第一篇：《鄭人買履》教學反思（xiexiebang推薦）

反思：

我今天主要運用了隨文釋義的方法上了一堂古文教學課《鄭人買履》。平時，在教授文言文時我主要以板塊式教學來展開的。今天運用“隨文釋義”的方法，也是一種嘗試！

教學過程中我主要抓住題目中的題眼“買”來設計主問題的，并且以“讀”為抓手，展開整個教學過程。

在設計問題時，我考慮到學生的認知規律。讓他們先明了買鞋的經過，再到結果。在朗讀方面的要求，也有一個梯度，要求逐步提升。先是讀準字音，然后讀出停頓，最后要求讀出語氣語調。

最后，在理解文意和讀中，體悟人物的形象和故事所要揭示的道理。

20xx版新課標中提到“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”因此，我的課前預習作業是“讀課文，并借助書下注釋和工具書疏通文意。”我也要求班上學生人手一本《古代漢語詞典》。讓他們知道學習文言文的方法之一是能憑借注釋和工具書理解文本大意。

其次，我在本節課中，讓學生在理清買鞋經過的過程中，一定程度上完成了本文重要字詞句的理解、掌握與積累。

關于文言現象中的一些語法、句法等問題，我也是在隨文釋義時點到為止。初一學生剛剛接觸文言文，我覺得先了解一下即可。我相信隨著學習的深入，三年下來，他們定會在這個有更深刻的認識。而且，20xx版新課標中也說道“詞法、句法等當面的概念不作為考試內容。”所以，在處理“通假字、倒裝句、省略句”等文言語法知識時我也簡單化處理了一下，讓他們知道即可。

縱觀這堂課，我覺得在小組合作方面運用的少了些，在具體設計教案時這方面考慮欠妥。還有，文中有一矛盾處，即“已得履”和“遂不得履”是一處矛盾，可惜我在具體講授時并沒有抓住這一精彩點展開更為深刻的交流討論，或者我也設想，以后再有機會，可以抓住這一矛盾處為切入點，激發學生的興趣，帶動全文的學習。

總之，今天這堂課我運用了“隨文釋義”法也是一種嘗試。有不足之處，請大家批評指正！

第二篇：《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》教學反思

初次挑戰文言文的公開課，對我來說，感受很多，印象也深刻。《鄭人買履》講了一個鄭國人買鞋的小故事。借鄭人寧可相信腳的尺碼卻不相信腳，來諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

由于文言文與現代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節約上課的時間，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。讓學生在掌握寓言的基礎上自編自演課本劇，這樣的好處是既加深了對內容的了解，又活躍了課堂氣氛。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：

一、精心設計教學環節

教學目標的設計關注到知識能力、過程方法，情感態度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環環相扣，螺旋上升，實現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。

二、教學過程中教師進行適時適當的引領和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會學”。課堂上放手讓學生自學，注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養學生良好的學習品質和學習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環節中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現資源共享，生生相互促進、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結合課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發現生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這堂課中也有一些不足：

1、激發學生學習文言文的興趣方面不夠。

文言文是我國古代文學藝術的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養。小學階段選編這四篇文言文，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎。文言文對于小學生來說，有一定的難度，學生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，教師要善于激發學生學習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。都說：“興趣是最好的老師。”今后在激發學生學習興趣方面要給予充分的關注。

2、朗讀訓練

朗讀很重要，無論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次朗讀，但也忽略了一些基礎差的學生的朗讀訓練。

3、教師的語言要求

這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。

第三篇：鄭人買履教學反思

《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結合本學科老師提出的寶貴建議，先將這節課反思如下：

一、初讀課文，交給學法。

找到文言文的學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。因此，在揭示了本節課的學習目標后，引導學生學習文言文的方法：

1、了解作者資料

2、讀古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文后面附有譯文。細讀課文時，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內容，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

三、深入體會，理解寓意

在學生理解了故事內容后，步步深入，帶領學生理解寓意。思考：

1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學生用文中的語言或自己的語言回答）

2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機應變；太死教條等）

3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等）

4、學生暢談啟發 指導填空：這則寓言借一個寧可相信（尺碼），也不相信（自己的腳）的人，譏諷了（墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實）的人，告訴我們（做什么事情都應根據實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，扎實基礎。

背誦文言文是語文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產。教學時，孩子們熟讀成誦，會為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學環節結束時，我留了幾分鐘時間，讓學生到當堂熟讀成誦之目的。

總體來說，本節課課堂效果較好，學生不僅掌握了學習文言文的方法，并從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。篇二：鄭人買履反思 <<鄭人買履>>教學反思: 對于《鄭人買履》，由于文言文與現代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節約上課的時間，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：

一、精心設計教學環節

教學目標的設計關注到知識能力、過程方法，情感態度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環環相扣，螺旋上升，實現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。

二、重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文。這過程中教師進行適時適當的引領和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學，再讓學生提出自己弄不明白的地方，我才進一步進行指點。注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養學生良好的學習品質和學習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環節中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現資源共享，生生相互促進、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發現生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這堂課中也有一些不足：

1、激發學生學習文言文的興趣方面不夠。

2、朗讀訓練

朗讀很重要，無論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎差學生的朗讀訓練。

3、教師的語言要求 這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。篇三：《鄭人買履》課后反思——劉芳

對《鄭人買履》的課后反思

我終究是一個喜歡孩子喜歡課堂的老師！今天的課堂讓我有很多收獲。

本打算《鄭人買履》這篇課文也只是讀背字詞過關就算了，但是，課堂無形生成的結果讓我震驚！

張櫟煊、康潔、羅宇田、鄭唯妮、萬慶安這等在班級很弱的孩子，經過這幾節課的訓練，都有了明顯進步，我不得不感謝賈老師，因為他的教導，我受到了很大的啟發；感謝孩子，因為他們的表現，我收獲了很多驚喜；感謝課堂，讓我得到很多靈感！

《鄭人買履》這篇課文我已經上了三課時。一課時釋詞翻譯悟道理，二課時講故事（要求生動詳細）寫片段，三課時謀篇布局分詳略，有頭尾。第四課時我準備亮題目縮略寫學概括。

我想，這一系列的操練后，孩子對于寫文章一定不會有恐懼感了！也的確如此，從弱孩子的表情中，我看到了驚喜和希望！

本堂課，我還充分運用了賞識教育！孩子片段和作文當中有用到優美的句子、詞語或是點睛的標點符號、分段正確等，我都給他們加一個100分，沒加一個100分，孩子都驚異、贊嘆甚至是眼神語氣非常夸張，對那位小作家都投去羨慕的眼光。從小作家的眼神和微笑中，我看到了肯定的喜悅；從在座的學生的贊嘆中，我聽到了他們的羨慕；從孩子們的靜靜傾聽和眼神交流中，我讀出了他們對于語文的吸收和領悟??

這堂課的生成與其說是讓我震驚，不如說是讓孩子們喜悅，因為收獲終究是每個人都希望追求的結果。有成功，但也有不足：

一、覺得自己在于打開學生思路上，還需要更準確的方法引導；

二、沒辦法做到一個一個課后細致地批改，導致原本吸收得更多的知識打折扣；

三、對于學生的引導，我提倡以學生為本，就學生的文章適時展示，而不是直接給出范文，導致不一定能快速打開孩子思路，降低課堂的高效性！

本堂課，我也領悟到以下教育經驗：

一、教育是一項慢的藝術，不可一蹴而就；

二、課堂設置必須目標明確，同時要少而精，圍繞目標需要反復訓練，真正起到讓落后學生都學有所獲的目的；

三、教材是拿來用的，而不是教的；

四、作文教學的困惑不在于我們如何追求方法的藝術，更重要的是目標設定和講評抓落實，我們應該把作文的講評批改放在比對語基的抓落實還要重要的地位！作文需要老師抓落實，尤其是對于落后學生的一對一的修改謄抄抓落實！語文，我還在路上！（劉芳）篇四：鄭人買履教案及反思

鄭人買履教案及反思

五二班 賴國梅

學情分析：

四年級時學生已經接觸過文言文，本期二單元也正式學習了文言文《浙江之潮》，學生也知道利用金鑰匙“學習古文，要大聲朗讀。要讀熟，最好背誦下來。”而本課也有金鑰匙“學習古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯。”所以，本課教學還是應該放手讓學生借助給出的譯文進行學習。教學目標： 1.學會本課生字認字3個，其中兩個是多音字；寫字一個。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能借助譯文對照閱讀，了解故事的整體意思，初步領悟課文所講的道理。3.教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。

教學的重點：

目標1.2 教學難點：

目標3 重點關注：

學生能充分利用金鑰匙來學習本課。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時：學習《鄭人買履》

一、導入新課 1．情境導入：你發現今天學習的課文與以前學習的文章有什么不同之處嗎？（指導學生簡單了解文言文的特點。）2．講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學們一起學習兩則寓言。3．自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？

二、合作探究 1．整體感知

（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú、寧nìng、度duó、度dù）；再指名讀。提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

（2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。

（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學會它，你準備用什么辦法進行學習呢？（師生總結學習方法。）

（4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。2．小組探究學習

把自己在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。

3．交流小組學習情況

在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學生的回答出示句子，重點研究。）

（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。

（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

（4）曰：“寧信度，無自信也。”

他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習 4．哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？ 5．誰能把自己的理解通過朗讀表達出來呢？

首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了

需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節奏。

三、探究寓意，加深理解

1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？ 2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發學生思考，學生再討論。）3．小結：可見這個人真是“固執至極”，別人勸也聽不進去。看來這則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？

四、總結學法

今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結行之有效的學習方法。1．學生質疑，教師點撥。2．聯系實際，提示寓意。

五、拓展延伸 1．請同學們運用學到的方法預習《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，2．寫一寫學習《鄭人買履》后的感受。3．排練課本劇《鄭人買履》。

教學反思： 1.自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？ 調動學生已有的知識經驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領悟了文言文的特點。讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調動學生學習積極性是非常重要的。

2.設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？隨著學生的回答出示句子，重點研究。把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己的語言講講故事的內容，學生既對學習內容有了深入的理解，又提高了口頭表達的能力。學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？ “大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來。”憑借生活創設問題情境，聯系生活進行思想感悟，既培養了學生的思考意識，又促進了學生語言的發展，使學生們對寓言的學習走向深入、走向生活。3.作業內容的開放，實際上是促進學生思維的發展，給學生一個更寬松的學習氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學習。

第四篇：鄭人買履教學反思

《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結合本學科老師提出的寶貴建議，先將這節課反思如下：

一、初讀課文，交給學法。

找到文言文的學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。因此，在揭示了本節課的學習目標后，引導學生學習文言文的方法：

1、了解作者資料

2、讀古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文后面附有譯文。細讀課文時，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內容，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

三、深入體會，理解寓意 在學生理解了故事內容后，步步深入，帶領學生理解寓意。思考：

1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學生用文中的語言或自己的語言回答）

2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機應變；太死教條等）

3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等）

4、學生暢談啟發 指導填空：這則寓言借一個寧可相信（尺碼），也不相信（自己的腳）的人，譏諷了（墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實）的人，告訴我們（做什么事情都應根據實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，扎實基礎。

背誦文言文是語文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產。教學時，孩子們熟讀成誦，會為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學環節結束時，我留了幾分鐘時間，讓學生到當堂熟讀成誦之目的。

總體來說，本節課課堂效果較好，學生不僅掌握了學習文言文的方法，并從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。

第五篇：鄭人買履研究教學反思

《鄭人買履》一課是一篇文言文，我覺得指導學生理解這類文章，必須重視方法指導。

一、堅持以朗讀為主，重朗讀指導，在讀中感悟。

1、對于文言文的學習，正確、流利、有感情地朗讀全文，是理解全文的一個重要前提。教師標準的范讀，起到了一個很好的導向作用。指導時重視字音、停頓、節奏及語氣的具體體現。學生從模仿中便形成自己的能力。然后借助注釋試讀課文，力求理解句子的意思，接著以不同方式的朗讀展開朗讀比賽，在反復朗讀中進一步感悟句義。不要求學生逐字逐句去翻譯，只是從整體上把握全文的大體意思即可。在此過程中大膽質疑、釋疑，培養學生的發現問題的能力。

2、練習講故事，通過講故事培養學生的想象力，形象思維能力和口頭表達能力。針對青少年的“好奇”的心理特征，把教學和講故事結合起來，對培養口頭表達能力，能收到事半功倍之效。為了激發學生的思路，講故事時要求注重三點：（1）不要逐字逐句的翻譯。（2）故事要富有生活氣息。（3）著力刻畫人物的形象，在想象中使自己如身臨其境。親見其情態，親聞其聲。

3、討論理解寓意，聯系實際談談感受。這一練習形式，既能讓學生的理解得到深化，同時又能提高學生的語言表達能力，可謂是一舉兩得。結果學生的回答讓我出乎意料，看來學生們真是理解了課文內容，達到了學以至用。這個過程中學生們自主、合作、探究，發揮了極大的主動性。

二、課程內容的延伸，檢驗學習的成果。

三、課程結束后，為了檢驗學生的學習成果，加強語文實際運用能力，也讓他們能夠多學習祖國語言文字，我布置了自學文言文《自相矛盾》的故事。學生們能用課上積累的方法學會自己解決問題，實際效果真的不錯。

反思：

通過本課的教學，學生們課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生們在輕松的氛圍中接受了知識。既積累了學習文言文的方法，又理解了本課所告訴我們深刻的道理，從而促使學生避免錯誤的再一次發生，學習經驗和生活經驗得到了雙重發展。不足之處在于學生的質疑能力還稍差，從學習中發現問題、解決問題，這才是學習語文的目的，所以今后還要繼續在教學中培養學生的質疑能力。