第一篇：游戲中,女孩要做爸爸優秀教育隨筆

上周去看小班的孩子做游戲。分享交流時，一個女孩告訴大家：“今天我是紅紅的爸爸!”在場不少教師聽了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁，輕輕追問：“你是女孩，你為什么要做爸爸?”女孩極其認真地回答說：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”

聽了女孩的回答，很多教師情不自禁地點頭：“這女孩，靈!”

在游戲結束后的教研活動中，有關女孩的聰慧與機智再一次成為教師們熱議的話題。我在大家由衷的贊嘆中體會到了眾多教師所表達出的類似于“如釋重負”般的歡愉，便忍不住反問大家：“假如今天的娃娃家有男孩參加，可這個女孩仍想做爸爸，你們還會支持嗎?”

爭議由此產生。極少數教師表示支持，有幾位教師態度中立，但更多的教師明確反對：“這怎么行?這樣的反串會混淆孩子的性別認知!”

在角色游戲中，女孩要做爸爸，到底可行嗎?

顯然，在游戲中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮馬戲團小丑、當總統……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩們并沒有在意誰來當“爸爸”，照樣玩得十分愉快和盡興。對孩子而言，誰當爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

但一些教師卻覺得“這是萬萬不行的”，甚至認為“即便是游戲，也應該明確性別意識”。

其實，在游戲中類似孩子覺得“行”，而教師覺得“不行”的事情還有很多很多。

比如，看到“理發店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣，“小醫院”便也效仿，大做廣告招攬“病人”，那一聲聲“誰要來看病?看病很合算!歡迎來看病”的叫喊聲實在讓人忍俊不禁。

再比如，教師不斷鼓勵孩子要豐富消防車的裝置，教師也積極建議孩子要表現出消防員的勇敢與盡職，可教師卻不能接受游戲中頻繁地著火，教師更不想看到消防員沒完沒了地救火的場景。

那么，問題的癥結究竟在哪里?我以為不應該在孩子!因為，游戲中的孩子是“本色出場”，他們興高采烈地扮演著“爸爸”“醫生”“消防員”等，他們如實地運用著已有的生活經驗，他們逼真地模仿著角色所特有的動作。游戲中的孩子從不去想情節是真實還是虛假，當然更不會去想其所扮演角色的意義和價值。孩子只會納悶：醫生為啥就不能大喊“歡迎來看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情；孩子只會無奈：現實中的人們只在危難之時才期待英雄出現，更多的時候是希望“遠離一消防員的，人們對過平安、幸福生活的期盼遠勝于一切……

就這樣，孩子的認知水平與成人傳統觀念間的差距造成了游戲中的“不和諧”。只是，這樣的差距不存在于孩子的腦海里，因此，他們天天玩得“百無禁忌”；但這樣的差距卻根深蒂固地印在教師的觀念中，于是，缺乏游戲精神的教師便焦急地阻撓著孩子去“百無禁忌”地玩。

我發現，教師們大多都是認可“游戲是兒童自愿、自主、自由、快樂的活動”這句話的，但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自愿、自主、自由、快樂一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家里的紗巾、裙子，在弄堂里和伙伴們蒙頭蓋臉地扮女鬼，在瘋玩中滿足裝扮的快樂……

其實，誰都經歷過“想怎么玩就怎么玩一的童年時代，我們真的不必擔心孩子的游戲是否合乎常理。要知道，孩子們的很多游戲就是從“傻”玩開始的，也是在不斷重復中逐步提升游戲水平的。對教師而言，關鍵是要給孩子不斷重復的機會，要允許孩子擁有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戲中”的過程。

記得在那天的教研活動中，還有教師擔心“如果那女孩長期做爸爸，怎么辦”。我說很簡單，我們可以從觀察和解析女孩游戲行為的水平與意愿入手，發現女孩的游戲初衷，發現女孩對父親的依戀，甚或發現女孩對性別的認知水平，并為以后的日常教學捕捉有效的教育契機。

還是那句話，孩子的快樂很簡單，但孩子的快樂需要成人的細心呵護。教師自身應該具有一種游戲精神，不僅把孩子的玩當成一件“大事”來尊重，還應該努力保證孩子游戲的趣味性，讓孩子充分體味游戲的樂趣。因此，從這個意義上說，做到“玩什么，讓孩子說了算”真正挑戰的是教師的專業能力。

第二篇：環保教育在游戲中

自然環境是人類和生物界賴以生存和活動的場所。但同時,人類對自然的破壞也達到了驚人的程度。保護自然的意識決定著人類是否能與自然界和平共處。孩子是自然保護教育的主要對象,他們的環境保護意識的認識水平將決定其將來參與環境保護的程度。在新頒布的幼兒園綱要中把“親近動植物,觀察、了解、照顧它們,具有熱愛自然,珍惜自然資源,關心和保護環境的意識”,列入內容和要求之中。作為具有綠色學校稱號的幼兒園,我們更是把綠色環保教育作為我們的園本特色。

“親自然”是指親近自然,與自然親和之意。親自然教育就是老師通過課堂教學,幼兒實踐活動,游戲活動,家園合力教育等方式,培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感,從而建立起人與自然親和的關系,產生良好的行為的教育活動。

“游戲”是孩子們的特權,在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環保知識。4月的愛鳥周來到了,我根據孩子的年齡特點采用情感體驗法進行愛鳥教育。我先在活動室的墻上“造”了一大片“森林”,然后展示許多鳥類的圖片。孩子們圍著這些圖片有的說:“我猜這是大嘴鳥,你看它的嘴那么大”;有的問:“老師,這只蘭色的鳥是什么鳥?它真漂亮!”區角活動前我

講了一個關于小鳥找朋友的故事,孩子們從開始對鳥的名稱、外形好奇到對鳥有了自己關心、同情的情感;在區角活動中孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶等來到“森林中”和鳥類作朋友。在幾次活動后,孩子們把這一片墻的小鳥、蝴蝶當作了自己的伙伴。他們會說:“今天,小鳥又多了三位朋友,它們在樹上吃果子”。通過區角游戲孩子們從內心激發了關心、同情小動物的情感、關注他們生存環境的意識。

同樣操作活動中,孩子也能掌握一些環保知識。如:玩環保棋、走環保迷宮圖。正是這些集親自然教育與娛樂為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環保知識:綠色食品標志、環保標志、白色污染、噪音的標準等。他們真正成為關心環保知識、維護環境衛生的小衛士。

結構游戲中,收集各種紙盒、酸奶杯、牙膏合等進行搭建。

幼兒知道廢物對環境的影響,我們把廢物收集起來,每一件廢物在我們的手里都會變成有用的玩具。這些物品外形、大小各異留給幼兒想象的空間極大,游戲中,孩子們會用牛奶合向上壘高成各種房屋、用酸奶杯排成欄桿?廣告紙、吸管、一次性的盆、盤等等都是我們幼兒游戲、老師制作輔助用品必不可少的材料。游戲、制作中孩子們明白廢物可以再利用的道理,并使幼兒的親自然的情感轉化為真正的保護性行為。搭建活動中,孩子們還會找來我們認識的標志,用它們陳列在馬路上、建筑物旁。停車標志可以提醒馬路上的車輛有秩序地停放;機動車與非機動車的標志規定了不同車輛的車道,保障行車安全;廁所門口的殘疾人標志提示著這里的斜坡是殘疾人通道。從認識標志到了解標志的含義再到靈活運用標志,環保已經成為孩子們的內在需要。

我們通過組織幼兒的游戲活動,擴大環保教育影響。愛護動物、廢物利用、保護環境等等。是游戲激發了孩子保護自然,愛護自然的情感。也是游戲形成了幼兒關心、愛護自然的良好的行為習慣,為幼兒長大后,建立與自然和諧相處,保護自然的行為打下基礎。環保教育的內容、途徑無所不在,從情感入手、重視幼兒的動手、參與,只有通過幼兒的實踐,一切教育才會起到真正的作用。“親自然”環保教育還須更多取得家長的重視與配合,才能事半功倍。“親自然”環保教育更應從幼兒園走向社會,這樣才更具社會意義。

第三篇：在游戲中養成經常喝水好習慣隨筆

“看，今天我喝了3杯水了！”、“哈，今天我那漂亮的小兔已經插在第五個水杯里啦……”，這些是我們班的孩子們站在喝水標記前的談話。去年就聽李老師介紹過一些幼兒園為了孩子喝水的情況特別設立了一個角，一些班級也借鑒了這個經驗，效果挺不錯。開學以來，我也經常聽到許多家長叮囑孩子的話是“在幼兒園里別忘記多喝水。”有時也請老師多關照孩子喝水，看來喝水問題也是家長比較關注的一個問題。于是我也借鑒了小一班的做法，開始在班內喝水的顯眼處設立了“今天你喝了幾杯？”的欄目，我們分為5個不同的檔次，并貼上1至5的數字，分別表示1——5杯水，又為每個小朋友準備了一根做的非常漂亮，顏色鮮艷，形狀卡通可愛的吸管標志，剛分給孩子時，孩子們都好興奮，一個個都愛不釋手，只聽見孩子們嚷著“像棒棒糖，好像棒棒糖呀！”我聽后再看覺得真挺像，我們就把這個標記定名為“喝水棒棒糖”。又和孩子們講清楚使用的方法，今天你喝了一杯水就可以把棒棒糖標記放到記號為“1”的水杯中，依次類推，鼓勵孩子多喝水。我們在設置這個標志時又結合我班孩子認字的情況分了男女兩組，又貼上“男、女”的漢字讓孩子自己認讀后插入相應的水杯。

自從設計了這個喝水標記后，發現我班孩子喝水喝的勤快了，每喝完一杯不忘把“棒棒糖”插入相應的水杯，自從有了 “喝水棒棒糖”，喝水已成了我班小朋友不亦樂乎的一件重要的事情了。

第四篇：中班角色游戲中的數學教育

大班角色游戲中的數學教育

數學是一門概括性、抽象性、邏輯性很強的學科。學前兒童數學教育是兒童全面發展教育的一個重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數量關系、空間形式等自發需求納入有目標、有計劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構活動，以促進他們在認識、情感、態度、習慣等方面整體、和諧的發展。

數學教育有著自身的特點和規律，不僅需要教師系統地、有目的地精心設計和組織數學教育活動、創設數學教育的環境來啟發、引導幼兒，還需要教師根據幼兒的年齡特點、個體發展水平以及數學教育的特點將數學教育的內容自然地滲透到幼兒的一日活動中。幼兒在園一日活動離不開游戲，游戲是兒童最喜愛的活動，是最符合兒童身心發展特點的活動之一，因而其中也蘊藏了不少數學教育的契機。所以發現并總結這些蘊含在中班幼兒角色游戲中的數學教育契機就成為了本次專題研究的主要內容。

一、發現角色游戲中的數學教育契機，初步歸納

1、感知集合與分類

福祿貝爾認為：數學的基本架構，便是微積分——微分和積分，分類便是微分，集合是積分，所以幼兒數學教育一樣要從分類和集合建構起。在幼兒的角色游戲中，無不滲透著“感知集合與分類”。

在肯德基快餐店中，店員需要將不同大小、形狀的包裝盒分類擺放，游戲結束時將一樣的形狀、大小的盒子整齊地疊放在一起完成整理工作。在娃娃家，媽媽會用不同的盤子分裝水果、葷菜和蔬菜，在設法款待客人的同時進行了對物品的分類操作。在寶大祥，幼兒將褲子和衣服分開懸掛，為顧客選購衣服提供方便，逐漸又在衣服中嘗試分類，根據服裝的色彩與裝飾特點，將其分成弟弟朋友與妹妹朋友的服裝，并分類整理。2、10以內的數概念

蘇聯著名幼兒教育專家列烏申娜認為：兒童數概念的形成離不開多樣的活動和現實生活。幼兒個性的形成和智力的發展是在多種多樣的活動過程中完成的。基礎數概念的源泉是周圍的客觀現實，從小兒童就在多種多樣的活動過程中、在和成年人的交往中以及在成年人領導下的教學活動過程中認識著這個現實，并開始形成他們對周圍世界的觀念。

在電影院，看電影的幼兒需要根據電影票上的數字尋找對應的座位，依次就做觀看影片。在娃娃家，媽媽要根據家里的人數來考慮需要準備多少餐具，為每個人提供合理數量的餐具，如：一雙筷子、一把調羹、一只碗等等。在電話亭，幼兒邊打電話，邊認讀了10以內的阿拉伯數字。在乘坐電梯時，幼兒根據按鍵上的數字選擇想去的樓層，并在乘坐電梯的同時感知數字的大小、排序及相鄰數。

3、認識幾何形體

幾何圖形在我們的身邊到處可見。讓幼兒認識幾何圖形,也是學前兒童數學教育的內容之一。這不僅可以為以后學習習近平面幾何作準備,同時也培養孩子的注意力、想象力和創造力。

在肯德基，有橢圓形、圓形的漢堡包；有長方形、方形、梯形、圓形等包裝盒，幼兒在分裝食物，整理包裝時都會有意無意地將各種幾何進行比較，發現它們的不同。在電梯入口處，幼兒設計出不同的三角形代表上下電梯的箭頭指示燈并提出用類似圓柱體的材料制作電梯扶手的設想。

4、量的比較及自然測量

在肯德基，幼兒會詢問顧客需要大包還是小包的薯條，并根據顧客的需要來決定薯條的多少。在寶大祥，店員幫助顧客試穿衣服，當顧客穿不下時，店員會告訴顧客，這件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狹小的電梯中，幼兒緊緊地貼在一起，無形中產生了高矮比較，有些幼兒驚喜地發現自己是電梯中最高的人。

5、空間和時間概念

對中班的幼兒來說，空間和時間概念還是比較抽象的。學前兒童以自我為中心，空間概念常常不能去自我中心化。而在時間概念的發展上，容易受知覺影響，將空間與時間混淆等同；容易受生活經驗和具體事件的影響，表現出主觀、含糊的特點等。因此，面對這兩個相當抽象的概念，用死板的硬記式的行為主義教育方法肯定是不行的，而是應該采用從具體的動作、語言、實物中，讓幼兒逐漸建構，從本質上理解概念。

通過觀察，在角色游戲中捕捉到了幼兒認識時空概念的案例。在肯德基、沈大成、理發店，店員會隨著游戲的進行和推移喊出：“開張咯！”“吃午飯啦！”“下班啦！”等表示時間概念的字詞，并按此表現出相應的游戲行為。在娃娃家，“媽媽”會按游戲進程為“寶寶”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人來啦”；“做飯啦”“吃飯啦”…… 幼兒在這樣的過程中，慢慢復習鞏固了日常代表性時間的概念。在排隊等待看病取藥的過程中，幼兒以自身為中心區分前后的空間方位，逐步學習以客體為中心區分前后方位。出電梯時，幼兒以電梯為中心從左右不同的方位出發到達自己的目的地。

二、把握角色游戲中的數學教育契機，合理滲透

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操作的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調，數概念的建構必須通過兒童主動活動的過程。從建構主義的觀點出發，概念的獲得不是一個“給予——吸收”的過程，而是學習者在適宜的環境下主動建構的過程。因此，在幼兒的數學學習過程中，根據其年齡、認知水平等發展的特點，創設適宜的環境是相當重要的。

在角色游戲中，幼兒可以自由地操作材料，進行模擬的社會活動，數學教育就這樣滲透在了幼兒的動作、語言、思維等各個活動中。幼兒在角色游戲的模擬情境中運用材料，自然地完成分類、添加、平衡、拼湊等動作，逐漸建構大小、多少、前后、左右等數概念，甚至還在“貨幣買賣”中鞏固了簡單的加減法運算。幼兒在游戲過程中的互動不僅可以增添游戲的趣味性，同時更增加了幼兒之間互相糾正錯誤數概念的機會。教師也能通過觀察角色游戲中幼兒間數概念方面的爭議，及時運用各種教學途徑對幼兒進行幫助指導。

而我們在創設角色游戲時更多地考慮到幼兒語言和社會性的發展，對數學教育的契機把握較少。對此提出一些想法和建議：

1.在角色游戲中培養幼兒對數學的興趣和探究欲

教師應發現并關注角色游戲中數學教育的契機，這是一個很大的閃光點。作為教師，應當更多地考慮如何去激發幼兒對數學學習的興趣和探究的愿望，激發兒童的好奇、好問、猜想和思考，引導他們步入數學的神秘世界。（可以在材料投放、情境設置、游戲講評等方面體現出教師對角色游戲中數學教育契機的關注度。）

2.在角色游戲中為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料

教師應在游戲中提供足夠大的空間和豐富的材料，創設適宜并有吸引力的情境，為幼兒主動學習提供物理性的基礎。首先，為幼兒創設真實而豐富的數學學習環境；其次要為幼兒提供可供其動手操作的多種感性材料。讓幼兒在游戲中操作、學習，有足夠的時間、空間去探索、發現、思考和建構。同時，角色游戲中寬松愉悅的學習環境和開放多樣的操作材料，也能促進幼兒逐步養成主動學習、自主探索的意識和習慣。3.在角色游戲中發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

教師在游戲中不應對幼兒進行太多的干涉，應充分給予幼兒主動學習的自由，但在關鍵時要給予幫助和指導，并以多種方式為幼兒的數學學習創設“最近發展區”，通過兒童自身的活動和體驗幫助他們獲得初淺的數學知識為其主動學習、主動建構提供更高的臺階。

第五篇：幼兒角色游戲中的隨機教育

幼兒角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續開展下去。

一、當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動

當幼兒在玩超市游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“超市”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性

如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“某某”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動，很好的容入游戲當中，及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當的時機隨機的介入孩子們的游戲，控制游戲節奏，對孩子們進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲活動的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結束。因此隨機教育就要求教師要及時的發現問題，了解原因，解決問題。