第一篇：物理課《原子的構成》的教學設計與反思

教學目標

知識與技能

1、了解原子是由原子核和核外電子構成，絕大多數原子的原子核是由質子和中子構成的。

2、能根據原子組成符號判斷原子的構成。

3、知道核素和同位素的概念。

過程方法

采用教師引導，學生閱讀資料、自己提出問題、并自主地跟同學交流、自己完成討論結果的方法，教師多創設情景讓學生自主學習、自主地總結出規律。

情感態度

讓學生充分體驗交流討論、發現規律、得出結論的過程，讓學生在獲得有關知識的同時又體驗自己學習后獲得的成就。

教學重點、難點

構成原子的粒子間的關系，核素和同位素的概念

教學方法

創設問題情景，學生自主學習、自主討論相結合課時安排

1課時

教學過程

教學內容教師活動學生活動新課引入視頻觀察、思考、討論提出問題：

1、原子是構成物質的一種微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒構成的呢？

2、相對原子質量定義為“某原子的質量與C-12原子質量的1/12的比”。C-12原子是什么原子？

閱讀、歸納與整理聯系上節課，從哪個原子結構模型就可以說明？從哪個結構圖可反應出質子數等于電子數？質子、中子和電子的質量、相對質量和電量學生有了原子結構的新知識，能否進一步解析盧瑟福原子結構模型？說明從微觀角度分析研究問題能力，化學思維能力沒有得到發展。空間想象力還未建立起來！應該對學生講一個形象比喻，體育場與螞蟻的關系。

教師講解：科學研究證明，原子是由原子核和核外電子構成的，絕大多數原子的原子核由質子和中子構成。

【設疑】原子核由質子和中子構成.為什么加”絕大多數”呢?質子、中子和電子是構成原子的三種粒子，這三種粒子的帶電荷情況、質量大小等方面有什么差異？請同學們運用教材表1-7中的數據進行比較閱讀表1-7，比較三種粒子的質量大小、帶電荷情況。請同學們比較一下質子、中子、電子帶電荷情況，看看你能得出什么結論？

學生回答：中子不帶電、質子帶正電荷、電子帶負電荷。原子顯電中性，說明每種原子中核內的質子數跟原子核外的電子數相等。教師追問：從微粒的質量大小分析，你認為原子的質量集中在原子核上還是原子核外？為什么？相對于整個原子來說，原子核外某個電子的質量能否忽略不計? 學生展開討論，大部分學生快就得出結論，相對于原子來說，原子核外某個電子的質量可以忽略不計。

教師提問：請某位同學來總結一下有關原子的質量與質子、中子、電子的質量之間的關系。（若這位同學不能完整總結出來，再請另一位同學來補充）教師引導：請同學們閱讀課本注釋，理解C-12原子的構成、相對質量的含義。

被提問的同學回答：原子的質量集中在原子核上，核外電子的質量可以忽略不計，質子跟中子的質量基本相等。

同時多數同學會提出下列問題：什么是相對質量？根據剛才同學們的研究，大家已獲得一些共同的認識。

總結起來主要有以下幾點：原子的質量集中在原子核上，原子的質量大小由核中的質子數和中子數決定，由于原子顯電中性，所以原子核內的質子數跟核外電子數相等。請同學們與同桌一起完成教材第30頁“問題解決”。結束后請同學代表發言，匯報討論結果。

學生查閱資料，進行討論。

有的小組會提出一些問題，如：什么是質量數？“AZX”是含 義是什么？為什么在“AZX”中不直接標出中子數、電子數？等等。對于這些問題，由于難度不大，教師不一定要直接回答，可以讓學生之間經過交流后自己解決，小組代表匯報討論結果。教師還可以根據當時的教學活動情況和學生的個別差異再適當補充一些實例，讓學生分析研究，在這個基礎上，就為學生在后續學習“核素”“同位素”、等基本概念打下了基礎。

討論結果：

1、質量數（A）= 質子數（Z）+中子數（N）且只要知道上述三個數值中 的任意兩個，便可推算出第三個。

2、質量數為A，質子數為Z的原子，表示為AZX

課堂練習：

1、鈉原子的質量數為23，質子數為11。那么它的中子數是多少？

2、鈉離子的質量數為23，質子數為11。那么它的中子數是多少？核外電子數是多少？

3、硫原子的質量數為32，中子數為16，那么它的質子數是多少？核外電子數是多少？

4、硫的二價陰離子的核外電子數是18，中子數為17，那么它的質量數是多少？

5、氫氧根離子的質子數是多少？電子數是多少？……(做成圖表)

[討論]回答：

1、中子數為122、中子數12；電子數103、質子數16；電子數184、因為 S2-核外電子數是18，即硫原子得到2個電子后，是18，那么硫原子的核外電子數是16，則16+17=335、質子數是9；電子數是10夸克的發現

【解決】根據以上所學，知道C-12指的是什么原子？

【設疑】

1、分子由原子構成，絕大多數原子是由質子、中子、電子等基本粒子構成。那么基本粒子可不可再分呢？

2、夸克的發現對我們有何啟發？

學生閱讀《拓展視野》欄目小組討論與交流學習核素、同位素概念指導學生閱讀：P31—P

32提出問題：

1、什么是核素？

2、什么是同位素？

課堂練習：

下列的粒子中有幾種核素，其中互為同位素的有 ；元素有 種① 11H ② 126C ③ 168O ④ 21H ⑤ 178O ⑥ 31H ⑦ 188O ⑧ 146C強調：質子數（Z）相同：表示同一元素，中子數（N）不同，質量數（A）不同，原子也不同。原子的種類是由質子數和中子數共同決定的，同位素是原子的互稱。

[討論]回答：同一種元素的原子具有相同的質子數，但中子數不一定相同。學生回答：人們把具有一定質子數和一定中子數的原子稱為一種核素。絕大多數元素存在多種核素。我們把質子數相同、質量數（或中子數）不同的核素互稱同位素。

核素有8種，其中互為同位素的有：①④⑥；②⑧；③⑤⑦。元素有三種。歸納：元素：具有相同的核電荷數（既質子數）的同一類原子的總稱。核素：具有一定質子數和一定中子數的原子；同種核素特征：質子數相同，中子數也相同。同位素：質子數相同而中子數不同的同一元素的不同原子互稱為同位素。

同位素的應用學生閱讀P32《拓展欄目》——同位素的應用然后歸納總結；課堂小結：學生回答：同位素的應用

1、醫學中于顯影、診斷、治療、消毒等；

2、農業上的輻射育種技術，提高了農產品的質量和數量；

3、146C的放射性被應用于考古斷代4、21H、31H是制造氫彈的材料；

作業布置：P33第2、3、4題

板書設計

第二篇：原子的構成教學設計反思

原子的構成 教學設計反思

一、課題內容：

本課為人教版課改教材（上冊）第四單元《物質構成的奧秘》的第一課題的內容，本課題一課時完成。

二、教學分析：

1、學習內容分析：

本課題是在前面已經學過分子和原子是構成物質的基本微粒的基礎上展開的，繼續探索構成原子的更小微粒以及原子質量的表示方法。是前面相關的內容的深化和擴展，因而難度也會相應加大。重點：原子的構成及相對原子質量的表示方法； 難點：構成原子的各微粒的性質。

2、學情分析：

本課題是關于構成物質的微觀粒子的，內容比較抽象，雖然有了前面微粒相關內容的鋪墊，但仍比較難以理解和掌握。由于沒有了宏觀實驗的輔助，學生們只能靠想象來學習，學習方法出現了較大的變化，因而需要老師借助直觀的多媒體課件和形象的語言描述來幫助。

三、教學目標：

1、知識與技能：

1）理解原子的概念、原子的可分性。2）了解原子的構成

3）了解相對原子質量，相對原子質量與原子質量的關系。

2、過程與方法

1)通過閱讀分析、比較歸納的方法來學習有關知識，培養學生觀察能力、分析綜合能力和抽象思維能力。

2）通過多媒體教學手段及直觀的語言，誘發學生的想像力，增加學生對微觀粒子的感性認識。

3、情感態度與價值觀

1)通過對原子結構及粒子間關系的學習，進行世界是物質的、物質是運動的等辨證唯物主義觀點教育。

2）了解相對原子質量，了解為相對原子質量測定做出卓越貢獻的張青蓮教授事跡，增強學生的愛國主義情感。

四、設計思路：

本課題內容比較抽象，難度較大，由于微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，在現階段的教學條件下又無法通過宏觀實驗加以展示，只能靠分析宏觀現象去誘發學生想像，因此，這對于初學化學的學生來說有一定的困難。所以在教學過程中盡可能運用圖片、動畫創設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。這樣，既能誘發學生想像，加強對他們對知識的理解，又能把抽象變為生動，增強學生學習這部分知識的興趣。

五、教學資源：

電教資源：水分子分解的動畫，金剛石的結構的flash動畫； 圖片：我國首顆原子彈爆炸的圖片

六、教學過程：

教學環節 復習提問

在第三單元的學習中我們知道了分子、原子都是構成物質的微觀（動畫演粒子。

你能說出化學變化的實質是什么嗎？

原子是化學變化中的最小微粒，那么 用其他方法能不能再分呢？

示）水分子的分解動畫

提出問題，引發思考 帶著問題思

考并繼續聽講

創設情景

1964年10月16日下午3時，在我國西部地區新疆羅布泊上空，（圖片展炸成功了，原子彈何以得名？原子彈為什么會有那么大的威力爆炸時的呢？

蘑菇云的圖片。

認真觀察、思3 自的見解 在化學反應里分子可以為原子，原子在化學反應里不能再分。（學生發言）5 教學內容

教師活動 學生活動

時間

一個的巨大火球和蘑菇云升上了戈壁荒漠，中國第一顆原子彈爆示）原子彈考并發表各

導入新課

原子彈爆炸過程中原子內部發生了巨大的變化，原子內部到底是

什么樣的結構呢？這節課我們就學習原子的構成。

(講解)根據剛才的動畫演示，我們可以看到原子分為原子核和核外電子，想像一下原子和原子核的大小，并談一談自己的感受。

(動畫演示)金剛石的構成的動畫。

引導和講解 雖然原子核很小，但是科學家經過研究證明原子核還可以再分，投影展示繼續觀看動畫，大家仔細觀察原子核的構成

引導學生動手用大括號的形式將原子的結構表示出來

原子核的構成的動畫

重放整個動畫

知識鞏固 以碳原子為例說明構成原子的粒子有幾種？它們是怎樣構成原提出問題 思考并回答。3 子的?

指導閱讀

引入新內容

一個氫原子的質量約為：1.67×10-27 kg 請大家看幾種原子的質量數值：

屏顯幾種原子的質量

即 0.000 000 000 000 000 000 000 000 00167 kg

學生感知得出：原子的質量很小，書寫、記憶、使指導學生閱讀教材P70的表4-2；引導學生根據表格內容比較和指導閱讀 認真閱讀表討論。

①原子中質子數=電子數 ②核內質子數就是核電荷數。

③質子數和中子數不一定相等但很接近。（注意氫原子內無中子）。

格并進行比較和討論，得出結論。

仔細觀看動畫并積極討論，在投影儀上展示自己的設計。

發揮想象并用自己的語言來描述

一個碳原子的質量約為：1.993×10-26 kg即 0.000 000 000 000 000 000 000 000 01993kg

用很不方便。

一個氧原子的質量約為：2.657×10-26 kg

總結講解

深入探討 原子中的幾個數量關系

（屏幕顯示）

原子種質子數 中子數 電子數 相對原子質量類 氫 碳 氧 鉀 1 6 8 19

0 6 8 20 6 8 19

（近似整數值）1 12 16 39

表格如左 相對原子質

量=質子數+中子數； 原子的質量主要集中在原子核上。

鞏固練習

原子 質子

中子

核外電子相對原子數

質量

表格如左

（屏幕顯示）

鞏固原子中的幾個數量關系的知識。在教師引導下歸納出： 師生一起得出：科學上一般不直接使用原子的實際質量，而使用（展示圖相對質量介紹概念。

相對原子質量 = 一個原子的質量/一個碳原子質量的1/12

（它是一個比，是一個相對質量）

學生學習化即 0.000 000 000 000 000 000 000 000 02657 kg

片）介紹院學及學習科士張青蓮 學家的科學

精神的熱情高漲，種類 氮 鎂 磷 鐵 數 7 12

數 7 30

第三篇：原子的構成教學反思

原子的構成教學反思

通過本節課的教學互動，及作業的反饋等信息，我有如下的思考，希望在今后的教學中能得以借鑒而提高：

l 本課題教學內容幾乎是全新的，是學生從未接觸過甚至是無法想象的內容，從教學要求來看，只要求基礎學生掌握知識就可以了，明確了本題課題教學任務后，教師應該認真分析學生情況。

l 在教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。對話關系之上，發揮學生的主體地位。

l 課題內容雖然是認識原子的構成，但不能局限在原子上，應讓學生對微觀世界有一個初步印象，能整體全面地看問題，而不能局限于一點。

l習題的內容和形勢需要進一步拓展，要注意層次性和開放型，還要加強題目的實踐性、合作性和創新性，促進學生反思學習過程提高分析問題和解決問題的能力、全面提高學生的科學素養。

l 這一節課的內容，我們做老師的，應該掌握好度的把握，針對不同情況的學生，可以介紹不同的程度，假若學生的能力比較強，基礎比較扎實，可以多說一點，多解釋清楚事情、真理的來龍去脈。但相反，能力一般的，基礎比較薄弱的話，我們應該避免這些更難掌握的內容繼續說下去。

l 至于其他方面的話，還是能比較好地把握得到。例如，一節課的導入，內容的順序安排，知識點之間的一環扣一環的銜接等等，都是基本上沒有問題的。

l 通過這一節課，讓我明白，上好一節課，真的要認真好好分析學生，包括他們的能力，他們的思維習慣，多舉例子，多形象去表達出來，這樣的話，學生會更加容易去掌握好一個知識點。假若，在這一節課中，這些知識點是比較難懂的，能簡單化的話應該盡量去簡單化。不應該自以為學生不明白的話，多說一些，多挖深一些，他們會更加不容易接受，這些都是針對不同程度的學生來說的，不是全部的學生都適用，否則，這樣的話，會使原來不懂的學生變得更加不懂。這就是這一節課中，我感受最深的。更多精彩推薦：初中初三化學初三化學教案

第四篇：《原子的構成》教學反思

《原子的構成》教學反思

本節課內容是九年級化學課標人教版教科書中的一個很重要的內容，本課題在教科書中占有舉足輕重的地位。

本節課教學中最大的難點在于學生對這部分知識知之較少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導學生探究，怎樣引導探究。利用多媒體輔助教學就相當好了。在這方面也做過一些嘗試例如：為導出“原子的結構”時，我適時地播放課件電解水的微觀圖示，動畫的運用使學生較為直觀的認識了物質發生物理變化和化學變化的實質。體會到適時的運用多媒體手段確實有助于抽象知識的教學。

但是由于知識本身抽象和學生缺乏對微觀世界的想象力，使得學生對原子的內部結構如何，一下子也難以想象，此時我又適時地播放課件α粒子散射實驗、盧瑟福的核式結構模型，然后小結原子的內部結構。通過分析和討論原子結構的科學史料，學生們提高了想象力，激發了學習的興趣，了解了科學的方法。多媒體輔助教學幫助學生們領略了神奇的微觀世界，使微觀變直觀，抽象變形象，還初步知道了獲得實證的途徑，達到突破難點的目的。

這一課題中利用多媒體輔助教學突破難點，圖文并茂，形象生動，再結合教師設計的有關動畫效果，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，改變了傳統的學習方式，擴大了信息面，在幫助學生領略和體驗微觀世界，提高想象力，創新能力，使微觀抽象的原子變為直觀，極大地激發了學生的學習興趣，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識，同時也增強了他們的自信心。

不足之處：本節課最大的缺點就是講的太多，學生探究的偏少。對于這樣的理論課，如何協調“講清”和“探究”之間的關系需要進一步學習探討。在教學中需要教師引導學生發散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描述問題，培養學生透過現象看本質，從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。

貴州師范大學

化學與材料科學學院

08化學:蔡朝至 2011年10月18日

第五篇：《原子的構成》教學反思

《原子的構成》教學反思

遼寧省營口市二十四中學 王麗芬

在上一單元，我們已經學習了分子和原子構成宏觀物質的基礎知識。現在，我們將從五彩繽紛的宏觀世界步入了充滿神奇色彩的微觀世界，從微觀的視覺來初步理解化學現象的本質，認識物質的結構與物質的性質之間的聯系。原子可以再分為更小的的粒子嗎？原子是怎樣構成分子和物質的？化學家用什么標準語言來描述微觀世界？這些問題將在本節課中逐一得到解決。我們還將通過有關原子結構的動畫獲取信息，并對信息進行總結和歸納，通過一系列問題的探究，發展實踐能力和創新能力。

原子是構成物質的一種粒子，但長期以來，人們一直認為原子是構成物質的最小粒子。但是，科學研究表明，原子可以再分為更小的粒子。我們通常難以看到原子及其內部結構，因此，在本課題的學習中，利用動畫，發揮想象，在頭腦中簡歷一個形象的原子結構模型是至關重要的。所以，本課題要求我們通過學習，達到如下目標：

一、知識與技能目標

（1）知道原子是由原子核和核外電子構成，并知道整個原子呈電中性的原因；

（2）知道原子核是有質子和中子構成的；

（3）掌握相對原子質量的概念，并能進行相關的計算。

二、過程與方法

（1）充分利用動畫、圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，化抽象為直觀，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工；（2）通過討論與交流，啟發學生的思維，逐步養成良好的學習習慣。

三、情感態度與價值觀

（1）激發學生對微觀的探究與和學習化學的興趣；

（2）對學生進行世界的物質性、物質可分性的辯證唯物主義觀點的教育。

這一個內容，本來就是比較抽象，難懂，難掌握的。但同時，這也是初中階段尤為重要的一個內容，因為，這是讓學生步入微觀世界的基礎課程。掌握的好與壞，將會影響之后的學習。因此，我的備課中，我的要求比課程標準和考綱都要深入一點。尤其，在相對原子質量一個內容中，我想讓學生更加明白其內在的來龍去脈，所以，我設計了相對原子質量=質子數+中子數這一公式的由來的這一節的內容。但是，同時，這個班的學生的基本能力不高，尤其是針對一些知識的接受能力比較低，需要好一長時間來慢慢消化和理解，除此，對之前的知識掌握程度都一般，基礎不夠扎實。所以，要理解好這一節課的內容有點難度。這個班的特點是上課比較積極，比較熱情，喜歡上化學課，不懂會馬上問喜歡和老師交流。但由于，我深信他們會慢慢理解的，所以，我還是堅持了之前的課堂安排。這個班的學生還有一個特點：這堂課剛開始，對原子的構成的這一個內容，還是很容易的掌握，因為通過動畫的觀看，和一些圖表的對比，他們還是容易地接受了，在小結階段和練習階段還是能順利地完成。至于，原子不顯電性的原因，這個主要是電量相等，電性相反，互相抵消的原因，但是他們也不好接受，于是，我通過舉例、形象的比喻，還經過兩三次的講解，讓他們也明白過來了。但是到了，相對原子質量這一部分，由于這是一個除法的計算，是一個比值，不是真實的原子的質量。而且定義又比較復雜，他們開始就難以接受了，到了相對原子質量=質子數+中子數這個公式講解，他們就更加不明白了。

原本，我以為是他們不明白為什么會得出這個公式，因為這個公式的推導過程，我主要是通過圖表的歸納、總結而得出來的，至于為什么會得出，我沒有好好地解釋的。于是，我就以為解釋了原因，他們會更好地掌握。于是，我就解釋了原因。怎么知道，一解釋，整個內容就更加難懂了，他們聽得就更加懵懂了。所以，這一個內容，課后，老師的指導就是情愿不說，因為，本來就不太掌握的再說難懂的知識點，他們會更加不明白。難度大的內容不要放在一起，應該分化它，要循序漸進，不要把難的問題都放在一起，一步到位只會弄成漿糊.總的來說：

1、本節教學內容幾乎是全新的，是學生從未接觸過甚至是無法想象的抽象內容，從教學要求來看，只要求基礎學生掌握知識就可以了，明確了本節教學任務后，教師應該認真分析學生情況，從而分化難點。

2、在教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。對話關系之上，發揮學生的主體地。

3、在教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。對話關系之上，發揮學生的主體地。

4、這節內容雖然是認識原子的構成，但不能局限在原子上，應讓學生對微觀世界有一個初步印象，能整體全面地看問題，而不能局限于一點

5、習題的內容和形勢需要進一步拓展，要注意層次性和開放型，還要加強題目的實踐性、合作性和創新性，促進學生反思學習過程提高分析問題和解決問題的能力、全面提高學生的科學素養。

通過這一節課，讓我明白，上好一節課，真的要認真好好分析學生，包括他們的知識水平，他們的能力，他們的思維習慣，多舉例子，多形象去表達出來，這樣的話，學生會更加容易去掌握好一個知識點。假若，在這一節課中，這些知識點是比較難懂的，能簡單化的話應該盡量去簡單化。相對原子質量=質子數+中子數這個公式講解應該放在作業的處理里來講解，以化解學生學習的難度。我覺得不應該：自以為學生會明白，多說一些，多挖深一些，他們會更加容易去接受，這些都是針對不同程度的學生來說的，不是全部的學生都適用，否則，這樣的話，會使原來理解的知識更糊涂。

這一節課的內容，我們做老師的，應該掌握好度的把握，針對不同情況的學生，可以介紹不同的程度，假若學生的能力比較強，基礎比較扎實，可以多說一點，多解釋清楚事情、真理的來龍去脈。但相反，能力一般的，基礎比較薄弱的話，我們應該避免這些更難掌握的內容繼續說下去該簡單就簡單，可以分化難點，把一些難點放在作業的處理里。

至于其他方面的話，還是能比較好地把握得到。例如，一節課的導入，內容的順序安排，知識點之間的一環扣一環的銜接等等，都是基本上沒有問題的。