第一篇：小游戲大學(xué)問(wèn)教育隨筆

今天，恰逢園里向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，在觀察孩子游戲的過(guò)程中，我總有一種隔靴搔癢的感覺(jué)，所以，我決定充當(dāng)游戲者深入孩子的游戲。

我來(lái)到了大班孩子的游戲區(qū)“醫(yī)院”，看到“醫(yī)生”正在幫一個(gè)“病人”包扎頭部。于是我也想體驗(yàn)一下病人的感覺(jué)。

我：醫(yī)生，我要掛號(hào)。

幼兒：你看什么科?

我：我要看牙齒，掛什么科呢?

幼兒：你先去拿錢。

我：到哪里拿錢?

幼兒：在外面，你拿一塊錢。

按“醫(yī)生”的吩咐，我到“自動(dòng)取款機(jī)”處取了一塊“錢”，又來(lái)到掛號(hào)處。

我：醫(yī)生，給你錢。

幼兒：好的，你掛內(nèi)科(掛號(hào)牌只有內(nèi)科和外科)口巴。

我拿著掛號(hào)牌去看病，只看到一個(gè)“內(nèi)科醫(yī)生”，我告訴她我牙疼。

幼兒：你每天刷不刷牙?

我：早上刷，晚上不刷。

幼兒：那你早上、晚上都要刷牙。

我：可我現(xiàn)在牙疼得厲害啊，怎么辦?幫我處理一下吧。

幼兒：那你疼得這么厲害，中午也要刷牙。

我：只刷牙就行了嗎?我的牙都蛀了，現(xiàn)在幫我處理一下吧。

孩子一臉茫然，不知如何處理。

我：是不是要拔牙啊?

旁邊掛號(hào)的“醫(yī)生”：好的，拔掉吧，拔了還可以長(zhǎng)的。

我：不行啊，我都這么大年紀(jì)了，拔了長(zhǎng)不了了。

旁邊一個(gè)孩子：沒(méi)關(guān)系，那就裝一個(gè)假牙吧。

我：醫(yī)生，現(xiàn)在我的牙這么疼，就給我打一針吧，行不?

幼兒：好的，你去打針吧。

我：你得開(kāi)個(gè)處方。

幼兒：什么處方啊?

我：醫(yī)生看病要開(kāi)處方的，如病人要吃什么藥、打什么針。

“醫(yī)生”點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我找到另一個(gè)“醫(yī)生”。

我：醫(yī)生，我要打針。

幼兒：打什么針啊?

我：我牙疼。

幼兒：我們這里沒(méi)有治牙疼的針，你看牙齒到別的醫(yī)院去吧。

我：你還是幫我打一針吧，就打手臂吧。

幼兒：好吧。

這時(shí)帶班老師通知收玩具了。

幼兒：我下班了。

我：不行啊，我的針還沒(méi)打呢，你怎么可以下班呢?

“醫(yī)生”沒(méi)辦法，拿著針筒直接在我手臂上戳。

我：你也不消毒啊?

“醫(yī)生”連忙找來(lái)棉簽幫我消毒，又幫我打了針。

充當(dāng)了一回游戲者，我了解了孩子們的游戲狀態(tài)，也設(shè)想了如何進(jìn)一步支持孩子的游戲，比如，增加醫(yī)生開(kāi)處方的環(huán)節(jié)，調(diào)整醫(yī)院的科室，豐富孩子們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，等等。我認(rèn)為這樣的介入是有效的。正當(dāng)我沾沾自喜時(shí)，接下來(lái)的園本教研讓我重新思考。教研活動(dòng)的主要議題是：教師是否充當(dāng)游戲的參與者。主持人一開(kāi)始就舉了幾個(gè)例子證明教師介入游戲后孩子的游戲中斷了。比如，在玩沙游戲中，孩子們正在用自己的方式做著各種各樣的造型，教師扮演攝影師舉著相機(jī)拍孩子的作品，孩子們便被吸引過(guò)去了，紛紛告訴教師：“我搭了動(dòng)物園。”“我搭了花園。”孩子們的游戲中斷了，他們的注意力都轉(zhuǎn)向了教師。又如，在理發(fā)店游戲中，實(shí)習(xí)教師每天充當(dāng)顧客，孩子們每天幫實(shí)習(xí)教師理發(fā)，結(jié)果實(shí)習(xí)教師走了，就沒(méi)有顧客了，孩子們的理發(fā)店游戲也一度中斷。

討論中大家基本傾向于不介入孩子的游戲，認(rèn)為只要細(xì)細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)孩子需要什么，有時(shí)孩子也會(huì)告訴教師他們需要什么，教師要做的就是旁觀、等待、及時(shí)回應(yīng)，根據(jù)孩子的需要提供材料，不可“自作多情”。

聽(tīng)了教師們的討論，我也聯(lián)想到自己以游戲者的身份加入孩子的游戲時(shí)往往會(huì)以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子。比如，我看到“醫(yī)院”設(shè)有內(nèi)科、外科，故意說(shuō)牙疼，還要求醫(yī)生給我開(kāi)處方、為我打針，這些都是我以成人的視角來(lái)要求孩子做的事，其實(shí)在孩子的經(jīng)驗(yàn)中，世界并沒(méi)這么復(fù)雜。比如，即使“醫(yī)院”沒(méi)有設(shè)牙科，他們照樣可以給病人看牙。因此，我們要做的不是介入游戲隨意要求孩子增加這個(gè)增加那個(gè)，在不經(jīng)意間主導(dǎo)孩子的游戲，而是要不斷豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為孩子自己的游戲而非成人的游戲。

我在《小游戲大學(xué)問(wèn)》一書(shū)中找到這樣一段話：“有些老練的老師認(rèn)為成人應(yīng)處于游戲之外，有些則伺機(jī)增加材料或提供意見(jiàn)。有些老師常常直接加入，他們喜歡游戲，認(rèn)為自己參與游戲既可以跟兒童建立關(guān)系，又可以豐富游戲的內(nèi)容。”也就是說(shuō)，其實(shí)沒(méi)有什么事是絕對(duì)的。在游戲中，不同的孩子需要不同的支持。教師要仔細(xì)觀察，自然地與孩子交流，適時(shí)充當(dāng)游戲者等角色，以支持孩子的游戲。

第二篇：讀《小游戲大學(xué)問(wèn)》有感

初步的讀了伊莉莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲合著的《小游戲大學(xué)問(wèn)》使我對(duì)幼兒游戲又有了新的認(rèn)識(shí)，更加意識(shí)到了游戲在幼兒期的重要性，了解了幼兒游戲的本質(zhì)，知道了教師應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)游戲的監(jiān)督者，更使自己在指導(dǎo)幼兒游戲有了明確的方向。

平日里和孩子們接觸下來(lái)，了解到一些他們不同于成人的思維，他們常常會(huì)擺弄周圍的任意可以擺弄的東西，可能把一塊積木當(dāng)成一根香腸或者一輛汽車，又或者當(dāng)成一個(gè)人，游戲是幼兒熟悉日常生活節(jié)奏、行為等的重要渠道，如何借助游戲更好的發(fā)展孩子的各項(xiàng)能力成了一個(gè)值得人們思考和探索的問(wèn)題。

陳舊的思想會(huì)認(rèn)為。幼兒游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲；然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)并不容易掌握。這對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)疑是不利的，成人不能因?yàn)橛變耗昙o(jì)小而覺(jué)得他們沒(méi)有自己的“主張”，其實(shí)有的時(shí)候孩子比我們更會(huì)發(fā)散思維，而且每一個(gè)小游戲里都包藏了很多大學(xué)問(wèn)，這些也是《小游戲大學(xué)問(wèn)：教師在幼兒游戲中的作用》所提倡的一種理念、一種思想。

本書(shū)的出色之處在于：不僅說(shuō)明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書(shū)結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書(shū)用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級(jí)的技能來(lái)應(yīng)對(duì)各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.作者在書(shū)中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說(shuō)明游戲?qū)和x寫(xiě)能力發(fā)展的意義。

這些精簡(jiǎn)的概括了這本書(shū)的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。給我印象最深的是教師擔(dān)當(dāng)斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，所以以后當(dāng)我站上工作崗位時(shí)也應(yīng)該嘗試各種不同的角色~

一、巧妙結(jié)合游戲活動(dòng)遷移和提升主題活動(dòng)內(nèi)容：比如幼兒的從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，一種新的玩具被投放下去，如果一個(gè)孩子對(duì)游戲角里的游戲感興趣，并且玩得很開(kāi)心，那他會(huì)無(wú)形之中帶動(dòng)別的孩子，孩子們爭(zhēng)相的要加入這個(gè)游戲，那么這種玩具就投放的很成功了。

二、通過(guò)觀察幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整：觀察是教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過(guò)觀察，教師才能了解給幼兒提供的游戲時(shí)間、游戲空間是否合適；游戲材料的投放是否有利于游戲的發(fā)展，幼兒需要豐富哪方面的生活經(jīng)驗(yàn)才能推動(dòng)游戲的開(kāi)展，幼兒游戲中的興趣點(diǎn)在什么地方等等。

我記得序言里有這樣一段話：我的朋友茹絲·皮爾斯（Ruth Pearce）曾形容游戲?yàn)椤芭菽糜啊薄Ｎ乙恢焙芟矚g這個(gè)形容詞，因?yàn)樗プ×擞螒虍a(chǎn)生與結(jié)束的方式。游戲可以如此短暫，在人們幾乎沒(méi)發(fā)覺(jué)之前就消失無(wú)蹤；但也可以復(fù)雜而又較為持久，跟其他的“泡泡”們堆疊在一起。而且，既然游戲是虛幻的，一旦消失，它就會(huì)被平凡的現(xiàn)實(shí)所取代。

將游戲比作泡沫也表現(xiàn)了它內(nèi)部空間很大的特性，游戲者可以在游戲中創(chuàng)造戲劇。在這個(gè)“泡泡”里，那些在現(xiàn)實(shí)世界中被禁止或毫無(wú)希望的事情都可以被模仿和扮演。幼兒假裝是成人，或假裝很有權(quán)力，甚至連大人都得聽(tīng)他們的命令。擔(dān)任這些虛構(gòu)情節(jié)的創(chuàng)造者時(shí)，幼兒體驗(yàn)到個(gè)人的權(quán)力。幸運(yùn)的話，還有朋友共享這些幻想。出于繼續(xù)游戲與友誼的希望，幼兒才會(huì)愿意放棄絕對(duì)的權(quán)力，妥協(xié)合作。

我希望所有的孩子在這個(gè)“泡沫幻影”中“為自己發(fā)明一個(gè)世界，也為自己創(chuàng)造一個(gè)容身之地。他們是在重新創(chuàng)造他們的過(guò)去，也是在想象他們的未來(lái)，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

讓“游戲”變得更加“游戲”——讀《小游戲大學(xué)問(wèn)：教師在幼兒游戲中的作用》有感文章來(lái)源：未知 文章作者：試著改變 推薦給朋友 收藏本頁(yè)

有人曾評(píng)價(jià)過(guò)該書(shū)，認(rèn)為它的出色之處在于：不僅說(shuō)明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書(shū)中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說(shuō)明游戲?qū)和x寫(xiě)能力發(fā)展的意義。

這些評(píng)價(jià)非常精簡(jiǎn)的概括了這本書(shū)的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。給我印象最深的是教師擔(dān)當(dāng)斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，這本書(shū)讓我們的對(duì)今后指導(dǎo)幼兒游戲更加科學(xué)，值得每個(gè)幼教工作者去翻一翻、看一看。

我讀《小游戲大學(xué)問(wèn)—教師在幼兒游戲的作用》有感

該書(shū)第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：（1）為自己的樂(lè)趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷的以自己想做的事替換兒童原來(lái)的計(jì)劃。（2）中斷游戲教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無(wú)法教給孩子解決問(wèn)題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。（3）中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而且令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤＃?）豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開(kāi)放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

何時(shí)參與兒童游戲，對(duì)兒童游戲的發(fā)展起著重要作用。介入兒童游戲的實(shí)際，要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否介入兒童游戲，適時(shí)的幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲。在介入兒童哦游戲之前，最好先預(yù)計(jì)其可能的后果是什么。

我覺(jué)得當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)下列三種情形時(shí)，作為教師的我們可以介入：當(dāng)幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)；當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處的游戲是；但幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)，想一再重復(fù)自己玩過(guò)的情節(jié)，或是將游戲延續(xù)下去有困難時(shí)。

而當(dāng)出現(xiàn)下列情形時(shí)，我們最好不要介入幼兒的游戲：當(dāng)我們自己就不想與幼兒玩；感覺(jué)到自己在干擾幼兒的時(shí)候；以為介入游戲是一種對(duì)幼兒號(hào)的責(zé)任時(shí)；不能從中享受到樂(lè)趣或感覺(jué)到有心事或太勞累時(shí)。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)終端了游戲。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書(shū)的出色指出在于：不僅說(shuō)明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書(shū)中系統(tǒng)介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。

我讀《小游戲大學(xué)問(wèn)——教師在幼兒游戲中的作用》

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[成書(shū)背景]

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國(guó)教育資源支持團(tuán)隊(duì)的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹(shù)學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時(shí)，她們開(kāi)始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?

20世80年代，互動(dòng)發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，認(rèn)為自主的活動(dòng)選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式。基于這樣的觀點(diǎn)，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵(lì)幼兒教師為兒童做計(jì)劃，使其通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。在工作中，她們對(duì)現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)。

該書(shū)記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

[內(nèi)容精要]

該書(shū)共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對(duì)游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開(kāi)始，也就是始于布置舞臺(tái)。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時(shí)整理被孩子游戲時(shí)弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時(shí)，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時(shí)間。教師應(yīng)有意識(shí)地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂(lè)趣，會(huì)自動(dòng)加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時(shí)候最適合呢?作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點(diǎn)子時(shí)，缺乏玩具時(shí)，缺乏跟同伴一起玩的技巧時(shí)，恰恰是教師參與游戲的最佳時(shí)機(jī)。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂(lè)趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷地以自己想做的事替換兒童原來(lái)的計(jì)劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無(wú)法教給孩子解決問(wèn)題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開(kāi)

放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及課程計(jì)劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語(yǔ)言，展示出來(lái)，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會(huì)獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗(yàn)。(3)利用游戲與溝通刺激書(shū)寫(xiě)。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔(dān)任評(píng)量者與溝通者”。作者認(rèn)為評(píng)量是課程計(jì)劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計(jì)評(píng)量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長(zhǎng)過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過(guò)游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長(zhǎng)處；和家長(zhǎng)、孩子溝通要從孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺(jué)，傳遞給家長(zhǎng)。

第八章“教師擔(dān)任計(jì)劃者”。作者認(rèn)為教師的計(jì)劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學(xué)寫(xiě)，根據(jù)孩子們所做的事思索計(jì)劃，以建構(gòu)他們的知識(shí)框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對(duì)游戲有沒(méi)有興趣?哪個(gè)活動(dòng)該停止?哪個(gè)活動(dòng)該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個(gè)孩子在游戲世界中找個(gè)位置。

第十章“過(guò)去與未來(lái)”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過(guò)去，也是在想象他們的未來(lái)，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

[簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)]

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲了。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書(shū)的出色之處在于：不僅說(shuō)明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書(shū)中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，該書(shū)還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說(shuō)明游戲?qū)和x寫(xiě)能力發(fā)展的意義。對(duì)于幼兒教師，該書(shū)能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見(jiàn)解深刻、洞察力十足的參考指南。讀《小游戲大學(xué)問(wèn)》之第一、第二章心得與體會(huì)

小班游戲也有“大學(xué)問(wèn)”

——初讀《小游戲大學(xué)問(wèn)》有感

讀《小游戲大學(xué)問(wèn)：教師在幼兒游戲中的作用》

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傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲；然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)并不容易掌握。本書(shū)即針對(duì)這方面問(wèn)題提供了合理的解決范例.我認(rèn)為，本書(shū)的出色之處在于：不僅說(shuō)明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書(shū)結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書(shū)用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色——舞臺(tái)監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評(píng)量者、溝通者與計(jì)劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級(jí)的技能來(lái)應(yīng)對(duì)各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.對(duì)于幼教專業(yè)的學(xué)生，本書(shū)是不可多得的補(bǔ)充教材；對(duì)于幼教從業(yè)人士，本書(shū)則是見(jiàn)解深刻、洞察力十足的參考指南.[名言選萃]

●3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運(yùn)用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

●復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒(méi)有成人直接參與的情況下——即兒童們自個(gè)兒處在事前計(jì)劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運(yùn)用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來(lái)的技能、探索興趣時(shí)。●解決問(wèn)題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒(méi)有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問(wèn)題，也無(wú)法解決接踵而至的問(wèn)題。●有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當(dāng)他們建議替代方案以解決問(wèn)題時(shí)，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

●兒童游戲時(shí)會(huì)聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問(wèn)題，這些對(duì)日后他們?cè)趯W(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長(zhǎng)不太相信會(huì)有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長(zhǎng)。記錄游戲的成果是跟家長(zhǎng)與其他成人的有效溝通工具。

●教師應(yīng)先思索真實(shí)生活中人們寫(xiě)字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲(chǔ)備人們使用的書(shū)寫(xiě)工具。

第三篇：點(diǎn)名的學(xué)問(wèn)教育隨筆

如果說(shuō)幼兒園的點(diǎn)名只是為了核對(duì)人數(shù)，或打發(fā)時(shí)間，那真是放棄了一個(gè)大好的教育機(jī)會(huì)。點(diǎn)名的學(xué)問(wèn)深不可測(cè)。點(diǎn)名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點(diǎn)名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴(yán)肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰(shuí)就是誰(shuí)，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點(diǎn)名不要也罷。點(diǎn)名有助于促進(jìn)孩子間的友愛(ài)情感。點(diǎn)名時(shí)不妨跳過(guò)請(qǐng)假幼兒的名字（誰(shuí)來(lái)誰(shuí)沒(méi)來(lái)，不需要依靠點(diǎn)名來(lái)確定，老師應(yīng)該時(shí)刻做到心中有數(shù)）。

點(diǎn)完后，問(wèn)幼兒：“誰(shuí)沒(méi)來(lái)？”培養(yǎng)幼兒對(duì)他人的關(guān)注情感，同時(shí)還可通過(guò)點(diǎn)名鼓勵(lì)堅(jiān)持入園的幼兒。點(diǎn)名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點(diǎn)數(shù)自己組多少人，練習(xí)５以內(nèi)點(diǎn)數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個(gè)，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報(bào)數(shù)，進(jìn)行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當(dāng)?shù)臐B透乘法概念。點(diǎn)名可以幫助幼兒形成時(shí)間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點(diǎn)名前告訴幼兒日期，有沒(méi)有特殊性，借以進(jìn)行人文教育。點(diǎn)名可以促進(jìn)師生感情。采用豐富多彩的點(diǎn)名方式，如被點(diǎn)到名的小朋友模仿小動(dòng)物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

第四篇：家庭教育學(xué)問(wèn)大

家庭教育學(xué)問(wèn)大

“家庭是孩子終身的學(xué)校，學(xué)校是孩子臨時(shí)的家庭。”由此可見(jiàn)家庭教育的重要性。作為一名母親，在陪伴孩子15年的成長(zhǎng)過(guò)程中，我付出著、分享著、收獲著、快樂(lè)著。孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有彩排，現(xiàn)如今又是個(gè)輸不起的時(shí)代，在我們還來(lái)不及辦理上崗證時(shí)就已經(jīng)為人母、為人父，祖輩沿襲下來(lái)的教育方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的獨(dú)生子女，我們只有邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，但我們作為家長(zhǎng)應(yīng)該明白：在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們每位家長(zhǎng)都如同一名舵手，引導(dǎo)孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！回顧15年的育子歷程，我感到家庭教育是門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，需要用心學(xué)習(xí)，更需要與時(shí)俱進(jìn)，慶幸的是我先后結(jié)識(shí)了校訊通和家庭教育沙龍，頗具特點(diǎn)的家教案例、適合孩子的教育理念讓我在提升自身素養(yǎng)的同時(shí)也融洽了我們的母子關(guān)系。

孩子的成長(zhǎng)需要尊重。“一切生命都有尊嚴(yán)，一切生命都是平等的，他們都應(yīng)該得到他們應(yīng)該得到的而不是額外的尊重，殘缺是生命的遺憾，但不能成為他人漠視乃至粗暴拒斥的理由。”孩子是上帝送給我們的禮物，他們出生時(shí)用第一聲啼哭向全世界宣告——他是獨(dú)立的個(gè)體。“孩子越大越不聽(tīng)話，任你說(shuō)破嘴皮，人家權(quán)當(dāng)耳邊風(fēng)。”“孩子越大越逆反，我總覺(jué)得現(xiàn)在的孩子很難琢磨，行為、思想令人捉摸不透”……隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他的獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，有的能克制自己選擇沉默，有的則表現(xiàn)為逆反和叛逆。其實(shí)，孩子不是不聽(tīng)話，他需要的是理解和尊重，他們?cè)谟门涯嬉鸺议L(zhǎng)的關(guān)注和重視。這種尊重包括尊重孩子的興趣愛(ài)好、尊重孩子的言論觀點(diǎn)，給孩子自由的成長(zhǎng)空間。就拿讀書(shū)而言，有的孩子喜歡文學(xué)、有的孩子喜歡科幻、有的孩子喜歡武俠、有的孩子喜歡科普，有的孩子喜歡漫畫(huà)……我則認(rèn)為但凡作為圖書(shū)出版就一定有她值得閱讀的價(jià)值，只是孩子的興趣點(diǎn)不同罷了。在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣上，家長(zhǎng)可以給出建議和引導(dǎo)，但絕不能管制和包辦，否則你會(huì)在不經(jīng)意間扼殺了孩子的閱讀興趣。

孩子的成長(zhǎng)需要溝通。“每一棵大樹(shù)的成長(zhǎng)，要接受陽(yáng)光，也要包容風(fēng)雨。被他人誤解后的世界是痛苦的，你不得不忍受一個(gè)‘變味’的世界。越是被親近的人誤解，這種滋味越苦不堪言。”“你根本就不了解我。”“給你說(shuō)你也不懂”……受媒體、影視和社會(huì)現(xiàn)象的影響，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特立獨(dú)行常常讓家長(zhǎng)感到百思不得其解，正如孫云曉所言“信息時(shí)代已經(jīng)動(dòng)搖了父母的權(quán)威地位。”其實(shí)，孩子不是不想對(duì)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，而是父母的語(yǔ)言舉止讓他們感到父母關(guān)心的只是自己的成績(jī)和排名，至于悄悄話他們根本沒(méi)時(shí)間也沒(méi)興趣聽(tīng)，以至于讓孩子產(chǎn)生了“爸媽愛(ài)的是我的成績(jī)而并非我本人”的錯(cuò)覺(jué)，使彼此間的溝通一度受阻。徐力弒母、藥家鑫案的背后都映射出親子溝通陷入僵化的悲劇。“考，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根。”在這個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，分?jǐn)?shù)是老師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是孩子最忌諱的事情，如果我們站在孩子的角度想一想，沒(méi)有哪個(gè)孩子不想考出優(yōu)異的成績(jī)。成人先成才，成績(jī)不是衡量孩子成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其品德修養(yǎng)、身體心理健康遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)更重要。尤其是孩子考砸了或犯錯(cuò)后，內(nèi)疚、恐懼、困惑、無(wú)措交織在一起，他們此時(shí)需要傾訴、需要安慰，更需要得到家長(zhǎng)的理解和幫助，此時(shí)，家長(zhǎng)一個(gè)輕輕的擁抱、一句安慰的話語(yǔ)會(huì)像春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)孩子的心田，而呵斥、謾罵不但不會(huì)讓孩子及時(shí)反省，反而會(huì)讓孩子在心理上產(chǎn)生一種平衡，索性破罐子破摔。有人把親子溝通視為孩子健康成長(zhǎng)的維生素，那么理解則是親子溝通的維他命——因?yàn)榻逃淖罡呔辰缡墙?rùn)，是喚醒，是發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的潛能，這種教育一旦形成內(nèi)力將會(huì)為孩子的健康成長(zhǎng)助力。

孩子的成長(zhǎng)需要等待。有人形象地把家庭教育比作“牽著蝸牛去散步”，這說(shuō)明家庭教育是個(gè)細(xì)工慢活。愛(ài)孩子是母雞都會(huì)的撫育方式，但母雞式的呵護(hù)與包辦只會(huì)束縛孩子的思維和手腳，輕者培養(yǎng)出一個(gè)乖乖仔、乖乖女，孩子毫無(wú)生活自理能力，更別說(shuō)更好地適應(yīng)社會(huì)；重者顯現(xiàn)出孩子的叛逆和逆反，要么采取耳邊風(fēng)的自我保護(hù)方式，要么直接表現(xiàn)出反抗與不屑，親子關(guān)系陷入僵局。“家庭塑造人的力量，遠(yuǎn)大于人們的想象。”尤其是今天這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)進(jìn)步主要靠知識(shí)與信息傳遞，很多時(shí)候家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不及孩子。此時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)自己的不足和短板，放下身段虛心像孩子學(xué)習(xí)，在家庭教育中切記關(guān)系大于教育。記得兒子在一次畢業(yè)考試時(shí)成績(jī)下降到年級(jí)195名，我深知生性要強(qiáng)的兒子此時(shí)心情一定很郁悶，可心直口快的我將這種焦急壓在心理也不是滋味（與其說(shuō)是“焦急”倒不如說(shuō)是“焦慮”更確切），強(qiáng)裝笑臉安慰?jī)鹤右淮蔚氖д`并不代表什么。慶幸的是那時(shí)的我剛好參加了家長(zhǎng)教育沙龍，趙寶順老師給出的“閉上嘴，動(dòng)腦筋，想辦法，去行動(dòng)”育子秘訣讓我反思本學(xué)期自己在“服務(wù)”上存在的不足；接著王慧輝老師的兒子一語(yǔ)道破天機(jī)：放手。他用幽默詼諧的語(yǔ)言講述著自己健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)史，當(dāng)時(shí)的我真切體會(huì)到自己在分?jǐn)?shù)上的確是過(guò)于焦慮了。“雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命。”一旦將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)孩子便會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己成長(zhǎng)的必須，視為自己的一種責(zé)任，那學(xué)習(xí)對(duì)于孩子而言將是趣味無(wú)窮。每個(gè)家長(zhǎng)不必成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)老師，但一定要成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的陪伴者，我及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，在“服務(wù)”上做文章。兒子初學(xué)化學(xué)時(shí)，我找來(lái)試管、燒杯、酒精燈；兒子在學(xué)折射成像遇到困難時(shí)我?guī)兔ι暇W(wǎng)搜索相關(guān)視頻，又找來(lái)家里一架又找出家里一款老式調(diào)焦照相機(jī)，與兒子一起琢磨成像的原理，兒子竟然通過(guò)預(yù)習(xí)畫(huà)出了圖像，課堂上贏得同學(xué)羨慕的目光，在孩子的學(xué)習(xí)上我堅(jiān)持用周到的服務(wù)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。兒子的數(shù)學(xué)成績(jī)一直徘徊在103-106分之間，雖然達(dá)到了優(yōu)秀，可在各科成績(jī)中卻是個(gè)“拖油瓶”。“立體幾何是男孩子的強(qiáng)項(xiàng)，單憑你的空間想象力和思維能力，初三數(shù)學(xué)成績(jī)一定能提上去。”不經(jīng)意間我的暗示給孩子傳遞了一種正能量，初三后兒子的餓數(shù)學(xué)成績(jī)呈階梯式上升，最高達(dá)到了118分。在兒子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上我用賞識(shí)的眼光看待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累和沉淀的過(guò)程，兒子不喜歡寫(xiě)命題作文，卻喜歡寫(xiě)一些時(shí)事評(píng)論性的文章，每次單位組織征文比賽，我就把兒子的作文打印上交，一份份小禮物讓兒子體會(huì)著耕耘的喜悅。在建黨九十周年征文比賽中，兒子借用生物術(shù)語(yǔ)撰寫(xiě)的《人體瓣膜引發(fā)的啟示》從兒童的視覺(jué)對(duì)油田的發(fā)展建設(shè)提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，文筆細(xì)膩、構(gòu)思新穎，112篇獲獎(jiǎng)?wù)闹袃鹤邮俏ㄒ坏闹袑W(xué)生，頒獎(jiǎng)會(huì)上評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)兒子是一種莫大的激勵(lì)。在兒子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我用展示的機(jī)會(huì)固化孩子的學(xué)習(xí)興趣。15年間，我們母子也有過(guò)摩擦和糾紛，更多的時(shí)候我選擇沉默，老公常調(diào)侃兒子是我的克星——一物降一物，在我看來(lái)暫時(shí)的退讓并不是投降，更不是屈服，而是選擇等待——靜等花開(kāi)。

有人說(shuō)成長(zhǎng)是舞，忘情地享受，讓舞曲狂野地傾斜；有人說(shuō)成長(zhǎng)是風(fēng)，清涼地吹著，讓人們沁透心脾；有人說(shuō)成長(zhǎng)是落葉，風(fēng)中優(yōu)美地舞著，讓路人聆聽(tīng)那“蹦嚓、蹦嚓”的節(jié)奏……在我眼里，成長(zhǎng)是音樂(lè)，時(shí)而優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，時(shí)而跳躍奔放，時(shí)而凄涼悲切，可無(wú)論是什么聲音，總是回蕩在成長(zhǎng)的路上，它需要我們靜下心來(lái)，用心聆聽(tīng)，聆聽(tīng)孩子成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。一些同事常羨慕我工作順心、孩子優(yōu)秀，每每向我取經(jīng)，我都笑著說(shuō)——來(lái)校訊通，讀教育彩信；參加家庭教育沙龍，通過(guò)案例分析、反思；還有岳升杰老師的每日分享——錦囊妙計(jì)任你取！

第五篇：《大學(xué)問(wèn)》讀后感[最終版]

天下為一

——讀王陽(yáng)明《大學(xué)問(wèn)》有感

讀完《大學(xué)問(wèn)》，我最大的感觸便是一個(gè)字——“一”。

“一”便是統(tǒng)一，相合。從大人的以萬(wàn)物為一體，到本末實(shí)為一體，知行合一，都表明“一”這個(gè)境界的崇高。

天下有萬(wàn)事萬(wàn)物，如若細(xì)細(xì)辨數(shù)，窮極一生也不能探求，哪怕數(shù)字再大也毫無(wú)意義。故而，看似最簡(jiǎn)單的“一”，卻將無(wú)法全部掌握的無(wú)窮悉數(shù)包含，分明是至簡(jiǎn)至微卻內(nèi)涵無(wú)盡。而作者也明白如此的統(tǒng)一并非常人所能做到，所以將此“一”拆為幾個(gè)方面，逐步化一，達(dá)到大人的境界。

首先是修身。此時(shí)的人尚且不能以萬(wàn)物為一體，對(duì)外在的陌生使人不能客觀了解自己，哪怕是善惡求證也要求諸外物。然而修身是修己身，若連自己都不能了解，又怎能明辨外物的理。況且若萬(wàn)物無(wú)窮，己身仿佛小點(diǎn)，表面上看去是萬(wàn)物包含自己，但是，仔細(xì)去想，又怎么不是自己這一點(diǎn)的邊界包住了整個(gè)世界呢？所以萬(wàn)物包含自己，而自己又包含萬(wàn)物，因此自身與萬(wàn)物實(shí)為一體，最內(nèi)的一點(diǎn)等同于最外的無(wú)窮。因此，向外的探求耗時(shí)耗力且不得根本，而自省自問(wèn)卻能掌握萬(wàn)物的道理，并有明確的目標(biāo)——“心”，也就是良知。

問(wèn)詢自己的良知，也就是遵循人先天的本性的善惡。“人之初，性本善。”對(duì)于自己的行為加以明辨分析，使之有一定的準(zhǔn)則，而非不顧善惡，只憑喜好。這也是為何要強(qiáng)調(diào)意誠(chéng)。只有意誠(chéng)，才能遵從良知，對(duì)于善如好好色，對(duì)惡如惡惡臭。這樣才能令本心直指良知，而不被惡念所阻，進(jìn)而再由良知出發(fā)，才能保證行為的起源，也就是意念不受惡的影響。此時(shí)，人便能由良知進(jìn)而操控行為，掌握自身了。因良知本是天生，遵從著自然的規(guī)律，所以人的行為也就更加的合理了，同時(shí)也會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生好的影響。這讓我想到了許多人和事。像灰姑娘的后母對(duì)親女兒的愛(ài)護(hù)，袁世凱對(duì)于家庭關(guān)系的維系，可以說(shuō)是模范，與他們惡的一面相去甚選，這便是他們意不誠(chéng)的結(jié)果，善的良知遇上惡念便讓自己聽(tīng)從惡念，所以本可做大人，卻落為小人，實(shí)在可惜。

此時(shí)的人自己完備，才能體會(huì)到萬(wàn)事萬(wàn)物的真理，并將其統(tǒng)一，進(jìn)而明明德，成為大人。而此過(guò)程中出現(xiàn)的諸如親民等行為，看似是果，其實(shí)又是因，若無(wú)親民，就不能明明德，但明明德又務(wù)必會(huì)親民，所以互為因果，緊密一體，所以本末不能一分為二。

王陽(yáng)明的一便是探求有的，進(jìn)而推知無(wú)窮化凡為簡(jiǎn)，；以一證無(wú)窮，進(jìn)而統(tǒng)一。這種理論看似太過(guò)唯心，但是，卻又有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛１热鐢?shù)學(xué)中線段與一片大海中的點(diǎn)一樣多，物理中由已知推證未知，不都是先求于己后統(tǒng)一萬(wàn)物么。只是前者側(cè)重于哲學(xué)，后者似乎偏向于具體科學(xué)。但哲學(xué)和具體的科學(xué)本就相互促進(jìn)，互為本末，正如王陽(yáng)明的本末之說(shuō)一樣，實(shí)為一體。可見(jiàn)這種思想的有效性。

《大學(xué)問(wèn)》，豈止是《大學(xué)》之問(wèn)，是大人之問(wèn)，真乃大學(xué)問(wèn)！