第一篇：在教學反思中提升自我教師頂崗實習體會

教學反思是日常教學工作的重要組成部分。我們只有不斷的反思自己的問題，并且針對問題不斷改進，才能獲得進步和提升。所以我們要學會科學的教學反思。

反思包括縱向反思和橫向反思兩種，我們可以結合正兩種反思方式進行教學反思。縱向反思是教師從時間維度上對自己的教育教學進行不間斷的反思，所以我們可以從教育教學實踐后反思，教育教學實踐中反思，教育教學實踐的超前反思入手。當我們講完一節以后，針對這節出現的問題進行反思。至于橫向反思是指教師通過理論與實踐進行反思，同時，向他人學習、向優秀教師學習，將聽、研討交流等活動作為在實踐中學習的機會。

我們每個人都不是完美的，所以我們都需要教學反思，寫反思日記就是一個非常好的手段反思自己。在每一天的教學工作結束以后，我們可以寫下自己的經驗，然后跟我們的指導教師進行交流分析，我們也可以跟一起參加實習的同學一起討論，在討論中我們可以不斷發現自己的問題，我們在頂崗實習的過程中，都錄制了自己的教學視頻。我們一定要好好利用自己的這些視頻，通過自己觀看總結自己的一些缺點，我們可以從最客觀的角度全方位的審視自己。針對自己的板書，身姿，語言表達等各方面反思自己的缺點。

平時，我們也可以通過觀看優秀的教學視頻總結其他優秀教師的優點，把它轉化成我們自己的教學手段和技巧，不斷的向他人學習，從而提升自己。在實習學校，我們可以多去聽老師們講，看看他們對于不同類型的題和學生會做出怎樣的實際的行動，畢竟實踐是檢驗真理的唯一標準。我們的理論知識要通過不斷的應用在實際教學過程中才能得到屬于自己的一套教育方法。

我們也可以在精心準備了一堂教學以后，邀請自己的指導老師聽我們的，指導老師作為經驗豐富老道的教師，他們一定能從我們的教學中看出我們的優點和不足，所以在指導教師聽完我們的以后我們一定要向老師請教在上自己出現的一些問題，并且詢問該如何改進，我們需要不斷的與老師進行這樣的交流活動，這樣我們就可以收獲更多，更快的成長為合格的教師。

第二篇：教師頂崗實習體會：教學反思

教師頂崗實習體會：教學反思

我所教授的科目是語文，所教授的學生群體為職中高一學生。三個班級，建筑和會計電算化專業。通過幾周的課程講授和學習，發現了一些問題。

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業想做就做，不想做就不做。尤其是職中的學生，文化課大部分基礎差一些。講的知識也相對簡單一點，但依然考不出成績來。

2、應付老師

學生迫于高考的壓力，再加上學校也重視文化課的成績，對語文的態度比冷漠要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，他們不善于對學習中出現的問題作積極的思考，如果不留整理的作業，也不會對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習處于被動狀態。

3.自我感覺良好

有些同學平時不認真學習，自認為在考試中能夠一戰而勝，尤其是在寫作上，平時給她們時間寫，不好好寫，還說在考試時就能靈感突現，寫出一篇作文，而平時寫不出來。

出現幾點問題的成因有很多。

1、認識的偏差

大部分學生不能正確認識語文學科的特點。語文培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇的閱讀。而有些學生認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，不注意觀察生活，很少讀課外讀物。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出就能有回報。

2、學生偏科，因素很多。從職中高一的月考成績中可以看出，一些同學有嚴重的偏科，語數外三科中，有的同學數學110，語文50，偏科現象嚴重。從學生的角度來看，他們如果花一段時間弄會一道難題，會特別有成就感。而她們很難從語文中獲得成就感，拿作文來說，想半天可能還跑題了，這就讓學生越來越不喜歡語文，失去去語文的興趣。

面對這一系列的問題，教師該如何幫助學生呢？

.學生是學習的主體。提高學生的主體性和積極性，學生才能真正感受到語文的魅力。

2.在課堂上創設生動有趣的環境，更能將學生帶入到課堂中來。

3.增加學生學習語文的成就感，多鼓勵學生在語文學習中的進步。這些如果能夠做到，做好，相信語文也能成為學生喜歡的科目，而我們依舊需要更加努力。

第三篇：在教學反思中完善自我教師的實習體會

教學反思是教學設計中的重要組成部分，同時更是教師不斷完善教學設計、提高自身教育教學能力的重要途徑。

作為師范專業學生，我們在大學堂上經常學習并且進行教學設計。然而由于不是實際教學，即使上臺講了也是讓同學們進行聽評，并非真正的受教育學生進行學習，因此不能反映出所講內容學生是否能掌握，也不能全面、實際的反映出教學設計中存在的問題。

在到頂崗實習學校的初期，開學第一個雙周，我主要進行了人教版七年級語上冊第一《春》的教學活動。初次備時，我將時定為兩時。然而，在后的備會議中備組長寫的教學進度中得知《春》的標準時是時。此時，我才初步意識到，實地教學與我們平時在學校上學習時寫寫教學設計方案或講大不相同。

在備時，我忽略了隨后的鞏固練習，講評作業，重難點復習等一系列環節所要用的時。從而導致對教學活動理解的不全面，這種過于簡單的理解會范志毅哦在教學活動中的誤判。

在上時，我忽略了對學生教學重難點的掌握程度。雖然之前在學校上時，老師強調過很多次上一定要讓學生理解了，記住了。有的學生沒有懂但是他會不自覺的跟著其他人意思說懂了，這樣上是一點兒效率都沒有的。雖然老師講的時候我記得很牢，但是在實際教學時，仍然是百密一疏得漏了這一點，上時忘記反復提問以確定學生是否掌握。

在留練習冊作業時，我才真正看清學生的語水平的真實程度。基礎題不該錯的錯了，問答題不會靈活運用所學知識，外閱讀大片大片空白，甚至是讀不懂。總結概括能力低，理解能力低，知識點作用不到位。各種問題堆積起成為學生們語水平浮動在中低等的原因。

然而，世界上沒有差的學生，只有差的老師。我在出現這些問題后立刻開始反思自身教學漏洞。備時，我應該按照備組的教學進度計劃進行教學設計，多問指導老師意見，虛心求教。上時我除了準確無誤地講授知識外，更重要的時即使提問學生，使他們鞏固記憶同時檢查他們的掌握情況。留作業時，我要根據他們的能力將練習冊中的基礎知識，能力提升問答，外閱讀題分開留。這樣能分階段檢查出學生們的問題，也不會讓他們在做作業時產生疲憊感，以至于力不從心，不想寫作業。

此次頂崗實習活動最主要的目的讓師范生提高自身教育教學的技能，因此在未的實習之路上我依舊會不斷努力進行教學活動，及時進行教學反思，找出自身不足，鍛煉自我，完善自我。

愿他日離開實習學校之際，所有的實習生們都可以得到巨大收獲，無愧于學生，無愧于自己。

第四篇：在反思中自我提升

在反思中自我提升

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢，首先要反思，而且要善于反思。如何反思，作為一名科學教師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身素質，推進素質教育，全面提高教學質量。筆者根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看其能否促進教師的專業化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。科學教學不同于其他學科的教學，需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質、生命、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更充分，因為科學學習需要有層次的探究內容，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要地是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

由此看來，“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學效果的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長一經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。認清科學教學反思的誤區

2.1 過分強調科學探究的學習方式

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

2.2 過分追求由學生自主探究生成知識

新課程強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的，但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究。因為有些知識受學生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

2.3 過分重視學生探究能力的培養忽視了科學概念的形成

學生科學探究能力的培養與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行。認真地進行科學教學反思

根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內容的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，筆者認為反思不一定要面面俱到，應根據科學課的特點來進行反思。

3.1 教材重難點把握是否到位

備課是上課的前提，教師在備課時，應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

3.2 活動的設計是否科學嚴密

科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

3.3 材料的準備與出示時間是否恰當

科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律，即提供的材料是不是有結構的材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料的關注往往會影響整節課的教學效果，所以材料恰到好處地出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

3.4 探究小組之間的合作是否有效

目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先要考慮學生思維的深度，再考慮探究活動的頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義而丟掉了本質內涵。總結語

總之，作為一名鄉村科學教師，要認識教學反思的重要性，不要誤人教學反思的誤區，認真正確地進行教學反思，就會在不斷的反思過程中變、通、久，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

第五篇：教師能夠在教學中自我反思

曾有這樣一個比喻，說“老師就像用以識別地圖的圖例。”老師必須解釋教學過程中不同階段出現的標志，使學生不斷地追求、探索和獲得。從表面上看，這是對老師職業特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：老師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務技能，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂的工程師。

如今，教師的成長與發展已經成為教育研究界關注的一個話題。如何讓自己在完成教學任務的同時，發展自我，提高自我，是關于教師能否在教學中完成教書育人任務的一個關鍵因素，也是關涉我國教育能否實現“素質教育”轉向的現實問題。針對此，一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發展則需要用心去努力達成。教師必須認清這一觀點，具備一種自發學習和研究的意識，而不是在社會要求下的被動發展。教師能夠在教學中自我反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性。又要不斷進行教學反思的老師，就可以成為反思型的教師，從而形成優秀的教師品質。反思型教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，并及時地把思想變為行動。像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。因此，在教學過程中，我能做到對每一個活動后，對自己的教學效果、幼兒的學習興趣、師幼之間的互動、課堂氣氛是否活躍、幼兒學習的主動性是否得到發展等等。進行自我的反思，通過反思找到自己在教學活動中，存在的不足，找到在活動中如何才能提高幼兒對學習的興趣，不斷提高自己的教學水平。只有這樣才能使自己成為一名在反思中成長，在反思中學習的反思型教師。

教師必須有終身學習的意識，在不斷的充電過程中，完善師德人格，提高專業素養，在學生成才的過程中做一幅標準的“地圖圖例 ”。