第一篇：鄭人買履的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

1、能用普通話，正確流利地朗誦課文、背誦課文。

2、能夠掌握基本的文言詞匯釋義，理解一詞多義和通假，了解倒裝句。

過程和方法：

1、能夠理解故事內(nèi)容，能夠?qū)⑽难晕淖g為白話文。

2、能夠復(fù)述文章故事。

情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀：

1、欣賞文學(xué)作品，能夠有自己的情感體驗(yàn)，初步

領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

2、剖析生活中類似的事例，凈化學(xué)生思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事。

2、理解故事內(nèi)容，懂得其中的道理。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)流程：導(dǎo)入今天就讓我們來學(xué)習(xí)《鄭人買履》這篇課文（出示課件）

二．知作者、了解作者生平

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠從資料書找到其出處。教師提問、學(xué)生回答。最后教師出示課件明確生平及《韓非子》這本書的概況及影響。

三．讀故事，整體感知課文

教師：既然作者如此著名，他的作品又影響這么深遠(yuǎn)，那么我們共有必要好好學(xué)習(xí)這篇文章了，下面我給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，一分鐘之后，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來朗讀課文：（教師提問、學(xué)生朗誦課文、教師出示課件糾正讀音和斷句、教師范讀，學(xué)習(xí)齊讀）

四．質(zhì)疑難，指導(dǎo)重點(diǎn)字詞

教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，借助資料書嘗試翻譯課文。兩分鐘之后，教師提問部分學(xué)生起來翻譯，課后教師指出課文重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生記憶（筆記）

教師提問全體學(xué)生是否還有疑問，討論、共同解決。最后教師引導(dǎo)，出示課件兩句原文：

1、人曰：“何不試之以足？”

2、寧信度，無自信也。

學(xué)生集體翻譯，教師提出疑問：

“為什么這句話的翻譯的順序發(fā)生了變化？”學(xué)生回答。教師明確：倒裝句。

教師明確倒裝句這種文言現(xiàn)象在文言中普遍存在。指出以上兩句分別屬于狀語后置和賓語前置，另外“鄭人有欲買履者”一句屬于定語后置，學(xué)生筆記、了解感知即可。

教師引導(dǎo)學(xué)生“坐”和“反”字，通假現(xiàn)象，提問學(xué)生，教師出示課件明確。

第5課 鄭人買履練習(xí)題

1、補(bǔ)全下面的課內(nèi)片段。（12分）

鄭人有欲買履者。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“！”返歸取之。及返，市罷。人曰：“何不試之以足？”曰：“。”

2、給下列加點(diǎn)的字注音。（10分）

度（）其足 ．

吾（）忘持度（）．

遂（）不得履（）．．．．

寧（）信度

3、區(qū)別下列加點(diǎn)的詞不同的意義。（8分）

① 先自度其足（）．

吾忘持度（）．

② 先自度其足（）．

其劍自舟中墜于水（）．

③ 至之市（）．

而忘操之（）．

反歸取之（）

何不試之以足（）

5、翻譯下列各句。（10分）

（1）先自度其足，而置之其坐。

（2）及反，市罷，遂不得履。

（3）寧信度，無自信也。

6、找出甲文中兩個(gè)通假字，并解釋。（4分）

（1）通。

（2）通。

7、按要求填空。（5分）

《鄭人買履》選自《_____________》，作者是，是

9、《鄭人買履》這則寓言告訴我們什么道理？（5分）

第二篇：鄭人買履教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭人買履教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：

課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2、借助工具書和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。過程與方法：

1、對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

2、結(jié)合圖畫，能講鄭人買履的故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;

2、剖析生活中類似的事例，凈化學(xué)生思想。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事；

2、理解兩則寓言故事內(nèi)容，懂得其中的道理。教學(xué)策略與方法：

小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：課文朗讀錄音；多媒體課件 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們都喜歡猜謎語,下面請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。”（出示課件1）請(qǐng)用自己的語言表達(dá)一下,好嗎? 生：鞋

師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么? 生：履

師：今天，我們就學(xué)習(xí)一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買履》（板書課題）。

二、板書課題，指導(dǎo)書寫。

“履”指導(dǎo)書寫:“第三筆要長一點(diǎn)，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應(yīng)，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩(wěn)”學(xué)生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個(gè)寓言故事是兩千多年前法學(xué)家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少？都可以說說。（出示課件2）鄭人就是古時(shí)候鄭國的一個(gè)人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？（一個(gè)鄭國人買鞋的故事）

三、質(zhì)疑課題，讀通課文。

1．故事如此普通，竟然會(huì)千古流傳。看到這個(gè)課題你最想探究什么樣的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個(gè)水落石出。我們先一讀寓言，大家認(rèn)為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍？應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求？（學(xué)生回答）師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎？現(xiàn)在我們先一讀寓言，開始。2．學(xué)生讀課文，師巡視。

3．師檢查一讀情況：讀的過程當(dāng)中有沒有問題？如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個(gè)“度”，分別讀什么能辨別出來嗎？（學(xué)生先交流讀音）師告知讀音規(guī)律：這是個(gè)多音字，在表示“動(dòng)作”的時(shí)候，它讀“duó”，在表示尺度的時(shí)候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個(gè)字音區(qū)別開來？指名讀書，檢查讀音和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生把書讀正確。

四、理解寓意，讀懂課文。

1.看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現(xiàn)在做個(gè)選擇題：你們讓老師當(dāng)服務(wù)員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個(gè)服務(wù)員隨叫隨到。（學(xué)生回答）看來你們的自主意識(shí)很強(qiáng)呀，老師喜歡你們這樣的學(xué)生。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋理解寓言: 2.學(xué)生二讀寓言，師巡視和學(xué)生一起解決問題。

3.交流匯報(bào)。你理解了哪一句，哪一個(gè)詞，或發(fā)現(xiàn)了什么問題都可以和大家交流匯報(bào)，“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會(huì)賽過幾個(gè)韓非子的。（出示課件3）

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也。”（在交流匯報(bào)的同時(shí)指導(dǎo)朗讀）交流回報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的含義，（點(diǎn)擊課件4）并指導(dǎo)學(xué)生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言中的對(duì)話指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出自己的不同理解。師：同學(xué)們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準(zhǔn)確，生動(dòng)，尤其是文中的人物語言描寫得生動(dòng)傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫？對(duì)了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀？大家讀的時(shí)候要結(jié)合全文去讀。（1）第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。（2）第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責(zé)備的語氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。（3）第三處：“寧信度，無自信也。”可用執(zhí)拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。四、三讀寓言，表演再現(xiàn)。

1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學(xué)們把這個(gè)寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個(gè)同學(xué)組合，把這個(gè)故事用課本劇的形式表演出來，表演的時(shí)候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請(qǐng)同學(xué)們開始準(zhǔn)備，待會(huì)兒我們來匯報(bào)，看看哪個(gè)同學(xué)故事講得生動(dòng)，哪組同學(xué)創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快！現(xiàn)在開始。1.學(xué)生活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)。

2.指名學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同評(píng)價(jià)。

五、談思說解，升華感悟。

師采訪表演鄭人的同學(xué)：這位鄭人，請(qǐng)你從兩千多年前回到21世紀(jì)，此時(shí)你最想對(duì)所有的人說些什么？（學(xué)生發(fā)言）那么在座的各位同學(xué)你們最想對(duì)這位鄭人說些什么呢？（學(xué)生交流感受）同學(xué)們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個(gè)買鞋的鄭國人傻得實(shí)在有點(diǎn)可笑。但笑過以后仔細(xì)一想，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學(xué)明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該自己做的數(shù)學(xué)題，卻不動(dòng)腦而去抄襲同學(xué)的作業(yè)。相信習(xí)慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據(jù)實(shí)際得出的體會(huì)與結(jié)論，在現(xiàn)實(shí)生活中并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是程度不同地存在于許多場(chǎng)合、許多人身上。

最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：（出示課件5）歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青。”

這句話是說，具體的現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文。它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。教學(xué)目的、重難點(diǎn)、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合新標(biāo)的要求，我制定了本課的以下教學(xué)目標(biāo)： 基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)會(huì)本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

基本技能：能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

思想教育：教育學(xué)生做事不能過分拘泥于形式，要注重實(shí)際。

【教學(xué)的重點(diǎn)】

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。

【教學(xué)難點(diǎn)】

除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來，是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間

本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為：一課時(shí) 教學(xué)過程

（一）課前談話，引入課文

1、我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成就看電視吧等等。今天我們就來學(xué)習(xí)一則寓言，其中的人做事更荒唐。（此時(shí)板書并讓學(xué)生齊讀課題：鄭人買履）２、解疑：

（1）同學(xué)們，你們知道“履”是什么意思嗎?那就請(qǐng)你認(rèn)真聽一聽這個(gè)謎語吧！“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天在人四處走，夜晚橫臥在在床前。”

（2）是啊！同學(xué)們真聰明！（在黑板上畫一古代人穿的鞋的簡筆畫）(3)那么“鄭人”指的又是誰呢？是鄭州的人嗎?(戰(zhàn)國時(shí)期鄭國的人（）師在黑板上板書一古裝人像）

（二）初讀課文，掃清障礙

⑴ 課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，同學(xué)們?cè)賮碜x一讀，把字音讀準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)的標(biāo)出來。

⑵ 學(xué)生自由讀

注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。（3）指名讀

誰愿意站起來讀一讀？其他同學(xué)注意聽，聽他讀的和你讀的有什么不同？

指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）

提示：有個(gè)字出現(xiàn)了３次，兩個(gè)讀音。你知道是什么嗎？（度duó──量長短；度dù──尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時(shí)解決）（4）師示范讀

同學(xué)們，你們?cè)敢饴犂蠋熥x一讀嗎？邊聽邊劃出節(jié)奏。（教師朗讀時(shí)要注意語氣和節(jié)奏，正確停頓，突出重音）

老師讀的和你讀的有什么不同嗎？指明說一說。（5）齊讀課文

（三）、合作交流，理解內(nèi)容

⑴ 過渡：看來同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細(xì)地讀課文。同學(xué)們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個(gè)文言文的小故事？

師出示自學(xué)提示 1.結(jié)合注釋；

2.反復(fù)朗讀；

3.聯(lián)系全文；

……

⑵ 下面同學(xué)們就先自己運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，難理解的地方標(biāo)出來，然后小組交流解決。

① 學(xué)生自學(xué)

② 小組交流

⑶ 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們?nèi)喙餐芯恳幌隆?/p>

要求：他站起來發(fā)言時(shí)同學(xué)們要仔細(xì)地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補(bǔ)充、甚至談出你的不同的見解。

哪個(gè)小組在理解的時(shí)候解決了這個(gè)問題？

隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。

可能會(huì)出現(xiàn)的問題：

① 何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

② 鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

（鄭國有一個(gè)人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時(shí)，忘記拿量好的尺碼。）

③ 已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時(shí)，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

④ 曰：“寧信度，無自信也。”

（他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”）

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（爭議解決了后）

⑷ 剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？

小結(jié)：看來深入得讀就能解決問題！

⑸ 哪個(gè)小組愿意來講講這個(gè)故事，其他小組仔細(xì)得聽，看他們和你理解得一樣嗎？

① 不一樣。談出來

② 一樣。再請(qǐng)同學(xué)講一講。

（三）探究寓意，加深理解

① 最終這個(gè)鄭國人有沒有買到鞋？為什么沒有買到？你們還想說些什么？

（做事不能過分固執(zhí)己見，太死板。）

引發(fā)學(xué)生思考看法學(xué)生再討論

小結(jié)：可見這個(gè)人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽不進(jìn)去。看來這篇文言文，用字不多，卻能說明一個(gè)深刻的道理，它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。

（四）聯(lián)系生活，拓展延伸

在現(xiàn)代生活中，你聽說過或經(jīng)歷過這樣的事情嗎？ 你愿意做一個(gè)這樣的人嗎？ 那么你應(yīng)該怎么做呢？

（五）布置作業(yè)

? 抄寫并背誦該寓言故事。（必做）? 擴(kuò)寫該寓言故事并講給家人聽。（選做）? 把這則寓言故事改編成課本劇演一演。（選做）

七、板書設(shè)計(jì)

自度其足

忘操之

死搬硬套 鄭人買履

反歸取之

不信實(shí)際

不得履

第三篇：鄭人買履教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)：

1、正確流利、有感情的朗讀課文。

2、懂得遇事不要墨守成規(guī)，要隨機(jī)應(yīng)變，相信實(shí)際的道理。

3、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

重點(diǎn)：

能概括文章主要內(nèi)容

難點(diǎn)：

理解“不要墨守成規(guī)，要隨機(jī)應(yīng)變”。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入：介紹寓言

1、同學(xué)們，咱們都學(xué)過那些寓言啊？

2、說了這么多，通過學(xué)習(xí)你們一定也了解了寓言中蘊(yùn)含的道理的吧！那你們知道世界上最早的寓言書叫什么名字么？

（《伊索寓言》）

沒錯(cuò)，就是《伊索寓言》。里面有很多大家耳熟能詳?shù)墓适拢型瑢W(xué)能說一說嗎？

（如《農(nóng)夫和蛇》）

那誰知道中國最早的寓言故事集又是什么呢？

《韓非子 外儲(chǔ)說》是我國最早一部寓言故事集，我們學(xué)過的《自相矛盾》就是選自《韓非子》一書，而今天要學(xué)的《鄭人買履》也同樣出自這本書。

二 總體感知

1、板書課題：鄭人買履、大家和我一起寫“履”這個(gè)字（學(xué)生空書）

【意圖：“履”為本課生字，空書生字幫助學(xué)生了解筆順筆畫】

追問：誰能說說這個(gè)字怎么寫？（學(xué)生說識(shí)記方法，教師介紹字體結(jié)構(gòu)，幫助記憶）

2、自讀課文，不會(huì)的音節(jié)看注釋、，讀得通順流利，并想想課文主要講了一件什么事？

（1）學(xué)生自讀

（2）同桌兩個(gè)人相互檢查，互相提醒錯(cuò)誤

（3）指名讀（點(diǎn)評(píng)好壞，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出匆匆忙忙的語氣）

3、（出示PPT）大家看熒幕上的這幾個(gè)詞，誰來讀一讀

鞋 尺碼 坐席 匆匆忙忙 寧愿

（說得很準(zhǔn)確）

4、誰能看著屏幕上的提示簡單說一說鄭人買履的故事？

（一個(gè)鄭國人想買雙鞋，量了尺碼后放在坐席上就匆匆忙忙去了市場(chǎng)。到了市場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)忘了帶尺碼了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回來的時(shí)候集市已經(jīng)散了。有人問他為什么不用自己的腳試，他說：“我寧愿相信尺碼，也不相信自己的腳。”）

（說得很好。）

過渡：鄭人買履這則寓言就是講這么一個(gè)故事。

5、誰能用簡單的語言概括一下文章的主要內(nèi)容呢？誰干什么，結(jié)果怎么樣？為什么沒有買到鞋？

明確：鄭國有個(gè)人想買雙鞋，卻因?yàn)橹幌嘈懦叽a而不相信自己的腳而沒有買到鞋的故事。

補(bǔ)充：概括文章主要內(nèi)容時(shí)，抓住誰+干什么+結(jié)果怎么樣來進(jìn)行概括。

三 細(xì)讀課文，理解寓意

1、同學(xué)們，鄭人如此買鞋，誰也沒見過，你們想想這個(gè)人匆匆忙忙的原因是什么？

（因?yàn)榇掖颐γΣ磐浟四昧亢玫某叽a）

那你在生活中有沒有匆匆忙忙的時(shí)候？能用“匆匆忙忙”造句么？

（學(xué)生造句：我早上起晚了，收拾了一下書包編匆匆忙忙地走向?qū)W校。）

2、加入你就是買鞋的人，碰到一個(gè)人匆匆忙忙的買鞋卻因沒帶尺碼而回時(shí)，你會(huì)怎么做？

A、叫住，勸他試鞋。

B、不理他，繼續(xù)做生意。

C、……

（學(xué)生自由發(fā)揮，教師適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生好的點(diǎn)子，引導(dǎo)積極向上的處世態(tài)度。）

3、假如你問他為什么不用腳試鞋而得到一個(gè)啼笑皆非的答案時(shí)，你會(huì)想什么？

4、這則寓言故事讀后，你知道鄭人為什么買不到鞋了么？

（只相信尺碼而不用自己的腳去試鞋。）

5、你們想想作者韓非子寫這則寓言故事的目的是什么？

四、介紹作者，加深理解

過渡：讓我們看看作者的生平。

1、韓非是韓國的公子，學(xué)問很高。韓國是戰(zhàn)國七雄中實(shí)力最弱小的國家。他目睹韓國日益衰弱，想讓國家強(qiáng)大起來，多次向韓王上書，希望變法圖強(qiáng)——改變一切不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，不起作用的管理方法。但是韓王卻不理不睬，依舊按照從書本中學(xué)到的老舊方法來治理國家，而不考慮社會(huì)現(xiàn)狀。于是韓非就寫了《鄭人買履》來諷刺當(dāng)時(shí)的韓王。

這就是這則寓言故事的背景知識(shí)，現(xiàn)在大家應(yīng)該知道作者想要告訴我們的道理了吧？

【明確：做事不要墨守成規(guī)，要知變通從實(shí)際出發(fā)。】

2、現(xiàn)在，讓我們回到兩千多年前的戰(zhàn)國，你就是博學(xué)的韓非，你想要?jiǎng)裰G韓王不要墨守成規(guī)，要知變通從實(shí)際出發(fā)。經(jīng)過考慮你決定向韓王講鄭人買履的故事，如果成功了你就能拯救自己的國家。

【設(shè)計(jì)意圖：在此復(fù)述課文，加深對(duì)寓意的理解。】

五、同類比較

這樣的故事還有很多，讓我們?cè)賮砜磶讋t關(guān)于鄭人的寓言：

鄭人逃暑 鄭人愛魚

1、讀了這幾則關(guān)于鄭人的寓言，鄭人給你什么樣的感覺？

2、鄭人問什么在寓言中就這么愚蠢呢？自己回家查查資料。

第四篇：《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)(定稿)

《鄭人買履》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，歸納方法

1、師：同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)過不少的寓言故事，知道了寓言是文學(xué)作品的一種體裁，它用簡短的故事，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。誰能把你知道的寓言故事和它告訴給我們的道理簡單地說一說。

生1：我知道寓言故事《自相矛盾》，它告訴我們?? 生2：:我知道寓言故事《狐假虎威》，它告訴我們??

2、師：看來，同學(xué)們以前學(xué)過的知識(shí)還掌握得挺牢固。今天我們將要學(xué)習(xí)一則新的寓言。(板題，強(qiáng)調(diào)“履”字的寫法。)請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀“鄭人買履”。）

師：通過預(yù)習(xí)，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？

生：鄭國人買鞋。

師：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：從書上的解釋中看出來的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！參照注釋理解課文是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)好方法。（板書：參照注釋理解。）

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想：當(dāng)我們拿到一篇文言文，首先應(yīng)該做什么呢？ 生：要多讀幾遍。

師：對(duì)，書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。（板書：朗讀。并將之與“參照注釋，理解”共括為“方法”。）

二、初讀課文 1．初步感知。

1（1）師：很好，今天我們就用你們自己歸納的方法來學(xué)習(xí)這篇文言文。首先請(qǐng)同學(xué)們聽錄音朗讀課文，邊聽邊給難讀的字標(biāo)上拼音，并試著劃出文中的停頓。（播放錄音）

（2）師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們模仿錄音中的朗讀，看著大屏幕自己讀一讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的節(jié)奏和韻律。（出示全文）（3）匯報(bào)：

①師：誰能大膽地讀給大家聽一聽？

師：不錯(cuò)！聲音很洪亮，尤其是文中的這個(gè)多音字“度”，你讀得很準(zhǔn)確。這個(gè)字在文中出現(xiàn)了三次。（出示全文，三個(gè)“度”字用紅色字體強(qiáng)調(diào)。）你能帶著大家讀一讀嗎？（出示句子，生帶讀含“度”的三個(gè)句子。）②師：謝謝你！老師想問你：你這樣讀的理由是什么呢？

生：在預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過書上的注釋我知道了在“先自度其足”中這個(gè)字的意思是量長短，所以讀“duó”，在“吾忘持度”和“寧信度”中，它們的意思都是指量好的尺碼，所以都應(yīng)該讀dù。師：非常棒！判斷準(zhǔn)確，表述清楚。讓我們把掌聲送給他！

③師：（出示全文）還有誰來讀一讀？（生讀）不錯(cuò)！字正腔圓。

④還有這么多同學(xué)想讀啊，想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來，我們一起讀一讀。（生齊讀）（4）師：同學(xué)們讀得真流利！那這些深?yuàn)W難懂的文字到底給我們講了一個(gè)什么故事呢？接下來我們小組合作學(xué)習(xí)，在讀中來理解課文內(nèi)容。

三、自學(xué)課文，理解內(nèi)容。

1、自學(xué)課文。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀自學(xué)要求。（大屏幕出示小組合作學(xué)習(xí)要求：

1、讀一讀：大聲朗讀課文，根據(jù)注釋、大意理解難懂的字、詞、句。

2、議一議：你還有什么不理解的問題？

3、想一想：這則寓言對(duì)你有什么啟發(fā)？

按照要求，開始學(xué)習(xí)吧！（學(xué)生朗讀理解，教師巡視。）

2、匯報(bào)、交流。匯報(bào)第一個(gè)問題：

師：大家讀得很認(rèn)真，討論也很熱烈！誰先來說一說，你們小組讀懂了哪些字、詞呢？

生1：我讀懂了“置”的意思是放。生2：我讀懂了“操”的意思是拿、持。??

師：那你們還讀懂了哪些句子？

生3：我讀懂了第一句，它的意思是有個(gè)鄭國人要買鞋。

生4：我讀懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在了自己的座位上。

師：真不錯(cuò)。還有誰給我們匯報(bào)一下？

生5：我讀懂的是人曰：“何不試之以足？”，它的意思是：有人說，為什么不用腳試試鞋呢？他說：

生6：我懂的是這句：已得履，乃曰“吾忘持度！” 匯報(bào)第二個(gè)問題：質(zhì)疑，解疑，突破重難點(diǎn)。

師：那對(duì)于這篇課文的內(nèi)容，你還有什么不理解的問題嗎？ 生質(zhì)疑，解疑。

1、生1：我知道這則寓言選自《韓非子﹒外儲(chǔ)說左上》，作者就是韓非子嗎？ 師：有誰給他解答一下？

生1：韓非子是一個(gè)人名，他是戰(zhàn)國時(shí)期的思想家、政治家，是法家思想的代表人物，他的主要作品是《韓非子》，共五十五篇，是他逝世后，后人輯集而成的，我們今天所學(xué)的就是其中一篇。

師：你的課外知識(shí)可真豐富！不愧是“閱讀之星”！還有什么疑問嗎？

2、生1：老師，在句子“置之其坐”中是“坐下”的坐，可在譯文中怎么變成“座位”的座了呢？在“反歸取之”中是“反正的”反，在譯文中卻變成了“返回”的反，這是為什么呢？ 師：有誰給他們解答一下？（沒人舉手）

師：它們都是通假字，“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。（出示）你還有什么疑問嗎？

3、生：課文中多次出現(xiàn)了“之”字，它們的是什么意思呢？

師：有同學(xué)知道嗎？那老師來給大家講講吧！（對(duì)著大屏幕講解“之”的不同用法）

3、鞏固課文內(nèi)容

師：剛剛我們一起配合，理解了課文內(nèi)容。有一個(gè)叫“小馬虎”的同學(xué)，他學(xué)習(xí)了這則寓言后，就將這個(gè)故事講給大家聽。其中，有幾個(gè)句子他是這樣說的。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽一聽，他錯(cuò)在哪兒呢？

①師：第一句：鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其座，至之市而忘操之。他是這樣理解的：（播放錄音“有個(gè)姓鄭的人要買鞋，先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在口袋里，就到集市上去了。”）錯(cuò)在哪兒呢？

②繼續(xù)糾正第二句。“寧信度，無自信也”他是這樣說的，（播放錄音：“寧可信尺碼，我對(duì)自己沒有自信。”）正確的理解是怎樣的呢？

師：大家能夠非常準(zhǔn)確地指出“小馬虎”的錯(cuò)誤，說明你們已經(jīng)很好地理解了課文內(nèi)容。

4、講故事

師：接下來請(qǐng)大家在理解了課文的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)分角色講一講這個(gè)故事，比比哪組講得好。

師：哪個(gè)小組來講講這個(gè)故事？咱們請(qǐng)一個(gè)小組來交流，其它的同學(xué)認(rèn)真聽。（很多學(xué)生舉起了手）

生分角色講故事。（出示全文）

5、拓展、指導(dǎo)朗讀

師：講的不錯(cuò)！看來同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了。請(qǐng)大家想一想，如果你是賣鞋的老板，一個(gè)顧客站在你的鞋攤前想買鞋，你會(huì)對(duì)他說什么呢？ 生1：客官，整個(gè)集市上，就數(shù)我們店里的鞋款式最多。您瞧瞧！生2：這面料、這做工，簡直沒話說！

生3：這鞋不僅質(zhì)量好，價(jià)格也很便宜，我給您挑一雙試試吧！師：這個(gè)鄭國人把鞋拿在手上，左看右看，卻說了一句——生齊答：吾忘持度！你覺得他會(huì)怎樣說這句話？（課件出示句子：他會(huì)——地說：“吾忘持度！”）生1：他會(huì)驚訝地說：“吾忘持度！” 生2：他會(huì)著急地說：“吾忘持度！” 生1：他會(huì)恍然大悟地說：“吾忘持度！”

師：好極了！哪兩位同學(xué)來演一演這位鄭國人買鞋時(shí)的情景？ 生進(jìn)行情景表演。（出示插圖）

師：（出示問題）于是這個(gè)鄭國人匆匆忙忙回家去取尺碼，等他回來，集市已經(jīng)散了，他沒有買到鞋。這時(shí)，周圍的人們議論紛紛。他們可能會(huì)說些什么呢？（指名說）

生1：這個(gè)人真是奇怪啊！他不會(huì)用腳試試嗎？ 生2：這個(gè)人沒長腦子嗎？真是太笨了！

生3：我從見過誰這樣買鞋的。還有什么比自己的腳更準(zhǔn)確的？ 生4：這個(gè)人跑來跑去，結(jié)果還是沒買到鞋，真是好笑！如果當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)有怎樣的感受呢？ 生1：我會(huì)充滿了疑惑。

師：那你帶著疑惑來讀一讀這個(gè)問句。（出示句子）師：當(dāng)時(shí)就在人群中的你，還會(huì)覺得怎樣？ 生2：我會(huì)覺得驚訝。

師：那你驚訝地問一問？（生讀句子）（根據(jù)生的朗讀情況給“何不”加著重號(hào)）師：除了驚訝，還會(huì)怎樣？ 生3：我還會(huì)覺得奇怪。師：帶著這樣的語氣讀讀！師：還會(huì)有怎樣的感覺呢？ 生4：還會(huì)覺得不可思議。師：那你讀出不可思議來！

師：聽到別人這樣問，這個(gè)鄭國人是怎樣回答的？（全班齊答——（出示句子）寧信度，無自信也。）師板書：寧信度，無自信也。

師：大家想一想：如果買鞋的老板再勸他買，他會(huì)不會(huì)改變主意呢？ 師：從哪個(gè)字可以看出來？（寧）（“寧”加著重號(hào)）師：從這里，我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人呢？ 生1：可以看出他是一個(gè)頑固的人。師：那你能讀出他的頑固嗎？ 師：很好！還是一個(gè)怎樣的人呢？ 生2：還可以看出他是一個(gè)倔強(qiáng)的人。師：那你倔強(qiáng)地讀讀這句話！（生讀）師：老師聽出了這個(gè)鄭國人的倔強(qiáng)。生2：還可以看出他是一個(gè)呆板的人。師：那你讀讀！（生讀）師：確實(shí)呆板啊！

師：下面，請(qǐng)大家在小組內(nèi)分角色讀一讀這兩句對(duì)話，注意讀出人物不同的語氣。（出示對(duì)話）哪個(gè)小組先來試試? 師：不錯(cuò)！讀出了人物的特點(diǎn)！如果能加上一些動(dòng)作和表情就更好了，哪個(gè)小組再來試試？小組表演讀。

師：還有這么多同學(xué)想讀，這樣吧，請(qǐng)全班女同學(xué)問，男同學(xué)來回答，和老師一起讀一讀。

三、聯(lián)系生活，理解寓意

（1）師：這位鄭國人寧可信尺碼，也不相信自己的腳。他買鞋的故事，成為了千古笑談。誰能給他提點(diǎn)建議，告訴他今后應(yīng)該怎么做？

（投影出現(xiàn)一個(gè)很疑惑的鄭人圖片，并配上語言：我應(yīng)該怎么辦呢？）生1：做事情要?jiǎng)幽X筋，應(yīng)該從多個(gè)角度去思考。生2：我想告訴他，今后要尊重一些應(yīng)該有的規(guī)律，不能夠墨守成規(guī)。生3：不管遇到什么事情都要靈活處理。

（2）師：從這個(gè)鄭國人身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

生1：我們不能像他一樣。我們應(yīng)該多想辦法，去解決問題。生2：我們應(yīng)該對(duì)自己有信心，遇事要靈活處理。生3：不管做什么事，都應(yīng)該多動(dòng)腦筋思考。（3）揭示寓意。

師：（出示句子）當(dāng)事情發(fā)生變化的時(shí)候，我們要做好各種準(zhǔn)備。不能墨守成規(guī)，要尊重客觀規(guī)律，遇事要多動(dòng)腦筋，靈活辦事。）這便是這則寓言告訴我們的道理。（板書：寓意：多動(dòng)腦筋，靈活辦事）我們一起來讀一讀！（4）列舉事例。

同學(xué)們，只要我們留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)還有很多類似“鄭人買履”之類的事例，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 匯報(bào)：

生1：有的同學(xué)家庭作業(yè)本不帶回家，就不做家庭作業(yè)。

生2：教室門關(guān)了，有的同學(xué)進(jìn)教室拿東西，從窗戶爬進(jìn)去，又從窗戶爬出來。生3：有個(gè)別同學(xué)不帶餐具，就干脆不吃飯。

生4：我們以前學(xué)過得寓言故事《刻舟求劍》，那個(gè)在刻記號(hào)的地方找劍，也是同樣的道理。

生5：我還知道《削足適履》的故事，有個(gè)人把自己的腳削了去穿小了的鞋，也是這樣的道理。

四、試背課文

師：文言文與現(xiàn)代文相比，篇幅短小，但精煉的語言中卻往往蘊(yùn)含著深刻的道理。因此，也就顯得韻味十足。伴隨著這古典的音樂，讓我們把文言文的韻律美，再次呈現(xiàn)出來。（出示插圖，同時(shí)，古箏音樂響起。）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍骋槐痴n文，不能背的可以看書。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

7（1）師：同學(xué)們，今天我們用自己歸納的方法（手指板書），理解了課文內(nèi)容，并悟出了其中的道理。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠多學(xué)，多歸納，找出更多的學(xué)習(xí)方法，讓我們的學(xué)習(xí)更有趣，更快樂！也希望我們都能從寓言中汲取教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤。（2）布置作業(yè)

1、背誦寓言《鄭人買履》。

2、將《鄭人買履》這個(gè)故事講給你喜歡的人聽。

3、課外閱讀《伊索寓言》。

第五篇：鄭人買履、刻舟求劍教學(xué)設(shè)計(jì)

古代寓言二則 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步掌握文言文的基本知識(shí)。

2、掌握部分詞語的含義。

3、背誦兩則寓言。

4、了解兩則寓言的寓意。教學(xué)重點(diǎn)：

了解寓言的寓意。課時(shí)安排： 二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與步驟： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

這一課我們要學(xué)習(xí)的是兩則古代寓言。這兩則寓言同學(xué)們可能以前也聽過，不過我們這一課要學(xué)習(xí)的是兩則文言文。通過這一課的學(xué)習(xí)，我們要掌握有關(guān)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、文學(xué)常識(shí)：

1、什么是寓言？

寓言是“文學(xué)作品的一種體裁，是帶有勸諭或諷刺的故事”。這不但具備勸告、諷刺的功能，而且是一種有故事情節(jié)的文學(xué)作品。

2、作者簡介：

韓非：戰(zhàn)國末年思想家，法家學(xué)說的集大成者，出身于韓國貴族家庭。在政治主張變法圖強(qiáng)，積極向韓國君主獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，卻不被采用，于是他轉(zhuǎn)而埋頭著述之中。在這些作品中他把法、術(shù)、勢(shì)思想熔為一體，從而大大豐富了法家學(xué)說的思想內(nèi)涵。這些作品傳到秦國后，受到了秦王的高度重視。受到秦王的重用。

三、課文解析：

1、范讀課文。

2、提學(xué)生朗讀課文，注意糾正朗讀的節(jié)奏和字音。

3、根據(jù)以前聽說過的故事，由學(xué)生用自己的話來講述這個(gè)故事

4、根據(jù)課下注釋，由學(xué)生討論如何翻譯課文，由各組派代表發(fā)言。

5、補(bǔ)充課文注釋。履：鞋子。欲：想要。置：放。

自度其足：自己量好了腳的尺碼。度：忖度，這里作動(dòng)詞用，即計(jì)算、測(cè)量的意思。后面的“度”字，作名詞用，就是量好的尺碼。

至之市：等到趕到集市時(shí)。至：到，等到。之：到……去。市：集市。操：操持、帶上、拿著的意思。通假字：

坐：同“座”，就是座位，這里指椅子、凳子一類的家具。反：同“返”，返回。

四、提問：

這個(gè)鄭國人為什么最后沒能買上鞋子？他犯了什么錯(cuò)誤？

明確：這個(gè)鄭國人犯了教條主義的錯(cuò)誤。他只相信量腳得到的尺碼，而不相信自己的腳，因而鬧出了大笑話，連鞋子也買不到。思想僵化，不知道隨機(jī)應(yīng)變。

五、小結(jié)：

通過這個(gè)故事你明白什么道理？

這個(gè)故事告訴我們，不論做什么事情，都要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的方法，不可頑固守舊，不知變通，否則就會(huì)鬧出笑話。第二課時(shí)

教學(xué)第二則寓言《刻舟求劍》

一、檢查預(yù)習(xí)情況： 提學(xué)生朗讀這則寓言。

二、作者簡介：

呂不韋：戰(zhàn)國末年秦國宰相，他集合眾多門客共同編輯，完成了《呂氏春秋》這部著作。該書是以儒家學(xué)說為主干，以道家理論為基礎(chǔ)，以名、法、墨、農(nóng)、兵、陰陽家思想學(xué)說為素材，以封建大一統(tǒng)政治需要這宗旨，熔諸子百家之說于一爐的理論巨著。

三、課文解析：

1、學(xué)生都比較熟悉這個(gè)故事，在翻譯課文時(shí)以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)這則寓言寓意的分析上。補(bǔ)充課下注釋如下：

涉：跋涉，就是渡過江河的意思。契：用刀子雕刻。

所從墜：掉下去的地方。墜：掉下去。從：依照，按照。

所契者：刻有記號(hào)的地方。是：指示代詞，這兒。

不亦惑乎：不是很糊涂嗎？惑：迷惑，糊涂。特殊句式：

反問句：求劍若此，不亦惑乎？

像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？ 省略句：從其所契者入水求之。

（涉江者）從其所契者入水求之。

2、學(xué)生討論這則寓言的寓意。這則寓言告訴我們：世界上事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。

3、討論課后作業(yè)第一題。

也許你早就知道課文中的兩則故事。想一想，類似這兩則故事中的人物，我們現(xiàn)代生活中有嗎？與同學(xué)討論討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？

在現(xiàn)實(shí)生活中，買鞋子只相信腳碼而不相信腳的事，也許是不會(huì)有的，但類似這樣的，倒確是有的。有的人，說話、辦事、想問題，只從本本出發(fā)，不從實(shí)際出發(fā)；本本上有的，他就相信，本本沒有寫但實(shí)際存在著的，他就不相信。在這種人看來，只有本本上寫的才是趔，沒寫上的就不是真理。這樣，思想當(dāng)然就要合理化，行動(dòng)就要碰壁。渡江的楚國人刻舟求劍，最終的結(jié)果必將是一無所獲。這則寓言諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

4、討論： 學(xué)了本課這兩則寓言后，你認(rèn)為寓言的特點(diǎn)是什么？ 寓言故事大多簡短，卻包含了深刻的思想，使深?yuàn)W的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，給人以啟迪和教益。寓言故事大多具有鮮明的哲理性和諷刺性。

四、布置作業(yè)：

1、根據(jù)本課學(xué)習(xí)的兩則寓言故事，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

2、背誦這兩則寓言。

3、作《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。