第一篇：夏蟲之夏抒情散文

武漢的夏，無疑是對“火爐”最貼切的詮釋了，作為“鋼都”也真是物盡其用，要問鋼鐵是怎樣煉成的，我想武漢人必是有話語權(quán)的。

身處極寒之地的蘇聯(lián)人以鋼鐵般的意志重新為其定義，但究竟少了些溫度。中國人則不一樣，國人自古便有如干將莫邪者以身煉鋼的先例，武漢人更是深得其精髓。

身處在“火爐”中的我像是行走中的鐵素體，在爐火中暴怒、翻滾、扭曲、抽搐……此時的奧氏體離馬氏體差的只有一道淬火工藝。

武漢的夏，是冰鎮(zhèn)檸檬氣泡水的味道，浮游的冰塊間縷縷寒氣夾雜著清甜匯入鼻腔，玻璃杯舔濕了手心，又一陣熱浪襲來，此時，火候時機(jī)皆宜，要開始“淬火”了，冷液入口，經(jīng)流道進(jìn)去腹腔，行將熔融的虎軀頓時一震，腹內(nèi)高溫結(jié)構(gòu)遇冷液嘶嘶冒氣，液體劇烈翻騰，氣泡噼里啪啦地炸開，猶如一顆顆導(dǎo)彈被扔到海里狂轟濫炸一般。

“巖漿”逐漸冷卻，微風(fēng)從林中茶樓掠過，圓圓點點的光影打在身上，斑駁陸離。一只小蟲潛伏于樹蔭的暗處，伺機(jī)從桌上爬過，但凡仁慈如我者必會使出如來神掌將其拍死，然后如佛陀般虔誠地為其超度。然而，我并未如此決絕，我在等，等這位小蟲的“有緣人”戲劇性地出現(xiàn)，替它喊出那句最動聽的話：

“刀下留人！”

遇到我或許是它蟲生中的一場浩劫，若歷此劫而大難不死，此蟲必有后福。

我有心想讓這福報來得再快些，決意將本已不多的冰鎮(zhèn)汽水與之分享。頓時，似有長江之水自九天而來，桌上形成一只湖泊，一條河流，一片汪洋。小蟲在甘甜的水中肆意地流淌、徜徉，抑或掙扎、吶喊……

它此時或是這樣想的，“如此酷暑，有場免費(fèi)地漂流，也不負(fù)浩蕩天恩啊！”

亦或是這樣想的，“信了你的邪，剛還勒大的太陽，一哈子就發(fā)大水了！”

想到這里，不由好生氣憤，我決意助它早登極樂，如來神掌第九式萬佛朝宗已準(zhǔn)備就緒……

正當(dāng)時，耳畔似有嗡嗡嚶嚶之聲傳來，來者體態(tài)輕盈，輕功極好，必是高手！觀其架勢身形縱是武當(dāng)梯云縱、少林一蘆過江也不過如此，其提劍盤旋于桌上，時而蜻蜓點水，時而踏雪無痕，似有將桌比擂，一較高下之勢。若是刺客？卻太過招搖，莫非是小蟲的“有緣人”？那便是俠客咯？但我正欲出手之時也未聞其喊“刀下留人”啊！

說時遲那時快，他騰空乍起，劍如白蛇吐信，嘶嘶破風(fēng)，又如游龍穿梭，時而輕盈如燕，點劍而起，時而驟如閃電，落葉紛崩。真是一道銀光園中起，萬里已吞匈虜血。

我也絲毫不怠慢，先后使出佛光初現(xiàn)，金頂佛燈，佛動山河，都一一被其躲過。

終于，他突破層層防線，直取我中軍，停駐于我髀骨之上，他鋒利的劍向我刺來，直插入我的表皮層，真皮層，皮下組織。疼痛感迅速傳遞到我的大腦皮層，時機(jī)已到，我使出如來神掌第十式如來滅魔，一掌將其擊斃。

他的尸身已經(jīng)被我打得血肉模糊，我二指將其夾起，放于小蟲旁邊。雖然我看不清小蟲的表情，但能想象，他必定悲憤欲絕，痛不欲生。我若有菩薩心腸必定成全了他，送他一程，但是我沒有，因為世間最痛苦的事不是死，而是生不如死。

回頭想，這小蟲必是上有老下有小的苦命兒童吧，歷經(jīng)此劫，愿他能夠成長成熟，愿他日后嬌妻美妾，兒女繞膝，愿他在蟲之上能把他蟲當(dāng)蟲看，在蟲之下能把自己當(dāng)蟲看。

夏蟲之命于我不過螻蟻，戲之殺之不過彈指一揮間，而我命于天地造物者而言，亦不過芻狗。天地可育人亦可殺人，或為生老病死，或為洪水猛獸，也或者只是你小區(qū)旁邊工地的腳手架而已……一切于他也不過彈指一揮間罷了。

莊子說，夏蟲不可語于冰，篤于時也；井蛙不可語于海，拘于虛也。縱橫四海不過方圓幾里，于井蛙何異，人生百年不過轉(zhuǎn)瞬之間，不亦夏蟲，縱你富甲一方，顯赫一時，縱我衣衫襤褸，落魄潦倒，你是大人大人大大人，大到三十六級天宮為玉皇大帝蓋瓦，你乃卑職卑職卑卑職，卑至一十八層地獄替閻王老子挖煤，而終究你我亦不過同一蟲樣。

余溫的晨曦獨(dú)寂，溫?zé)岬谋趟七姡瑸跖駝澾^，楊柳飄拂。邂逅過大學(xué)的青瓦白墻，煙雨長廊，細(xì)看過雨水沖刷過的裂痕，品味過這一山一水，一朝一夕……時光荏苒，歲月靜好，往事依稀，韶華空明，你我轉(zhuǎn)眼已非青蔥，不知此間的少年佳人可曾來過？

第二篇：傷夏抒情散文

不知什么時候，眼淚又如迷霧般模糊了我的雙眼。如梗刺穿喉般的刺痛，深深刻入骨髓。聆聽心碎一片一片的掉落，心傷亦神傷。

打開深藏已久的書卷，試著去尋找那久違的幸福。顫抖著雙手，一頁一頁的翻閱著那熟悉的頁碼，任深邃的瞳眸在字里行間游走，卻也找不回曾經(jīng)那熟悉的書卷氣息。

忽然之間，那曾經(jīng)在指尖悠柔跳動的文字，一顫一顫的從眼前漂過。我努力伸手抓住它，期望著它依然如過往般停留在我的指尖歡舞，可當(dāng)我從瞬間的迷失中清醒，它卻流水般在指尖悄然劃落。

回過頭來看著窗外炎炎的夏日。池塘邊，幾株白荷隨風(fēng)舞動。看，它們在哭泣！它們正用蒼翠的雙手輕拂雙頰的淚痕。就連池中悠游的魚兒也停下前進(jìn)的步伐，圍繞著白荷輕輕啜泣。它們是在為夏天而哭泣嗎？

也許，它們是在為心底的絲絲躁動而悲傷吧。傷夏，總是那么傷，就連我也一樣。一直以為那顆支離破碎的心，已被傷夏禁錮在億萬光年外的浩瀚中。可是胸前偶爾泛起的絲絲漣漪，卻又那么的真實疼痛。

我以為自己已經(jīng)看穿了，看淡了。相識又如何，相守又如何，相知又如何，分離又如何，相聚又如何，不過于可有可無的虛幻。就當(dāng)是看慣了隨欲惡厭的皮囊，悟透了苦若堪透的光陰，識盡了醉欲迷離的人生。

那天，我踏上了巍峨聳立的高樓，想用永久的沉睡來掩埋對這個世界的透徹識盡。可當(dāng)縷縷青云迷蒙了雙眼，回首俯望，卻發(fā)現(xiàn)自己無法擱淺對這美好塵世的眷戀。

隨手撕下一頁滿載文字的墨香滿溢，當(dāng)裝盡滿腹學(xué)識的紙飛機(jī)從手中掙落，心里既然空蕩蕩的。看著如蝴蝶般漂然遠(yuǎn)逝的紙飛機(jī)，它去追尋自己的夢想了。再看著書桌上的古卷，對，你已經(jīng)不再完整了。精裝的皮囊緊緊實實的裹著你的華麗，但那華麗的深處卻是渺茫的銀河。每當(dāng)夜深人寂，耀眼的銀河總會發(fā)出閃閃星光，來照耀那無味而又荒涼的空虛。

多少個夜晚，從夢中醒來，發(fā)現(xiàn)臉上濕濕滑滑。靜靜感受，原來是淚海流過了臉頰。是誰，入了我的夢！是誰，入了我的心！是誰，偷了我的靈魂！

執(zhí)筆書寫遙遠(yuǎn)的幸福夢，窗外的知了卻凌亂了我本就不平靜的思緒。于是，放下筆，靜靜的躺在躺椅上休憩，只是久久的未能入眠。

傷夏，你擾亂了我的思緒，塵封了我的期望，禁錮了我的靈魂。傷夏，你何時才會隨風(fēng)遠(yuǎn)逝。

第三篇：關(guān)于夏的優(yōu)美抒情散文

在蟬鳴聲此起彼伏的喧囂里，我迎來了生命中的第47個夏。關(guān)于夏天、顧城的詩句最討得人心歡喜：“墨綠色的夏天波浪起伏/漿在敲擊/魚在分開光滑的水流/紅游泳衣的笑聲在不斷隱沒/一切多么遠(yuǎn)了/那個夏天還在拖延/那個聲音已經(jīng)停止/”。

每每讀到此句，幼時與父母一同在頤和園游玩的情景，便涌上心頭。濃彩重墨，浮翠流丹，美到窒息的一幕幕，是記憶里專屬的炎夏。

夏是別離。

當(dāng)散場的鐘聲在空蕩的校園里響徹，稚嫩的臉龐永被定格在那年的鏡頭里。再一次撐著陽傘走過道路旁法桐的庇蔭，抬眼便是無窮盡層次分明的綠。細(xì)碎散落的陽光，好似夏夜里繁密閃爍的星。就連偶爾掠過傘沿不小心跌落在肌膚上的光暈，仿佛也在邀約你一同感受這炙熱的天氣。

曾為了夢想日出而作，日暮而息奮斗過的教室；曾被敲著腦袋指點過的迷津；曾每夜伴著窗外飛馳而過的列車發(fā)過的夢；曾與友人并肩行走聊過的希冀；曾相互嬉笑錄在DV里的祝福，曾一起在小樹林里淋過的雨……然而曾經(jīng)，全部隨著畢業(yè)那天的啤酒泡沫被日光蒸騰揮發(fā)至遠(yuǎn)方，只留下如今。

夏是微笑而確定的幸運(yùn)。

曾思考過知乎上的一個話題，你所期待的夏天是什么模樣？悄然心水過的夏季，是飛機(jī)劃過天際留下的長長痕跡；是躍進(jìn)蔚藍(lán)泳池里水波給予的回應(yīng)；是勞累一天回到家中，凍過的西瓜和空調(diào)散發(fā)的冷氣；是一燈如豆的夜晚，趴在桌前陪伴你的貓咪；是你前腳跨進(jìn)家門后腳便下落得雨；是濺起的水花哼唱過的小曲；是眺過紅綠牌天邊的晚霞；是踏過腳下的柏油路面蒸蒸而上的熱氣。

對于夏的熱愛，不單單是出自于此。

汗?jié)竦囊律溃恋娜展猓T著單車穿梭于家和課堂，也曾“少年不知愁滋味”的蹉跎時光。不論是勞碌困倦的午后，抑或暮色蒼茫的夜晚，夏始終予以人最熾熱的感情。

“眼看著陽光明媚，樹木忽然間長滿葉子，我又產(chǎn)生了那個熟悉的信念，覺得生命隨著夏天來臨。”漸覺人愈成長，路途中愈多的艱難苦楚，然而每當(dāng)面臨抉擇，都如同《了不起的蓋茨比》里那句，夏，永遠(yuǎn)會是重新開始的希望。

第四篇：夏之絕句

夏之絕句

劉建國

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1、善于捕捉瞬間的感受進(jìn)行細(xì)致入微的描寫。

2、體會作者精巧的構(gòu)思，豐富的聯(lián)想和新鮮優(yōu)美的語言。

（二）能力訓(xùn)練點

通過自我閱讀，能夠品味出文章的美，能夠根據(jù)文章說出作者為什么酷愛炎熱的夏天？感受作者在文中流露出的思想和情感。

通過摘抄優(yōu)美、新鮮的詞句，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

（三）德育滲透點

熱愛生活，走近自然，珍愛生命。

（四）美育滲透點

體會文章語言形式的美和內(nèi)容所表現(xiàn)的自然之美，生命之美。

二、學(xué)法指導(dǎo)

評點式自我朗讀——自我朗讀、品味、評點寫感悟。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

重點：對本文極具詩意的散文的語言品味。可讓學(xué)生反復(fù)閱讀，進(jìn)行選讀、品讀、點讀來直接親近語言文字本身。

難點：作者流淌在字里行間的情和蘊(yùn)含的理。可以通過結(jié)合文中的一些語句引導(dǎo)學(xué)生思考討論，師生共同加以解決。

疑點：文章第18小節(jié)的末尾“而蟬聲的急促，在最高漲的音符處突地戛然而止??徒留給人一些悵惘，一些感傷”這里的感情傾向似乎不同于全文的感情基調(diào)？這個問題可以將一段文字放到全文的整體背景，尤其結(jié)合上、下段理解作者的意圖。

四、課時安排 一課時

五、師生互動活動設(shè)計

學(xué)生自讀、選讀、品讀語言并相互交流，教師提出問題，學(xué)生補(bǔ)充，師生共同研討，加深對課文思想和情感的理解。

六、教具準(zhǔn)備

收錄機(jī)、磁帶、小黑板

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

自我閱讀、品味語言、感受語言形式的美。師生共同研討學(xué)習(xí)，體會作者的思想和情感。

（二）整體感知

簡媜的散文是詩質(zhì)散文，并不以識見廣博，字句老辣取勝，而以敏于感受，巧于構(gòu)思，富于聯(lián)想，精于練字見長。《夏之絕句》并不是想告訴我們社會百態(tài)人生萬象，吸引我們的是作者那細(xì)致入微的感受，新穎而貼切的意象和機(jī)警而嫵媚的文字。

（三）教學(xué)過程

1、簡介作者導(dǎo)入課文。臺灣作家簡媜，以詩踏入文壇，已出版了七本散文集，每一本都有新突破。《夏之絕句》出自其第一本散文集《水問》。

2、聽課文錄音，積累下列詞語（小黑板展示）

3、自我朗讀課文，品味文章語言。

分組朗讀、品味、討論，分別從不同的角度，如修辭手法。比喻句的使用，生動新鮮的動詞，句式的變化：長句、短句、排比句，對偶句等等集中進(jìn)行討論分析并相互交流。

4、歸納小結(jié)討論并在摘抄本上摘抄下你最喜歡的句子，同時對摘抄的句子用一兩句話作點評，寫感受或收獲。

5、老師設(shè)計問題，學(xué)生補(bǔ)充，師生共同研討，加深對課文的深層理解。（1）文題為“夏之絕句”，文中寫了哪些夏景。

（2）文中用駢儷文來寫春天，用絕句來比夏天，借助想象分別表現(xiàn)出春天和夏天什么特點，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描繪。

（3）有人覺得蟬聲聒噪亂人心，而作者卻情有獨(dú)鐘，捕促作者的心情與感受，想一想原因。

（4）作者在第18小節(jié)所發(fā)出的“??而后寂寂寥寥成了斷簡殘編，徒留給人一些悵惘。一些感傷。”該作怎樣理解？（5）學(xué)生補(bǔ)充：略 討論明確：

（1）作者詠夏，并不泛寫各色夏景，而是集中描寫蟬聲。先寫童年捉蟬，再寫晨間聽蟬，午后蟬聲，黃昏一面散步一面聽蟬，全篇散文猶如一首絕佳的詠蟬詩章。

（2）將“春天”比作“駢儷文”，表現(xiàn)出春天色彩絢麗，百花吐艷，萬物爭春這樣濃墨重彩的景象。

將“春天”比作“絕句”，既表現(xiàn)出夏天的詩意美，如“??詩中自有其生命的情調(diào)，有點近乎自然詩派的樸質(zhì)，又有些曠遠(yuǎn)飄逸，??也許，是一首抒情的邊塞詩”；又寫出夏天獨(dú)特的聲音，如“夏乃聲音的季節(jié)，有雨打、有雷聲、蛙聲、鳥鳴及蟬唱。蟬聲足以代表夏，故夏天像一首絕句。絕句該吟誦，或添幾個襯字歌唱一番。蟬是大自然的一隊合唱團(tuán)，以優(yōu)美的音色，明朗的節(jié)律，吟誦著一首絕句”。

（3）作者對于蟬聲以絕佳吟唱視之，全出自于都市人對于天籟自然的渴求。20世紀(jì)80年代的臺灣都市人，五官俱為滾滾紅塵所污染，全無一點田園風(fēng)光可撫慰疲憊之心靈，身邊俱是轟鳴的車聲，綜藝節(jié)目的敲打聲，售票小姐不耐煩的聲音??嘈嘈切切錯雜彈的噪聲中，忽聞窗外蟬鳴，怎不令作者感到如一條清澈潔凈的水流可沖流耳朵，蕩滌心扉；怎么不會像磁鐵吸取鐵沙一般，把作者整個心思都吸引過去，又如狂浪淘沙般地攫走了作者緊張緊扯在手里的輕愁。所以作者也說：“一段蟬唱之后，自己的心靈也跟著透明澄靜起來，有一種‘何處惹塵埃’的了悟。蟬亦是蟬”。

（4）夏是生命力最旺盛的季節(jié)，也是春至冬四季歌中最高亢的強(qiáng)音，這也許是充滿著青春活力，亦秀亦健的作者與夏結(jié)緣相契的又一原因吧，在這些文字中作者表現(xiàn)出一種青春易逝，美景難得挽留的悵惘，這就使此篇散文超出了對景物的吟詠，心境的抒發(fā)，而表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的生命意識。美盡管總是瞬間的、脆弱的，自然之美生命之美無不如此，但花謝花還開，月缺月又圓，因此，結(jié)尾“每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，讀至此，我們又為作者的豁達(dá)爽朗而會心一笑。（5）學(xué)生補(bǔ)充問題研討（略）

（四）總結(jié)擴(kuò)展 揚(yáng)春抑夏似乎是詩家傳統(tǒng)，而在這篇文章中作者偏偏推陳出新，喜贊夏天像一首絕句，終篇一想，全是出于對蟬聲的喜愛，全文就是一首詠蟬的詩章，蟬聲作為整體意象籠罩全文，層層遞進(jìn)，回旋往復(fù)，而章法井然，形象突出，在結(jié)尾又突現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的生命意識。一年四季，我們往往也會對某個季節(jié)情有獨(dú)鐘，請選一季節(jié)談?wù)勛约旱母惺埽枥L一下你心目中的——（季節(jié)）。

八、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一、二。

2、摘抄優(yōu)美語句。

3、課外閱讀有關(guān)描寫夏天的詩文，與本文進(jìn)行比較，如《小院的夏天》。附：報書設(shè)計

夏 之 絕 句

簡 媜

蟬聲足以代表夏：童年捉蟬，晨間聽蟬，午后蟬聲，黃昏邊散步邊聽蟬 夏天像一首絕句：樸質(zhì)的自然詩派

抒情的邊塞詩 ——蟬聲，亦是生命之歌

九、教學(xué)反思：

1、教學(xué)本文時，由于預(yù)習(xí)工作做得較好，因此，一節(jié)課完成比較輕松，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑比較到位，對文章的整體感悟?qū)植康睦斫庖脖容^深刻，因而提出了一些有價值的問題。如：（1）為什么說蟬聲“何嘗不是生命之歌”？（2）為什么說“蟬亦是禪。”（3）“何處惹塵埃”出自何處，怎樣理解？（4）文章語言優(yōu)美，形式獨(dú)特，但文中有不少的倒裝句讀起來咬口，也增加了理解的難度，我們不應(yīng)該提倡，更不應(yīng)一味地模仿。（5）??

2、在“總結(jié)、擴(kuò)展”時描繪心目中的某個季節(jié)的同學(xué)十分主動積極，他們都說出了自己喜歡某個季節(jié)的原因，用比較優(yōu)美抒情的語言描繪了季節(jié)的特征，達(dá)到了預(yù)期的目的。

3、由于許多學(xué)生沒有生活的體驗，對于文中一些主觀色彩很濃的較晦澀的句子理解起來困難較大，特別是中下層學(xué)生，因此，教學(xué)生留心生活，認(rèn)真體驗，感悟生活是今后語文老師指導(dǎo)的重點之一。

4、在欣賞佳句妙句上，有些學(xué)生由于理解能力所限，找出的句子毫無特色可言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力也是教學(xué)的重點。

沁園春·雪教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識與能力：

⑴ 學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識，了解詞的基本特點和表現(xiàn)手法。⑵ 能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

⑶ 體會詩詞語言的凝練、準(zhǔn)確和“詩化”形象的豐富內(nèi)涵。⑷ 學(xué)會借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。

⑸ 體會寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作方法，感受詞精練優(yōu)美的語言。２、過程與方法：

⑴ 學(xué)生結(jié)合文中的注釋，在教師的指導(dǎo)下，理解內(nèi)容。

⑵ 老師組織學(xué)生分組進(jìn)行活動，根據(jù)詞的內(nèi)容，發(fā)揮想象，以小組為單位，描繪出詩人筆下的“北國風(fēng)雪圖”。

⑶結(jié)合幾首描繪雪景的詩詞，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，加深對本闋詞主題的理解。３、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴ 學(xué)生能夠感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他作為革命領(lǐng)袖，揮斥方遒的偉大抱負(fù)和堅定信心。

⑵ 學(xué)生能夠恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識詩人對歷代帝王的評論，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立客觀的功過觀和正確的歷史觀。【教學(xué)重點】

１、學(xué)會詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩歌的重音。２、體會詩歌語言的凝練，理解“詩化”形象的內(nèi)涵。３、領(lǐng)會詞的意境美和音韻美。【教學(xué)難點】

１、理解“封、飄、望、舞、馳、惜”等動詞和“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的含義。２、理解詩人對歷史人物的評鑒，體會他豪邁的偉人情懷，并樹立正確的歷史人物觀。【教學(xué)教具】

電腦，投影儀，錄音機(jī)，自制電腦軟件。【課時安排】兩課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)

１、投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭·讀毛主席詩詞》：

掌上千秋史，胸中百萬兵。眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。細(xì)檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。

教師略作解釋，請學(xué)生發(fā)表意見（根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生會認(rèn)為是吹捧之詞）。２、投影著名詩人柳亞子贊毛澤東《沁園春·雪》的一段文字：

“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”

教師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于１９４５年國民黨統(tǒng)治時期，那時吹捧毛澤東，可能有殺身之禍。

下面，我們學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·雪》。這首詞是毛澤東詩詞的代表作。

二、學(xué)習(xí)朗讀，整體感知

１、范讀全詞（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達(dá)的感情。２、齊讀一遍。

3、教給學(xué)生朗讀方法。學(xué)生自由朗誦。

三、精讀課文，問題探究

１、播放詩歌朗誦錄音，然后請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀全詩。２、品讀前三句：

⑴ 這三句在上闋的作用是什么？

要點：總寫了—個壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。⑵ 由此可見上闋的結(jié)合特點是什么？ 明確：先總寫，后分寫。⑶ “千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態(tài)的描寫上有何不同？

明確：前者是靜態(tài)描寫，后者是動態(tài)描寫。３、品讀分寫部分：

⑴ “望”所管轄的句子是哪些？ 要點：由“長城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。也就是說，詩人把自己想像為一個頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴(yán)寒風(fēng)雪，遠(yuǎn)眺北國大地，欣賞北國壯麗雪景。其氣勢何等豪邁。

⑵ 品讀“長城”、“大河”幾句。① “惟余莽莽”的意思是什么？ 要點：只剩下白茫茫的一片。

② 本詞寫黃河與一般表現(xiàn)黃河的作品在情態(tài)描寫上有何不同？

要點：一般作品表現(xiàn)黃河的動態(tài)，如李白的《將進(jìn)酒》中：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。而本詞寫的卻是黃河的靜態(tài)。③ 這樣寫“長城”、“大河”表現(xiàn)了什么？

要點：描寫了一個視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄。

④ 用了什么修辭手法？ 要點：對偶。

⑶ 品讀描寫群山、高原的幾句。① 用了什么修辭手法？ 要點：對偶、比喻、擬人。

② 為什么覺得群山像銀蛇在舞動，高原像一只只白象在奔馳？

要點：詩人站在高山之巔極目遠(yuǎn)眺，被白雪覆蓋的群山蜿蜒曲折，伸向遠(yuǎn)方，仿佛一條銀蛇在舞動；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰撲麗；二者義都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚(yáng)。加上“欲與天公試比高”一句，就更有一種奮飛的態(tài)勢和競爭的活力。這樣浪漫的想像實際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎(chǔ)的。

⑷ “長城”、“大河”利群山、高原的描寫，情態(tài)上有何不同？

要點：前者寫靜態(tài)，后者寫動態(tài)；塑造了一個動靜結(jié)合、虛實相生的意境。４、品讀最后三句：

⑴ “須”的意思是什么？ 明確：等待。

⑵ 思考：這幾句寫的是否眼前所見實景？用了什么修辭手法？有何作用？（先讓學(xué)生發(fā)揮想像去體會，回答，然后教師明確。）

明確：這兒句是從眼前所見展開的想像，是虛寫，展現(xiàn)了一個紅白交映生輝的景象，用了擬人的手法。把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人。

四、梳理、總結(jié)

總結(jié)這首詞的思路與寫作手法。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。）

⑴ 修辭手法小結(jié)：

要點：比喻、擬人、對偶等，使描寫更形象生動，更能加強(qiáng)表現(xiàn)效果。⑵ 表達(dá)方式和內(nèi)容概括：

要點：描寫與抒情相結(jié)合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發(fā)了詩人的豪邁情懷。

五、布置作業(yè)

1、背誦、默寫全詞。

2、帶著以下問題預(yù)習(xí)下闋： ⑴ 朗讀這一部分。⑵ 表達(dá)方式的特點。

⑶ 表達(dá)詩人的什么思想感情？ ⑷ 用了哪些修辭手法？ 第二課時

一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容：背誦這首詞。

二、精讀課文，問題探究

１、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？ ２、“惜”的作用與上闋哪個詞相近？ ３、“文采”、“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運(yùn)用了什么修辭方法？ ４、詩人對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”和對“成吉思汗”的評價態(tài)度是否一樣？分別體現(xiàn)在哪些詞語上？ ５、“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

６、這一部分在表態(tài)方式上有何特點？“俱往矣”前后有何聯(lián)系？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

答案要點：１、承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。２、其作用與上闋的“望”相近，都有領(lǐng)起下文的作用。３、“文采”、“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

４、不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現(xiàn)在“略”、“稍”、“只”等詞上。５、“風(fēng)流人物”指的是能建功立業(yè)的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當(dāng)代無產(chǎn)階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強(qiáng)的信心和偉大的抱負(fù)，而且是一種昂揚(yáng)的斗志。抒發(fā)了自己作為無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

６、議論與抒情相結(jié)合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產(chǎn)階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了詩人作為無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。

三、理解《沁園春·雪》的藝術(shù)特色 小組討論：

１、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？

上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚(yáng)，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。２、這首詞語言上有什麼特點？

這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。

望、看、惜──貫穿全文；飄、舞、馳──動詞生動；運(yùn)用比喻、擬人、對偶等修辭方法。

四、閱讀課后詩《減字木蘭花·廣昌路上》并比較兩首詞的異同點

這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。

五、總結(jié)，練習(xí)。

第五篇：承受之重抒情散文

撐著傘獨(dú)自走在去教室的路上，明明是五月末了，應(yīng)該算是夏天了吧，可還是會下這種“潤如酥”的小雨。青島就是這樣吧，春天纏綿著不愿離開，一晃眼卻是仲夏。本來就綠的可愛的葉子在一場雨之后變得越發(fā)嬌嫩，越發(fā)青翠欲滴。

空氣中傳來絲絲泥土的氣息，忍不住深深地吸了幾口，再努力吐出幾口濁氣，壓下心頭的不適。努力的告訴自己，沒過就沒過吧，又不是通知你癌癥晚期，但每次提醒都會牽動心中的那一絲痛處。看看四周美妙的景象，我不明白為什么只有我那么悲傷，由內(nèi)而外的悲傷。

這樣的日子適合找個角落哭吧，是啊，好像好久沒哭了，真的好久了啊。記得上次還是去年替同學(xué)去體育考試卻被她老師不顧她人尊嚴(yán)把我訓(xùn)哭的吧，當(dāng)然我沒丟臉的當(dāng)著全班人的面哭。再往前是高一期末考試失利的那次吧，自那次后，我告訴自己，不再為該死的成績掉一滴淚。

后來便真的沒哭過，考的再爛也沒有過。這四五年來，只哭過這兩次。有時我都懷疑我的淚腺是不是壞了，就像我不確定我的立毛肌是不是還能發(fā)揮作用，非得到天冷的時候穿的單薄點出去走一圈，看看是不是能起一身的“雞皮疙瘩”。現(xiàn)在，我可以肯定的是我的淚腺沒有壞，要不怎么感覺眼睛像今天的空氣一樣潮濕。

其實，失敗本身是不足以打垮一個人的吧。打垮一個人的是明明自己足夠努力，付出自己的體力精力，乃至前所未有的信心之后，卻還是一無所有吧。就像我，為了科三，逃課去練車，倍受心理折磨，連續(xù)熬夜兩天，體力不支。滿懷必勝的信心，卻還是掛了，掛在最后一腳把油門當(dāng)剎車。

“駕照”這個詞搞亂了我大二的生活。科三沒過之后，帶來的不僅是每次想起時的苦澀，還有深深的疲憊。也就是那么一瞬間，感覺好累，好像停下來，連呼吸都停下來。這就像導(dǎo)火索一樣，點燃了我心中壓抑了很久的負(fù)面情緒，對未來的恐慌，身上擔(dān)負(fù)的沉重的責(zé)任……

所有的一切，就這樣一下子壓得我透不過氣。大二的我，漸漸明白了生活的不易，不，是漸漸正視了生活的不易。我不能再像個孩子，衣來伸手飯來張口，不能再心安理得的揮霍著父母的血汗錢，更不能無恥的逃避這一切。

再深吸一口氣，緩存一下思緒。雨還在下著，葉子還在晃著眼，大步向前，晚上的課快要遲到了。