第一篇：教學在實踐中喜結豐收果論文

寫作，是語文教學的一部分，作文教學在“實踐”中喜結豐收果。《語文標準》中關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這就要求語文教師在語文教學中重視培養學生的寫作能力和技巧。

語文學習歸根到底就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。“寫”在最后，一是說明“寫”是語文學習中最難把握的，二也說明了“寫”是學生學好語文運用語言文字的最高“境界”。學生如果能讓自己的心靈隨著筆尖流淌，那該是一件多么美妙的事情啊！可是，長期以來，聽、說、讀對大部分學生而言，并無多大障礙。但一提到“寫”，就讓許多學生頭痛。一寫作文學生就會哀嘆“又要寫啊，我寫什么呢，怎樣寫啊？”哎，學生是懼怕寫作啊！

每當我接手一屆新生，讓他們寫作時，也常會聽到這樣的哀嘆。學生每每都用一種可憐巴巴的眼神看著我。但一個學期以后，哀嘆沒有了，可憐巴巴的眼神也沒有了。我聽到的是同事的疑問：“怎么你們班的學生作文寫的那么好啊？你有什么‘葵花寶典’嗎？拿出來，教我們幾招！”我哪有什么“葵花寶典”，只是實踐才出了真知。

我承認，我的學生到了八、九年級，寫作水平就很不一般了，但是沒有“寶典”。學生的寫作能力都是我一點點培養出來的。可以說，我從沒忽略過作文教學。我對學生寫作能力的培養大致分如下幾個階段逐步進行。

第一階段：走進作文——即培養和激發學生對作文的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，開啟學生寫作的欲望

對每一屆新生，我總會拿出我收集來的上一屆或往屆學生的優秀作文給他們看，然后會問他們“你覺得你寫的作文和人家的作文有什么差別嗎？”學生總會嘆息“他們的作文寫的太好了。我與人家是天壤之別！”我笑笑“大家對自己就這樣沒信心嗎？別擔心，用不了多久，你們的寫作能力也能達到他們這樣的水平。如果大家愿意和我一起走進寫作，我就會讓你們嘗到成功的喜悅！”我就是這樣，拿學生喜歡的“成功”作“誘餌”，使他們喜歡上寫作。

第二階段：多給學生自信“我手寫我心”，鼓勵學生寫自己想說的話

我的學生每人都有一個精美的練筆本，我讓學生每周寫下一點自己想寫的“東西”，無論字數多少，或片段，或作文，只要實實在在是學生自己寫的，我都給予肯定和表揚，語文論文《作文教學在“實踐”中喜結豐收果》。對于寫的特別好的作文，我會拿來在全班交流。我認為交流有兩個好處：既能給“作者”充分的自信和成功的喜悅，又調動了其他學生寫作的積極性。

第三階段：用好教材，讓學生“會”寫作，即以教材內容為引子，有目的的進行專項訓練

許多教師在教學新課文時只是注重對文章的內容進行分析，而忽視了對寫作方法的指導。我一直認為學習課文就是要讓學生學會寫作，理解課文內容和學習文章的寫作方法應當是兩個平行的重點。我覺得課文中的每一篇精美文章不僅是最好的范文，而且是極佳的作文素材。教師既要引導學生理解、欣賞課文內容，又要讓學生學會作者的寫作技巧。一篇篇課文學下來，學生就能一點一滴，積累許多寫作知識。

第四階段：適當穿插介紹寫作技巧

怎樣讓學生的作文更吸引人，更美，需要對文章進行“包裝”。這就需要教師向學生介紹必要的寫作技巧。如何擬題目、如何開頭、結尾、如何布局，我是一段時間介紹一個技巧，學生一點一點試著運用。我及時給予肯定，直到學生運用自如。

第五階段：注重合作與交流——即學生互相修改習作，互相交流寫作心得，善于向他人“取經”

實際上，到了七年級下學期，我就開始嘗試讓學生互相修改習作，我對學生說：“你認為別人寫的不好的詞語、句子就幫忙修改過來，認為別人寫得好的地方就向人家學習，好文章推薦到我這里，然后分小組交流。在修改與欣賞別人的習作中，學生也會自覺改正自己寫作中的一系列“漏洞”：會注意書寫、會少寫錯別字、會注意把句子寫通順、會合理布局文章。我的學生到了八、九年級，他們的寫作就會有質的飛躍。

“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實。”

如果您是一位語文教師，如果在您的精心培養下，您的學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”那么，您和您的學生就摘取到了“寫作”這一豐碩的果實。

第二篇：初中語文教學論文 在實踐中感悟新課程

在實踐中感悟新課程

論文摘要：改革學生參與學習的方式，培養學生搜集信息的能力，激活學生的思維；讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生創造性的思維；讓學生在活動中充分展示。

關鍵詞：新課程；實踐；課程資源；自主探究，合作交流；以人為本；學生是學習的主人，教師是組織者

新 課改已經進入全面的實驗階段，新的理念、新的標準、新的教材，對每個老師提出了新的更高的要求。它給我們帶來了許多新理念，帶來了發展的機遇，同時也帶來 了巨大的挑戰。“紙上讀來終覺淺，絕知此事要躬行”參加新課改以來，我在不斷學習與大膽實踐中觸摸著新課程，感悟著新課程。

一，改革學生參與學習的方式，讓學生學會搜集信息帶著初步認知進課堂，激活思維。

新 課程的定位不再是純粹的文本，而是教師、學生、社會、環境的交互作用的系統工程，是體驗課程。而傳統的課堂教學，師生獲得課程資源的方式基本上只有一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學生的思維。計算機專家、清 華大學 教授譚浩強說：“現在衡量人才的標準已經由知識的積累改變為知識的檢索和知 識的創造，人應該在最短的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代的有學習能力的象征。”教科書不再是唯一的課程資源，要改變過于注重書 本、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、發現探究、交流合作，就必須開發校內外一切課程資源為實施新 課程提供有力的課程環境。如在學習《大自然的語言》一課前，我安排學生研究、搜集農諺的知識，課始進行交流。

師：課前老師讓同學們研究、搜集有關農諺的知識，誰來說一說？（生舉手）生：我從網上知道農諺是：“農民在千百年的實踐中總結出來的農業氣象諺語。” 生：我向家人了解知道：“莊稼一枝花，全靠糞當家。” 生：我從《諺語大全》上知道：“柳毛開花，點豆種瓜。”......課前搜集信息是信息的儲備，是知識的初生成。一方面學生帶著自己的認知走進課堂，使學生有話可說，有事可議，有感可發，積淀信息。同時可以關注學困生擴大學生的參與度。另外培養學生搜集、整理信息的能力。

又如：我指導學生寫《說說我的村莊》作文，要求學生回家仔細觀察自己的村莊，課堂上口頭交流。同學們興趣盎然，紛紛發言：

“我村在溫陽路邊上，遠遠就能看到村口豎起的大牌子：金解人民歡迎您！” “我村東頭有條小河，兩岸垂柳成行！”

“我村剛剛修了水泥路面，平坦又寬闊，再也不怕下雨天了！”......這樣，既培養了學生們觀察事物的習慣，又鍛煉了他們的口語表達能力。

在進行綜合性學習“追尋春天的足跡”時，我帶領學生走出課堂，走進大自然，摸一摸微潤的土地，聞一聞迎春花的清香，看一看剛剛破土而出的小草，讓學生親身感受一下春的氣息。這時我問：“誰告訴我描寫春天的古詩文名句？”

學生爭相回答：

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。” “沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。” “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”.....沒想到，學生竟然文思泉涌！這么多與春有關的詩句如妙語連珠。是大自然的景象吸引了他們，激發了他們的思維。

二，以人為本，還課堂于學生，還靈性于學生。

傳 統的課堂教學，教師只有一本教材，一份教案，以教師為中心，按照自己的設計思路去調整學生，調控課堂。新課標下，課程資源是豐富多彩的。既有社會的也有自 然界的，既有物力的，更有人力的。因此，教師是課程資源，學生更是重要的資源。在課堂教學中，我們要善于審時度勢，隨機應變，將其轉化為鮮活資源，讓學生 真正成為課堂的主人。

1，靈活捕捉資源，師生相長。新課程要求關注學生，捕捉來自學生的信息，關注學生的表現。學生的表現有時只是一個細節，但是這些細節背后蘊藏的是他們最真實、最原始的想法。我們要關注到學生這些細節表現，了解他們的想法，然后根據這些情況隨機的改變自己的教學行為。一次自習課，窗外飄著雪花，學生的小手小臉凍 得紅紅的。有的學生寫幾個字就放下筆哈著手。這時，一個靠窗的學生寫一會兒作業，就偷偷向窗外望一眼，又偷偷看看我。我注意到了，便走過去問他：“你怎么 了？”該生遲疑了一下，站起來大聲說：“老師，能不能讓我們看會兒雪？”他這一說，有幾個學生立即響應：“是啊老師，讓我們欣賞一下雪景吧！”我心里一 動：是啊，與其讓學生在挨凍中自習，不如就地取材，讓他們觀賞一下雪景，陶冶一下情操。需要時不一定有這樣的機會。于是，我馬上決定：“行，就按你說的 做！不過大家欣賞時要談談自己的感受！”班里頓時沸騰了。下面是他們觀后的體驗：

生1：雪是那么純潔，我的心被凈化了。

生2：雪花旋轉而下，舞姿像蝴蝶一樣輕盈婀娜。生3：雪花是孤獨的，它蓋住了萬物，這是它的悲哀。生4，雪花是溫柔的，落在手上臉上滋潤爽滑。生5：雪晶瑩燦爛，卻經不住陽光的照射。生6：雪生時裝扮世界，死后滋潤大地。生7：雪純潔無瑕，卻是藏污納垢的良所。......讀著學生一句句意味深長的話，我慶幸當時果斷的決定，否則我豈不成了扼殺學生潛能和靈性的劊子手？

2，開放課堂，讓學生在自主探究、合作交流中學習。《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師應努力營造和諧民 主的教學氛圍，以“組織者、引導者、合作者”的身份出現在學生的面前，大膽放手，讓學生在自主探究、合作交流中學習。《海倫.凱勒》是一篇自讀課文，學習時我對學說：“同學們，我相信大家的自學能力，下面以小組為單位，自主探究、合作學習這篇課文，二十五分鐘后，我讓你們談都學到了什么。”摘錄教學片斷如下：

生：“我從本課學會了這些生詞：捻搓 遷徙 冥思遐想 期期艾艾。”

生：“海倫集盲、聾、啞于一身，卻取得了驚人的成績，是我們健全人學習的榜樣。” 生：“海倫頑強的意志、對知識的強烈渴求和對生活的熱愛深深打動了我增加了我學習的信心。”

生：“我覺得莎莉 文 老師是用愛和心教導海倫，作她的學生真好！” 生：“我覺得莎莉 文 老師的教學方式非常靈活，如果我的每位老師都這樣，那我們就太幸福了！”

師：“你們說得棒極了！看來海倫.凱勒和莎莉文這兩個人物形象大家把握得都很好，通過分析它們，對每位同學都有不同程度的啟發和教育，我真為你們高興！”話音未落，班里響起了一陣掌聲。和諧民主的教學氛圍，能夠放飛思維、啟迪智慧，師生能夠奏出和諧的樂章。

三，以人為本，讓學生在活動中充分展示。

《語文課程標準》對初中閱讀方面提出要求有：自信負責任的表達自己的觀點，做到清楚、連冠、不偏離話題。講述見聞內容具體，語言生動。能就適當的話題作即席演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

為了達到這一目標，我從以下三個方面進行了實踐。

1，復述課文。這些要求復述的課文故事性都很強，語言文字很優美，我教給他們復述的方法，同時他們還可通過自己的想象，添加自己的語言，把復述的內容講得更加生動、具體、完整。例如復述《蘆花蕩》一課，同學們大膽想象，效果非常好。

2，講述與課文內容有關的故事。

學習了有關魯迅的作品后，我讓大家講關于魯迅的故事；上完《再塑生命》，我讓學生講有關海倫.凱勒的故事；學過《蘆花蕩》，我讓學生講抗戰時期，八路軍打鬼子的故事等等。同時還舉行了講名人故事比賽，讓學生通過這樣的活動鍛煉自己，讓名人的思想、道德激勵自己。

3，講述自己的故事。

上 《背影》一課時，學生們被課文中所表現出的父親對兒子的無私的關愛所感動了，在這樣的情景之下，我說：“同學們，在你們的成長過程中，得到了親人的關心和 幫助，一定也有著自己感人的故事。好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰講得感人。”學生很愿意這樣做，而且做得很好。因為他們在 書本上感受到了親情，在生活中體驗到了親情，讓他們把自己的感人故事講出來，與其他同學一起分享，是多么有意義的事啊。

乘著改革的春風，我思索著，感悟著。和我的學生在生活中學習語文，在語文中感受生活。教學中的每一次失誤都是在鞭策我：你要學習！學生的每一點變化都是在鼓勵我：要堅定信心！我要在課程改革實踐中不斷反思，在反思中不斷追尋、創造，與學生同成長、共快樂。

第三篇：水土保持監測結課論文

水土保持監測結課論文

資源環境學院

水土保持與荒漠化防治112班

學號：2011011678

姓名：丁愛軍

開發建設水土保持監測方法概述

（水保112班

丁愛軍）

摘要：

開發建設項目水土保持監測具有復雜性、多樣性、差異性、時效性等特點, 因此要堅持綜合、對比、可操作等原則開展水土保持監測工作。監測方法要充分考慮監測與生產運行相結合,新技術與常規觀測相結合。監測內容要突出水土流失及效益,選擇綜合性、代表性的監測指標。

1、背景：

水土保持監測指以水土流失過程、水土保持活動及其環境因子變化為對象的監測。開發建設項目水土保持監測是近年來水土保持領域的一大熱點, 也日益成為水土保持監測的工作重點。隨著我國經濟建設的快速發展、西部大開發和振興東北老工業基地戰略的實施, 資源開發、基礎建設對區域生態的影響也越來越為政府、學界和公眾所關注。水土保持監測成果已成為開發建設項目水土保持監督執法的基本依據。開發建設項目水土保持監測一般采取地面觀測和調查監測相結合的方法, 對大型工程和重點項目, 還同時利用遙感手段進行水土流失背景調查和動態監測。采礦、交通、電力、冶煉、水利水電、城鎮建設等重點監測的開發和建設項目在工程施工和工程運行期間對地表的擾動狀況都各不相同, 地表原貌及地表植被的恢復要求也存在較大差異。如何針對各類工程項目的特點選擇監測方法、擬訂監測指標、確定監測時段, 都需要全面對開發建設項目水土保持監測進行理論研究。建設項目對地表的擾動情況變化頻繁,計算棄土棄渣量、評估植被破壞、水土保持工程措施效益都需要不同于常規地面觀測的監測方法。大中型點狀、線狀、面狀工程項目對水土流失有著不同的空間影響,分析開發建設項目的土壤侵蝕及其發展和控制需要結合其它環境因素合理地進行綜合研究。

2、方法概述

2．1 定點與動態相結合的監測方法。在開發建設項目建設區和直接影響區范圍內結合監測分區,通過設置監測點、面和監測小區進行監測。定點監測主要對施工區、棄土(堆渣)場、管線和道路工程區、邊坡和對周邊影響區的監測。動態監測是對工程區監測時段全過程進行不定期的巡查,主要對水土流失危害、防護效益和邊坡穩定等進行監測。

2．2點面結合的監測方法。點監測可適用于各種類型的項目, 但其數據采集有一定的片面性。面監測是對不同流失類型區、不同功能區, 進行全范圍的監測, 以取得較完整、較全面的監測數據。

2.3 實時與全過程結合的監測方法。在項目的不同建設時段、時期,或選擇在某一暴雨過程后,對項目水土流失進行監測。實時監測可以直接得到監測數據,有較強的說服力。全過程監測是對項目建設全過程或雨季全過程的水土流失情況進行監測,其數據具有完整性, 但其耗時長, 耗費大。

2.4 定量監測與定性分析方法。

監測的工作和報告成果的方向由現在的側重定性向定性和定量結合轉變, 以數據反映現象, 以分析描述進程, 較為科學和嚴謹, 也是監測工作今后完善的方向和發展的趨勢。部分監測指標, 如土壤流失量、水土流失面積、破壞水土保持設施種類與面積、水土保持防治工程數量、減少土壤流失量、提高植被覆蓋率等都能量化。對于這部分指標應采用各種量化手段與監測技術, 如實地量算法、體積法等, 進行定量監測, 量化指標。對部分監測指標, 如水土流失潛在危害、水土保持部分生態、社會效益評價指標等等, 目前尚難量化的充分結合定量監測的數據, 采用定性分析的方法, 充分結合定量監測的數據, 系統評價。

2.5 影像法觀測方法。

照片等全期各階段影響對比, 可直觀反映水土流失和措施的效果, 應注意拍攝照片時盡量能在同一個方位和角度在不同監測時段連續拍攝, 能準確反映不同時期的變化情況。照片更要及時反映各個時期重點區域的主要變化和程度,照片和 GPS 圖在每次監測工作完成后及時處理轉化, 由拍照人和 GPS 測量當事人加相關文字說明, 以利于后期對照選取和他人的閱讀, 不然時間較長, 照片所在地貌變化較大, 增加可識性的難度。水土流失量監測不同方法比較見表 1。

表 1 水土流失量監測不同方法比較

監測方法

特點及其適用范圍

小區觀測法

標準監測方法, 測定產流量和產沙量, 對流

失強度較低的類型(如平臺等)效果較好, 但選點困難, 不容易實施, 比較費時、費力, 成本大。

體積量測法

省時、省力、簡便易行, 棄渣坡面、填

筑坡面和開挖面等流失比較嚴重的基本擾動類型。侵蝕強度較大, 有細溝、淺溝或沖溝出現, 采用侵蝕溝體積量測。

原地對比觀測法

省時、省力、簡便易行, 對某一具體特征

物下降情況加以量算, 或以樁釘法釘長度變化測算。當開挖坡面較平整、侵蝕量較小時采用樁釘法。

量水堰法

對比了解水土保持措施實施前后的水流變

化、水質變化以及來沙量的變化情況等, 有很高的精確性,但連續觀測費時、費力，成本大。

泥沙量置換法

利用攔沙墻攔渣量、不發生泥沙出流的取

土場低洼坑的淤積量等計算流失量;或利用其它具有類似沉沙池作用的設施中泥沙淤積量測試土壤流失量。

流失量還原法

當一個原本平直的坡面發生了面蝕(包括細

溝侵蝕和淺溝侵蝕)甚至較小的溝蝕后, 可將與被侵蝕土壤性質相同的土壤重新填回并恢復到原來的縱橫高度和長度。填回的土壤量就是流失的土壤量。

類比法

根據地面的坡度、坡長、土質、植被等

情況, 引用同一類型區水土保持站的觀測資料。

3、主要存在問題

3.1缺乏關于監測方法的系統研究, 微觀和宏觀監測之間缺乏關聯性分析。

近年來, 我國水土保持監測部門在全國和區域性的大型土壤侵蝕調查中獲得了大量關于各類、各級土壤侵蝕分布的數據, 但是與各監測站點所獲取的地面觀測數據基本上是相互獨立解釋的, 遠遠不能滿足監測部門分析水土流失狀況, 支持管理部門規劃決策和向社會各界依法公告的需要。宏觀和微觀監測數據之間相互支持關系的缺失, 使對區域土壤侵蝕與其它環境因子之間的關聯分析也有諸多困難, 如, 區域土壤侵蝕強度的變化與江河輸沙量動態之間關系等, 就很難在現有水土保持監測數據的支持下研究。

3.2監測方法體系薄弱，科學性和精確性不高。

已經推廣應用的微觀監測方法方面, 水蝕坡面觀測有較好的基礎, 但對水土流失影響較大的溝道侵蝕觀測方法相對較為薄弱。風蝕觀測方法則尚在初步發展階段, 在水-風蝕交錯地區(也是我國水土流失對生態威脅最嚴重的地帶之一)對水蝕和風蝕及其復合作用進行有效觀測的系統方法更加匱乏。宏觀監測方面, 官方調查大多采用多光譜航天遙感數據, 在地面勘察的支持下以人-機交互解譯獲取土壤侵蝕專題信息。一些地區已經試用的影像自動分類方法的效果還有待繼續改進。當前普遍應用的土壤侵蝕信息解譯方法過多地受到土地利用調查的影響, 還較難反映地形地貌、植被空間層次類型、近地覆蓋(如枯落物等)對土壤侵蝕的影響, 而過多地強調了土地利用類型、植被覆蓋度的因素, 對溝蝕信息的提取也較有限。

3.3信息采集技術方法有待更新。

一方面, 主要由于經費等限制, 觀測項目尚不能達到水利部所頒標準的要求, 與新時期水土保持生態建設、人居環境健康等要求極不適應。另一方面, 基本的觀測依然主要依靠人工完成,自動化程度低，采集效率低, 精度低且不能記錄降雨侵蝕過程。對大范圍或長區段監測, 野外工作量很大, 尤其是一些難以到達的區域, 無法獲得比較準確的資料。水土保持監測數據采集技術亟待更新。

3、結語

我國水土保持監測實踐和理論研究上都還是一個十分年輕的領域, 要為全國微觀、宏觀的網絡化監測提供有力支持還需要長期的努力和大量的工作。近年隨著地球信息技術和計算機技術的發展, 監測工具和監測手段的改善和進步具備了諸多有利條件, 但監測的基礎性研究, 包括土壤侵蝕與水土保持領域的相關理論研究之缺乏, 限制了監測方法的發展。尤其是監測定量化方面的困難, 很大程度源于土壤侵蝕和水土流失應用研究的局限。在目前的經濟技術水平和水土保持監測技術體系下, 開發建設項目水土保持監測仍以常規傳統監測手段為主, 輔以高新技術手段。常規傳統監測手段在開發建設項目水土保持監測工作中占有重要的地位, 是獲得監測數據的有力保障。

第四篇：在實踐中培養學生的語文素養小學語文教學論文

在實踐中培養學生的語文素養小學語文教學論文3篇

【篇一】

【摘要】很多小學語文教師對小學語文教材中的兒童文學作品的教學還停留在過去傳統的模式中，嚴重地影響兒童對文學作品的理解，教師要想提高自己的文學作品的教學能力，需要具備基本的文學理論素養，同時也需要一定的兒童文學的鑒賞能力。

【關鍵詞】小學語文教師；文學理論素養；文學鑒賞能力

大量的兒童文學作品被選進小學語文教材，如果小學語文教師對兒童文學作品的教學還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進一步教學生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學生就很難感受到兒童文學作品的文學內涵，體會不到文學作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學“小蝌蚪找媽媽”的教學片段

案例一：

老師帶領學生一起讀生字、生詞，緊接著學生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設計好的思路分析課文，師：小蝌蚪為什么認錯了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認作媽媽了。

師：好，請一位同學來讀小蝌蚪誤認鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當做了媽媽呢？請一位同學讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個環節都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變為青蛙的生長過程，概括本文的中心大意，復習生字、生詞，很輕松地完成了這節課的教學。

案例二：教師在多媒體上播放教學ppt，結合ppt課件，給同學們繪聲繪色地講起了故事，同學們都聽得很入神，強烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領同學們復述故事，再現童話形象。在復述故事的故事中，讓同學們認讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學們戴上事先準備好的動物的頭飾，進行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達到了預期的教學效果。

雖然兩位老師都完成了教學任務，案例一是采用傳統的教學手段，從字、詞、意出發，讓學生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達不到文學審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學素養，運用豐富的文學知識，結合自己的講述技巧，給同學們講了一個生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學生進行角色扮演，滿足學生的游戲的天性，讓學生和文本更接近，和文本正面交流，令同學們終身難忘，達到了預期的教學效果。

通過案例我們應該反思，在教學兒童文學作品的時候，應當抓住文學作品本身的體裁特點，選擇合適的教學方法。例如在教學兒童詩時，聲情并茂地朗讀是關鍵，講解兒童故事時，需要一定的講述技巧，把握好語音語調、節奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨有的幻想性和游戲性來進行教學，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學方法外，小學語文教師要想從根本上提高自身的文學作品的教學能力的話，還需要做到以下二點：

一、小學語文教師要必備基本的文學理論素養

教師要想教好兒童文學作品，就必須了解兒童文學這門課，首先，小學語文教師應當系統地學習《兒童文學》這門課程。如果以前讀師范時，沒有學習過這門課程，現在應該通過網絡或繼續教育專門學習這門課程。其次小學語文教師應當對兒童文學有全面的認識和了解，知道兒童文學是獨立的文學門類，有自己的文學創作理論和審美特征。最后小學語文教師應以兒童文學發展史和現狀研究為指導，廣泛閱讀各個時期國內和國外優秀和經典的兒童文學作品，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學語文教師要具備兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學作品的對象所產生的藝術思維活動和審美活動。小學語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學語文教師根據原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值。對學生進行多角度分析，讓學生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學語文教師還要具備兒童文學批判家的素質。小學語文教師不僅要看到兒童文學作品是否對學生感興趣，還要看到兒童文學作品是否對學生有益處，要對作品進行分析和評價，正確地評價作品的價值。

綜上所述，小學語文教師在教學兒童文學作品的過程中，需要具備基本的兒童文學理論素養。需要具備一定的兒童文學作品審美鑒賞能力，彌補兒童文學作品存在的缺陷。我們的小學語文老師需要閱讀優秀和經典的文學作品。了解兒童文學批判的標準，以此來提高兒童文學作品的教學能力。只有這樣才能更好地進行兒童文學作品的教學和指導兒童閱讀文學作品。要想成為一名合格、優秀的小學語文教師，就必須提升自己的文學素養。

【篇二】

【內容提要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內容。因此，詞語教學應通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，從而帶領學生“沉入詞語的感性世界”，領略詞語的魅力。

【關鍵詞】詞語感性內涵意蘊音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生。”審視當前的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環節，通常是老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語本身所具有的質地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學生的認知規律所決定的。詞語教學要從這點出發，讓學生在感性化、形象化的教學過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現

有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯想、想象去體味詞語的形象性。教學中，教師可經常引領孩子們激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞……讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)

師：閉上眼睛，發揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學生反饋）

生1：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

……

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領學生沉入文本，在多重語境之間實現了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察、聯想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現力會因之而大大削弱。如：人教版小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現。此時，若輔之以比較、聯系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。它們在不同的語境中表達的意思也不一樣。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，領會詞義。例如人教版小學語文第十一冊《我的戰友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現力不同，因此，教師可以在引導學生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導學生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經風霜”這個詞。學生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過飽經風霜的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的反應相當活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經五十開外了。有的說：車夫的頭發亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養不良。老師進一步啟發學生，從這張飽經風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”有的說：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車。現在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫院去。”一個說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他。”一個說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫生。”

通過這種感性的學習方式，“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學方法千姿百態，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學生對漢字文化的吸收。在小學語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產生無窮無盡的聯想，教學時，除了教師本身對詞語內涵的正確解讀之外，還要選擇恰當的教法，適當拓展詞語的外延。教學時，教師可以依托學生課內外知識和他們豐富的聯想能力展開教學，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學。

教學片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家擁“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發現了“美人計”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。”

生：我發現了“連環計”。“白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調虎離山計。

師：這里的“虎”是誰？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。

變村姑——美人計借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼以假亂真

變婆子——連還計

變老兒——離間計調虎離山

喊救命——聲東擊西

說拼命——激將法苦肉計

師：真是計中有計，環環相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做——

生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領學生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

古今中外的語言藝術大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美，主要是指如何使聲、韻、調等方面配合協調的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復三種手法運用，無疑增強了作品的節奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風風火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據陳望道《修辭學發凡》，疊字可以增強循環往復的美感，促進語調的和諧。面對這一寶貴資源，教師該如何引導學生體會祖國漢字的這一精妙之處，從而培養學生良好的語感呢？在浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉》一課的教學中，有這樣一個片斷：

教學片斷4：浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）

蒼綠幽靜鳥鳴聲聲

郁郁蔥蔥泉水清清

箭竹茂密流水涓涓

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）

師：現在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）

師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）

師：讀著某個詞語，你腦海里出現了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）

生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉的環境？先自己準備一下。

生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉。

生；同學們，我們經過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂！（熱烈鼓掌）

在這個教學片斷中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。在這樣的教學境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞。”語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

【篇三】

【內容提要】

隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。教師要了解學生在課堂上提問所表現出來的心理機制，適時引導，在分析好生問題意識成因基礎上，進行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養學生的問題意識，從而在語文教學中培養學生的自主意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

【關鍵詞】問題意識心理機制提問要素

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”而筆者發現，隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。“問題意識”是面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創新的起點，沒有問題意識，就不敢質疑，就不可能有突破和創新。語文課堂中無問題意識讓老師們越來越擔心，尤其是三、四年級是學生問題意識剛開始衰退時期，及時采取措施扼止這種情況的進一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對三、四年級幾個班進行了抽樣問卷調查。問卷主要圍繞教、學、環境、學生心理及學習狀態等五大方面內容，讓學生以不署名方式對20個選擇題進行了選答，旨在了解學生語文課堂中無問題意識的原因，尋求教師教學對策。調查發現學生“問題”越來越少甚至沒問題的原因主要表現在：學生的心理障礙、學生學習方式被動等方面，而課堂中教師因為沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區，這也是造成學生問題意識逐漸缺失的原因。同時，我國傳統的教育是把知識的傳授作為主要目標，我們的著眼點在教“學”上，在解決問題上，從而導致學生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另外當今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因，使我們的教學也不知不覺染上了功利的色彩，從而忽視對問題意識的培養。這種現象與我們新課程改革的要求——促使學生積極主動地發展、培養學生創新精神和實踐能力存在著很大差距。因此，我們從學生心理現狀出發，抓住其興趣萌發點，促進學生學習積極主動地發展。改變教師課堂教學提問的藝術，促使學生有“疑”可質，有“問”可尋，從而促使其創新精神逐漸增強。

一、激發興趣——愛問——為有源頭活水來

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發他們的好奇和思考，激發他們的認識、興趣和求知欲。教師的語氣、態度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，用注視、微笑、點頭、手勢等方式鼓勵學生，讓學生在課堂上能充分地發表見解，提出疑問；在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，是積極參與新知學習的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

有一次，我在教《我的戰友邱少云》一課時，一個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑了起來，導致這個同學好長時間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現尤其明顯。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”但課堂上，學生往往不敢舉手提出問題。其一是怕說錯了同學笑話他（她）（如上例）。其二是長期的被動式學習使他（她）已逐漸變得無問題意識；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標準答案是從，不敢藐視權威。如此等等原因使學生逐漸養成了提問僅從最簡單的入手，如質疑課題；質疑字詞意思；根據課后題內容質疑等等。他（她）們也從長期的課堂學習中找到規律，找到質疑的切入口。每次教師讓其質疑，便自然而然就從這幾個方面入手（這還是好的表現，有些甚至懶得去思考），長此以往，學生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個性閱讀的能力，缺乏真正質疑的能力，從而根本上影響其創新思維的發展。

了解了學生心理發展特點，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學生害怕的心理。其次對其行為有個正確的引導，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰友邱少云》這一課時，當這個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑起來時，我們首先肯定該生的提問，肯定這種理解是對的。然后，讓學生想想，就這句話，我們可以提什么問題？學生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學生再讀第七自然段。學生讀后紛紛回答：有說痛苦、無奈、絕望，有說感動、敬佩。這種復雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質疑、讀書、思考、回答，學生真切體驗到作者當時百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情由然而生。

因此，在實際教學中，我們做到保護好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學的心靈時，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內心感到安全、快樂，其次再對其進行質疑方向的引導，就會使學生樂于接受，教學效果自然水到渠成了。這樣的教學才能真正關注學生心理的健康發展，能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中，學生會始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。

二、創設情境——敢問——一石激起千層浪

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養學生問題意識的外在環境，又是培養學生問題意識的有效策略。理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發學生提出問題的重要環節，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應引導學生挑戰“權威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，敢于突破常規定型模式，敢于超越傳統理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領域。但我們學生往往受中國傳統思想的影響，把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。當然，開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，指導文章寫作順序教學中，教師要經常采用“變式”以及問題的前后聯系來消除學生思維中的定向思維。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的核心要素。如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，那么，學生就敢大膽質疑，隨時質疑，隨處質疑。

學生由質疑問難所享受到的成功體驗，往往來源于教師對學生提出的問題所給出的合理評價。如學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。教師可以運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。正如多元智能理論認為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生“的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們樂于對每一位學生的質疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生的質疑能力，尋找和發現學生身上的閃光點，借以發現并發展學生的質疑潛能。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識。所以，教師還要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會。假如學生有時提出了不恰當或不明確的問題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問。例如教學《秋天的懷念》這課時，母親的四句話“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”、“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”這些話若放在平時，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現了母愛的無私、理解與偉大。同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。這時，我們可以這樣引導學生提出問題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關系？當提出了問題之后，再引導學生自己深入地鉆研課文，解決問題。就這樣，在教師的相伴下，學生自己發現問題又能自己解決問題，他（她）們往往會因此而感到無比自豪。而這種自豪與戰勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅定對自我質疑能力的肯定與欣賞。

這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用，以及評價給學生身心帶來的成功體驗。

三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

會問問題，這是培養學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

1.借題質疑。鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學不可忽視的環節。

2.初讀質疑。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。根據學生的認知規律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織教學，這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性。

3.深讀質疑。初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質疑。

4.賞讀質疑。教學永遠沒有句號，只有省略號。質疑問難的過程也是如此，當我們在一節課的教學中，學生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發現問題。

引導學生從課題、文章的中心詞語、重點句段、文章的表達特點等方面入手展開質疑，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。例如，對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如上《少年閏土》一課，一學生問：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學善于讀書，能抓住重點詞句質疑。接著，組織學生討論。通過討論，學生知道“我”的知識僅限于書本知識，這些知識遠離生活，而閏土雖然未讀過書，卻有著豐富的生活知識，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可對矛盾處進行質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可挑起學生的思維沖突，能促使學生更深入地理解課文內容。如《中彩那天》中，父親中獎了，本應是高興的事，為什么父親卻不高興？

當然，我們還可從創設問題情景上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑……還可對文章的標準、標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

四、啟發誘導——真問——柳暗花明又一村

除了會質疑，我們還要啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養探究能力的優勢，在教學中我們應該合理運用。所以，當學生學完《太陽》一課之后，結合教學中產生的疑問誘導學生還想了解、探索哪些知識，我引導學生提出了以下富有思考探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關？（6）太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？（7）太陽為什么會發光發熱？（8）太陽的溫度是怎樣測定的？......在學生明確了所要探究問題的基礎上，再有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制定閱讀探究計劃。然后讓學生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環節盡管主要在課外進行，為了保證質量，我們還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓。同時，為了讓學生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標中提到，語文教學“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質疑，與學生探究學習活動相結合，與學生豐富多彩的語文實踐活動相結合，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，促使其創新思維得到激發，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識的同時，不斷提高質疑能力。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。教師要在教學的過程中不斷培養學生的問題意識，讓學生愛問、敢問、會問、善問，在實踐中培養學生的語文素養。僅供參考

第五篇：讓藝術之花結出豐碩之果-語文教學論文

【教學論文·中學語文】

讓藝術之花結出豐碩之果 ———淺談“高效課堂”的構建

工作單位：西安市閆良區振興初級中學 姓

名：左蕊英 聯系電話：*** 郵

編：710089

讓藝術之花結出豐碩之果

——淺談“高效課堂”的構建

閆良區振興初級中學

左蕊英

【內容摘要】

在構建“高效課堂”的大背景之下，根據我們農村學校的一些實際情況，我認為要實現真正的“高效”在于實現對知識的落實與鞏固。其一，新穎、簡單、針對性強的課堂教學能使我們提倡的“減負增效”的教學目標落到實處。其二，加強總結疏理，配合以針對性訓練與綜合性訓練，這樣能有效實現鞏固與落實，從而達到高效。

【關鍵詞】

高效課堂

課堂教學

總結疏理

有效訓練

正文：

當洋思經驗、杜郎口旋風等各具特色的教學模式如風暴一般吹起時，“高效課堂”成了我們人人皆知的名詞，那種全新的教學模式和學生全新的學習方式，讓我們感慨的同時，也讓“如何構建我們自己的高效課堂”，成了我們共同研究的課題。

我們是農村學校，學生基礎較差，沒有良好的學習習慣，加上許多學生學習方法不得當，所以成績一直比較落后。每次測試結果一出來，總能聽到我們老師這樣的感慨，“這全是我講過的原題，有的講過好幾遍，可他們仍然不會做，有的甚至還交白卷，可真叫差啊！”

也有很多知識豐富學識淵博的老師，課堂上口若懸河，妙語連珠，可是一遭遇考試，就風采不再，而且還會埋怨，“學生那么喜歡聽我講課，我給他們講過多少東西，可是學生成績就是提不高------”，這些問題的存在，實際就是我們沒有把我們所講的知識落到實處，沒有實現“有效教學”，課堂教學目標不很明確，最其碼是目標不夠突出。針對以上問題，結合我們對高效課堂的不斷摸索與實踐，在此我談一些我們的具體做法及我的一點體會，希望這些能給同行的教學一點啟示。

一、新穎、簡單、針對性強的課堂教學能使我們提倡的“減負增效”的教學目標落到實處。

其一，課堂教學要有新穎的教學內容、教學設計、教學形式，這樣更能調動學生學習的興趣，激發學生的學習積極性。

教學內容上，對教材做合理取舍，對有的課文也可以做適當的取舍，如那些政治色彩較濃，離學生實際較遠的作品盡可以舍去，注重文章的典型性，代表性，同時可以增加一些時代氣息較濃作品，像賈平凹的《秦腔》、余華的《十八歲出門遠行》、于丹的《論語心得》等，讓教學內容與時代同步。

在課堂教學的設計上，我們應該多以活動為主，體現學生的合作探究，根據不同的內容常常可以采用演講、辯論、講故事、展示等各種不同的形式，力求讓全體學生參與其中，最大限度地

激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。如在講《看云識天氣》一文時，就可以讓學生合作，每個人把握一種云的形態與變化，以第一人稱自述的方式展示給同學，讓同學猜是什么云，預示著什么樣的天氣。在講《楊修之死》一課時，我把學生分為兩大組，讓學生圍繞“楊修之死主因是曹操，還是他自己”展開辯論。在綜合性學習“好讀書，讀好書”活動中，我先讓學生以此為主題寫演講稿，而后在班內進行每人三分鐘的演講比賽。這些活動的舉行，學生興趣濃厚，積極性被充分地調動起來。

在教學形式上，我們采用小組合作學習。這使學生的主體作用得到充分發揮，提高了單位時間學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，滿足不同層次學生心里成長的需要，提高了學生的綜合素質。在文言文《陳涉世家》的教學中，我讓每組C類學生上黑板給繁難字注音，讓每組B類學生解釋文中重點難懂的詞匯，讓每組A類的學生試譯課文，這樣小組合作學習，學生就有了方向，有了目標，充分地調動了全體學生，也讓所有學生心里得到滿足。

其二，教學設計應力求簡單。我說的簡單，絕不是單調。教學設計的簡單是說教學內容要切合學生的實際，教學方法要讓學生容易接受，以真正實現教學面對全體學生，以讓每個學生學有所得為目標。這就要求老師在備課中得多下功夫，既要能深入淺出，馭繁就簡，又要能抓住重點，突破難點。魯迅的文章一般

都比較難理解，我在講《故鄉》一課時，抓住人物的變化，讓學生從變化中把握情節，從變化中分析人物，從變化中體會主題。在分析人物時，我讓小組合作，每個同學都有自己的任務，找出文章中人物的前后變化，而后小組合作，每兩人一起在班里交流，一個談過去，一個談現在，只要抓住某一點即可。這樣文中三個主要人物學生就全能把握了。在講《智取生辰綱》一課時，因為此文較長，所以我采用長文短教之法，從“誰押送，怎樣押送？誰智取，如何智取？”這兩個問題入手，讓學生把握人物、情節，從而了解人物的性格。

其三，我說的針對性強，是說教學目標要少而精，教學重點要突出。目前許多老師的教學目標中，一系列的知識與能力目標，過程與方法目標，態度情感價值觀目標，難道一節課真的就能實現那么多的目標？即便你全涉及了，學生真就能掌握嗎？學生到底能學到多少？所以，我認為應該每課突出一個重點，做到每課一得，就很了不起。通過這個量的積累，必然能實現質的提升。在詩歌單元教學中，每課教學我都有一個突出的目標。《沁園春·雪》一課的教學，我突出的是讓學生體會并學習描寫、議論、抒情表達方式的綜合運用；而在《雨說》的教學中，我的教學重點是讓學生學習詩歌中擬人的表現手法。在小說單元的教學中，《孤獨之旅》一課的教學，我側重于讓學生體會環境描寫的作用，而在《我的叔叔于勒》的教學中，我側重讓學生學習通過

人物的語言和神態來刻畫人物形象的寫法。

二、加強總結疏理，配合以針對性訓練與綜合性訓練，這樣能有效實現鞏固與落實，從而達到高效。

其一，讓學生學會疏理知識層次。首先要讓學生學會總結，養成總結的習慣。每節課留幾分鐘，進行知識小結，也可以利用練習進行當堂知識反饋；每周的最后一節課，讓學生總結本周的學習內容，主要的學習方法，談自己的收獲、體會等，老師布置下周的學習任務，同樣可以用練習或測試的方式進行本周的知識反饋；一個月后，再進行，這樣類似的總結；學期中、學期末進行階段總結與反饋。當一個單元或一個層次進行完的時候，就可以從知識、能力、方法等方面，結合教學內容進行升級總結與指導。比如學完了議論文就可以對議論文的相關知識，對如何閱讀議論文，閱讀時可以采用什么樣的方法等一系問題進行全面的總結。最初可由老師學生共同完成，慢慢可讓學生總結，老師適當做一些點撥。以上這樣的訓練能增強學生整合信息的能力，養成善于總結的習慣。

其二，針對性的訓練與綜合性訓練相結合。老師可以根據教學內容選用典型的，針對性強的試題或練習對學生每周定期、不定期、分層次進行抽查檢測。學習小說，就可以出一些小說知識，小說方面的文學常識，小說方面的閱讀等，以此來鞏固

檢測學生的學習情況。這樣可以讓我們的老師了解到高效課堂的落實情況，從而采用更好的辦法，也可以督促學生更好地學習。橫向對比看落實，縱向對比看提高。這樣的對比，反饋學生對知識的掌握情況，有利于老師汲取經驗，總結教訓，在將來的教學中更好地抓好落實。這種針對性強的訓練讓每課一得的“得”落到實處。綜合性的訓練讓學生達到知識與能力的融會貫通。

這樣的課堂教學，真正地把學生擺在了主體的地位上，實現了還課堂給學生；這樣的總結，讓學生層次清晰，思路分明，既讓學生學會疏理知識層次，也讓學生對學過的知識得到了鞏固；這樣的訓練，讓學生把所學知識落實的同時，也起到了鞏固的目的，并且使學生運用知識的能力得到提升。總之，教學就是應該最大限度地調動學生，最大程度地實現課堂教學的優質高效，以上的做法確實讓我們的一些基礎較差的學生跟上了步伐，讓好學生更加優秀了，使學生的素質實現了整體的提升。在此，我衷心希望我給教學之樹的這點養料，能讓更多的藝術之花結出豐碩之果。

參考文獻：《素質教育大參考》、《閆良教研》、《現代語文》