第一篇：《細胞膜和生物膜系統》教學反思

《細胞膜和生物膜系統》這節課是一節高二學業水平復習課，這節課的重點是復習細胞膜的結構和功能，以及生物膜系統結構和功能上的聯系。以往細胞膜的結構和功能是和跨膜運輸一起講，這次跨膜運輸不講，換為生物膜系統。這一節課上下來，有這樣一些體會。

成功之處有這樣幾個：

1.目標明確，重點突出

一節課不能全是重點，需要有主有次，這樣課堂才能張弛有度。在課堂一開始，我就給班級同學看了本節課的教學目標，并告訴學生我復習的內容在書本的哪一頁，讓學生都很明確老師這節課要上什么，涉及哪些知識點，這樣也比較容易達到與教師同步。

這節課的最主要內容是細胞膜的結構和功能，安排了接近半個小時的時間，次重點生物膜系統，安排了十分鐘。重點內容細胞膜的結構和功能中，細胞膜的物質組成花了五分鐘的時間，其他都在復習細胞膜結構和功能以及兩者之間的聯系。生物膜系統中十分鐘幾乎都花在分析各生物膜結構和功能的聯系上。

2.注重問題之間的聯系和過渡

在設計這一節課的時候，就確定了這堂課要讓學生明確：結構和功能是相統一的。所以在課堂教學過程中，我始終圍繞這個主題，由結構到功能。細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，通過分析磷脂分子的特點和排布，總結出細胞膜的第一個功能——隔離、保護；通過細胞膜上的蛋白質有載體蛋白和糖蛋白，得出細胞膜的另外兩個功能——控制物質運輸，信息交流。因為載體有選擇性，所以細胞膜對進出細胞的物質是有選擇性的，再引出細胞膜是一層選擇透過性膜。最后通過幾道習題，再補充鞏固，細胞膜的選擇透過性不但與蛋白質有關系，與磷脂也有關系，糖蛋白與細胞間的信息交流有關，所以只存在于細胞膜的外側。這樣課堂中就存在一條思維邏輯主線，復習過程就是沿著這一條主線，不斷地講知識框架構建、充實起來。并且這個過程在板書上都體現出來。

3.引入了新的材料

上復習課要出彩，有時候還需要加入一些新的材料來吸引學生注意，引發學生的思考。本節課加了一個新技術的相關資料——細胞的冰凍蝕刻，學生覺得很好奇，仔細看了圖，加深了對細胞膜上蛋白質排布的直觀印象，不單單是書本上那三個形容詞。我還加了一個新的視屏——白細胞吞噬病菌，視屏很短，只有20秒，但它引出下一個教學內容，更重要的是讓學生們在完成半小時的學習以后重新達到一個興奮點，利于下一個學習任務高效地完成。

這節課時間上比較緊張，最后雖然完成了任務，但是拖了兩分鐘，而且感覺到生物膜系統的知識點教學有點倉促。歸納一下，不足之處主要有以下兩點：

1.問題設計還不夠合理

我們的課堂教學進程很多都是由教師設計的問題串進行推進的，所以教師提出的問題要有明確的指向性，邏輯性，層次性。此外，教師的提問要切合學生的實際。因為這節課的內容不是按照教學進度來的，高二的學生剛剛結束新課，所以很多學生還沒有進入復習課狀態，而這節課又是必修一的內容，前面的化合物知識沒有復習，細胞膜和生物膜的相關知識學生幾乎忘的差不多了。我在個別問題的設計上沒有注意到這個問題，難度較大，所以能回答正確的同學并不多，引導學生回答正確需要一些時間，還不如一開始就降低難度，設計階梯性問題給學生，提示思維路徑。另外我提了這樣一個問題：“胞吞、胞吐屬不屬于跨膜運輸？”學生說不屬于，本來我怕他們不明白，也準備了一個動畫幫他們理解的，上課的時候，我看時間來不及了，就肯定了學生的回答，直接進入了下一個教學內容。其實這個問題就完全沒有必要提，因為我這節課不復習跨膜運輸的知識。而我提了卻不再解釋，有些不會的同學反而在這里思維中斷了。如果我直接把這個環節去了，還可以省出時間放在生物膜系統相關知識的復習上，課堂會更加從容。

2.備課不夠細致

我自己手邊的教材版本比較早，而且多年教學下來，形成了一些固定思維。例如：提到細胞膜的結構特點，對應的就是具有一定的流動性，沒有注意到，新的版本中還提到了結構特點有細胞膜上蛋白質的分布是不對稱的，而且對蛋白質三種分布情況的描述詞語也發生了變化。雖然用老的詞語也不會算錯，但是會給學生造成疑惑，到底是按老師教的，還是按書本上的來？

另外在生物膜系統的教學中，對于分泌蛋白這個重點知識的學習在文字上進行了說明，但是還應該在圖形上再重復一遍。我在板書時只展示了文字和箭頭的表述，忽視了圖形上的聯系。

每一次開課都是一次再學習、再研究的過程，我們要與時俱進，關注教材和學生的變化，不斷在課堂中引入新的科技知識，注入新的能量。

第二篇：細胞膜教學反思

《細胞膜--系統的邊界》教學反思

本節課是高中生物新課改生物必修1分子與細胞第三章第一節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了生物的物質基礎和細胞的種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著至關重要的作用。

細胞膜是細胞中必不可少的結構。本節課主要講述細胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細胞膜的成分，隨后重點分析了細胞膜的功能，最后簡要講述了植物細胞壁的成分與功能。結合教學實際情況，做了一下微調，沒有把植物細胞壁的成分與功能放到本節課來學習。

回顧本節課，我認為有以下幾點可取之處。

恰當運用打比方，讓學生很容易接受細胞膜是系統的邊界。國家之間有陸地、海域、領空的邊界；正如我們校園周圍有圍墻，是學校的邊界；那么細胞作為最基本的生命系統，也有它的邊界，細胞的邊界是什么呢？是細胞膜。

通過重溫科學家發現細胞膜成分實驗和不同細胞細胞膜成分不同，引導學生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學生理解細胞膜的功能

學生全員參與，親身體驗細胞膜的制備，也可以重溫顯微鏡的使用。實驗涉及到材料的選擇，合適的材料是實驗成功的關鍵。要特別重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經驗進行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。由于學生的動手能力比較差，先視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學生觀看，然后學生體驗細胞膜的制備，培養他們的動手能力。

合理創設問題。依據學生的個性差異，設計出不同的問題，讓不同層次的學生都能參與其中，調動全體學生的積極性，促進全體學生的發展。

合理綜合運用各種教法，堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學和動手實驗等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

比較好地突破了細胞膜的功能這一重點知識。借助實驗和動畫，說明細胞膜能控制物質的進出和細胞間的信息交流。

當然也有些不足之處，比如說語言不夠生動，講課激情不高，這些都是在以后的教學中應該努力學習并加以改進的地方。

第三篇：細胞膜——系統的邊界教學反思

細胞膜——系統的邊界教學反思

海興中學 劉海云

《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學習細胞的物質、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學重點是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。

高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上讓學生“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

好的方面：

1.通過復習舊課引入新課，起到溫故知新的作用；復習舊課時讓學生將學過的知識串起來，容易使學生將學過的知識條理化、系統化。本節課是通過復習“細胞的分子組成”引入新課，在復習舊課時要求學生將學過的化學元素、化合物、細胞串起來。

2.巧用實驗激發學生的學習興趣，讓學生自己打開雞蛋觀察，告訴學生分開蛋黃和蛋清的是卵黃膜，即卵黃膜就是就是這個卵細胞的邊界，通過這個實驗讓學生感受細胞膜的存在，同時也讓學生體會到生物科學無處不在，生物課堂與生活息息相關。運用類比的方法，引導學生分析問題、解決問題。例如：指導學生了解“細胞膜的制備”選材的依據時，引導學生將學過的各種細胞的結構進行比較，使學生認識到：人和哺乳動物成熟的紅細胞結構簡單，只有細胞膜，沒有核膜和其他細胞器膜，所以選擇它們作為實驗材料容易獲得純凈的細胞膜。

3.注重培養學生實現表格和文字之間的轉換，使教學緊扣新課改、緊扣高考。如：在進行“細胞膜的成分”教學時，先給出細胞膜的成分表，再讓學生從表格得出結論。并提問從表格數據得出結論的思路。

4.注意糾正學生在使用生物學術語時存在的不足。區分磷脂分子和磷脂雙分子層等概念。注重培養學生的合作習慣，在讓學生回答問題的時候是以同桌的兩位同學為單位，促使生生互動，培養了學生合作學習的習慣。

5．聯系自我，就地取材，以自身為例解釋細胞間的信息交流，滲透“生物科學聯系生產，聯系實際”的思想，幫助學生理解教材中的難點。

不足之處：

1.在調動學生方面做的不是特別好，本來“體驗細胞膜的制備”可以有學生親自操作，有一個更真切的體驗，由于一些特殊原因學生看的視頻，動手能力少了。

2.在創設問題方面仍有不足，老師提出問題后學生回答不出來有點著急，引導的不到位，擔心教學的進度就替學生回答，使得學生動腦的時間減少。3.課堂上基本上沒有給學生做練習，不能及時反饋教學信息。總之本節課是一節傳統的課，離新課改的要求還有一段距離，要想培養學生自主學習能力，還需加強對新課改的研究，深入了解學生，提高課堂教學的質量。

總體來說，本節課課堂設計可以較好的調動學生的學習熱情，完成了本節課知識技能及情感價值目標，然而不足之處也很多，很多細節值得推敲和優化，引導學生成為學習主題方面仍有很大的努力空間，因此在平時的教學過程中要嚴格要求，使自己成為一名優秀的生物教師。

第四篇：細胞膜系統的邊界教學設計

《細胞膜——系統的邊界》教學設計

鶴峰縣第一高級中學 馮旺

【教材分析】

《細胞膜--系統的邊界》是人教版生物必修一第三章的第一節，介紹的是細胞膜的成分和功能。為了激發學生的興趣，為學生的探究性學習提供素材，引導學生探索科學的奧秘，教材安排了“體驗制備細胞膜的方法”的實驗。細胞膜作為細胞系統的邊界，其功能是多種多樣的。課本用學生能夠理解的語言，采用類比手法，深入淺出地介紹了“將細胞與外界環境分隔開”、“控制物質進出細胞”“進行細胞間的信息交流”等幾種主要功能。

【學情分析】

高一的學生活潑好動，思維活躍，上課充滿熱情、積極發言、善于表現自己，并且具有合作精神。經過了一段時間的學習，學生有一定的自學能力和方法，具有一定的分析材料和辨別重點難點的能力。在學習這節課之前，由于學習了第1章“使用高倍鏡觀察幾種細胞”的實驗和第2章組成細胞的分子的內容，學生已知道了組成細胞的物質組成，初步掌握了顯微鏡的使用；且在初中學習細胞的基本結構時，也對細胞膜已經有了初步了解。這些均為本節課的學習奠定了良好的基礎。

【學習目標】

（1）能簡述細胞膜的成分和功能。

（2）能掌握臨時裝片的制作和顯微鏡的操作。

（3）能體驗制備細胞膜的方法，學會調整視野與選擇觀察范圍。

【教學流程】

一、實驗探索 親身感知

（一）創設情境，激發情意

（課件投影）： 請認真觀察所展示的 “光學顯微鏡下觀察到的未經染色的動物細胞”圖片。回答下列問題：

1、你怎樣區分顯微鏡視野中的氣泡和細胞？光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎？

2、科學家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經能夠確定細胞膜的存在了。請你思考一下，我們怎樣確定細胞膜的存在？

要求：在獨立思考的基礎上，小組內討論交流，然后選出代表發言。（設計意圖：學生有了初中關于細胞的基礎知識，看到圖片能夠一下子想到初中學過的知識，快速融入課堂）。

（二）動手操作，獲得感性認識

（課件投影）：下面我們通過一個分組實驗來獲得細胞膜。

1、體驗制備細胞膜的方法

材料用具：豬的新鮮的紅細胞稀釋液、雞的新鮮的紅細胞稀釋液、植物細胞的稀釋液、蒸餾水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

（1）請選擇獲得細胞膜的最佳實驗材料是什么？說明原因。（2）你認為獲取細胞膜所用的實驗原理是什么？ 要求：請同學們在獨立思考的基礎上，小組內合作探究，得出結論。

（設計意圖：通過設置問題情境，找到探究的方向，避免學生在進行實驗時盲目實驗，失去探究意義。通過對問題的思考激起學生的探究熱情，為學生主動探究做鋪墊）。

2、（課件投影）：請根據材料用具設計實驗步驟

提示：請大家回憶初中所學習的臨時裝片的操作過程，在此基礎上設計實驗步驟。要求：小組內討論交流，并將詳細步驟寫到課堂筆記上，由小組代表發言。（設計意圖：這個問題是在前面問題的基礎上提出的，符合學生的認知規律。）

3、（課件投影）：請根據實驗步驟獲取細胞膜，并描述現象

（1）用滴管吸取少量紅細胞稀釋液，滴一小滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，制成臨時裝片。（2）在高倍鏡下觀察，待觀察清晰時，在蓋玻片的一側滴一滴蒸餾水，同時在另一側用吸水紙小心吸引，注意不要把細胞吸跑。

要求：小組內分工合作，完成實驗，并由代表描述現象。（設計意圖：讓學生親自動手，練習制備細胞膜，使其在操作過程中五官并用，全身心投入，探究到新知識）。

4、（課件投影）：剛才我們只是觀察到細胞膜的存在和破裂，并沒有真正把細胞膜提取出來。如果這個實驗在試管中進行，你能獲得較為純凈的細胞膜嗎？ 要求：小組內討論交流，得出結論，由小組代表發言。

（設計意圖：提出問題激發學生思考，培養學生的創新能力）

（課件投影）：細胞膜和細胞質的其他結構密度不一樣。采用不同轉速離心的方法將細胞膜與其他物質分開。

二、理性探究 把握實質

（課件投影）：

（一）請根據下述資料，分析細胞膜的成分。

資料一：1985年Overton在研究各種未受精卵細胞的通透性時，發現脂溶性物質易透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜十分困難。

資料二：科學家還發現細胞膜除了會被溶解脂質的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解。（說明：蛋白酶是專門水解蛋白質的酶）要求：請同學們獨立思考，得出結論。

（設計意圖：通過對資料的分析，讓學生得出細胞膜的成分，使學生既掌握了細胞膜的成分又鍛煉了學生分析材料的能力）。

（課件投影）：細胞膜的成分：細胞膜主要由脂質和蛋白質組成，還有少量的糖類。（課件投影）：

（二）請根據下述資料，分析細胞膜的功能

（1）草履蟲是單細胞動物，細胞膜將草履蟲與外界環境分隔開；這體現了細胞膜的什么功能？

（2）清水洗紅莧菜清水呈什么顏色？紅莧菜在鍋中炒熟后湯成什么顏色？想想為什么？這又體現了細胞膜的什么功能？

（3）精子和卵子結合形成受精卵，它們是靠什么結構進行識別和結合的？

要求：小組內將問題分開，兩位同學解決一個問題，并將問題的答案在小組內交流后，選派代表發言。

（設計意圖：讓學生通過對問題的分析得出細胞膜的功能）。（課件投影）：細胞膜的功能：（1）將細胞與外界環境分隔開；

（2）控制物質進出細胞；

（3）進行細胞間的信息交流。

（課件投影）：假如今天我們只有植物細胞材料用作實驗,要想感受膜的存在，我們應首先考慮什么? 你能想到好的方法去解決這個問題嗎?（設計意圖：讓學生通過對問題的分析得出細胞壁的成分）。

（課件投影）：細胞壁的成分：細胞膜壁主要由纖維素和蛋果膠組成，對植物細胞有支持和保護作用。

三、聯系實際，學以致用（課件投影）：

（一）有人在解釋細胞膜時，把它與窗紗進行類比：窗紗能把昆蟲擋在外面，同時窗紗上的小洞又能讓空氣進出。你認為這樣類比有什么合理之處，有沒有不妥當的地方？ 要求：請同學們在獨立思考的基礎上，小組內集思廣益，將答案歸納整合后，選派代表發言。（設計意圖：通過聯系生活實際，提高學生運用知識的能力，提高學生的學習興趣）。（課件投影）：把細胞膜與窗紗進行類比，合理之處是說明細胞膜與窗紗一樣具有允許一些物質出入，阻擋其他物質出入的作用。這樣的類比也有不妥當的地方。例如，窗紗是一種簡單的剛性結構，功能較單純；細胞膜的結構和功能要復雜的多。

（課件投影）：

（二）科研上鑒別死細胞和活細胞，常用“染色排除法”。例如，用亞甲基藍染色，死的動物細胞會被染成藍色，而活的動物細胞不著色，從而判斷細胞是否死亡。你能解釋“染色排除法”的原理嗎？提示：從細胞膜的功能上來分析問題 要求：請同學們獨立思考，得出答案，在小組內展示。（設計意圖：考查學生對細胞膜功能的掌握情況）。

（課件投影）：“染色排除法”利用了活細胞的細胞膜能夠控制物質進出細胞的原理。亞甲基藍染色劑是細胞不需要的物質，不能通過細胞膜進入細胞，所以活細胞不被染色。而死的動物細胞的細胞膜不具有控制物質進出的細胞的功能，所以亞甲基藍染色劑能夠進入死細胞內，使其被染色。

【課后反思】

準備這節課是生物備課組集體備課，大家在研究這節課時，發現課本上是將知識直白的呈現在學生面前，如果依據課本來學習這節課，很容易成為“滿堂教”的課堂，不能培養學生的探究能力。因此在設計這節課的時候，我遵循“觀察-思維-遷移”的認知規律，大膽設計探究問題，讓課本內容在形式上徹底改頭換面。充分體現學生的主體地位，真正實現學生的“滿堂學”。

當然這節課，也存在著一些不足。在這節課的學習過程中，學生答出了一些不得要領甚至是錯誤的答案。面對這種情況，我沒能及時給予鼓勵，這一點需要特別注意。同學們不論是在提出問題、回答問題、制定方案、還是表達和交流各個階段的行為表現都是學生積極思考的結果，作為教師要想盡辦法鼓勵學生，激活學生思維的火花。只有學生的思維被激活了，課堂才能真正被激活。

第五篇：細胞膜系統的結構與功能教學反思

<<細胞膜系統的結構與功能>>教學反思

本節內容為細胞膜系統的結構和功能中的分泌蛋白的形成過程，在本節課的教學過程中，生物膜系統的聯系及分泌蛋白的形成為重點，其中分泌蛋白的形成過程較為抽象，為本節課的教學難點與重點。

在整節教學過程中，學生反應較為良好，但是通過相關學案的批改，我發現，學生的“共同繁榮”中存在很多“濫竽充數”的情況，比如在學案習題“能夠體現各種生物膜在結構上的聯系，并且以出芽方式進行聯系的是”中，其實本題很簡單，簡單來講就是選擇生物膜系統的間接聯系，屬于概念題，但是學生錯誤率非常高。反思我在本節課的這一塊的教學中，我只是簡單的就ppt上內質網的圖闡述直接聯系，動態圖體現間接聯系，最后沒有給學生一個很好的總結，沒有在黑板上加以圖示總結，而在講學案本題時，只要把圖在黑板一畫，答案一目了然，這是我再本節教學過程中的失誤，過多的加以圖片及flash的動態講解，沒有在板書上做好總結，導致學生在本節課中的重點掌握不到位。此外，對于我再教學過程中的板書問題，我自己也上課認識到自己的不足，對ppt存在過多的依賴，在以后的教學過程中，不僅要為學生準備較為形象的多媒體教學，也要多多注意板書的總結，這也是我在以后的教學過程中亟待解決的重大問題。