第一篇：中學生歷史教學與人文精神培養策略論文

【摘要】中學歷史教學在培養學生的人文精神上具有的獨特的學科優勢，培養學生的人文精神是中學歷史課改的核心內涵，加強歷史教育是提高人文素質的必經之路。在新課改的背景下，中學歷史教學一定要把培養學生的穿心能力和人文素養統一起來，讓學生們學會學習、學會生存、學會發展，養成良好的人文素養，應對時代的快速發展需求。初中歷史的學科特性決定了要承擔著培養人文精神的重要使命。人文精神的培養是一個循序漸進的過程，應該從教育手段入手，從教育內容方面達成培養目標的實現。

【關鍵詞】中學歷史；人文精神；培養

中學的歷史教學不僅要讓學生對知識熟練的掌握，還要培養學生的人文精神，讓學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀，這不僅是歷史學科深化過程中對中學生歷史教學提出的重要要求，也是推動學生成長的必經之路。“歷史”在我國是中學教學內容重要的組成部分，是一項具有典型的社會學科，歷史包含著：社會歷史、人文歷史和地理歷史，中學生通過對歷史的學習不僅可以正視歷史，還可以建立正確人生觀、世界觀和價值觀，成為新時代的建設者與接班人。

一、人文精神的特點

所謂人文精神就是，在歷史中形成和發展的，由人類優秀文化積淀、凝聚、孕育而成的，具有進步性、人民性、革命性的精神，是整個人類文化體現的最根本的精神，是真個人類文化生活內在的靈魂。

1、歷史性和時代性。一個民族的精神發展、思想情感是一定物質生活條件和歷史產物，不同時代的精神會有不同內容形式。人文精神的本質內容、思想形式及特征，都是受到人文精神所在的歷史時代及具體條件制約的。

2、民族性和開放性。人文精神是在不同的國家和民族會又不同的體現形式，在歷史的辯證中發展，名族精神會有獨立存在的價值和根據，但是同時又是互相吸引、互相開放的。隨著世界市場的開拓，各個民族精神產品成為了公共財產，各個民族之間優秀文化的開放和交流日益成為歷史的潮流。

二、中學歷史教學中培養學生人文精神的策略

1、滲透歷史教學思想。歷史教師應該在教學中，不斷的在各個環節滲透歷史教學思想，引導學生，讓學生開拓思維，充分發揮創新能力與想象能力，展現人文精神。“滲透化教學”是現如今課改的發展理念，教師通過轉變教學理念，“以人為本”的角度出發，認真的審視每一位學生的發展特點，高度的重視學生的個性化發展，重點培養學生的的學習能力和合作學習能力，讓學生們能夠從傳統的被動學習模式中轉變為主動學習，充分的融入到課堂中，展現出學生的自主能動性。教師應該將“以情為主”作為教學主導，在實際的教學過程中，應該注重與學生之間的情感交流，營造良好的師生關系，這樣能夠讓教師全面的了解學生的學習情況和思想情況，同時教師應該落實“因材施教”，根據學生的不同特點實施不同的教學方案，讓學生能夠全面發展，教師應該將“以史為鑒”作為教學理念，在教學中提煉教學精華，讓學生對于歷史有正確的觀點，能夠正視歷史發展、懂得真正的去其糟粕取其精華，發揚我國的優良傳統，樹立正確的政治立場，將人文精神潛移默化的深入學生的學習中。

2、充分的挖掘文本素材。教師在實際的教學中應該注重挖掘文本中的教育資源，靈活的運用教材，將人文精神能夠有效的傳遞給學生。上課之前教師應該研究教材中的人文精神和歷史文化，設立合理的教學情境，引導學生進行深入的思考。教師在課堂能設立教學情境是一定要緊密的結合教材的內容，明確學習的目的，將人文精神作為學生探索的重點，這樣學生在教室的引導下就能夠開展自主學習和合作學習。學生通過自主性和合作性學習展現人文精神，注重人生價值，獎理論知識進行內化，使學生能夠在學習中不斷的體會到人文精神的重要性與意義。

3、落實“以人為本”教育理念。傳統的教學中教師站課堂的主導地位，主要是以教師的授課為主，學生在整個過程中都是出于被動的狀態。歷史學科本身就是枯燥乏味，長此以往，學生們就會降低學習的興趣，從而影響學生的學習質量，這樣的教學模式會制約學生的發展，無法滲透人文精神。所以，教師應該沖破傳統的教學模式，讓學生成為課堂上學習的主人，成為知識的探索者。引用“以人為本”的教學理念，學生能夠通過先進的科學技術展開自主學習與合作學習，例如，微課、翻轉課堂等，激發學生的學習興趣，能夠將理論知識與實踐有機的結合在一起。教師應該融入到學生的學習活動中，全面的了解學生，根據學生在學習中遇見的問題進行指導，落實“以人為本”的教學原則，促進學生全面發展，提升學生人文精神。

三、結語

人文精神是一種獨特的精神現象，凝聚著人類的智慧與精神，是歷史發展重要的載體，在歷史的發展中具有重要的價值和意義。注重人文精神，落實“以人為本”，在教學中滲透人文精神，教師應該沖破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主人，培養學生的自主性與合作性學習能力，使每一個學生都得到充分發展，樹立自信心、責任心與成功感，端正學習態度和社會態度，成為歷史人文精神的傳承者。

參考文獻：

[1]熊文文、論中學歷史教學中學生人文精神的培養[J]、中國校外教育,2015(01):40-

41[2]沈曉華、中學歷史教學應重視對學生人文精神的培養[J]、成都教育學院學報,2014(04):55-56

[3]袁野、中學歷史教學中如何培養學生人文精神[J]、科技資源,2017(03):30-31

第二篇：中學語文教學中學生人文精神培養之探究

中學語文教學中學生人文精神培養之探究

中學語文即是人文精神的供體，又是一種思維、交際的語言工具。中學語文教育是個復雜的系統，它即能對學生人格的塑造；又能開發心智。因此在中學語文教學中必須重視培養學生人文精神。

中學語文教學；學生；人文精神

語文是屬于人文學科。讓我們在知識的海洋中感受中華五千年的智慧；在詩詞歌句間體會人性的情感世界和靈魂；描繪出一種語境中的情景，領悟情景中的藝術美。

一、在中學語文教學中體味人文魅力

語文是服務于生活的文化載體和交際工具。我們把語文課比作一部戲劇，而學生則是戲劇的主角，通過背誦和閱讀進入作者的情感世界。而走進實際生活中，則需要經過寫作和體驗，這就需要我們必須參與到語文實踐活動中，從而文化品質、語文素質得以逐漸的提高。

在中學語文教學中，能讓學生“讀好書、好讀書、且進入書的意境，便廢寢忘食”是其最高境界。由于語文學科有非常強的靈活性、人文性，如這句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩詞，一直以來，教師都是很辛苦的把教科材料上內容傳授給學生；與其這樣，還不如尊重學生，引導學生主動去獲取新的知識，從而成為課堂上的主體。教師的重心發生了改變，由“為學而導”取代了以往的“為教而教”的重心。?W生先反復的讀書，并且自讀時自己推斷、思考、體會和感悟；在其中摸索規律及讀后總結方法。而教師則只從旁觀察和指點就好。比如在上艾青的《魚化石》詩歌時，先不講解任何意思，讓學生先反復誦讀甚至背誦。再讓學生來講講在讀和背的時候領會到了什么；學生們領會到了一條魚變為化石的經過、魚兒的傷心、生命在于運動的哲理、生命的意義等等，這些都是學生從詩中自己悟到的，并從中找到了根據；從而學生在自讀的過程中獲取了新的知識。這樣就會增加他們學語文的興趣，同樣也會增加他們的創新意識、認知需要和成就愿望，最終變得愛學、想學和樂學。

二、學生的人文精神在中學語文教學創新和改革中培養

周國平先生是一位著名的哲學家，他曾說過“任何有效的閱讀，不只是接受、吸收，同樣還是創造、投入”。而創新則是在現在的基礎上對未來的憧憬。

比如在莫泊桑的《項鏈》教學中，在以往的教學中，通常都是按著以下思路方式來給學生解讀在小說中，對追求享樂思想、小資產階級虛榮心敏銳地進行了諷刺，在小說結尾更加深了對這種的諷刺，而又帶有一點對瑪蒂爾德的同情。在以往的教學中，對主人公基本上是一樣的看法，她是一個悲劇形象，她的青春在資產階級虛榮心腐蝕下而失去。為了學生的興趣能提高，而必須打破這種以往的解讀方法，讓學生從人性方面進行認識，從而對學生由“思考領悟”到“應用拓展”再到“發現創新”的培養。因此，引導學生從以下兩個側面問題進行思索探討。

首先、她第一層面的性格理解為“愛慕虛榮、想入非非和不安于現狀”。必須肯定，由于對現狀的不滿而想要改變的意識，這是一種求新思想萌芽的可貴精神，這表示了人類渴望的追求的不安分心態。不過最主要的是她所追求是什么，是不是具有大眾的思想追求、時代精神。設置一個問題在這里思考，把簡愛和瑪蒂爾德的形象做比較，讓學生從中認識，簡愛也是因為對自己不滿的現狀而反抗；不過她追求的是自由、獨立的個性；是想得到社會的尊重和平等的權利；就是沒有想過占有物質利益；而且決定要經過自己的努力勞動而獲得一切。同時，也認識到，在小資產階級里面，瑪蒂爾德想要過好日子，想成為社交界里面的一員并沒有什么過錯。

其次、在閱讀中，一直都忽略了她性格中的忍耐、堅韌、吃苦的精神。引領學生對瑪蒂爾德性格改變的認識，且從人性角度發覺她的性格特點。從而提出她虛榮的性格是不是有所變化？讓學生對人性的多面性進一步認識。傳統觀念的打破，學生對這些問題能夠從人性的本質去探究和思考，從而就會對課文有更進一步的理解，也能更鮮活和更全面的對人物形象進行了解。

三、結 束 語

中學語文教師，只有真正做到了以“以人為本”的理念來進行教學，并仔細從人性、情感、個性、道德去關注學生心靈的成長，讓中學語文教學在真正意義上對學生心靈上的喚醒，這樣中學語文教學才能服務和服從于人類健康的全面發展，教育理念呈現出“一切為了學生身心的發展”，讓中學語文教學中，對生命的至愛、人性的魅力盡情的展現。

[1 ]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福州福建教育，2018.[2]教育部基礎教育司.走進新課程.北京北京師范大學，2018.[3]張萬興.讓學生在愉快中享受教育.北京中央民族大學，2018.（江西省撫州市資溪縣第一中學 344000）

第三篇：歷史教學中學生興趣培養

學科教學研究

如何在歷史教學中培養學生興趣

興趣是最好的老師，試想，一個教師，如果學生對歷史教學毫無興趣，那么，要想學好歷史，提高歷史成績無疑是一種空想。因此，蘇霍姆林斯基說：如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的設想方案和計劃都會化為灰燼，變成木乃伊。由此可見積極上進的情趣，對學生的學習有能動作用，我國教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣能產生不可抑制的內驅力，興趣是通向成功的必由之路。那么，歷史教學中如何培養學生學習歷史興趣，使他們體會到學習歷史的愉悅呢？

一、多表揚學生的點滴進步及閃光點，盡可能少批評 從實際出發對不同學生提出不同要求，這是激發學生學習動機的重要途徑。在歷史教學中，面對學生認知水平的參差不齊，我們要的是因材施教，循循善誘的態度，不能搞一刀切，應該用多把尺子針對不同學生去衡量他，并適時給予熱情的鼓勵和表揚。即使是后進生也讓他們深切感受到來自老師的關懷和表揚，他們才會像春天的小草，不見其長，日有所增。青少年上進心強，自尊心也很強，但感情脆弱，易受傷害，因此，對他們的錯誤和過失，少一分責怪，多一份諒解，以博大的胸懷寬恕他們。而以放大鏡去看他們的成績學科教學研究

和點滴進步，這樣他們才會投桃報李，以百倍的的熱情投入到歷史學習中去。

二、創造歷史教學氛圍，激發學生興趣。

營造歷史教學氛圍就是創設歷史情景，通過生動形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景體驗，激發學生興趣。創設教學情境的方法很多，其中最有效的就是運用多媒體教學。

多媒體教學以其生動形象的動態畫面，內容豐富的音像效果，刺激學生的視聽，使學生眼見其形，耳聞其聲，從而激發學生積極的思考。歷史教學中可運用的音像資料很多，如人物、事物圖片、影音資料等。如在講述《全民族抗戰的興起》時，可先讓學生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問，一九三七年盧溝橋事變爆發后國共兩黨及全國各族人民為什么要團結一致，共赴國難？中共為何提出抗日民族統一戰線的方針？由于有了影音資料和以前知識作鋪墊，學生很容易活躍起來，爭先恐后地發表個人看法，這就為講解《全民族抗戰興起.> 營造了良好氛圍，并做好了知識鋪墊。類似的例子還有很多，教師可根據實際需要有選擇的加以利用。

多媒體教學可以拉近學生與歷史距離，給學生以生動學科教學研究 的愛國主義教育，同時變抽象語言為形象的音像展示，從而成為激發學生興趣的有效手段。

三、故事引進課堂調動學生興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記述，其本身具有極強的趣味性，在歷史教學中引用歷史故事不僅可調動學生興趣，同時可有效地對學生進行知識傳授，因此歷史教學中故事的引入可達到事半功倍的效果。

如在講《春秋五霸》時，用臥薪嘗膽的故事來說明立志雪恥的決心和越國終能興盛的原因。在講夏、商、西周的興亡時，用烽火戲諸侯的故事，來說明西周敗亡的原因。通過故事的引入，活躍了課堂氣氛也調動學生求知的興趣，同時也完成了知識的掌握，何樂而不為呢？

四、搭建課堂活動平臺，調動學生興趣

在歷史教學中，組織豐富多彩形式多樣的課堂活動，學生以小組為單位，在小組范圍內對一些重大歷史事件、重要人物結合史實暢說欲言，發表自己看法不僅鍛煉了學生口頭表達能力而且也使學到的歷史知識得到進一步的鞏固和升華。如在講到《劫難中的抗爭》一課中涉及到左宗棠的評價問題，有同學認為左宗棠收復新疆，并開辦福州船政局，對維護祖國統一和中國近代工業發展有重大貢獻，應給予高度學科教學研究

評價；但也有人認為左宗棠鎮壓太平天國是劊子手，應釘在歷史恥辱柱上。對于這些歷史人物學生比較感興趣，設計討論課讓他們發表自己見解，是培養學生興趣很好的途徑，討論后教師進行點評，使之形成一個較完整的知識系統反饋給學生。通過這些活動的進行，引導學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切既培養了學生的歷史興趣，又啟發了學生從不同角度思考問題的能力。

五．以史為鑒，歷史為現實服務，培養學生史論結合的興趣

歷史是以往的現實，現實是未來的歷史。歷史和現實是息息相關的，學習歷史有必要把歷史和現實聯系起來，使學生體會歷史對現實的借鑒功能，和對未來的導向功能，進而培養他們用歷史知識分析現實問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。如在講述《西歐和日本經濟的發展》使學生通過戰后日本經濟迅速發展成為僅次于美國的第二經濟大國的史實，認識到這一切來源于日本政府 “科技立國”戰略，積極發展教育和科學技術同時引進最新科學成果。由此聯系到改革開放以來我國綜合國力的提高，同樣也借鑒了日本“科技立國”經驗。因此立足課堂放眼世界，經過一段時間以史為鑒，史論結合的培養，學生已學會積極嘗試運用歷史知識，學科教學研究

來討論自己對時事的看法。有的選擇和同學或教師交流，盡管有時他們的看法不夠全面，所使用的材料不夠恰當，但我毫不懷疑他們對歷史興趣已得到一定程度的培養。

總之，興趣是最好的老師，教學的最佳效果應使學生的認識活動和情緒活動的協調和良性發展。為此在歷史教學中我們必須不斷總結經驗，探索激發學生興趣的方法，調動學生主動學習積極性，這樣才能突出新課改理念下學生學習中的主體地位，也只有如此才能培養出高素質的合格人才。

第四篇：高中歷史教學論文 淺談高中歷史教學中學生人文精神的培養

淺談高中歷史教學中學生人文精神的培養

人文精神是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。

（一）高中生人文精神的缺失

高中生正處在人格和道德發展的重要階段，他們更加關注社會、關注自我，知識日益豐富，人生觀、價值觀和人格逐步形成。高中生人文精神的培養對其自身成長乃至整個社會文明的發展都有著重要意義。但是在當前的社會大背景下，高中生人文精神普遍缺乏。主要有以下原因：

首先，新課程改革提倡開展素質教育，但是在當前的高考制度下，政府、社會民眾與社會輿論對學校辦學水平的評價，學校對教師的考核，教師、家長對學生的評價，最重要指標還是升學率與考試成績。很多學校把教育當作一項功利性的活動，學校教育重視知識的傳授和應試能力的培養，忽略學生情感體驗，漠視學生的思想道德品質的培養。

其次，從歷史教學實際看，歷史教育被理解為僅僅是歷史知識簡單的記憶過程，片面強調歷史學科的科學性而忽視其教育性、人文性。絕大多數高中生僅僅把歷史學科作為一門考試的科目來對待，很少有學生能夠從歷史知識當中汲取它所蘊涵的人文精神。當然也有一些教師對傳統文化的了解與認同程度很不夠，對新課程改革的內涵理解不夠，教學以考試為出發點，以考高分為出發點，實行滿堂灌式教學，“填鴨式”教學，忽視對學生人文精神的培養。再次，父母是孩子的第一個老師，孩子從出生就開始受到家庭潛移默化的熏陶，父母善良與寬容，孩子也會多一份善良與寬容，孩子最初的人文素養(愛心與尊重)只能來自家長。但令人擔憂的是，現在很多家長只是拼命抓學習，對于孩子想什么、要什么、以及傳統美德，則放在次要的位置。學書法、學畫畫、學音樂、練舞蹈、練體育等也不是從孩子興趣和需要出發，單單是為了考級、考試加分或者成為某某“家”。這種功利性，傷害的不僅僅是孩子的學習興趣。

綜上所述，學校教育強化了知識技能的學習和訓練，忽視了人文素養教育，加上家庭教育的缺失，功利的價值取向，最終導致學生人文知識匱乏，缺乏良好的人文素養和深厚的文化底蘊，缺乏對國家的歷史和傳統文化的了解；沒有建立科學的世界觀、人生觀，缺乏信仰。社會責任感和使命感淡化了，以自我為中心，不尊重他人、關心他人；心胸狹窄，精神空虛，心理脆弱，經不起挫折，沒有意志力；崇尚物質，貪圖享受，對精神世界的反應越來越冷淡。低下的人文素養必然會影響學生以后的發展，甚至影響社會文明的良性發展。

（二）如何培養高中生的人文精神

教育是人文精神得以傳播的重要途徑，教育應充滿人文性。教育文化學的理論認為，人文教育只有通過組織學生積極參與人文文化的學習和創造來進行。

一方面，人文教育必須依據高中生人格和道德發展的規律，另一方面，加強人文教育對塑造學生的人格道德、促進學生各方面素質的提高具有極為重要的意義。

歷史學科在形成學生的獨立人格達到“立人”這一目的上，有著其他學科不可替代的功能。歷史教學更應將人文精神作為重要內容貫穿于其中。可是，當前歷史教學存在的最大問題是教育的異化、對學生的人文精神培養不夠。如何在高中歷史教學中培養學生的人文精神呢？在教學實踐中，充分挖掘歷史教材人文內涵、營造人文化課堂教學氛圍、創造多樣化歷史學習情境、設置多樣化評價標準，是培養學生的人文精神的有效方法。

一、充分挖掘教材人文內涵，喚醒學生美好情操

教學中可以通過挖掘教材的情感內涵，教會學生感受各種美好的情感，讓豐富的情感滋養學生的心靈，從而喚醒沉睡在他們心中的美好情操。例如，中國近代史是中國屈辱的歷史，在 1

必修1政治史教材中的《鴉片戰爭》、《甲午戰爭和八國聯軍侵華》、《抗日戰爭》等內容對學生的愛國主義情感有著強烈的刺激，列強的侵略，迫使中國訂一系列不平等條約，如《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關條約》和《辛丑條約》等，使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，給近代中國人民帶來了沉重的災難。了解了這段屈辱歷史，讓人義憤填膺。在反侵略斗爭中，三元里人民抗英斗爭，海齡、葛云飛、鄧世昌等愛國軍民可歌可泣的反侵略精神，讓人蕩氣回腸、潸然淚下。中國傳統文化博大精深，我們要善于汲取其精華，作為育人的營養歷史是具人文性的學科，選進現行歷史教材的都是一些蘊涵著深刻人文內涵的知識。在教學中，教師可以引導學生分析教材知識，幫助學生感悟歷史，評價歷史人物，呼喚其內心的人文素養。教學中穿插對學生人文精神培養，學生印象深刻了，逐漸改掉陋習，形成高尚的人文素養。

二、營造人文化課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷

教師的愛應該是一種由衷的關愛，它體現在對學生的尊重和珍視，所以我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環節中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，使歷史課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。比如《世界多極化趨勢的出現》，日本作為經濟大國崛起，把謀求政治大國作為目標，申請成為聯合國常任理事國。教師組織學生討論對于日本申請常任理事國中國的態度，大多數學生提出的是反對意見。也有同學能夠拋開歷史成見從中國國家利益角度出發思考，認為只要有利于中國經濟發展是可以同意其申請的。這種課堂上研討的氛圍，可以激發學生潛在的人文意識，從高角度去分析和看待歷史和現實之間的關系。同時，大家在交流討論中，也學會了與人合作，營造了互為補充、共同進步的良好學習氛圍。

三、創造多樣化歷史學習情境，豐富學生的人文閱歷

我們要敢于打破封閉、狹小的歷史課堂教學空間，把學生引向自然、引入社會，讓學生自主地去聽、去說、去讀、去寫，在豐富多彩的歷史實踐活動中，創設多樣化的歷史學習情境，從而培養美好的情感，形成健康的人格。我們要鼓勵學生走上社會，去感受古代遺址或當地文化景觀散發出的人文氣息。各地的文化遺跡都有著豐富的人文內涵，經得起我們用古代或現代文化的視角去審視、推敲。歷史教師組織學生參觀本地的人文景觀，可以促成古人的文化精神、智慧力量內化為學生自覺學習的動力，并孕育出新的人文精神。我們要不斷創造歷史情境，讓學生在其中感悟、體驗。另外，開設選修課、舉辦各類講座，可以拓展學生的知識面，打開學生的思維空間，豐富學生的人文閱歷。

四、設置多樣化的評價標準，肯定學生的人文成長

新課程打破了傳統模式下僅以考試分數為主的評價標準。對于學生的學分認定，教師可以采取多樣化的方式，如；結合家鄉鄉土特點進行歷史追憶，寫調查報告；結合現實在課堂上發表自己的觀點，寫小論文；自己制作歷史小報等。發揮他們的特長，給他們的活動打分。從多角度去評價學生，能夠發揮學生學習的主動性，也有利于培養他們的人文精神。

總之，在學生人文精神缺失的大背景下。作為一名高中歷史教師，要提高自身的人文素養，將傳授知識和培養學生的人文主義精神兩者相結合。在新課程改革大背景下，必須站在當前教改的前列，彰顯歷史教育的人文性。

第五篇：高中政治教學與人文精神的培養（范文）

高中政治教學與人文精神的培養

高中教學的教學目標是培養學生的學習方法和自主學習能力，以及思考、創新和實踐的能力。高中政治教學中非常重要的一個教學目標就是培養學生的人文精神，這就需要高中政治教師以身作則，通過良好的示范作用來滲透人文化的教學思想，進而提升學生的人文主義精神。本文就高中政治教學與學生的人文精神培養進行了簡要的探討。

引言

黨的十七大明確指出，要注重人文關懷，加強思想政治工作。而中學階段是學生人生觀形成的重要時期，因此教師在傳授知識的同時要加強對人文精神的培養。培養學生全面化、整體化發展。素質教育不僅是對知識的傳授，更是對人文精神的融合。

1.我國高中政治教學現狀

1.1忽視人文精神的培養

近些年，雖然社會上開始大力宣傳素質教育，但在很多高中教學時仍只關注科技教學，而忽視對學生人文精神的培養。進而導致學生人文精神素養缺失。另外。教師在教學過程中，也沒有更好的將“人文關懷”理念融入課堂，沒有突出體現教學過程中學生的主體地位。只是一味的傳授知識，第 1 頁 忽視與學生之間平等的溝通。

1.2教師不注重自身人文修養的提升

教師在傳授知識的過程中，其一言一行都會直接影響學生的思維習慣或行動方式，因此教師無論是在行動上還是在精神上都應該起表率作用。尤其是在素質教育背景下，老師不僅要將政治教學與人文精神融合于課堂，還要適當的進行一些社會實踐活動，加強學生對“人文關懷”理念的理解。然而事實上，很多老師或學校并沒有意識到這一問題，教師忽視對自身人文修養的培養，進而導致在實際教學時風度不夠或談吐素養不高。這在很大程度上會直接影響對學生人文精神的培養。

1.3學生對人文精神理解不透徹

大多數高中政治教學僅僅局限在課堂上，社會實踐機會較少，學生對人文精神理解不透徹。當然，教師的正確引導是必不可少的，但不能一味的講解死板講義，要加強學生的社會實踐能力，通過實際行動去體會和總結，這樣更有助于學生對知識的理解。另外，目前大多數高中政治教學還是傳統的填鴨式教學模式，學生對于一些概念性知識理解不到位，從而使人文教育成為紙上談兵。

2.高中政治教學過程中培養學生人文精神的方法

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2.1 高中政治教師要以身作則，不斷提高自身的人文素養

高中政治教師在政治課堂教學過程中的一舉一動、一言一行都向學生傳遞著自身的人生觀和價值觀，其中包含著豐富的人文素養，因此，政治教師的人文素養水平的高低將會直接影響到學生的人文價值觀。因此，高中政治教師首先要做到以身作則，不斷提高自身的人文素養。具體可以采取以下幾個方面的措施（1）高中政治教師要不斷參與政治專業知識的進修培訓班，提升自身的政治教學水平和專業素養；（2）高中政治教師應該提升自身的道德品質，廣覽群書，學識淵博，向學生傳遞朝氣和正氣；（3）高中政治教師應該通過日常的學習和教學來培養自身的人文精神素養和積極向上的人生觀和價值觀。

2.2 高中政治教師可以借鑒政治事件來傳遞人文精神

高中政治教學過程中，教師可以借鑒各種政治事件來向學生傳遞人文精神。例如，在講解政治斗爭的時候，可以借鑒日本侵華事件，還可以利用關于日本侵華的電影來向學生直觀地展示當時的國恥，并提醒學生銘記殘酷的現實，體會國家命運攸關時的愛國主義精神，逐漸樹立正直愛國的價值觀，最終使學生把這種愛國精神轉化為學習的動力，成為棟梁之才，報效祖國。

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2.3 高中政治教師要不斷改革教學理念，創新教學模式

在政治教學過程中滲透人文精神是一個由量變到質變的過程，即由感知現象和積累知識，繼而轉變為理解現象和掌握本質的過程。因此，政治教學過程中，教師應該改變傳統的教學理念和教學模式，不能僅僅教導學生掌握基本知識，而應該培養學生思考問題、分析問題以及解決問題的能力，所以，可以通過滲透人文精神來創新教學模式，不斷開闊學生的視野和思想，逐步培養學生養成良好的獨立思考和自主學習的能力，進而提升學生的人文素養。

2.4 高中政治教師在課堂上要重點關注人文精神

高中政治教學的基本教學目標就是培養學生樹立良好的人生觀和價值觀，即培養學生養成良好的意識形態。而高尚的人文精神的培養有利于學生人生觀和價值觀的形成，所以重點關注高尚的情操也成為政治課堂的教學重點之一。為此，高中政治教師可以通過各種歷史事件、政治事件、人文事件以及人物經歷等向學生宣傳愛國主義情感、優良的道德情操以及高度的社會責任感，通過一點一滴的人文熏陶來逐步提升學生的人文精神素養。

結論

綜上所述，高中政治教學中非常重要的一個教學目標就

第 4 頁 是培養學生的人文精神，使得學生更好地適應社會發展的需要。但是，當前我國高中學生的人文素養水平較低，所以高中政治教師應該采取多種手段來提升學生的道德品質和人文精神素養。

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