育學作者把“探究”這個術語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結于得出結論或得到確信。這其中反省思維要經歷五個步驟，即“情境—問題—假設，并搜集資料—推理得出結論—檢驗假設”，這已成為后來的“問題—解決”教學模式的基礎。霍爾費希和史密斯于1961年也區分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發現式學習，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結構的發現，以及發現之后的原理和態度的遷移。二者在調動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學生科學素質養成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導向并圍繞問題展開，學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學、科學精神的形成的。

第五篇：小學科學課教學設計（模版）

小學科學課教學設計

《食物中的營養》教學設計

貴州省湄潭縣湄江鎮東南逸夫小學申茂林

郵編654100

一．教學目標：

知識與技能：1。通過調查，使學生認識到人體所需的營養是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。3。蛋白質是構成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質的調節身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養成份、營養類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態度價值觀：1。在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。2。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹的研究態度。

二．教學重點

引導學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。

三．教學難點

通過調查、動手實驗，培養學生探索的能力。

四．教學準備

學生準備: “一天的食物”記錄卡

教師準備:1食物的營養成分、營養分類等相關資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學方法：調查實驗法

六．教學過程：

（一）導入新課