第一篇：論析英語教學新模式在大學生交際能力培養中的作用教育論文（寫寫幫推薦）

[摘要]交際能力是針對語言能力而言的語言學術語,它主要是指語言的實際運用能力。英語作為一種交際工具,是當今世界的通用語言,而英語教學的目的就是要培養學生成為具備英語實用能力的復合型人才。針對傳統教學模式的弊端,英語教學新模式從建構教師的教學觀和學生的學習觀入手,把教學主體從教師轉變為學生。這將更有利于大學生提高自身綜合文化素養,在今后的工作和社會交往中,有效地用英語進行口頭和書面的信息交流,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

[關鍵詞]交際能力 通用語言 英語教學新模式 教學主體

教學模式是指在一定教學思想或理論指導下所建構起來的較穩定的教學活動程序和教學實施方法的策略體系。它是教學理論的轉化形式,是用于確立教學目標、設計教學內容、選擇教學方法、提示教師教學活動的基本框架。當前,要想改變我國多數大學生不具備良好的英語交際能力的普遍的社會現象,亟需我們不斷探索新的英語教學模式,積極發揮它的優越性,從根本上對傳統英語教學模式進行改革。

一、傳統大學英語教學模式的弊端

從英語教學方法的發展來看,傳統的教學模式即講解、練習和輸出。它的特點是在講解階段教師突出某一語言形式,結合語境使該語言形式的意義明確。這并不符合學生學習英語的規律:(1)傳統的學習文化根深蒂固,教學指導思想和觀念滯后;(2)英語教學的目的與語言作為交際工具的本質背道而馳;(3)學習方法被動、機械;(4)教學模式單調,缺乏交際所需的環境。

二、英語教學新模式對培養大學生英語交際能力的影響

1.培養大學生英語交際能力的重要意義

隨著全球化進程的加快,國際間交往日益頻繁,對外經濟、文化、科學和技術等方面的交流更加廣泛,培養大學生的交際能力是社會發展的需要。學習更多的是為了用英語進行口頭或筆頭交流。英語學科作為通向世界的橋梁,在當前所倡導的“知識經濟”中舉足輕重。

2.英語教學新模式的實質及其特點

在我國漫長的教育史中,教學的中心一直是教師、課堂、教材。新課改提倡課程整合,教師應把對學生興趣的激發和自主言語學習能力的培養作為教學的終極目標。教師要摒棄“滿堂灌”的教學模式,逐漸完成角色的轉變,形成以學生為主體,教師為主導的新的教學模式。

當然,英語教育新模式的出現有其特殊的時代背景。隨著信息技術的飛速發展,網絡技術得到廣泛應用,教學的形式與目的也相應出現了顯著變化。我國高校大學生人數迅速增長,可利用教育資源相對缺乏。我們可以以現代信息技術為支撐,利用多媒體、校園網創建大學英語網絡教學平臺,以適應新形勢下英語教學的需要,使英語教學朝著個性化學習、主動式學習方向發展,并能充分體現出英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則。

三、英語教學新模式對促進大學生交際能力提高作用的具體表現

1.培養學生英語學習動機及消除焦慮情緒

我們知道,決定語言學習成功的因素之一是動機。學生有了強烈的表達欲望,才能產生主動表達的行為,并積極參與活動,語言表達力也才可能提高。具體在教學中,(1)教師可以根據教學材料,對學生進行學習動機的教育,充分調動學生的學習積極性與自覺性;(2)盡量創造安全、輕松、愉快及友好的學習氛圍;(3)采用能有效減輕焦慮心理的方法,幫助學生排除影響英語學習的干擾因素。

2.優化課堂教學模式,提高學生英語表達能力

教師應在對學生進行聽、說、讀、寫、練等基本技能的訓練上,鍛煉學生的英語思維靈活性,讓學生根據不同情景或場合的不同要求清楚地表達思想。

(1)聽力訓練方面,教師會指導學生掌握正確的聽力程序和方法,輔助使用直觀化、形象化、情節化的提示,幫助學生理解聽力材料;(2)口語表達能力訓練上,教師能使學生語音規范、標準,語言自然流暢,實現師生、學生之間的交互式對話。運用小組討論/辯論,讓學生參與其中,放松地進行口頭交流或針對一個話題,條理清晰的從多角度展開,有效延長表達時間,提高他們口頭運用英語進行交際的能力;(3)在閱讀理解方面,教師可做到既重視閱讀的理解性輸入,又重視寫作的交際性輸出;(4)有計劃地對書面表達進行系統訓練,用常用詞和詞組造句,限定題目,連句成篇,逐步提高學生的總體書面表達能力。

3.開展豐富的教學活動,多角度加強學生交際能力培養

(1)網絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式之一。通過聲音、圖像、文字、動畫等一體化界面可以加強對學生的感官刺激,使得英語教學變得形象、生動和立體,提高了學生學習效率。同時,它能使教師與學生、學生與學生之間,通過網絡進行全方位的交流。此外,我們還可以適當安排學生賞析經典影視。這種方式能使學生在缺少外語環境的情況下,直接接觸地道標準的英語,了解英語國家的文化習俗及風土人情,更多地積累關于以英語為母語的人在口語交流時的話語模式,在輕松愉快的氛圍里掌握常用英語表達方式和提高他們的交際水平;(2)模擬情景對話,給學生提供英語口語練習的機會。結合學生們的生活,可以進行模擬情景對話。這種教學方式有利于學生將對語言規則的掌握最終轉化為實際的話語運用,做到真正的駕馭語言;(3)通過課堂教學手段來培養學生的跨文化交際意識和訓練他們的跨文化交際能力。外語交際能力的獲得必須建立在理解所學語言中體現出來的文化行為和觀點的基礎上。因為,不同群體的人們使用不同語言反映不同的文化。大學英語教學的文化教學就是要使學生盡量多的掌握和了解交際對方的文化,以減少信息傳遞的偏差,使交際變得流暢。因此,在教學過程中使學生對英語文化有充分的認識和了解,是他們實現跨文化交際能力提高的必要條件。英語教學新模式有利于培養學生的創造性思維,它是促進英語課堂教學,提高學生語言交際能力的有效途徑。它為外語教學改革指明了方向,在今后的教學過程中,我們一方面要繼承我國傳統教學的長處,加強語言基礎教學,確保語言交際能力的準確性,同時還應把教學重點放在培養學生實際運用語言的能力上,力求在準確、流暢、得體幾方面全面提高大學生的英語交際能力。

參考文獻:

[1]馮克誠等.教學改革手冊[M].北京:中央編譯出版社,1996.6.[2]王銀泉,萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響[J].外語教學與研究,2001,(2).[3]李芳琴.從口頭交際的特點看交際能力的培養[J].四川外語學院學報,2002,(3).

第二篇：論大學英語教學中交際能力的培養論文

摘 要：語言作為一種交際工具，具有社會交際功能，因此培養學生的交際能力是大學英語教學的主要目的。教師應激發學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基本知識和技能，建立初步的語感，形成有效的學習策略，從而獲得基本的語言交際能力。

關鍵詞：大學英語教學 交際能力 培養

語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。英語教學也正是為了讓學生順應當今社會經濟文化發展的需要，掌握一門語言工具，以更好地為今后的工作、生活和學習服務。英語教學的目的也不單單是英語知識，更重要的是培養學生的交際能力和創新精神，最終達到運用英語知識的目標。

一、提高教師文化素養

英語教師作為培養學生跨文化交際能力的重要力量，應提高自身的英語文化素養，轉變傳統的英語課堂教學模式。如英語教師可以通過研讀英美文學經典作品來提高自己的文化素養，或者加強與外籍教師的交流，加深對英語國家的文化了解，提高自身的英語文化素養。而對于教學手法，教師應轉化傳統的教學手段，積極利用現代化教學工具，如利用多媒體技術和網絡技術，放映一些英美文學的原著作品讓學生欣賞，根據觀看內容中的對話情景，即時導入跨文化的教學內容，有目的地比較不同英語國家的文化差異性和多樣性。再如在課堂教學的過程中，遇到成語、諺語和典故，以及委婉語、禁忌語等方面的知識教學時，可舉例學生熟悉的文學作品或者經典電影進行對比分析，幫助學生理解吸收，提高學生的英語文化素養，開闊文化視野，提高學生的英語跨文化交際能力。或者在學生的課堂中，就日常生活中的人際交往，模擬情景對話，并結合課文內容，讓學生在掌握語言知識的同時，也積累一定的交際經驗，從而提高自身的跨文化交際能力。

二、創設交際環境

提高學生的口語交際能力，首先必須激發學生的交際興趣，使他們愿意開口說話，只有這樣才能將學生的表達的愿望轉化為語言表現。“說”就是將學生自己內在的語言材料進行轉化，即借助詞語按照一定的句式，連貫地轉換成有聲語言的復雜過程，它需要強烈的自我表達心理傾向的這樣一種動機。因此，教師要善于創設學生感興趣的話題，激發他們的表達愿望，這樣才能使學生積極參與到交際活動中去。教師還可以根據教材內容組織討論，聯系一些國內外的重大的新聞事件，學生已具備一定的語言知識儲備，那么在活動中就能應變自如了。另外，有些學生可能過于緊張和焦慮使得無法表現其交際意圖，因此教師也應給予學生必要的肯定和鼓勵，針對性地創造輕松的語言氛圍，幫助他們克服心理障礙，激發其學習英語的熱情，增強學習英語的信心。

三、教師堅持英語授課

堅持用英語講課，創造良好的語言環境，是熏陶語感的重要途徑。教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量使用得體的英語講課，以減少學生對母語的依賴性，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。堅持運用英語講課，就能使學生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地運用英語思維，并用英語進行交流。這樣不僅培養了學生的聽說能力，而且訓練了學生的語感。同時，英語教學中如果教師把教學內容放在語言環境中表演及講解，采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，給學生建立一個定向新異刺激的整體概念，從語音、語義、語法、語氣、體態等方面有機地引導學生，讓其感受語感，又可以創設出一種有利于培養語感的語言氛圍。

四、加強化文化背景知識

英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質，是形成和發展其它英語素質的先決條件。傳授文化背景知識是組織課堂教學的必不可少的一個環節。教師應使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式、思想內容和時代感較強的有關反映外國社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史和宗教等內容的書刊資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景，縮小文化背景差異對英語語言教學的影響。

五、創建良好教學氣氛

英語教師在課堂教學中，應積極營造良好的教學氣氛，輕松和諧的教學氛圍有助于激發出學生的交流欲望，促成師生、生生之間的相互交流。如果學生在交流中出現錯誤，教師應等學生交流結束后指出，不至于打斷學生的交流而使得學生交流的積極性降低，也使得師生、生生關系更為融洽。

在英語教學中，交際能力不但是語言教學的最終目的，也是語言教學過程的內容和手段。用英語進行交際的能力，是一個人英語素質的綜合表現。有目的、有計劃地培養學生英語交際能力，是培養學生綜合素質的重要環節，也是提高大學英語教學質量，實現大學英語教學改革的目標之一。

參考文獻

[1]羅佳大學英語交際能力培養中存在的問題及對策[J].瘋狂英語，2011（01）。

[2]楊杰玲淺論在課堂教學中培養學生的英語交際能力[J].海外英語，2010（05）。

[3]楊坤提高學生英語交際能力教學之對策[J].職業教育研究，2011（05）。

第三篇：英語教學中交際能力的培養

英語教學中交際能力的培養

一、引言

語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具，學習外語就是為了擴大中外交流，互遞信息。全日制九年義務教育《英語學科課程標準》指出：英語教學的目標是“使學生受到聽、說、讀、寫英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能，具有初步運用英語進行交際的能力。”作為一名英語教師應該深刻領會這些文字，以此作為自己的教學目標，來指導自己的教學過程，對學生進行語言基本功的訓練，培養學生用英語進行交際。

二、交際能力的含義

英語教學論認為，英語教學的實質是交際（communication）,培養交際能力是英語教學的出發點及歸宿。概括的說，交際能力包含四個方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內化成遣詞造句的語句的語言規則能力和語法能力；第二，社會語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態度說什么話，交際時注意“得體性”，即得體地使用語言，以達到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運用語言有效地進行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據情況應變的能力。

三、英語教學中交際能力培養的重要性

長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞匯的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學上，對培養學生的語言能力促進不大。

因此，課堂教學應立足于在搞好基礎教育的基礎上，培養學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學。我們應該進一步領會新教材根據交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結構等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環反復，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學中交際能力培養的方法

著名教學家巴班曾經指出：“教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。”課堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創設出各種真實或接近真實情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。營造良好的英語氛圍，就是讓學生沉浸在英語學習的海洋之中。首先，教室的布置應注意營造一個良好的英語學習環境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機里放的都是英語，讓學生一走進教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進入到英語學習的角色之中。除些之外，還可以給學生取個英文名字，促進學生用英語進行思維。眾所周知，學習地道英語的最好方法，就是要用英語來進行思維。給學生取一個英文名字，會極大地提高學生學習英語的興趣，英文名字可以是學過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會調動學生學習英語的積極性，形成你追我趕的學習熱情，逐步使學生學會英語進行思維。

（二）課堂教學應以學生為主體

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務，但老師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案，應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學條件，學生的特點等存在著不同程度的差異，老師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，老師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵給予學生的積極體驗和深切的期望，也能進一步促使學生向期望的方向積極努力，有利于學生健康人格的發展。教學中的“教”是為了學生的“學”，而學才是主體。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會走路的。當學生回答問題出現困難時，應先了解學生的意愿，再決定如何循序漸進地引導學生表達出他想說的話，并鼓勵學生創造出師生意想不到的句子和對話，達到“語言是用來表達思想”的目的。由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為

主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學不可能一切按教師事先的設計的那樣運行。老師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性，以適應動態多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動。

初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生，經過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。實踐教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，設計出緊扣教學內容，又為學生所喜愛的游戲。例如：在學習可根據學生的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握所學內容，與此同時還進行了交際訓練。在課堂教學中，教師應盡可能創設真實的英語交際環境，圍繞所學語言內容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學生用自己的話講出來，或都將學生分成幾個小組進行討論或辯論等。這樣的練習可以充分發揮學生的積極性，避免學生感到尷尬的情況發生。上課時要給學生更多的時間、機會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進一步激發學生學習英語的興趣。

分角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行了表演，或根據教學材料設計一些人物和情節讓學生去表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，首先給學生三、四分鐘進行準備，然后讓一些學生在全班進行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養

新課改《國家英語課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。《標準》中還強調：英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”果真如此，我們培養的學生將難以適應新世紀的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學英語教學中重視跨文化教育，將之提高到應有高度，使學生在實際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學中，引導學生認識并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容；語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個體思維。在交際中如果用漢語思維習慣進行英語交流, 必然會影響交際速度和準確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點，按國、省、市、區、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學英語6B》上出現相關例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態。如英語的語法構成具有明確的形態標志：名詞復數加s或es；每一種語法意義都由一個明確的形式表示：:一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構成一般都沒有形式上的標志, 其組合主要靠整體關系來確定，自上而下是一個形散意合的系統, 具有以意統形的特點。例如：“我今天有事”。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個話題可以隱去，體現漢語的“意合”，其本質是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學中我們不僅要全面培養學生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養學生的英語思維能力，使學生養成良好的跨文化交際的意識。

2、注意增加背景知識

背景知識的增加，不但可以提高學生的興趣，激發他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時，將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會套餐，都要互贈禮物等等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。在講到體態語言時，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關系親密的人都會手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內容，進行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內容。而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里。“以示禮貌，而西方人會高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學“Thank you very much.”這一句型時，教師應盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，所以，當教學present這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，凡是遇到具有

文化內涵的詞匯，教師應適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中lucky dog是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是Love me, love my dog.“風水輪流轉”的英語表達是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經驗、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

五、結語

綜上所述，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能把掌握的言語技能自然的運用到語言交際活動中，從而達到我們教學的目的與歸宿, 確保學生“具有初步運用英語進行交際的能力。”

周美玲

二OO七年九月十日

第四篇：英語教學論文：淺談在英語教學中培養學生的跨文化交際能力

英語教學論文：淺談在英語教學中培養學生的跨文化交際能

力

[摘要] 中學英語教學中應重視文化導入，這與現行中學英語教學大綱及教材要求是相一致的。文化導入應遵循循序漸進和質量合適性原則，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。

[關鍵詞] 英語教學 文化導入 交際能力

一、培養跨文化交際能力的重要性

為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現？記得有一次，有一個美國客人對我的一個朋友說“you speak very good english”，但這位朋友卻回答道“no，no，my english is very poor”。這位美國人對于這個回答很驚訝，不知該說什么才好。這種結果對這位美國人來說是始料未及的，也是很令他心中不快的。語言是文化的載體，任何一種浯言的背后都隱含著使用該語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下米的文化底蘊。在中國幾千年來所營造的傳統文化氛圍中，謙虛就是一種美德，尤其是受到他人贊美時，更應謙虛一番。而美國人則按其西方的文化背景來行事，受到他人贊美時，就應該表示謝意。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。因此幫助學生了解中西方文化差異顯得尤

為重要。不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。

美國外語教學專家溫斯頓布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力，培養他們應用外語進行跨文化交際的能力。從這個意義出發，將外語教學看作是跨文化教育的一環更加恰當一些。我們傳統的英語教學側重于英語知識的傳授和語言基本技能的培養，而語言最重要的功能——交際能力，卻未能得到充分的培養和開發，以至于現實生活中出現這樣的現象，一個能說一口流利外語的學生，或者說是一個很好的掌握了語言基本功能的學生，在實際交際中常常會出現捉襟見肘的現象，導致雙方交際的失敗。

二、英語教學中跨文化教育的主要內容 1．干擾言語交際的文化因素

包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習俗和禮儀等。

2．非語言交際的表達方式

如手勢、體態、衣飾、對時間和空間的不同觀念等。

3．詞語的文化內涵

包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。

4．文化背景

通過課文學習，接觸和了解相關的英語國家的政治、經濟、史地、文學及當代社會概況。

5．了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異 包括人生觀、宇宙觀、人際關系、道德準則以及語言的表達方式等。

三、培養學生進行跨文化交際能力的方法

在教學過程中如何進行跨文化交際能力和文化意識的培養呢？我們可以采用以下方式：

1．比較法

比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談活題材和價值觀念等方面進行比較。如表示關心的對話：

a：hello，you look tired today.b：yes，i went to bed too late last night? a：you’d better go to bed earlier tonight if you can.這樣表示關心的建議在中國比較普遍，但根據英文習

慣，a只須說“i do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關系。

2．課堂交流或專題介紹

教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志等，使他們在這一過程了解不同的風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家各階層人們的吃、穿、住、行，以及說話的表情、手勢等，然后可以提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。

3．閱讀文學作品,增強文化意識

由于文學作品反映不問的文化背景，而文化背景導致了不問的文學現象的發生，因此，要想了解所學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。文化意識的培養不僅是適當語用的基礎，還是跨文化交際的基礎。了解所學外語的文化背景，是跨文化交際的第一要素。就以“dog”這個單詞為例，在詞義上中國的“狗”和英美國家的“狗”是沒有區別的。但在文化意義上卻截然不同。漢語中有“走狗”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等詞，這里的“狗”是指那些令人厭

惡的，不受歡迎的人。但英美國家的人卻認為狗是人類最忠實可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸運兒）”、“love me love my dog（愛屋及屋）”等類似的說法，這里的“狗”卻充滿了親呢的情感。要想很好地理解這些文化含義，不僅要求學生掌握這種語言的結構，而且還要了解該語言所依附的文化背景。這樣才能拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化底蘊。

4．結合課本介紹詞匯的文化內涵

教師在言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和短語。例如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶祝活動或有喜慶日慶子有關，英語里有“red-letter days”（節假日）。但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。

5．課外活動

課外活動的形式更是多樣化了，可以讓學生欣賞或學唱英文歌曲，欣賞英文電影等。歌曲和電影常常能反映一個民族的心聲，能表現不同時代、不同地域的文化和風格。鼓勵他們積極參加短劇表演，從短劇的反復排練中切身地體會外國人表達思想感情的方式和行為，置身于異國文化的生活

中。

教師應重視培養學生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，讓學生清楚地認識到：不同民族由于地理、自然環境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的。應采取一種客觀的態度對待異國文化，避免用我們的價值觀作為標準去評判異國文化，同時還要避免盲目的地追隨效仿異國文化。為此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而要努力營造交流的語言環境，培養學生強烈的文化意識。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化.北京外語教學與研究出版社.[2]桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社.

第五篇：英語教學中應注重交際能力的培養論文

一、人們是如何學習語言的

首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。

其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。

第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結構和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。

總之，語言是一種技能，而不是充滿規則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。

二、語言學習的目的語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規則。即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。

假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規則，他們如何對付如此繁紛復雜的世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。

三、語言學習中語法和交際的關系

嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。

如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發現他的作業本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。

一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。

由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。

由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。

另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內容。

綜上所述，我們可以得出這樣的結論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在中學英語教學中優先注重交際能力的培養。