第一篇：鄭人買履反思

教學反思

學生應該成為課堂的主人，要吸引學生我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。之后再讓學生根據譯文自學古文，學生會的堅決不講，學生不會的加以引導，知識性的內容點到為止，比如通假字，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

適時適當使用現代教育手段。本節課使用一個音頻朗讀和一個公雞打鳴而已。起到畫龍點睛，教學過程層次明晰。

讓整個教學環節層層推進，要有很大的推進感。要有一定的深度和一定的高度。在關鍵的節點上加強學生的訓練。將少教多學落實到實處。最后合作匯報，形成了自己的認識。在整個教學過程中我遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

學生拓展訓練激發興趣，讓學生有話可講，有話想講，而且有可能講得精彩。講古文有方法可循，有方法可依，我注重學生的學法指導，讓學生成為課堂的主人，從分發揮會學生的能動性，從而起到少教多學的目的。

第二篇：鄭人買履設計反思

《鄭人買履》教學設計及反思

教材分析：

《鄭人買履》是一則古代寓言故事，選自《韓非子》。這篇寓言，通過描寫一個只信尺碼，不相信自己的腳的鄭人買履而買不到的故事，告訴我們做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的，全文言簡意賅，只有61字，但故事完整而生動，諷喻性強，有很強的藝術魅力，值得我們學習。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

學情分析： 學生基礎不好，對學習文言文和審議有難度，要多花時間識記背誦，教師還要多加引導。教學目標

1、知識與能力：掌握重要的詞、句，自主學習4個會認字，掌握“度”“寧”等字在本課的讀音，能正確地書寫“履、欲、吾、罷”。理解鄭人買履等詞語的意思。深入領會這則寓言蘊涵的道理；熟讀成誦。

2、過程與方法：感受文言文的語言特點，通過熟讀領會文章的含義；通過翻譯掌握重點的詞、句；討論課后題目，領會寓言蘊涵的道理。

3、情感態度和價值觀：結合實際生活領悟寓意，懂得做事要從要尊重客觀實際，在生活、工作中不應迷信教條；培養隨情勢變化而變更觀念和方法的思想。，教學重點、難點：

重點：熟讀課文，根據理解復述課文，明白寓意。

難點：引導學生從學習審議的感悟和所受到的啟發想開去，學以致用。教學準備：

1、搜集有關寓言的材料，制作課件。

2、學生預習課文，查找生字詞和作者簡介。

課時安排：一課時 教學流程設計：

一、歸納方法，化難為易 1.指名背誦《刻舟求劍》，說寓意。

2.還記得我們是怎樣學習這篇寓言故事的嗎？

教師強調：反復朗讀、參考注釋、結合實際來理解課文。

二、朗讀正音、理解內容

1、同學們，今天我們還用這些方法來一起學習第二則寓言《鄭人買履》，請大家齊讀課題。

師：通過預習，誰能告訴我，“鄭人買履”是什么意思？（學生自由說）

2、指導“履”字的讀音與寫法

3、師：學習文言文首先要讀，打開書自由讀這則寓言，要求讀準每個字的讀音，讀通句子。劃出難讀的句子，反復多讀幾遍。（學生開始自由朗讀，教師在教室里作簡單的巡視。）

4、在小組內相互讀、相互聽、相互糾正。

（學生展開小組學習，教師巡視。表現好的小組及時表揚。）

5、齊讀課文。讀準字音，重點指導“度”的兩個讀音

6、整體理解。師：請看大屏幕。（展示大屏障，教師同時讀出要求。大屏幕出示要求：請自由朗讀課

文，勾畫出文中的重點字詞句：如果可以在后面的注釋中找到，請把注釋寫在與之相對應的地方；如果沒有找到注釋又不能理解，請你打上“？”。）自由朗讀，參照注釋，理解課文。現在開始！

（學生朗讀理解，教師巡視。并根據上課情況及時點評）

7、在小組內進行交流：把你讀懂的句子講給小組同學聽，還不懂的地方提出來請小組同學幫忙。小組討論，現在開始。

（小組討論，教師巡視。并及時表揚積極的小組。）

8、全班交流匯報請說出你讀懂的句子。要求：說你認為理解得最透徹的一句，前面出現過的后面不再重復。

9、點撥“置”的含義

（投影出示全文。兩個“置”字用紅色標明。）

10、點撥“度”在文中的讀音及意思。

11、學習通假字“坐”和“反”

12整體理解課文（用師講故事學生糾錯的形式考察學生對內容的理解）13．韻味朗讀。

注意抑揚頓挫，有輕重起伏，有高低錯落。

三、聯系生活，理解寓意

1、師：在《鄭人買履》這篇文章中，鄭人最終買到鞋子沒有呢？那么，誰能給他提個建議，告訴他最簡單的方法是什么？

2、師：買鞋只是生活中的小事。但是如果沒有人給他提醒，那這個鄭國人的可能在今后的生活中還會犯這樣的小錯誤。為了讓鄭人今后的生活不再鬧笑話，誰能給鄭人今后的生活提點建議，告訴他今后在生活中應該怎么做？

3、師小結：仁者見仁，智者見智。你們可以從多個角度去說說自己的收獲。而我們的作者韓非子，用了這么一句話：（投影出示：“世異則事異，事異則備變。”）世間萬物發生變化，事情也隨之發生變化。當事情發生變化的時候，我們要做好各種準備。不能墨守成規，要尊重客觀規律，遇事要多動腦筋，這便是這則寓言告訴我們的道理。（板書：寓意。）

四、復述故事 師：請同學們用自己的話來講述這個故事，可以加上合理的想象，也可以運用肢體語言，如：表情、動作，把這個故事講得更精彩。（指名學生復述，師生點評。）

五、總結課文

看板書總結課文內容及學習方法。

六、作業

1．背誦課文。2．講述這個故事。3．寫讀《鄭人買履》的感受。板書設計： 鄭人買履

寧信度，無自信也。從實際出發，隨機應變

《鄭人買履》教學反思

城關中學

鄭金虎

本節課能在新課標的理念指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作，師生合作、同桌合作、小組合作，激發每個學生的學習興趣和主動意識。使學生樂學趣學自主感悟。

復述故事訓練是本節課的亮點之一。在理解課文這一環節中，在學生自主學習課文之后，教師借講述故事時故意說錯，讓學生來糾正這一活動不僅考察了學生對課文內容的理解，也活躍了課堂氣氛，也為后面的學生復述故事提供了范例，可謂一舉三得，收到了良好的教學效果。亮點之二是教師善于引導學生總結文言文的學習方法，并將這一方法貫穿課堂教學的整個過程。為今后的文言文學習打下良好的基礎。

學習文言文的基本方法是誦讀，重點在讀，難點也在讀。但本節課中學生的誦讀卻不如人意。原因有二：一是學生基礎較差，朗讀能力不強。二是第一課時教學《刻舟求劍》時，由于某種原因沒有時間好好地指導文言文的誦讀。另外，教學多音字“度”時，當學生初讀有錯時，教師沒有就此抓住時機指導，而是在理解課文時才來教學這個多音字，因先入為主的原因導致部分學生在課堂上多次讀錯，也就此留下了遺憾。

《鄭人買履》說課稿

城關中學

鄭金虎

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

【教學目的要求】

基礎知識：學會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。基本技能：能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。思想教育：教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。【教學的重點】

激發學生學習文言文的興趣，指導學生朗讀和背誦。【教學難點】

除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課難點。

【教學時間】 一課時

【教學準備】 電腦課件 【教學過程】

一、導入新課

１、上學期我們學過兩篇文言文，同學們還記得是什么嗎？（《學弈》《兩小兒辨日》）

學了這兩篇文言文，你們有什么收獲？

小結：正如同學們所說，它不但告訴我們一個深刻的道理；而且又讓人能體味到其中的含蓄與幽默。

２、今天我們就要再來學習一篇文言文——寓言小故事《鄭人賣履》。齊讀課題

二、理解課文

１、讀準課文，整體感知

⑴課文同學們已經預習過了，同學們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。板書：讀準 ⑵學生自由讀

注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）再指名讀

提示：有個字出現了３次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

齊讀課文

２、再讀課文，讀懂理解 ⑴過渡：看來同學們已經能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事？

板書：讀懂

根據學生的回答相機板書：

①結合注釋；②運用所學；③反復朗讀；④聯系全文；?? ⑵下面同學們就先自己運用這些方法學習學習，難理解的地方標出來，然后小組交流解決。

①學生自學②小組交流⑶把你們小組有爭議的地方提出來，咱們全班共同研究一下。要求：他站起來發言時同學們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的不同的見解。

哪個小組在理解的時候解決了這個問題？ 隨著學生的回答出示句子，重點研究。可能會出現的問題：

①何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

②鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

（鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。）

③已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。）

④曰：“寧信度，無自信也。”（他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”）

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習。（爭議解決了后）

⑷剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？ 小結：看來深入得讀就能解決問題！

⑸哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一不一樣？ ①不一樣。談出來

②一樣。再請同學講一講。⑹讀書明理

①最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？你們還想說些什么？（做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。）②老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？

引發學生思考看法學生再討論

小結：可見這個人真是“固執至極”別人勸也聽不進去。看來文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，真是“字字珠璣”（板書）

第三篇：《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》教學反思

初次挑戰文言文的公開課，對我來說，感受很多，印象也深刻。《鄭人買履》講了一個鄭國人買鞋的小故事。借鄭人寧可相信腳的尺碼卻不相信腳，來諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

由于文言文與現代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節約上課的時間，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。讓學生在掌握寓言的基礎上自編自演課本劇，這樣的好處是既加深了對內容的了解，又活躍了課堂氣氛。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：

一、精心設計教學環節

教學目標的設計關注到知識能力、過程方法，情感態度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環環相扣，螺旋上升，實現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。

二、教學過程中教師進行適時適當的引領和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會學”。課堂上放手讓學生自學，注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養學生良好的學習品質和學習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環節中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現資源共享，生生相互促進、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結合課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發現生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這堂課中也有一些不足：

1、激發學生學習文言文的興趣方面不夠。

文言文是我國古代文學藝術的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養。小學階段選編這四篇文言文，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎。文言文對于小學生來說，有一定的難度，學生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，教師要善于激發學生學習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。都說：“興趣是最好的老師。”今后在激發學生學習興趣方面要給予充分的關注。

2、朗讀訓練

朗讀很重要，無論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次朗讀，但也忽略了一些基礎差的學生的朗讀訓練。

3、教師的語言要求

這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。

第四篇：鄭人買履教學反思

《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結合本學科老師提出的寶貴建議，先將這節課反思如下：

一、初讀課文，交給學法。

找到文言文的學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。因此，在揭示了本節課的學習目標后，引導學生學習文言文的方法：

1、了解作者資料

2、讀古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文后面附有譯文。細讀課文時，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內容，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

三、深入體會，理解寓意

在學生理解了故事內容后，步步深入，帶領學生理解寓意。思考：

1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學生用文中的語言或自己的語言回答）

2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機應變；太死教條等）

3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等）

4、學生暢談啟發 指導填空：這則寓言借一個寧可相信（尺碼），也不相信（自己的腳）的人，譏諷了（墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實）的人，告訴我們（做什么事情都應根據實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，扎實基礎。

背誦文言文是語文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產。教學時，孩子們熟讀成誦，會為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學環節結束時，我留了幾分鐘時間，讓學生到當堂熟讀成誦之目的。

總體來說，本節課課堂效果較好，學生不僅掌握了學習文言文的方法，并從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。篇二：鄭人買履反思 <<鄭人買履>>教學反思: 對于《鄭人買履》，由于文言文與現代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節約上課的時間，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：

一、精心設計教學環節

教學目標的設計關注到知識能力、過程方法，情感態度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環環相扣，螺旋上升，實現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。

二、重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文。這過程中教師進行適時適當的引領和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學，再讓學生提出自己弄不明白的地方，我才進一步進行指點。注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養學生良好的學習品質和學習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環節中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什么？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什么道理？”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現資源共享，生生相互促進、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發現生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這堂課中也有一些不足：

1、激發學生學習文言文的興趣方面不夠。

2、朗讀訓練

朗讀很重要，無論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎差學生的朗讀訓練。

3、教師的語言要求 這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。篇三：《鄭人買履》課后反思——劉芳

對《鄭人買履》的課后反思

我終究是一個喜歡孩子喜歡課堂的老師！今天的課堂讓我有很多收獲。

本打算《鄭人買履》這篇課文也只是讀背字詞過關就算了，但是，課堂無形生成的結果讓我震驚！

張櫟煊、康潔、羅宇田、鄭唯妮、萬慶安這等在班級很弱的孩子，經過這幾節課的訓練，都有了明顯進步，我不得不感謝賈老師，因為他的教導，我受到了很大的啟發；感謝孩子，因為他們的表現，我收獲了很多驚喜；感謝課堂，讓我得到很多靈感！

《鄭人買履》這篇課文我已經上了三課時。一課時釋詞翻譯悟道理，二課時講故事（要求生動詳細）寫片段，三課時謀篇布局分詳略，有頭尾。第四課時我準備亮題目縮略寫學概括。

我想，這一系列的操練后，孩子對于寫文章一定不會有恐懼感了！也的確如此，從弱孩子的表情中，我看到了驚喜和希望！

本堂課，我還充分運用了賞識教育！孩子片段和作文當中有用到優美的句子、詞語或是點睛的標點符號、分段正確等，我都給他們加一個100分，沒加一個100分，孩子都驚異、贊嘆甚至是眼神語氣非常夸張，對那位小作家都投去羨慕的眼光。從小作家的眼神和微笑中，我看到了肯定的喜悅；從在座的學生的贊嘆中，我聽到了他們的羨慕；從孩子們的靜靜傾聽和眼神交流中，我讀出了他們對于語文的吸收和領悟??

這堂課的生成與其說是讓我震驚，不如說是讓孩子們喜悅，因為收獲終究是每個人都希望追求的結果。有成功，但也有不足：

一、覺得自己在于打開學生思路上，還需要更準確的方法引導；

二、沒辦法做到一個一個課后細致地批改，導致原本吸收得更多的知識打折扣；

三、對于學生的引導，我提倡以學生為本，就學生的文章適時展示，而不是直接給出范文，導致不一定能快速打開孩子思路，降低課堂的高效性！

本堂課，我也領悟到以下教育經驗：

一、教育是一項慢的藝術，不可一蹴而就；

二、課堂設置必須目標明確，同時要少而精，圍繞目標需要反復訓練，真正起到讓落后學生都學有所獲的目的；

三、教材是拿來用的，而不是教的；

四、作文教學的困惑不在于我們如何追求方法的藝術，更重要的是目標設定和講評抓落實，我們應該把作文的講評批改放在比對語基的抓落實還要重要的地位！作文需要老師抓落實，尤其是對于落后學生的一對一的修改謄抄抓落實！語文，我還在路上！（劉芳）篇四：鄭人買履教案及反思

鄭人買履教案及反思

五二班 賴國梅

學情分析：

四年級時學生已經接觸過文言文，本期二單元也正式學習了文言文《浙江之潮》，學生也知道利用金鑰匙“學習古文，要大聲朗讀。要讀熟，最好背誦下來。”而本課也有金鑰匙“學習古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯。”所以，本課教學還是應該放手讓學生借助給出的譯文進行學習。教學目標： 1.學會本課生字認字3個，其中兩個是多音字；寫字一個。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能借助譯文對照閱讀，了解故事的整體意思，初步領悟課文所講的道理。3.教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。

教學的重點：

目標1.2 教學難點：

目標3 重點關注：

學生能充分利用金鑰匙來學習本課。

教學時間：

一課時

教學過程：

第一課時：學習《鄭人買履》

一、導入新課 1．情境導入：你發現今天學習的課文與以前學習的文章有什么不同之處嗎？（指導學生簡單了解文言文的特點。）2．講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學們一起學習兩則寓言。3．自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？

二、合作探究 1．整體感知

（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 指名讀，正音（吾wú、寧nìng、度duó、度dù）；再指名讀。提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

（2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。

（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學會它，你準備用什么辦法進行學習呢？（師生總結學習方法。）

（4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。2．小組探究學習

把自己在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。

3．交流小組學習情況

在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學生的回答出示句子，重點研究。）

（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。

（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

（4）曰：“寧信度，無自信也。”

他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習 4．哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？ 5．誰能把自己的理解通過朗讀表達出來呢？

首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了

需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節奏。

三、探究寓意，加深理解

1．最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？ 2．老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發學生思考，學生再討論。）3．小結：可見這個人真是“固執至極”，別人勸也聽不進去。看來這則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。4．生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？

四、總結學法

今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結行之有效的學習方法。1．學生質疑，教師點撥。2．聯系實際，提示寓意。

五、拓展延伸 1．請同學們運用學到的方法預習《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，2．寫一寫學習《鄭人買履》后的感受。3．排練課本劇《鄭人買履》。

教學反思： 1.自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？ 調動學生已有的知識經驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領悟了文言文的特點。讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調動學生學習積極性是非常重要的。

2.設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？隨著學生的回答出示句子，重點研究。把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己的語言講講故事的內容，學生既對學習內容有了深入的理解，又提高了口頭表達的能力。學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？ “大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來。”憑借生活創設問題情境，聯系生活進行思想感悟，既培養了學生的思考意識，又促進了學生語言的發展，使學生們對寓言的學習走向深入、走向生活。3.作業內容的開放，實際上是促進學生思維的發展，給學生一個更寬松的學習氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學習。

第五篇：鄭人買履教學反思

《鄭人買履》教學反思

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結合本學科老師提出的寶貴建議，先將這節課反思如下：

一、初讀課文，交給學法。

找到文言文的學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。因此，在揭示了本節課的學習目標后，引導學生學習文言文的方法：

1、了解作者資料

2、讀古文，了解大意。

3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文后面附有譯文。細讀課文時，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內容，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情后，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由于課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

三、深入體會，理解寓意 在學生理解了故事內容后，步步深入，帶領學生理解寓意。思考：

1、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學生用文中的語言或自己的語言回答）

2、想一想鄭人可笑在哪里？不善于動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機應變；太死教條等）

3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等）

4、學生暢談啟發 指導填空：這則寓言借一個寧可相信（尺碼），也不相信（自己的腳）的人，譏諷了（墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實）的人，告訴我們（做什么事情都應根據實際情況選擇合適的方法，要隨著事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，扎實基礎。

背誦文言文是語文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產。教學時，孩子們熟讀成誦，會為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學環節結束時，我留了幾分鐘時間，讓學生到當堂熟讀成誦之目的。

總體來說，本節課課堂效果較好，學生不僅掌握了學習文言文的方法，并從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。