第一篇：《喂瓶寶寶吃餅干》教學反思

喂瓶寶寶吃餅干這節課非常有趣，利用豐富的教學具，讓幼兒在做中玩，玩中學。這節課，我們認識了正方形，長方形，三角形和圓形。在開始之前，我根據綱要，結合小班幼兒的年齡特點，以故事來導入這節課。吸引孩子的注意力，同時把孩子真正的帶入到課程中來。很多孩子對圓形的概念很深，但對于正方形和長方形就有些困惑。不能很好的區分兩個方形的形狀特征。因而找出兩個方形的特點是至關重要的。課前，我做了非常充分的準備。我制作了四種圖型的瓶娃娃，且四個瓶娃娃的顏色也不一樣。那么，相應的圖形餅干則也根據瓶娃娃設計成同一種顏色，幼兒既能從中認識四種圖型寶寶，也能做到初步練習一一對應。

這節課孩子們參與的興趣很濃厚，在我每人發了一個圖形餅干，需要幼兒來根據自己手中的圖形餅干，喂相應的圖形寶寶時。個別幼兒還是容易出錯。比如有的幼兒把長方形放進了正方形瓶寶寶嘴里。有的則亂放。這也是在這節課的設計上出現的小失誤。數學活動中，除了要嚴謹，科學，更重要的個別輔導。有些幼兒邏輯思維能力不強，作為教師要時刻的幫助這些幼兒完成對數學活動的認識。

第二篇：小小班數學《喂小動物吃餅干》

小小班數學：《喂小動物吃餅干》

活動背景：

在每天的早點時，都會有小朋友問我：“老師，我們吃的餅干是不是圓的？”“今天我們吃的是方餅干嗎？”“桌子是不是方的？”我發現幼兒對身邊的事物有著敏銳的觀察力，有渴望了解圖形寶寶的欲望。針對小小班幼兒的年齡特點，我設計了這一節以認識圖形和圖形分類為主，課件和游戲貫穿全課的科學課。教學目標：

1、認識圓形、方形和三角形，感知各形狀的不同。

2、能初步根據餅干的形狀進行分類，樂意并大膽地喂小動物吃餅干。

3、在游戲中體驗學習的樂趣。教學準備：

1、課件，《找朋友》的音樂。方形、圓形、三角形卡片一張。

2、三種形狀的實物（與幼兒人數相同）。貼有三個形狀的托盤各一。

3、餅干圖形與幼兒人數相同，嘴巴分別是圓形、方形和三角形的三個小動物。教學過程：

一、認識圓形、方形、三角形，基本了解各圖形的不同。

1、師：小朋友，形狀王國里來了幾位朋友，大家想認識他們嗎？（課件：圓形、方形、三角形分別做自我介紹。）

（1）、大家好，我是圓形，我的身體呀胖乎乎的，一個棱角也沒有。你們瞧，我的眼睛、嘴巴也都是圓形的呢。

（2）、嗨，我是方形，我的身體有四條邊和四個角。非常高興能和大家做朋友。（3）、小朋友好，我是三角形，我呀有三條邊，三個角，大家愿意和我做朋友嗎？

2、師：（課件）剛才三個形狀朋友介紹了自己，現在，你們認識它們了嗎？能說出它們長什么樣嗎？（請幼兒分別講述三種形狀的特征。如講述有困難，鏈接到前該形狀再自我介紹）

幼A：圓形它是圓圓的，沒有角。

幼B：方形它是方方的，有四個角，有四條邊。幼C：三角形有三條邊、三個角。

師：我們再一起來認識一下這三個朋友，好嗎？（師生共同小結）

二、按物體的形狀進行分類

1、音樂游戲：找朋友

（1）師：小朋友看看胸前，你現在是什么寶寶呀？是什么形狀的？隨音樂一邊唱《找朋友》一邊找到和自己的圖形寶寶一樣的小朋友做好朋友。（2）將圖形送回家

請小朋友將圖形寶寶送到與他相應的托盤里。

2、《喂小動物吃餅干》

師：小朋友，你們和圖形寶寶做游戲，開不開心呀？有三個小動物也想和我們一起做游戲，猜一猜？他們是誰？（小豬、小兔和小青蛙）它們來我們班做客，我們是不是要拿出我們最好吃東西來招待它們呢？出示：餅干（三種形狀的餅干）每個小朋友發一塊餅干。圓形嘴巴的小青蛙喜歡吃圓餅干，方形嘴巴的小豬喜歡吃方餅干，三角形嘴巴的小兔喜歡吃三角形餅干，請小朋友喂小動物餅干吧！結束：

小動物吃的小朋友送的餅干高興極了。謝謝小朋友！

馬海珍

第三篇：兒歌吃餅干教案

兒歌《吃餅干》教案

設計意圖：餅干是幼兒生活中比較常見而且比較喜歡吃的食品，他們對于餅干的形狀、味道比較熟悉，兒歌《吃餅干》節奏明快，語句貼近幼兒生活?，F在大多獨生子女與別人分享東西意識比較淡薄，兒歌里你吃一半，我吃一半讓幼兒體驗到與別人分享的快樂。

活動目標：

1、讓幼兒學會朗讀兒歌。

2、通過游戲活動讓幼兒認識：圓 小船 餅干。

3、讓幼兒從游戲活動中體驗到和別人分享的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

笑臉娃娃、大餅干兩塊、小圓餅干與幼兒人數相等、小狗頭飾幼兒人數相等、《吃餅干》兒歌錄音、小船 圓 餅干字卡若干。

活動過程：

1、出示笑臉娃娃引起幼兒興趣

師(1)：孩子們你們看今天老師給你們帶來了什么禮物？這些笑臉娃娃再給你們笑喜歡它嗎？

師（2）：我想請小朋友們動腦筋想一想平時你還見過哪些東西像笑臉娃娃，誰想得多而且又正確我就把漂亮的笑臉送給他。

幼：表、蘋果、桔子、籃球》。。。。

2、出示餅干讓幼兒動手做一做，嘗一嘗

（1）師：今天老師也給小朋友帶來了一樣圓圓的東西（出示餅干）。（2）老師用餅干變魔術（用手掰開餅干）師提問：掰開的餅干像什么？

幼答：小船 月亮 一瓣一瓣的桔子。。。。（3）請幼兒展示自己啊嗚、啊嗚吃餅干的樣子 師問：你們想不想吃餅干？

（4）師：我這有兩只小船一半我自己吃，這一半我想請坐的好的孩子吃（教師一一讓幼兒吃餅干）如果你有兩只小船自己吃一半，另一半你想請誰吃? 幼：請老師、好朋友、爸爸、媽媽、奶奶。。。

（5）給每個孩子發一塊餅干讓孩子自己動手變魔術，并吃餅干

師 ：今天老師給每個小朋友都準備了餅干（出示詞餅干幼兒認讀）這些餅干圓圓的（出示圓幼兒認讀）你用餅干變魔術也變成小船（出示船幼兒認讀）

師問：你吃的餅干是什么味道？（甜甜的）

3、學習兒歌

師：剛才小朋友變魔術吃餅干開心嗎？老師也可開心了，把小朋友吃的餅干編成了一首好聽的兒歌，請小朋友認真聽

（1）教師師范朗讀兒歌第1遍.提問：兒歌的名字叫什么？

（2）示范教師朗讀兒歌第2遍.提問：孩子們聽得真認真，你記住了兒歌里的哪一句？

（3）聽錄音1遍 師：剛才我在讀兒歌的時候，錄音機里的阿姨也學會了咱們一起來聽聽。

（4）幼兒跟讀2遍

（5）分組朗讀

4、游戲《小兔小兔真愛玩》

幼兒帶上頭飾聽老師說：“小兔小兔真愛玩，摸摸餅干（圓、小船）跳回來”幼兒聽到老師的口令從兒歌里找到相應的字詞跳回自己的座位。每次請4--5名幼兒，其余的幼兒檢查他們摸得是否正確。

5、游戲《小狗小狗跟我走》

通過前一個游戲幼兒全部帶上小狗的頭飾，所有的小狗跟老師走，老師說：“小兔小兔跟我走”說完后教師舉起餅干（圓、船）幼兒看到老師舉起的字詞說：“餅干（圓、小船）字回頭我不動。”游戲反復進行。

6、聽音樂《吃餅干》做動作結束。

第四篇：幼兒園親子活動餅干寶寶

云林幼兒園親子活動

仇蘭琴2011-11-10

一、教師熟悉寶寶，熟悉寶寶的家長

師：寶寶們，老師會變魔術，變變變，老師便出了一塊大餅干。大餅干想認識寶寶的，大餅干來到你的面前，你就和餅干問個好：餅干寶寶，我叫***。

二、餅干寶寶看到這么多的小寶貝。它非常開心，想和寶貝們一起

做運動。（智慧樹餅干歌）

三、小寶貝們，老師也為你準備了餅干，在你前面的簍子里。拿起

你的餅干，和它玩玩。

（1）寶寶們你的餅干是什么樣子的。

學習說：我的餅干是圓圓的。我的餅干是方方的。我的餅干是綠色的。我的餅干是紅色的。

（2）寶寶喂小鴨子吃餅干。

師：（出事手偶小鴨子）小鴨子來了，特別想吃你的餅干，不過，你要說對了，他就吃你的餅干了。（復習：我的餅干是圓圓的。。。）

四 哇，小雞來了，要吃芝麻餅干呢？小朋友，現在請你來做餅干師傅，為你喜歡的餅干點上小芝麻吧。

五，教師示范吃餅干，讓幼兒想啊嗚一口像什么？

六，寶寶，別哭。我來為你吃餅干。（放視頻）學習兒歌：餅干圓圓像個太陽，啊嗚一口，像個月亮，啊嗚一口像條小船，小船小船開到嘴邊。

七、寶寶們，寶寶吃餅干是還發現，餅干會變，你知道餅干變成了什么嗎？我們也來吃一吃。（給每位幼兒一塊餅干。）

溫馨提示簡單的育兒知識。

八、寶寶們，吃了餅干，我們就有力氣了，來，我們給螞蟻媽媽送些餅干去吧。（大肢體運動，多次運餅干。放音樂兔子舞）

九、寶寶們，螞蟻媽媽說，你們真棒，你們累了吧，現在我們休息下吧。（放輕音樂秋日私語）

第五篇：《喂——出來》教學反思

語文有效教學案例——教學《喂——出來》

儋州市第三中學 李吉花

那天，我在初二（1）班給學生上課。我教學的內容是《喂——出來》。在“閱讀感知內容，理清故事情節”這個教學環節里，我先讓學生閱讀課文，然后在感知文章內容的基礎上，學生根據我在黑板上的提示，補充填寫完整小說的故事情節。

我給學生的提示是： “廟塌——洞現——洞深……”

學生根據這個提示，補充后面的故事情節。我的設想是，學生應該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學家學者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。

但是，請學生補充時，大部分的學生補充的內容是：

“廟塌——洞現——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。

在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預案告訴學生。但通過比較，我發現，學生提供的故事情節更加簡明，更加清晰。

人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀，沒有標準的、唯一的答案。只要學生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現在，我的學生不是已經掌握了小說的故事情節了嗎？因此，我肯定了學生閱讀整理的信息。更改了自己教學設計。

我認為這樣做，體現了有效教學的精神，體現了教學中以人為本，以生為本的理念。

[反思] 對話教學常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學途徑，雖說師生有一種“創造著一種無法預約的精彩”，但要求老師對教學內容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應有預見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學情,課堂調控均能運籌于胸間,這樣才能得心應手,使課堂波瀾起伏。

一、對學生了解不夠，對教材理解不透

如：第一次試上《喂—出來》，我設計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學生整體感知課文，希望能讓每個層次學生能有表現自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經概括故事內容。學生又很認真地做了預習，以至低估了學生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內容。下面學生發出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我幾眼，更多的學生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現的學生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學生入手，沒有充分了解學生需要的基礎上去解讀文本，設計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。

二、對問題設計不深 對學生引導無效

1、我曾想將“對話式”這新的教學理念滲透到教學之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學不僅只是教師提問，學生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神，能否做到這些，問題的設計成了師生之間對話的關鍵，因為“對話式”教學不是對話而對話，這樣只能流于形式，產生無意義話語的循環，而無本質的認識。如：我設計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發性，特別是能夠引起學生思考的東西太少，無法激發學生潛在的對話欲和表現欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。

2、我發現以“問題”組織形式進行的教學活動，會出現一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學設計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創設“主問題”背景，提出問題要有“牽一發而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉化成對學生的評點，與學生的對話以及對活動成果的精彩小結。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。

如上《廣告》，我這樣設計：（1）現在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認可或不認可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認為最精彩的廣告，并說說理由。

這兩個主問題的創設，不難發現它有較大的思維空間讓學生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風趣，直觀形象，名副其實。給學生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學生充分思考與想象空間，讓學生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。

從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環節要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。