第一篇：《復習近平面圖形的面積》數學教學反思

6月5日下午，在美術教室我們聆聽了范雪梅老師的《復習近平面圖形的面積》一課。整個聽課過程中，范老師的教學給我一種清新、自然，一切都是那種水到渠成的感覺。

給我印象最深的是范老師設計的課前備學。范老師的課前備學請學生做了兩件事，一是整理已學過的各種圖形的公式及相互關系，二是讓學生自己設計了幾道題目。整個課堂教學范老師總體圍繞這2件事進行。首先說說課前備學：學過的各種圖形公式及相互關系。6年級學生已經進入總復習階段，這節課的教學基本目標就是復習近平面圖形的面積公式，理清各種平面圖形間的相互關系。范老師打破傳統的復習模式，將老師整理相關知識轉變為學生自己整理，這樣做的好處是真正將學生看作學習的主體，充分發揮學生在學習中的作用。或許老師整理的知識更為完善，或許老師能夠考慮到學生可能出現的各種可能因素，但那些都是教師的，不是學生想要做的。學生經過6年的數學學習，他們積累了教師教予的知識、能力，同時他也通過各種途徑收獲了屬于他自己的那份唯

一、那份思考。范老師在課前讓學生備學，一來讓有潛力的學生有充分的時間去思考如何從自己理解的角度去搭建這個架子，去完善自己的平面圖形結構圖，事實證明在課堂展示中學生思考出了多種結構圖，讓聽課教師欣賞到數學中的美；另一方面我個人認為非常尊重那些學習稍有困難的學生。這些學生是我們教師關心的重點，課前備學讓這些學生在課堂也有了更多的表現機會。他們可以在老師布置備學任務后第一時間去查漏補缺，自行彌補一些自己認為的不足，這樣到課堂教學時可以表現得更自信，同時也可以關注自己不足的地方，進一步提高自己的學習水平、學習能力。

第二個備學任務就是請學生自己設計和圓的面積計算有關的圖形。這節課范老師主要復習圓的面積計算，選擇的例題就是學生設計的題目。教師是有目的、有準備的在做這件事，但從學生的角度看，又能給學生增加學習的自信。

數學課教給學生的僅僅是知識嗎？我想范老師給了我們最好的回答：不是的。課堂不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的能力、學習的方法、學習的信心……

第二篇：《復習近平面圖形的面積》教學反思

當我準備上這節課的時候，瑩告訴我，她的孩子們都已經復習過了。不過，她提議，因為是復習課，本來都是已知的知識，再多復習一次也無妨。我想想也是，孩子們復習過一次，權當一次極其充分的備學吧！于是，準備依然上這個課題。

不過，問題來了。本來預設中，一開始讓孩子們回憶學過哪些平面圖形，然后建立在備學的基礎上，讓孩子們回顧面積公式推導過程。現在，孩子們既然已經復習過一遍了，我依然如初次復習般去上課，豈不怪異？

將這個問題拋出來向大伙兒請教，大家給出兩個觀點：

1、改課題；

2、演戲。

因為時間緊湊，改課題似乎有點大動干戈，而演戲，應該不是綠樹課堂的真意。

于是，便出現了“這些平面圖形我們都認識，面積公式大家也都學過，只是，這一條一條的線分別表示什么意思呢？”

現在想來，這8條線段還真是具有深意。只是可惜，我在實小上的時候，孩子們反應不是很激烈，我居然當時湊合著混了過去。其實，在這里，學生反應平平，我可以扔些問題的小石子兒，讓他們去思考發表的。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問學生，這條線有沒有什么與眾不同的地方？引導學生從圓面積推導中蘊含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的第2條線也有其別致之處，因為正方形不是通過剪、拼等轉化成長方形后推導面積公式的，而是直接由長方形和正方形的關系推導而出。再如，第7、8條線，可以追問學生，這兩條線表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當學生發現兩個完全相同的三角形或梯形能拼成一個平行四邊形后，可以適當進行反問，那是不是每個平行四邊形一定分成兩個完全一樣的梯形？從多個角度發散學生的思維。

此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認識。暫且記下這一點。

課堂教學，從知識層面，應該真正建立在知識內部聯系的基礎上，讓學生在學習中建立良好的知識網絡；從學生角度，應該讓學生通過前期準備活動，充分挖掘自身優點，展示細密思維的過程，凸顯真實的思維，由此展示綠樹課堂可愛的真切感！

感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機會，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽課磨課，感謝！

第三篇：《平面圖形的面積復習》教學反思

復習課的目的之一就是教師把平時分散教學的知識點，引導學生按照一定的標準進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的聯系，并構建起一張知識網，從而形成良好認知結構。復習“平面圖形的面積”時，我先請同學們回憶一下我們已經學過哪些平面圖形，學生通過回答這些問題，使零散的知識串聯起來，整理的內容簡潔清晰，一目了然。

我把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把小組交流合作、自主歸納總結的方法貫穿始終，既加深了學生對各圖形面積公式的理解，又有效地培養了邏輯思維能力。在復習梳理的過程中，我充分利用教材的留白，發揮學生參與知識整理的主動性和積極性。有時，學生整理可能不夠確切、不夠全面，這都是真實的、自然的現象。我在學生開動腦筋的基礎上加以點撥，往往效果更好。本課時復習的內容涉及面廣，而且又是逐年學習的，因此在復習時要注意層層深入，注意溝通各部分之間的聯系。這樣的復習，既使各平面圖形之間形成一個完整的知識體系，又顯現學生整理、建構時的自主性，也提高了他們整理、建構的能力。電腦信息技術的使用更使課堂錦上添花。

第四篇：《平面圖形復習》教學反思

《平面圖形復習》教學反思

《平面圖形復習》教學反思1

《平面圖形的復習》是一堂復習課，我依據《新課程》 “以學生的發展為本”，通過“回憶整理 ——構建網絡——實際應用”等環節，充分讓學生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學生自主探索中合作交流，由點到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡，形成知識網絡，構建知識體系，提高學習與運用的能力。

上這堂課之前，我考慮到兩點：一是如何讓學生上好復習課，使學生在復習中樂此不疲，提高復習效果呢？最重要是要還學生學習的主體地位，調動學生的學習興趣，促進學生主動參與。二是復習課要以提升學生的數學素養為目標，深入挖掘和新知識所蘊含的數學思想方法，突出平時教學的重點、難點和關鍵點，關注學生平時經常出現的錯誤和體現典型結構特征及解題思路的數學問題，并適度注意知識呈現方式的多樣化，促使學生在自主整理和綜合應用的過程中，對所學的知識進行精制加工，進一步完善認知結構，發展數學思維能力和解決問題的能力。

《平面圖形復習》教學反思2

復習課的目的之一就是教師把平時分散教學的知識點，引導學生按照一定的標準進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的聯系，并構建起一張知識網，從而形成良好認知結構。復習“平面圖形的面積”時，我先請同學們回憶一下我們已經學過哪些平面圖形，學生通過回答這些問題，使零散的知識串聯起來，整理的內容簡潔清晰，一目了然。

我把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把小組交流合作、自主歸納總結的方法貫穿始終，既加深了學生對各圖形面積公式的理解，又有效地培養了邏輯思維能力。在復習梳理的過程中，我充分利用教材的留白，發揮學生參與知識整理的主動性和積極性。有時，學生整理可能不夠確切、不夠全面，這都是真實的、自然的現象。我在學生開動腦筋的基礎上加以點撥，往往效果更好。本課時復習的內容涉及面廣，而且又是逐年學習的，因此在復習時要注意層層深入，注意溝通各部分之間的聯系。這樣的復習，既使各平面圖形之間形成一個完整的知識體系，又顯現學生整理、建構時的自主性，也提高了他們整理、建構的能力。電腦信息技術的使用更使課堂錦上添花。

《平面圖形復習》教學反思3

6月5日下午，在美術教室我們聆聽了范雪梅老師的《復習近平面圖形的面積》一課。整個聽課過程中，范老師的教學給我一種清新、自然，一切都是那種水到渠成的感覺。

給我印象最深的是范老師設計的課前備學。范老師的課前備學請學生做了兩件事，一是整理已學過的各種圖形的公式及相互關系，二是讓學生自己設計了幾道題目。整個課堂教學范老師總體圍繞這2件事進行。首先說說課前備學：學過的各種圖形公式及相互關系。6年級學生已經進入總復習階段，這節課的教學基本目標就是復習近平面圖形的面積公式，理清各種平面圖形間的相互關系。范老師打破傳統的復習模式，將老師整理相關知識轉變為學生自己整理，這樣做的好處是真正將學生看作學習的主體，充分發揮學生在學習中的作用。或許老師整理的知識更為完善，或許老師能夠考慮到學生可能出現的各種可能因素，但那些都是教師的，不是學生想要做的。學生經過6年的數學學習，他們積累了教師教予的知識、能力，同時他也通過各種途徑收獲了屬于他自己的那份唯一、那份思考。范老師在課前讓學生備學，一來讓有潛力的學生有充分的時間去思考如何從自己理解的角度去搭建這個架子，去完善自己的平面圖形結構圖，事實證明在課堂展示中學生思考出了多種結構圖，讓聽課教師欣賞到數學中的美；另一方面我個人認為非常尊重那些學習稍有困難的學生。這些學生是我們教師關心的`重點，課前備學讓這些學生在課堂也有了更多的表現機會。他們可以在老師布置備學任務后第一時間去查漏補缺，自行彌補一些自己認為的不足，這樣到課堂教學時可以表現得更自信，同時也可以關注自己不足的地方，進一步提高自己的學習水平、學習能力。

第二個備學任務就是請學生自己設計和圓的面積計算有關的圖形。這節課范老師主要復習圓的面積計算，選擇的例題就是學生設計的題目。教師是有目的、有準備的在做這件事，但從學生的角度看，又能給學生增加學習的自信。

數學課教給學生的僅僅是知識嗎？我想范老師給了我們最好的回答：不是的。課堂不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的能力、學習的方法、學習的信心……

《平面圖形復習》教學反思4

我接到上課任務，并看了教材后，自己心里很沒有底，不知道該怎樣上復習課。因為復習課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現一個學生探究的過程。而復習課都是舊知，而且知識點多，要進行系統整理，要進行一定量的練習，如何在一節課中完成這些，最主要的是如何體現導、學、議、練的理念，如何體現學生的主體地位，如何做到讓學生自主整理，這的確有難度。為此特地在網上找了一些資料，看如何上復習課。最后我的理解是復習課至少要到達以下幾個目的：一是回顧各知識點、進行查漏補缺；二是對知識點進行整理形成系統的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運用知識的能力；三是培養學生自主整理、構建知識體系的能力。我認為的難點就在第三點，畢竟學生自主整理建構的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復習是小學數學第十冊總復習單元中內容，將小學數學中的平面圖形面積集中進行復習。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導過程教學是分冊、分散出現，由于受遺忘規律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認知。因此，通過復習，系統梳理知識，彌補學習缺陷，促進認知結構的完善，使全班學生的學習水平達到一個新的高度，這是本節課我想達到的教學目標。

經過集體備課后，整個課的流程大體定下來了。首先是復習近平面圖形周長和面積的意義，然后是回顧各公式的推導過程，再就是進行整理，形成知識網絡，最后是綜合運用練習。進行整理、構建知識體系的形式就是用卡片擺。因為用卡片擺可以隨時進行調整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關系，而且用的時間相對會少一些，如果讓學生在紙上畫一個結構圖出來，對學生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費時。當然學生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點撥，學生隨時進行調整。如：學生擺對的時候，教師就可以問為什么這樣擺？學生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導的，那應該擺在什么地方等等。總之要將擺的位置與面積公式的推導結合起來，將學生的自主整理與教師的點撥結合起來。這個過程是師生動態交互的過程。

在第一次試講的時候就發現一個問題，時間不夠，最后練習的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導過程和整理知識體系時花了較多的時間，學生在回答公式推導過程時不善于完整、準確的表達，在求周長、面積時計算花了一些時間。于是進行了以下改動，一是面積公式的推導用課件進行演示，學生的回答配合課件直觀的演示便于學生回顧和理解公式；二是做一做的練習只列式不計算。三是考慮把對公式推導過程的復習與知識網絡結構的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節約一些時間，但對教師的要求就比較高了，對學生也更有難度了。

后面的試講就是先回顧面積計算公式的推導過程，在進行整合構建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構知識結構時只需說用什么推導出什么就可以了。對計算公式的理解是建構知識結構的基礎。回顧各公式的推導過程就像一個機器的某一部分，而建構知識結構就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好后才能進行組裝。經過歷次磨課，我體會到：復習課并不是舊知的簡單回顧，它有不同于新授課的目標，復習課一樣要立足于學生，一樣是一個動態生成的過程。

整堂課上下來，我感覺到這節課仍然有很多問題：

①教師的語速太快，有的學生思維跟不上。

②教學環節控制不好，對于整體環節的把握有待改進。不能關注全體學生，控制課堂的能力有待改進，教學經驗不足。

③老師的話說得太多。放不開讓學生自主。總是擔心學生說得不夠全面。放不開手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實，有些話不嚴謹或不敢說

以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學中提高自我，完善自我。

《平面圖形復習》教學反思5

“平面圖形面積的整理和復習”是小學數學六年級下冊的復習內容，是將小學數學中的圖形集中進行復習。通過復習，系統整理知識，彌補學習缺陷，促進認知結構的完善。這個內容是在學生復習了平面圖形周長的意義及平面圖形的周長計算公式的基礎上進行的，把教學的重點放在了讓學生重溫各種平面圖形面積計算公式的推導過程上，讓學生通過自主整理平面圖形面積之間的關系，完善知識結構。通過本節課的教學，我有以下幾點收獲：

一、新課導入的自然，貼近學生的生活。以學生的大合照的照片引入，吸引學生的注意力，上課會認真。又引出給相片做相框的問題，貼切、自然，激發了學生的學習興趣和學習熱情。學生在這樣的求知欲望驅動下，討論學習任務，自主整理復習，把所學知識內化為自己的東西。

二、注重學生的主體性，讓學生自主探索與合作交流，主動地去復習所學過的知識。教學過程中教師始終把學生放在主體地位，盡量讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，提高能力。如在回憶平面圖形的面積計算公式時，讓同桌互考，有效調動了學生的興趣；在回憶平面圖形的面積公式的推導過程時，先是小組內自主回憶，再全班交流，結合學生的交流，教師再所畫的圖演示圖形的面積公式推導過程或讓學生自己動手畫，把學生曾經經歷過的操作推導活動再現出來，展現知識的來龍去脈，收到了事半功倍的教學效果；以“在小學階段，我們首先學的是哪一種平面圖形的面積計算？通過長方形面積公式如何推導其他平面圖形的面積計算公式？它們之間又有著怎樣的聯系？”的問題，組織學生小組討論，通過比、想、說等方式，使學生體驗到我們學過的其它平面圖形的面積計算公式是以長方形面積公式為基礎推導出來的。學生在小組討論、合作交流中自主完成知識網絡的構建，完成學習任務。

總之，本節課從課始的引入到學生的自主回憶概念和計算公式入手，抓住各個面積公式推導過程之間的聯系，讓學生自主整理，實現對舊知的重新組織和建構，溝通之間的聯系，同時有機滲透了“轉化”的數學方法。讓學生在小組交流、匯報、評價反思中展示出他們的思維過程，不僅幫助學生全面地理解掌握知識，還發展了學生思維的概括性和深刻性，提高了復習的效果，較好地達到了預期的教學目標。

當然，本節課還存在不少的缺點：由于是復習課，所含知識面廣，范圍大，時間有限，在復習時對知識的運用上還不夠全面，深度不夠，學有余力的學生課后有反映，那些練習題太簡單。“如何合理安排時間？”、“如何實現讓不同的學生都得到發展？”是我今后教學時應注意思考的問題。

《平面圖形復習》教學反思6

一、查漏補缺更到位

查漏補缺是復習的重要內容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習題讓學生練習，生怕有些內容沒復習到，考試時學生不會做。這樣的題海復習，學生學得苦，教師教得累。而本節課中，學生在找聯系的過程中，自然地生成了許多新授課沒有講到過的知識，特別是平行四邊形轉化成長方形時，有學生認為通過割補的方法可以轉化成長方形，有學生認為可以利用平行四邊形容易變形的特性通過拉動轉化成長方形，通過學生的自主討論，發現用割補法，平行四邊形與長方形的面積是不變的，而通過拉動的方法，平行四邊形與長方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經常要出現的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來讓學生練習，效果又不太好，而今天學生自己通過找聯系，自然地生成了這些題目，而且在對比中進行了練習，更是達到了良好的效果。

二、知識梳理更自主

知識梳理就是將學生學過的知識進行整理，使之條理化，系統化，網絡化。它也是一堂復習課的核心環節。傳統的教學中，梳理知識總是被教師所代替，教師通過自己的“理”代替了學生的“理”，這樣學生頭腦中的知識網絡是千篇一律的。而本節課，通過學生自己找聯系，通過回憶、再現、交流、分類等各種活動，溝通了知識之間的內在聯系，這樣構建的知識體系不再是教師牽著走，更具有主動性。特別是最后當教師問到這么多的圖形中，你認為哪個圖形是最基本的圖形時，學生都說出了自己的想法，而且說得頭頭是道，可見每個學生頭腦中的知識網絡又是不一樣的。

理練結合更緊密

“理”與“練”是復習課的主要環節，傳統的教學總是把“理”與“練”分兩段式進行教學，本節課中“理”與“練”緊密地結合在一起了。比如當學生交流三角形與平行四邊形的聯系時，我就趁機問學生：告訴你平行四邊形的底是25厘米，高是15厘米，那么你覺得可以求出什么?有學生說可以求出平行四邊形的面積，有學生說還可以求出與它同底等高的三角形的面積，有學生提出可以求出長方形的面積……這樣使練習與整理有機地結合在一起了。以前學生在計算三角形的面積時總是要忘記除以2，而這樣的練習無疑使學生加深了印象，增強了對比，突破了重點與難點。

總之，復習課應該拋棄傳統的題海戰術的復習方式，應該用系統論的觀點，站在一定的高度，把知識串聯起來，溝通知識之間的聯系，從而以點帶面，這樣才能更利于學生的發展。

四年級《平面圖形的面積計算復習》教學反思的全部內容由數學網收集整理，教材中的每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，如對提供的教材內容有興趣，歡迎繼續關注。

《平面圖形復習》教學反思7

當我準備上這節課的時候，瑩告訴我，她的孩子們都已經復習過了。不過，她提議，因為是復習課，本來都是已知的知識，再多復習一次也無妨。我想想也是，孩子們復習過一次，權當一次極其充分的備學吧！于是，準備依然上這個課題。

不過，問題來了。本來預設中，一開始讓孩子們回憶學過哪些平面圖形，然后建立在備學的基礎上，讓孩子們回顧面積公式推導過程。現在，孩子們既然已經復習過一遍了，我依然如初次復習般去上課，豈不怪異？

將這個問題拋出來向大伙兒請教，大家給出兩個觀點：1、改課題；2、演戲。

因為時間緊湊，改課題似乎有點大動干戈，而演戲，應該不是綠樹課堂的真意。

于是，便出現了“這些平面圖形我們都認識，面積公式大家也都學過，只是，這一條一條的線分別表示什么意思呢？”

現在想來，這8條線段還真是具有深意。只是可惜，我在實小上的時候，孩子們反應不是很激烈，我居然當時湊合著混了過去。其實，在這里，學生反應平平，我可以扔些問題的小石子兒，讓他們去思考發表的。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問學生，這條線有沒有什么與眾不同的地方？引導學生從圓面積推導中蘊含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的第2條線也有其別致之處，因為正方形不是通過剪、拼等轉化成長方形后推導面積公式的，而是直接由長方形和正方形的關系推導而出。再如，第7、8條線，可以追問學生，這兩條線表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當學生發現兩個完全相同的三角形或梯形能拼成一個平行四邊形后，可以適當進行反問，那是不是每個平行四邊形一定分成兩個完全一樣的梯形？從多個角度發散學生的思維。

此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認識。暫且記下這一點。

課堂教學，從知識層面，應該真正建立在知識內部聯系的基礎上，讓學生在學習中建立良好的知識網絡；從學生角度，應該讓學生通過前期準備活動，充分挖掘自身優點，展示細密思維的過程，凸顯真實的思維，由此展示綠樹課堂可愛的真切感！

感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機會，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽課磨課，感謝！

《平面圖形復習》教學反思8

在教學中，能按以下三點進行教學：

1、在交流中復習、由于復習的是舊知，教師沒有過多地演示和講解，而是引導學生分步梳理，充分發揮學生的作用，讓學生回憶，討論、在交流中學生思維活躍，思路開闊，相互提問，相互啟發，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學習任務、體現了“學生是學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者”、

2、在活動中復習、復習課很容易上成炒冷飯或；題海訓練課，而這節課上，教師創設多種學習情境，讓學生始終在活動中學習、通過指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗證等活動，讓學生在感知中深刻理解周長與面積的意義，解決實際問題，體驗數學的豐富多彩、

3、在應用中復習、“數學的價值在于應用”、無論的課始還是課終，教師都讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷“生活問題———數學問題———生活問題”的變化過程，使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用書 的信心，學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神、

第五篇：平面圖形面積的整理和復習教學反思

“平面圖形面積的整理和復習”是小學數學六年級下冊的復習內容，是將小學數學中的圖形集中進行復習。通過復習，系統整理知識，彌補學習缺陷，促進認知結構的完善。這個內容是在學生復習了平面圖形周長的意義及平面圖形的周長計算公式的基礎上進行的，把教學的重點放在了讓學生重溫各種平面圖形面積計算公式的推導過程上，讓學生通過自主整理平面圖形面積之間的關系，完善知識結構。通過本節課的教學，我有以下幾點收獲：

一、新課導入的自然，貼近學生的生活。以學生的大合照的照片引入，吸引學生的注意力，上課會認真。又引出給相片做相框的問題，貼切、自然，激發了學生的學習興趣和學習熱情。學生在這樣的求知欲望驅動下，討論學習任務，自主整理復習，把所學知識內化為自己的東西。

二、注重學生的主體性，讓學生自主探索與合作交流，主動地去復習所學過的知識。教學過程中教師始終把學生放在主體地位，盡量讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，提高能力。如在回憶平面圖形的面積計算公式時，讓同桌互考，有效調動了學生的興趣；在回憶平面圖形的面積公式的推導過程時，先是小組內自主回憶，再全班交流，結合學生的交流，教師再所畫的圖演示圖形的面積公式推導過程或讓學生自己動手畫，把學生曾經經歷過的操作推導活動再現出來，展現知識的來龍去脈，收到了事半功倍的教學效果；以“在小學階段，我們首先學的是哪一種平面圖形的面積計算？通過長方形面積公式如何推導其他平面圖形的面積計算公式？它們之間又有著怎樣的聯系？”的問題，組織學生小組討論，通過比、想、說等方式，使學生體驗到我們學過的其它平面圖形的面積計算公式是以長方形面積公式為基礎推導出來的。學生在小組討論、合作交流中自主完成知識網絡的構建，完成學習任務。

總之，本節課從課始的引入到學生的自主回憶概念和計算公式入手，抓住各個面積公式推導過程之間的聯系，讓學生自主整理，實現對舊知的重新組織和建構，溝通之間的聯系，同時有機滲透了“轉化”的數學方法。讓學生在小組交流、匯報、評價反思中展示出他們的思維過程，不僅幫助學生全面地理解掌握知識，還發展了學生思維的概括性和深刻性，提高了復習的效果，較好地達到了預期的教學目標。

當然，本節課還存在不少的缺點：由于是復習課，所含知識面廣，范圍大，時間有限，在復習時對知識的運用上還不夠全面，深度不夠，學有余力的學生課后有反映，那些練習題太簡單。“如何合理安排時間？”、“如何實現讓不同的學生都得到發展？”是我今后教學時應注意思考的問題。