第一篇：鄭人買履教學設計

鄭人買履教學設計

教材簡析：

課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。學習目標： 知識與技能：

1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2、借助工具書和課后注釋，理解故事內容，初步領悟課文所講的道理。過程與方法：

1、對課文的內容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結合小組合作學習，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。

2、結合圖畫，能講鄭人買履的故事。情感態度與價值觀：

1、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵;

2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。教學重、難點：

1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事；

2、理解兩則寓言故事內容，懂得其中的道理。教學策略與方法：

小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。教學時間： 一課時

課前準備：課文朗讀錄音；多媒體課件 教學流程：

一、導入：

同學們都喜歡猜謎語,下面請同學們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。”（出示課件1）請用自己的語言表達一下,好嗎? 生：鞋

師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么? 生：履

師：今天，我們就學習一則與履有關的寓言故事——《鄭人買履》（板書課題）。

二、板書課題，指導書寫。

“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少？都可以說說。（出示課件2）鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？（一個鄭國人買鞋的故事）

三、質疑課題，讀通課文。

1．故事如此普通，竟然會千古流傳。看到這個課題你最想探究什么樣的問題呢？（學生質疑）看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應該讀幾遍？應該達到什么樣的要求？（學生回答）師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎？現在我們先一讀寓言，開始。2．學生讀課文，師巡視。

3．師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題？如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎？（學生先交流讀音）師告知讀音規律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區別開來？指名讀書，檢查讀音和節奏，指導學生把書讀正確。

四、理解寓意，讀懂課文。

1.看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現在做個選擇題：你們讓老師當服務員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務員就是你們自己結合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務員隨叫隨到。（學生回答）看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結合注釋理解寓言: 2.學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。

3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發現了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。（出示課件3）

鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也。”（在交流匯報的同時指導朗讀）交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，（點擊課件4）并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫？對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀？大家讀的時候要結合全文去讀。（1）第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。（2）第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。（3）第三處：“寧信度，無自信也。”可用執拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的語氣。指導學生讀出自己的理解。四、三讀寓言，表演再現。

1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創作的課本劇最有創意，合作得最愉快！現在開始。1.學生活動，師巡回指導。

2.指名學生上臺表演，師生共同評價。

五、談思說解，升華感悟。

師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么？（學生發言）那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢？（學生交流感受）同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學習上，應該自己做的數學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業。相信習慣、理論、成規而不相信自己，不相信自己根據實際得出的體會與結論，在現實生活中并不是個別現象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。

最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：（出示課件5）歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青。”

這句話是說，具體的現實永遠高于理論的教條。這節課我們就上到這里，下課！

《鄭人買履》教學設計

教材分析

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。教學目的、重難點、根據本課教材的特點，結合新標的要求，我制定了本課的以下教學目標： 基礎知識：學會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

基本技能：能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

思想教育：教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。

【教學的重點】

激發學生學習文言文的興趣，指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課難點。

教學時間

本節課的教學時間為：一課時 教學過程

（一）課前談話，引入課文

1、我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成就看電視吧等等。今天我們就來學習一則寓言，其中的人做事更荒唐。（此時板書并讓學生齊讀課題：鄭人買履）２、解疑：

（1）同學們，你們知道“履”是什么意思嗎?那就請你認真聽一聽這個謎語吧！“稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆。白天在人四處走，夜晚橫臥在在床前。”

（2）是啊！同學們真聰明！（在黑板上畫一古代人穿的鞋的簡筆畫）(3)那么“鄭人”指的又是誰呢？是鄭州的人嗎?(戰國時期鄭國的人（）師在黑板上板書一古裝人像）

（二）初讀課文，掃清障礙

⑴ 課文同學們已經預習過了，同學們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。

⑵ 學生自由讀

注意那些你把握不準的字的讀音。（3）指名讀

誰愿意站起來讀一讀？其他同學注意聽，聽他讀的和你讀的有什么不同？

指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）

提示：有個字出現了３次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó──量長短；度dù──尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）（4）師示范讀

同學們，你們愿意聽老師讀一讀嗎？邊聽邊劃出節奏。（教師朗讀時要注意語氣和節奏，正確停頓，突出重音）

老師讀的和你讀的有什么不同嗎？指明說一說。（5）齊讀課文

（三）、合作交流，理解內容

⑴ 過渡：看來同學們已經能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事？

師出示自學提示 1.結合注釋；

2.反復朗讀；

3.聯系全文；

……

⑵ 下面同學們就先自己運用這些方法學習學習，難理解的地方標出來，然后小組交流解決。

① 學生自學

② 小組交流

⑶ 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們全班共同研究一下。

要求：他站起來發言時同學們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的不同的見解。

哪個小組在理解的時候解決了這個問題？

隨著學生的回答出示句子，重點研究。

可能會出現的問題：

① 何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

② 鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

（鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。）

③ 已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂（suì）不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

④ 曰：“寧信度，無自信也。”

（他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”）

解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習。

（爭議解決了后）

⑷ 剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？

小結：看來深入得讀就能解決問題！

⑸ 哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一樣嗎？

① 不一樣。談出來

② 一樣。再請同學講一講。

（三）探究寓意，加深理解

① 最終這個鄭國人有沒有買到鞋？為什么沒有買到？你們還想說些什么？

（做事不能過分固執己見，太死板。）

引發學生思考看法學生再討論

小結：可見這個人真是“固執至極”別人勸也聽不進去。看來這篇文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。

（四）聯系生活，拓展延伸

在現代生活中，你聽說過或經歷過這樣的事情嗎？ 你愿意做一個這樣的人嗎？ 那么你應該怎么做呢？

（五）布置作業

? 抄寫并背誦該寓言故事。（必做）? 擴寫該寓言故事并講給家人聽。（選做）? 把這則寓言故事改編成課本劇演一演。（選做）

七、板書設計

自度其足

忘操之

死搬硬套 鄭人買履

反歸取之

不信實際

不得履

第二篇：《鄭人買履》教學設計(定稿)

《鄭人買履》教學設計

一、揭示課題，歸納方法

1、師：同學們，我們以前學習過不少的寓言故事，知道了寓言是文學作品的一種體裁，它用簡短的故事，告訴了我們一個深刻的道理。誰能把你知道的寓言故事和它告訴給我們的道理簡單地說一說。

生1：我知道寓言故事《自相矛盾》，它告訴我們?? 生2：:我知道寓言故事《狐假虎威》，它告訴我們??

2、師：看來，同學們以前學過的知識還掌握得挺牢固。今天我們將要學習一則新的寓言。(板題，強調“履”字的寫法。)請大家齊讀課題。（生齊讀“鄭人買履”。）

師：通過預習，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？

生：鄭國人買鞋。

師：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：從書上的解釋中看出來的。

師：你真會學習！參照注釋理解課文是學習文言文的一個好方法。（板書：參照注釋理解。）

師：請同學們想一想：當我們拿到一篇文言文，首先應該做什么呢？ 生：要多讀幾遍。

師：對，書讀百遍，其義自現，朗讀也是學習文言文的好方法。（板書：朗讀。并將之與“參照注釋，理解”共括為“方法”。）

二、初讀課文 1．初步感知。

1（1）師：很好，今天我們就用你們自己歸納的方法來學習這篇文言文。首先請同學們聽錄音朗讀課文，邊聽邊給難讀的字標上拼音，并試著劃出文中的停頓。（播放錄音）

（2）師：接下來，請同學們模仿錄音中的朗讀，看著大屏幕自己讀一讀，要讀準字音，讀出文言文的節奏和韻律。（出示全文）（3）匯報：

①師：誰能大膽地讀給大家聽一聽？

師：不錯！聲音很洪亮，尤其是文中的這個多音字“度”，你讀得很準確。這個字在文中出現了三次。（出示全文，三個“度”字用紅色字體強調。）你能帶著大家讀一讀嗎？（出示句子，生帶讀含“度”的三個句子。）②師：謝謝你！老師想問你：你這樣讀的理由是什么呢？

生：在預習課文時，通過書上的注釋我知道了在“先自度其足”中這個字的意思是量長短，所以讀“duó”，在“吾忘持度”和“寧信度”中，它們的意思都是指量好的尺碼，所以都應該讀dù。師：非常棒！判斷準確，表述清楚。讓我們把掌聲送給他！

③師：（出示全文）還有誰來讀一讀？（生讀）不錯！字正腔圓。

④還有這么多同學想讀啊，想讀的同學請站起來，我們一起讀一讀。（生齊讀）（4）師：同學們讀得真流利！那這些深奧難懂的文字到底給我們講了一個什么故事呢？接下來我們小組合作學習，在讀中來理解課文內容。

三、自學課文，理解內容。

1、自學課文。

師：請一個同學讀讀自學要求。（大屏幕出示小組合作學習要求：

1、讀一讀：大聲朗讀課文，根據注釋、大意理解難懂的字、詞、句。

2、議一議：你還有什么不理解的問題？

3、想一想：這則寓言對你有什么啟發？

按照要求，開始學習吧！（學生朗讀理解，教師巡視。）

2、匯報、交流。匯報第一個問題：

師：大家讀得很認真，討論也很熱烈！誰先來說一說，你們小組讀懂了哪些字、詞呢？

生1：我讀懂了“置”的意思是放。生2：我讀懂了“操”的意思是拿、持。??

師：那你們還讀懂了哪些句子？

生3：我讀懂了第一句，它的意思是有個鄭國人要買鞋。

生4：我讀懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在了自己的座位上。

師：真不錯。還有誰給我們匯報一下？

生5：我讀懂的是人曰：“何不試之以足？”，它的意思是：有人說，為什么不用腳試試鞋呢？他說：

生6：我懂的是這句：已得履，乃曰“吾忘持度！” 匯報第二個問題：質疑，解疑，突破重難點。

師：那對于這篇課文的內容，你還有什么不理解的問題嗎？ 生質疑，解疑。

1、生1：我知道這則寓言選自《韓非子﹒外儲說左上》，作者就是韓非子嗎？ 師：有誰給他解答一下？

生1：韓非子是一個人名，他是戰國時期的思想家、政治家，是法家思想的代表人物，他的主要作品是《韓非子》，共五十五篇，是他逝世后，后人輯集而成的，我們今天所學的就是其中一篇。

師：你的課外知識可真豐富！不愧是“閱讀之星”！還有什么疑問嗎？

2、生1：老師，在句子“置之其坐”中是“坐下”的坐，可在譯文中怎么變成“座位”的座了呢？在“反歸取之”中是“反正的”反，在譯文中卻變成了“返回”的反，這是為什么呢？ 師：有誰給他們解答一下？（沒人舉手）

師：它們都是通假字，“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。（出示）你還有什么疑問嗎？

3、生：課文中多次出現了“之”字，它們的是什么意思呢？

師：有同學知道嗎？那老師來給大家講講吧！（對著大屏幕講解“之”的不同用法）

3、鞏固課文內容

師：剛剛我們一起配合，理解了課文內容。有一個叫“小馬虎”的同學，他學習了這則寓言后，就將這個故事講給大家聽。其中，有幾個句子他是這樣說的。請同學們仔細聽一聽，他錯在哪兒呢？

①師：第一句：鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其座，至之市而忘操之。他是這樣理解的：（播放錄音“有個姓鄭的人要買鞋，先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在口袋里，就到集市上去了。”）錯在哪兒呢？

②繼續糾正第二句。“寧信度，無自信也”他是這樣說的，（播放錄音：“寧可信尺碼，我對自己沒有自信。”）正確的理解是怎樣的呢？

師：大家能夠非常準確地指出“小馬虎”的錯誤，說明你們已經很好地理解了課文內容。

4、講故事

師：接下來請大家在理解了課文的基礎上，在小組內分角色講一講這個故事，比比哪組講得好。

師：哪個小組來講講這個故事？咱們請一個小組來交流，其它的同學認真聽。（很多學生舉起了手）

生分角色講故事。（出示全文）

5、拓展、指導朗讀

師：講的不錯！看來同學們對課文內容已經非常熟悉了。請大家想一想，如果你是賣鞋的老板，一個顧客站在你的鞋攤前想買鞋，你會對他說什么呢？ 生1：客官，整個集市上，就數我們店里的鞋款式最多。您瞧瞧！生2：這面料、這做工，簡直沒話說！

生3：這鞋不僅質量好，價格也很便宜，我給您挑一雙試試吧！師：這個鄭國人把鞋拿在手上，左看右看，卻說了一句——生齊答：吾忘持度！你覺得他會怎樣說這句話？（課件出示句子：他會——地說：“吾忘持度！”）生1：他會驚訝地說：“吾忘持度！” 生2：他會著急地說：“吾忘持度！” 生1：他會恍然大悟地說：“吾忘持度！”

師：好極了！哪兩位同學來演一演這位鄭國人買鞋時的情景？ 生進行情景表演。（出示插圖）

師：（出示問題）于是這個鄭國人匆匆忙忙回家去取尺碼，等他回來，集市已經散了，他沒有買到鞋。這時，周圍的人們議論紛紛。他們可能會說些什么呢？（指名說）

生1：這個人真是奇怪啊！他不會用腳試試嗎？ 生2：這個人沒長腦子嗎？真是太笨了！

生3：我從見過誰這樣買鞋的。還有什么比自己的腳更準確的？ 生4：這個人跑來跑去，結果還是沒買到鞋，真是好笑！如果當時你就在人群中，你會有怎樣的感受呢？ 生1：我會充滿了疑惑。

師：那你帶著疑惑來讀一讀這個問句。（出示句子）師：當時就在人群中的你，還會覺得怎樣？ 生2：我會覺得驚訝。

師：那你驚訝地問一問？（生讀句子）（根據生的朗讀情況給“何不”加著重號）師：除了驚訝，還會怎樣？ 生3：我還會覺得奇怪。師：帶著這樣的語氣讀讀！師：還會有怎樣的感覺呢？ 生4：還會覺得不可思議。師：那你讀出不可思議來！

師：聽到別人這樣問，這個鄭國人是怎樣回答的？（全班齊答——（出示句子）寧信度，無自信也。）師板書：寧信度，無自信也。

師：大家想一想：如果買鞋的老板再勸他買，他會不會改變主意呢？ 師：從哪個字可以看出來？（寧）（“寧”加著重號）師：從這里，我們可以看出他是一個怎樣的人呢？ 生1：可以看出他是一個頑固的人。師：那你能讀出他的頑固嗎？ 師：很好！還是一個怎樣的人呢？ 生2：還可以看出他是一個倔強的人。師：那你倔強地讀讀這句話！（生讀）師：老師聽出了這個鄭國人的倔強。生2：還可以看出他是一個呆板的人。師：那你讀讀！（生讀）師：確實呆板啊！

師：下面，請大家在小組內分角色讀一讀這兩句對話，注意讀出人物不同的語氣。（出示對話）哪個小組先來試試? 師：不錯！讀出了人物的特點！如果能加上一些動作和表情就更好了，哪個小組再來試試？小組表演讀。

師：還有這么多同學想讀，這樣吧，請全班女同學問，男同學來回答，和老師一起讀一讀。

三、聯系生活，理解寓意

（1）師：這位鄭國人寧可信尺碼，也不相信自己的腳。他買鞋的故事，成為了千古笑談。誰能給他提點建議，告訴他今后應該怎么做？

（投影出現一個很疑惑的鄭人圖片，并配上語言：我應該怎么辦呢？）生1：做事情要動腦筋，應該從多個角度去思考。生2：我想告訴他，今后要尊重一些應該有的規律，不能夠墨守成規。生3：不管遇到什么事情都要靈活處理。

（2）師：從這個鄭國人身上，你受到了什么啟發呢？

生1：我們不能像他一樣。我們應該多想辦法，去解決問題。生2：我們應該對自己有信心，遇事要靈活處理。生3：不管做什么事，都應該多動腦筋思考。（3）揭示寓意。

師：（出示句子）當事情發生變化的時候，我們要做好各種準備。不能墨守成規，要尊重客觀規律，遇事要多動腦筋，靈活辦事。）這便是這則寓言告訴我們的道理。（板書：寓意：多動腦筋，靈活辦事）我們一起來讀一讀！（4）列舉事例。

同學們，只要我們留心觀察，不難發現還有很多類似“鄭人買履”之類的事例，你發現了嗎？ 匯報：

生1：有的同學家庭作業本不帶回家，就不做家庭作業。

生2：教室門關了，有的同學進教室拿東西，從窗戶爬進去，又從窗戶爬出來。生3：有個別同學不帶餐具，就干脆不吃飯。

生4：我們以前學過得寓言故事《刻舟求劍》，那個在刻記號的地方找劍，也是同樣的道理。

生5：我還知道《削足適履》的故事，有個人把自己的腳削了去穿小了的鞋，也是這樣的道理。

四、試背課文

師：文言文與現代文相比，篇幅短小，但精煉的語言中卻往往蘊含著深刻的道理。因此，也就顯得韻味十足。伴隨著這古典的音樂，讓我們把文言文的韻律美，再次呈現出來。（出示插圖，同時，古箏音樂響起。）請同學們試著背一背課文，不能背的可以看書。

五、總結全文，布置作業

7（1）師：同學們，今天我們用自己歸納的方法（手指板書），理解了課文內容，并悟出了其中的道理。希望同學們在今后的學習中，能夠多學，多歸納，找出更多的學習方法，讓我們的學習更有趣，更快樂！也希望我們都能從寓言中汲取教訓，不再犯同樣的錯誤。（2）布置作業

1、背誦寓言《鄭人買履》。

2、將《鄭人買履》這個故事講給你喜歡的人聽。

3、課外閱讀《伊索寓言》。

第三篇：鄭人買履教學設計

目標：

1、正確流利、有感情的朗讀課文。

2、懂得遇事不要墨守成規，要隨機應變，相信實際的道理。

3、培養學生的概括能力。

重點：

能概括文章主要內容

難點：

理解“不要墨守成規，要隨機應變”。

教學過程：

一 導入：介紹寓言

1、同學們，咱們都學過那些寓言啊？

2、說了這么多，通過學習你們一定也了解了寓言中蘊含的道理的吧！那你們知道世界上最早的寓言書叫什么名字么？

（《伊索寓言》）

沒錯，就是《伊索寓言》。里面有很多大家耳熟能詳的故事，有同學能說一說嗎？

（如《農夫和蛇》）

那誰知道中國最早的寓言故事集又是什么呢？

《韓非子 外儲說》是我國最早一部寓言故事集，我們學過的《自相矛盾》就是選自《韓非子》一書，而今天要學的《鄭人買履》也同樣出自這本書。

二 總體感知

1、板書課題：鄭人買履、大家和我一起寫“履”這個字（學生空書）

【意圖：“履”為本課生字，空書生字幫助學生了解筆順筆畫】

追問：誰能說說這個字怎么寫？（學生說識記方法，教師介紹字體結構，幫助記憶）

2、自讀課文，不會的音節看注釋、，讀得通順流利，并想想課文主要講了一件什么事？

（1）學生自讀

（2）同桌兩個人相互檢查，互相提醒錯誤

（3）指名讀（點評好壞，注意引導學生讀出匆匆忙忙的語氣）

3、（出示PPT）大家看熒幕上的這幾個詞，誰來讀一讀

鞋 尺碼 坐席 匆匆忙忙 寧愿

（說得很準確）

4、誰能看著屏幕上的提示簡單說一說鄭人買履的故事？

（一個鄭國人想買雙鞋，量了尺碼后放在坐席上就匆匆忙忙去了市場。到了市場后發現忘了帶尺碼了，又匆匆忙忙回家去拿，等他再回來的時候集市已經散了。有人問他為什么不用自己的腳試，他說：“我寧愿相信尺碼，也不相信自己的腳。”）

（說得很好。）

過渡：鄭人買履這則寓言就是講這么一個故事。

5、誰能用簡單的語言概括一下文章的主要內容呢？誰干什么，結果怎么樣？為什么沒有買到鞋？

明確：鄭國有個人想買雙鞋，卻因為只相信尺碼而不相信自己的腳而沒有買到鞋的故事。

補充：概括文章主要內容時，抓住誰+干什么+結果怎么樣來進行概括。

三 細讀課文，理解寓意

1、同學們，鄭人如此買鞋，誰也沒見過，你們想想這個人匆匆忙忙的原因是什么？

（因為匆匆忙忙才忘記了拿量好的尺碼）

那你在生活中有沒有匆匆忙忙的時候？能用“匆匆忙忙”造句么？

（學生造句：我早上起晚了，收拾了一下書包編匆匆忙忙地走向學校。）

2、加入你就是買鞋的人，碰到一個人匆匆忙忙的買鞋卻因沒帶尺碼而回時，你會怎么做？

A、叫住，勸他試鞋。

B、不理他，繼續做生意。

C、……

（學生自由發揮，教師適當鼓勵學生好的點子，引導積極向上的處世態度。）

3、假如你問他為什么不用腳試鞋而得到一個啼笑皆非的答案時，你會想什么？

4、這則寓言故事讀后，你知道鄭人為什么買不到鞋了么？

（只相信尺碼而不用自己的腳去試鞋。）

5、你們想想作者韓非子寫這則寓言故事的目的是什么？

四、介紹作者，加深理解

過渡：讓我們看看作者的生平。

1、韓非是韓國的公子，學問很高。韓國是戰國七雄中實力最弱小的國家。他目睹韓國日益衰弱，想讓國家強大起來，多次向韓王上書，希望變法圖強——改變一切不符合社會現實的，不起作用的管理方法。但是韓王卻不理不睬，依舊按照從書本中學到的老舊方法來治理國家，而不考慮社會現狀。于是韓非就寫了《鄭人買履》來諷刺當時的韓王。

這就是這則寓言故事的背景知識，現在大家應該知道作者想要告訴我們的道理了吧？

【明確：做事不要墨守成規，要知變通從實際出發。】

2、現在，讓我們回到兩千多年前的戰國，你就是博學的韓非，你想要勸諫韓王不要墨守成規，要知變通從實際出發。經過考慮你決定向韓王講鄭人買履的故事，如果成功了你就能拯救自己的國家。

【設計意圖：在此復述課文，加深對寓意的理解。】

五、同類比較

這樣的故事還有很多，讓我們再來看幾則關于鄭人的寓言：

鄭人逃暑 鄭人愛魚

1、讀了這幾則關于鄭人的寓言，鄭人給你什么樣的感覺？

2、鄭人問什么在寓言中就這么愚蠢呢？自己回家查查資料。

第四篇：《鄭人買履》教學設計（推薦）

《鄭人買履》教學設計

一、歸納方法，化難為易

師：同學們，今天我們學習一則新的寓言。請大家齊讀課題。

（生齊讀“鄭人買履”。）

師：通過預習，誰能說一說，“鄭人買履”是什么意思？

生：鄭國人買鞋。

師：說得真好！你從哪里知道鄭國的人買的是鞋子呢？ 生：因為“履”的意思就是“鞋子”。

師（追問）：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：從書后面的解釋中看出來的。

師：你真會學習！參照注釋，理解課文是學習文言文的一個好方法。（板書：參照注釋，理解。）

師（指著板書問）：請同學們想一想：當我們拿到一篇文言文，首先應該做什么呢？

生：要多讀幾遍。

師：對，書讀百遍，其義自現，朗讀也是學習文言文的好方法。（板書：朗讀。并將之與“參照注釋，理解”共括為“方法”。）

二、朗讀、理解，激發興趣 1．初步感知。

（1）師：很好，今天我們就用你們自己歸納的方法來學習這篇文言文。首先請同學們聽錄音朗讀課文，聽得時候注意朗讀的節奏和韻律。

（2）接下來，請同學們看著大屏幕自己讀一讀，要讀出文言文的節奏和韻律。（出示全文）

（學生開始自由朗讀，教師在教室里作簡單的巡視。）（3）師：有人說，音樂是流動的建筑，老師認為，語言是最美的藝術。接下來，就讓我們把這種藝術呈現給大家。讓我們一起齊讀課文。（生讀）

（4）師：讀得不錯！不過，老師讀課文時，遇到了點困難。想請你們幫忙解決。（展示：“度”。）

師：誰能告訴我，這個字有幾種讀音？

生1：我知道它有兩種讀音。一種讀duó，一種讀dù。

師：那你知道這個字在什么情況下讀duó，什么情況下讀dù嗎？ 師：沒有關系。今天老師來告訴大家。

（如果有學生能回答出來，就說：真不錯！看來你平常積累的知識真不少！）師（課件出示并講述）：這個字本來表示量長度，當它引申為“估計、揣測”的時候，念duó，其它時候都念dù。記住了嗎？ 師：那么，這個字在文中出現了幾次？

生：三次。

（出示全文，三個“度”字用紅色字體強調。）

師：那么文中的幾個“度”應該怎么讀呢？接下來就讓我們一起來通過注釋理解課文。理解了課文你們就知道了。2．整體理解。

（1）師：請看大屏幕。

（大屏幕出示小組合作學習要求：

1、讀一讀：大聲朗讀課文，根據注釋、大意理解難懂的字、詞、句。

2、議一議：你讀懂了什么內容？還有什么不理解的問題？

3、想一想：這則寓言對你有什么啟發？ 遇到不理解的地方，請你先打上“？”。）現在開始！（學生朗讀理解，教師巡視。）

2（2）師：好，接下來，我們在小組內進行交流：（大屏幕出示：把你讀懂的內容講給小組同學聽，還有不懂的地方提出來請小組同學幫忙。）小組討論，現在開始。

（小組討論，教師巡視。并及時表揚積極的小組。）

師：大家討論得很熱烈！誰來說一說，你們小組讀懂了什么？ 生1：我讀懂了“置”的意思是放。生2：我讀懂了“操”的意思是拿、持。

生3：我讀懂了第一句，它的意思是有個鄭國人要買鞋。師：好，我們再請同學來說說看。

生4：我讀懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下腳，然后把量好的尺碼放在了自己的座位上。

師：真不錯。還有誰給我們匯報一下？

生5：我讀懂的是他們說的話。這兩句的意思是：有人說，為什么不用腳試試鞋呢？他說：“寧可信尺碼，也不相信自己的腳。”

師：你抓住的是人物的對話。很聰明。從易到難，也是一個好方法。（3）那這兩句對話我們該怎樣讀呢？

（4）師：老師接下來想再給你們機會展示一下學習成果。敢接受挑戰嗎？挑戰的題目叫“我問你答”，就是我讀一句譯文，你們答一句原文；如果我讀一句原文，你們就說出它的譯文。明白了嗎？（師問生答）還有誰想像老師這樣問一問？你想讓誰來答？（生問生答）

（5）老師讀了課文之后也勾出了幾處，想和大家交流一下。我們先來看看這個字：（出示全文，三個“度”字用紅色標明。）

師：先前我們就知道這個“度”字在文中出現了三次，誰能告訴我，這個“度”字在不同的地方應該分別念什么音？你判斷的理由是什么？（生思考后，舉手。）

生1：我認為第一個應該念duó，因為它的意思是量長短。第二個和第三個都應該念dù，因為它們的意思都是尺碼，不是測量長度了。師：好，判斷正確，表述清楚。讓我們把掌聲送給他！（學生鼓掌，并羨慕地看著這個學生。）師：同學們別著急，老師還有一組。（出示全文。用紅色字標明“坐”、“反”。）師：誰能告訴我，這兩個字分別是什么意思呢？

生1：“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。師：好極了！它們都是通假字。好，請大家看老師變魔術。（投影展示：“坐、反”，加上偏旁，變成“座、返”。）

師：這兩個字，都是在原字的基礎上加上偏旁，便找到了它們的通假字。在原字上加偏旁，找通假字，也是學習古文的一個方法。剛剛我們一起配合，已經解決了字、詞、句。同學們學得很好，到底是用我們自己歸納的方法來學習，學習效率也不一樣。接下來，我來幫大家一個忙。我要把這個故事講給大家聽。不過今天有點兒緊張，如果我記不得了，同學們趕緊給我補充，如果我講錯了，同學們趕緊給我糾正。

（生笑。教師投影展示文中插圖。）師：從前有一個姓鄭的人……（學生快速舉起了手）

師（故作驚訝）：怎么一開始就有錯呢？(學生積極性更高)師：好，那誰來糾正？

生1：不是姓鄭的人，是鄭國的人。

師：哦，可不是嘛，剛剛已經有同學給我們糾正過的。老師都忘了。謝謝你！好，有一個鄭國的人，打算去買一雙鞋子。他買鞋子的方法跟我們可不一樣。他先用尺子量了一下自己的鞋的尺碼。（板書：度足。）然后把尺碼記在紙條上，把紙條揣在包里，（講到這里故意夸張地放慢速度）就到集市上去了。（生再次迅速舉手，都想糾正。）師：又有錯啊？好，你來糾正。

生1：他沒有把紙條帶走，而是忘在家里了。師：你怎么知道他忘在家里了？

生1：可以從書上 “至之市而忘操之”看出。這句話的意思就是到了集市上才發現忘了帶尺碼。說明他并沒有把尺碼帶上。

師：哦，你可真聰明。（投影展示全文，用紅色強調這句話。）師：呀，我又忘了這句話的意思了，誰再來說一次？ 生1：到了集市上才發現忘了帶尺碼。生2：等到到了集市上才發現忘了帶尺碼。

師：好，為了提醒自己，我要把這句話的意思記住。同學們不妨也一起來記一記吧。

（投影出示這句話及其含義）

（學生做筆記。老師同時板書“忘操”。）

師：好，我們繼續講故事。（投影再次打出文中插圖）

師：等到他發現忘了帶尺碼，只好重新跑回家去拿。他氣喘吁吁地跑來大叫：“老板，我來了！”老板笑著說：“好，快點，一手交錢，一手交貨……”（學生爭先恐后地舉手，忍不住發笑。）師：哦，還有錯？來，你說。

生1：不是，是等到他到集市的時候，集市早就散了，他沒有見到老板，沒有買到鞋。

師：哦，原來如此。于是，集市上就有人對他說：“為什么你買鞋不用你的腳來試一試呢？”他說，我寧可相信號碼，我對自己沒有自信。（講到最后一句話時，教師故意拉長聲調。）（生迅速舉手）

師：哪里有錯呢？書上不是明明白白寫“無自信”嗎？ 生1：不是沒有自信，是不相信自己。生2：是不相信自己的腳。

師：哦，原來古代漢語中一些詞與現代漢語已經不一樣了，不能亂解釋。誰能再解釋一下這個“自信”？（投影展示全文，強調“自信”。）生1：不相信自己的腳。生2：不相信自己的腳。

師：那誰能給我們解釋一下這句話？（投影出示：寧信度，無自信也。）生1：寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。生2：寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。師：全班同學一起說一說。

學生：寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。

師：聰明的孩子已經把這句話的意思在書上標記出來了。（投影展示這句話的意思。學生做筆記，教師巡視。）

師：在同學們的幫助下，老師好歹完成了這個任務。不過，我也知道自己完成得不夠精彩。好在我們班還有不少講故事的能力。誰能挑戰老師，充分而合理地發揮聯想和想象，把這個故事講得更生動、形象？（有幾個學生馬上就舉起了手）

師：不急不急。咱們先在小組內說一說，比比誰說得好，選一個說得最好的同學。（學生在小組內迅速開始交流。教師巡視，并聽聽學生的故事。）

師：好，誰來挑戰老師？咱們請一個同學來交流，其它的同學充分發揮善聽的特長，給他提提建議。（很多學生舉起了手）

生1：從前在鄭國有一個人，他穿鞋子特別浪費，隔不了多長時間就要浪費一雙鞋子。這不，今天他又打算去買一雙鞋子。他先用尺子量了量自己鞋子的尺碼，然后把這個尺碼放在自己的座位上忘了帶了。等到他到了集市上，才發現自己忘了帶尺碼。怎么辦呢？沒辦法，只好回家去拿。可是他的家離集市又有一點遠。等到他再次回到集市上的時候，太陽落山了，集市都已經散了。這個時候，那些趕集的人，就有人對他說：“你為什么不用自己的腳來試一試呢？”他說：“唉，我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。” 師：好，故事講完了，誰給她點建議？

生1：我認為她講得好。比較流暢。如果她的聲音再宏亮一些就更好了。（師微笑著看著剛剛講故事的同學）生2：我認為她的聲音是可以的。而且她還加入了自己的聯想，把故事講得很清楚，也很流利。我覺得不錯。

生3：我覺得她的故事總體來講，能理解課文，也有自己的想象。但是，既然是講故事，還應該加上自己的動作、表情。這樣才能更生動。3．韻味朗讀。

師：看來同學們都是“評價高手”。通過我們自己的總結概括，我們知道，把一個故事講好聽，得先理解課文，還要加入自己的聯想想象，而且還要借助表情、神態。看來，同學們的收獲還真不小呢！這個任務完成得不錯。但“學無止境”嘛。我們要向更高峰挑戰。文言文與現代文相比，篇幅短小，但看似簡短的字詞中卻往往蘊含著豐富的內容。因此，也就顯得韻味十足。那么，誰能在理解課文的基礎上，讀出這則文言文的味道呢？給大家一點時間準備一下。（生在小組內積極朗讀。老師巡視。）（生1讀）

師評：讀得比較流利，看來你理解了課文。但是，味道，還差了一點。（生2讀）

師：嗯，不錯。你注意了停頓，有了進步。這樣吧。老師也來和大家一起讀一讀。（投影展示：課文用竹筒的形式打開，同時，古箏音樂響起。）（師故意朗讀得搖頭晃腦，有些夸張。）

（部分學生也開始跟著老師悄聲地讀，或開始閉眼晃腦。）

師：好，接下來，再請大家自由讀一讀，咱們看看你能不能讀出味道。（學生在小組內朗讀或自由朗讀，老師巡視。）

師：同學們讀得很投入，讓我們把這種美，再次呈現出來。請齊讀課文。（學生齊讀課文）

師：很好。有抑揚頓挫，有輕重起伏，有高低錯落，這才叫讀書。希望同學們今后都可以喜歡上這韻味十足的文言文。

三、聯系生活，理解寓意

師：有人說，學貴有思，思貴有疑。剛剛我們一起讀了幾遍課文。我還真就產生了幾個疑問，我提出來，大家幫我解決一下。（學生很驚奇地望著老師）

師：在《鄭人買履》這篇文章中，鄭人最終買到鞋子沒有呢？（學生：沒有。）那么，誰能給他提個建議，告訴他最簡單的方法是什么？ 生1：直接用腳去試。

師：買鞋只是生活中的小事。但是如果沒有人給他提醒，那這個鄭國人的可能在今后的生活中還會犯這樣的小錯誤。為了讓鄭人今后的生活不再鬧笑話，誰能給鄭人今后的生活提點建議，告訴他今后在生活中應該怎么做？

（投影出現一個很疑惑的鄭人圖片，并配上語言：我應該怎么辦呢？（學生思考片刻）

生1：做事情要動腦筋，應該從多個角度去思考。

生2：我想告訴他，今后要尊重一些應該有的規律，不能夠墨守成規。生3：不管做什么事都要多想一想。

師：推人置己。在你們的幫助下，鄭人知道今后應該怎么做了。那么，你們知道自己今后應該怎么做嗎？

生1：我們不能像他一樣。我們應該多想辦法，去解決問題。生2：我們應該對自己有信心，遇事要靈活處理。生3：不管做什么事，都應該多動腦筋思考。

師：仁者見仁，智者見智。你們可以從多個角度去說說自己的收獲。而我們的作者韓非子，用了這么一句話：（投影出示：“世異則事異，事異則備變。”）世間萬物發生變化，事情也隨之發生變化。當事情發生變化的時候，我們要做好各種準備。不能墨守成規，要尊重客觀規律，遇事要多動腦筋，這便是這則寓言告訴我們的道理。（板書：寓意。）

四、背誦小結

師：寓言故事，生動有趣。文言文又韻味十足。為了讓這兩種中國優秀的文化能夠傳承下去。我邀請大家和我一起完成最后一個任務：根據自己的理解，讓我們一起齊背課文。先準備一下。（學生自由朗誦，或找同學背誦。）師：好，誰來做這個勇敢的人？

8（生1背）

師：真不錯，背得流暢而有味道，看來你已經真正有了收獲。

師：同學們，今天我們用我們自己歸納的方法（手指板書），弄懂了課文字詞，理解了課文內容，并悟出了其中的道理。我希望同學們在今后的學習中，能夠多學，多歸納，找出更多的學習方法，讓我們的學習更有趣，更快樂！也希望我們都能從寓言中汲取教訓，不再犯同樣的錯誤。

五、布置作業

1、將這個故事講給你喜歡的人聽。

2、課外閱讀《伊索寓言》。

第五篇：鄭人買履、刻舟求劍教學設計

古代寓言二則 教學目標：

1、初步掌握文言文的基本知識。

2、掌握部分詞語的含義。

3、背誦兩則寓言。

4、了解兩則寓言的寓意。教學重點：

了解寓言的寓意。課時安排： 二課時

教學內容與步驟： 第一課時

一、導入新課：

這一課我們要學習的是兩則古代寓言。這兩則寓言同學們可能以前也聽過，不過我們這一課要學習的是兩則文言文。通過這一課的學習，我們要掌握有關文言文的基礎知識。

二、文學常識：

1、什么是寓言？

寓言是“文學作品的一種體裁，是帶有勸諭或諷刺的故事”。這不但具備勸告、諷刺的功能，而且是一種有故事情節的文學作品。

2、作者簡介：

韓非：戰國末年思想家，法家學說的集大成者，出身于韓國貴族家庭。在政治主張變法圖強，積極向韓國君主獻計獻策，卻不被采用，于是他轉而埋頭著述之中。在這些作品中他把法、術、勢思想熔為一體，從而大大豐富了法家學說的思想內涵。這些作品傳到秦國后，受到了秦王的高度重視。受到秦王的重用。

三、課文解析：

1、范讀課文。

2、提學生朗讀課文，注意糾正朗讀的節奏和字音。

3、根據以前聽說過的故事，由學生用自己的話來講述這個故事

4、根據課下注釋，由學生討論如何翻譯課文，由各組派代表發言。

5、補充課文注釋。履：鞋子。欲：想要。置：放。

自度其足：自己量好了腳的尺碼。度：忖度，這里作動詞用，即計算、測量的意思。后面的“度”字，作名詞用，就是量好的尺碼。

至之市：等到趕到集市時。至：到，等到。之：到……去。市：集市。操：操持、帶上、拿著的意思。通假字：

坐：同“座”，就是座位，這里指椅子、凳子一類的家具。反：同“返”，返回。

四、提問：

這個鄭國人為什么最后沒能買上鞋子？他犯了什么錯誤？

明確：這個鄭國人犯了教條主義的錯誤。他只相信量腳得到的尺碼，而不相信自己的腳，因而鬧出了大笑話，連鞋子也買不到。思想僵化，不知道隨機應變。

五、小結：

通過這個故事你明白什么道理？

這個故事告訴我們，不論做什么事情，都要隨機應變，根據實際情況采取相應的方法，不可頑固守舊，不知變通，否則就會鬧出笑話。第二課時

教學第二則寓言《刻舟求劍》

一、檢查預習情況： 提學生朗讀這則寓言。

二、作者簡介：

呂不韋：戰國末年秦國宰相，他集合眾多門客共同編輯，完成了《呂氏春秋》這部著作。該書是以儒家學說為主干，以道家理論為基礎，以名、法、墨、農、兵、陰陽家思想學說為素材，以封建大一統政治需要這宗旨，熔諸子百家之說于一爐的理論巨著。

三、課文解析：

1、學生都比較熟悉這個故事，在翻譯課文時以學生為主體，教師加以適當點撥，把教學的重點放在對這則寓言寓意的分析上。補充課下注釋如下：

涉：跋涉，就是渡過江河的意思。契：用刀子雕刻。

所從墜：掉下去的地方。墜：掉下去。從：依照，按照。

所契者：刻有記號的地方。是：指示代詞，這兒。

不亦惑乎：不是很糊涂嗎？惑：迷惑，糊涂。特殊句式：

反問句：求劍若此，不亦惑乎？

像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？ 省略句：從其所契者入水求之。

（涉江者）從其所契者入水求之。

2、學生討論這則寓言的寓意。這則寓言告訴我們：世界上事物，總是在不斷地發展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。

3、討論課后作業第一題。

也許你早就知道課文中的兩則故事。想一想，類似這兩則故事中的人物，我們現代生活中有嗎？與同學討論討論：這些人的思維方法錯在哪里？

在現實生活中，買鞋子只相信腳碼而不相信腳的事，也許是不會有的，但類似這樣的，倒確是有的。有的人，說話、辦事、想問題，只從本本出發，不從實際出發；本本上有的，他就相信，本本沒有寫但實際存在著的，他就不相信。在這種人看來，只有本本上寫的才是趔，沒寫上的就不是真理。這樣，思想當然就要合理化，行動就要碰壁。渡江的楚國人刻舟求劍，最終的結果必將是一無所獲。這則寓言諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

4、討論： 學了本課這兩則寓言后，你認為寓言的特點是什么？ 寓言故事大多簡短，卻包含了深刻的思想，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，給人以啟迪和教益。寓言故事大多具有鮮明的哲理性和諷刺性。

四、布置作業：

1、根據本課學習的兩則寓言故事，聯系生活，寫一篇讀后感。

2、背誦這兩則寓言。

3、作《學習提要與檢測》。