第一篇：《面積》數學復習教學反思

有著“數學王子”美譽的高斯說：“給我最大快樂的，不是已獲得的知識，而是不斷地學習。不是已有的東西，而是不斷地獲取。不是已經達到的高度，而是繼續不斷地攀登。”我想孩子們也是如此，數學學習是一個動態的過程，復習課也不例外。《面積的復習》一課中，我充分發揮參與者、組織者、引導者的作用，學生經歷了在“會學”中“學會”，點燃思維火花。

一、成功之處

1.梳理知識溝通聯系

課堂上先請學生結合具體事物(如：書面、桌面等)說明什么是面積，從而總結出：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。然后我取一個長方形模型，讓學生用手摸四周的邊長，在摸一下他的面積，從而加深對周長和面積的含義的理解。接著請學生說一說長方形、正方形面積的計算公式，學生很順利地回憶出：長方形面積=長×寬；正方形面積=邊長×邊長。同時讓學生回憶計算公式是怎么得來的，然后在小組里相互說一說，先回憶后點撥，全面梳理知識，這是復習課中很重要的一環，讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，學生在記憶庫中再現已學過的平面圖形，強調了面積公式的推導。

2.合作交流互相補充

我有組織地安排了小組合作交流，讓學生在合作中面積意義、公式、面積公式的推導過程，讓學生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯系等，學生開動腦筋，構成知識網絡圖，學生充分地動手動腦，互助互補，活躍思維。

3.充分發揮課件優勢

課件的精心制作是我花費了幾天的心血，面積意義突出顯示，特別是面積公式的推導，動態地展示了由長方形面積公式到正方形面積公式的推導過程，濃縮知識的來龍去脈，學生的學習興致很高，學生的手舉了一次又一次，學生的回答一次比一次精彩，這讓我很是值得欣慰。

二、改進之處

1.我覺得自己在復習課中一定要注意精簡語言，復習課要重視基礎知識的復習，注意知識間的聯系，而不是講授新知識，要把更多的時間和空間還給學生，在回憶和整理時，要多讓學生發言，互相補充，這一點我還有加強。

2.知識的整理和復習要再提高效率，只要學生總結到位的知識，就不要再重復強調，以把寶貴的時間節約出來進行鞏固練習，使知識更加深化。

通過知識的教學我深深地體會到：只有課前大量地思考和精心地準備，才會有學生精彩的表現，才會有高效的復習課堂。

第二篇：《多邊形面積復習》教學反思

《多邊形面積復習》教學反思

本節課是復習課，主要目標是：

1、通過整理和復習，使學生進一步理解和掌握多邊形面積計算公式,能正確、靈活地運用公式進行有關計算，解決一些簡單的實際問題。

2、通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，建立良好的知識結構，培養學生的創新意識。教學重點是整理完善知識結構、靈活解決實際問題。教學難點是掌握多邊形面積公式之間的聯系。

課堂上從回憶學過那些平面圖形以及它們面積的計算公式入手，逐步的讓學生回憶各種圖形面積公式的推導過程，并可見展示各種推導過程，讓學生、再經歷一遍動手實踐的過程，加深對面積公式的理解，明確圖形之間的聯系。最后總結方法，讓學生能明確要研究一個新圖形都可以轉化成舊圖形，轉化圖形的面積的方法有哪些（割補法、加一加、減一減等）。教學中注重滲透轉化思想。

練習題主要選取學生的易錯題、容易混淆的概念等，而且安排了應用問題、判斷題、用間接條件求面積，反映圖形之間聯系的問題等，與前面的復習內容相呼應。

不足之處是，公式推導習題講解都讓學生參與進來了，但是還做得不夠到位，公式的推導過程，老師說得比較多，有些學生圖形間的聯系還是沒有太清晰，都是匆匆而過，在教學中應讓學生能表達清楚，是教學后學生的提升不是很明顯，還是有的學生不太理解公式的推導過程，及圖形間的聯系。改進措施：我覺得要在以下幾個方面進行改進。首先，要引導學生進入主動學習的狀態。教師創設一種研究探討的氛圍，引導學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，自主地建構、平面圖形面積的有關知識，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網，形成知識網絡。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手理解面積公式的來龍去脈，并且產生深刻的體會，在學習過程中培養自己的學習能力。

第三篇：三年級數學《面積》教學反思

三年級數學《面積》教學反思

本節課是該單元的第一節課，是在學生初步認識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計算方法的基礎上進行教學的。這部分內容也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。

在教學中，我根據本班學生的實際情況，選擇學生日常生活中的實例，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會運用不同的方法比較物體面積的大小。

在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經理解其中的含義了。

學生在合作交流的過程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確。

第四篇：《平行四邊形面積》數學教學反思

新課標要求我們教師要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法。所以，在《平行四邊形的面積》一課的教學中，我讓學生動手實踐，自主探究，讓他們經歷了知識的形成過程。而本節課大部分時間都是學生活動，例如：學生借助已有的經驗和方格圖，讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應的高有關，再通過剪、拼等活動，讓學生在操作、觀察、比較中，概括平行四邊形的面積的計算方法，在此過程中教師還應注意數學思想方法的滲透，即“轉化”思想的滲透，讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題（例如放手讓學生將自己準備的平行四邊形，通過剪拼轉化成長方形，這樣學生有非常直觀的“轉化”感受。）此時，教師可以這樣對學生說：“探索圖形的面積公式，我們可以把沒學過的圖形轉化為已經學的圖形來研究。”這樣一來，學生比較容易想到將新的、陌生的問題轉化成相對熟悉的問題。從而促進學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高學生的數學應用意識。

除此之外，在課堂練習設計分了3個部分：

1、基礎練習

2、提升練習

3、思維訓練，題目以多種形式呈現，排列遵循由易到難的原則，層層深入，吸引了學生的注意力，使各個層次的學生都有面對挑戰的信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。

第五篇：數學《平行四邊形面積》教學反思

在多邊形的面積這一單元的教學中，都是以引導學生自主探索為教學目標。讓學生通過剪拼、平移、旋轉等方法，把未知轉化成已知，并在動手實踐的過程中，發現各種圖形之間的內在聯系，從而探索出平面圖形的面積公式。

平行四邊形面積公式的基礎是長方形的面積公式，學生在三年級已經掌握，所以教材首先引導學生探索平行四邊形的面積公式。例1出示了兩組不規則圖形，讓學生比較每組的兩個圖形面積是否相等？通過交流運用剪拼、平移的方法轉化成長方形后發現每組的兩個圖形面積相等。接著進入例2的教學環節：出示一個平行四邊形，提出“你能把平行四邊形轉化成長方形嗎？”帶著學生進入了平行四邊形面積的探索過程。先讓學生感受轉化思想再運用轉化方法探索新知，但是學生在這一過程中真正是自主探索嗎？教師是引導還是支配？如何真正引導探索呢？我產生了這樣的想法：溝通知識間的聯系，引發對新知的自主探索。

呈現第一個問題：“有四根小棒，兩根8厘米，兩個4厘米，你能拼成學過的平面圖形嗎？請畫在方格紙上”。（學生在方格紙中畫出了平行四邊形或長方形）

呈現第二個問題：“這兩個圖形有什么聯系嗎？”

（學生出現爭議：周長相同，面積相同；周長相同，面積不同；周長和面積都不同。）

對學生出現的爭議，最好的辦法就是讓學生自己解決。于是辯論開始了：

生1：“都是由兩根8厘米和兩根4厘米的小棒圍成的圖形，周長是相等的”。對于周長相等，大家都達成了共識；生2：“長方形面積是長乘寬，8×4=32，平行四邊形的面積也是8×4=32，所以面積相等”；生3：“不對，平行四邊形的邊是斜的，長方形的這條邊是直的，不能都用8×4”；對于面積的比較產生了異議。

師：“認為平行四邊形的面積是8×4的同學請說明這樣算的道理；認為不是8×4的同學請想辦法算出這個平行四邊形的面積？”同學們拿出課前剪下的平行四邊形忙開了，自主探索的過程自然開始了。