第一篇：析幼師語文口語能力培養的有效途徑教育論文

論文摘要：傳統的幼師教學重技能、輕文化，而語文教學重閱讀、輕口語，學生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓練。針對以上問題，在幼師語文口語教學中，教師可通過學生各種形式的表演提高學生的口語表達能力。

論文關鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學

傳統的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。

幼師學生不喜歡語文課，忽視口語訓練，主要有兩大原因：

（１）學校注重專業文化課和專業技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統的幼教專業培養目標是培養專業過硬、知識豐富、能力強的學生。專業過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業為‘敲門磚’，視就業為‘指揮棒’”，有的職業學校甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業扎實。”在這種思想指導下，大多數學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛生學等專業技能和專業文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。

（2）語文課教學形式單一，教學內容枯燥。北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業院校生源質量下降，幼師專業也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設。

幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。表演就是其中的一個好方法。

語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創造課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，不僅能讓學生練習膽量，也能有效地激發和培養學生學習語文的興趣，提高口語表達能力，培養創造性，充分發揮想象力，培養合作學習、探究學習的習慣。有以下優點：

（1）可以把教材內容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結合起來；

（2）可以全面訓練學生的聽、讀、說、演的綜合素質，使學生的自我表現愿望得到實現。

如何在幼師語文口語教學中運用表演

幼師學生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結合幼教專業特點，根據幼師學生的年齡特點和教學內容由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則把表演教學分為三個階段：

（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；

（2）幼師二年級：課本劇表演；

（3）幼師三年級：童話劇表演。

（一）故事角色的改編和表演

課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據課堂教學需要，如導入激趣、情節過渡、內容詮釋、課文總結、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應充分發揮學生的自主性，調動學生的積極性，讓他們自編、自導、自演。

故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現人物的語言、動作和神態。如《晏子使楚》部分情節的表演，表演者應該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛的阿諛奉承等表現出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情。《祝福》部分情節的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮人的神態。

（二）課本劇表演

課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用學生表演的形式來營造課文中的環境、情節、人物，講述課文內容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節、場景高度集中在舞臺范圍內。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。

改編是一種創造，表演是建立在改編之上的一種再創造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來自教材，因此指導學生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發他們在讀中找戲，發展形象思維和想象聯想，將靜態的語言符號轉化為動態的情境構思。

在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：

（1）舞臺布置及道具的準備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環境、背景以及人物身份和情節發展。要根據學生的實際情況，不要刻意地去追求難度。

（2）人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據學生的理解，鼓勵其更加個性地表演。

（三）童話劇表演

童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學和幼兒園經常開設的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學方式。它是根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學到了優美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養成了良好的行為習慣，也為每個孩子提供了表現的機會和場所。作為幼師學生，未來從事幼兒教育事業，掌握編排、表演童話劇能力是必備的專業技能。

童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創造性地再現兒童文學作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內容更加夸張，發揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。

除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協調。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。

表演在幼師口語教學中的延伸

在班級分小組進行童話劇表演，達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發學生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。

表演被視為藝術教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養目標，讓表演教學通過音樂、舞蹈、文學、美術、手工、雕塑、建筑等多學科的有機配合，對學生口語教學的影響就不是單純靠其他傳統口語教學形式所能達到的，幼師語文口語教學課堂的表演藝術應當受到重視。

第二篇：培養學生閱讀能力的有效途徑教育論文專題

隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養學生感受閱讀樂趣，有利于開發學生自主學習的動力，使文本走進學生的內心世界，這是語文教師最重要的一項工作。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從某種意義上來說，閱讀是一種探索與創造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。

如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

一、激發學生的閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出，要培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態中去，從而直接影響學生閱讀的質量和效果。而學習興趣的產生離不開教師的激發。根據小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰性的問題，調動學生思考的積極性和主動性，煥發學生的求知欲望，從而激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優異表現后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。

二、教給學生閱讀方法

要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。

在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。

第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的了解。

第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內容。

第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經典的書。除此之外，還要花大力氣培養學生良好的閱讀習慣，養成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。

三、拓展學生的閱讀深度

“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領悟課文所要表達的深層含義。

例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調，揣摩人物的內心世界。當學生通過角色轉換初步理解課文內容時，就會對課文產生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且帶上了濃厚的情感色彩，學生的閱讀效果顯著。

四、提高學生的閱讀質量

著名科學家李政道曾經說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質疑問難，這樣的閱讀才是高質量的閱讀。高質量閱讀對學生深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。

例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領悟主人公的心境，提高了閱讀質量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。

第三篇：低年級學生口語交際能力培養論文

口語交際能力的培養與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力。口語交際的訓練應從小培養，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找幾個同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發口語交際的靈活性和創造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的寫話和說話有機結合起來

如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區玩一玩，為了避免出現無話可說現象，我利用QQ在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

第四篇：小學語文教學口語交際能力訓練和培養論文

摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養工作的效率和質量。

關鍵詞：小學語文教學；口語交際能力；訓練和培養

口語是民眾在日常生活和工作之中經常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發展打下堅實的基礎。

一、轉變教學理念

在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉變自身的傳統教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統教學方法進行教學就會導致課程教學內容過于枯燥無味，學生非常容易產生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。

二、情景教學法

要想有效培養出小學生的口語交際能力首先需要激發出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創設出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質量。

三、因材施教

由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質量[3]。

四、實踐活動教學

要想有效培養小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

五、提高小學生的文學素養

在進行小學生口語交際能力培養工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎的階段，因此總體文學基礎偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

六、重視教材之中的口語交際內容

教科書的編寫是具備一定的科學依據的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。

總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發展對于高素質人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育，2017（36）：66.[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：122.[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J].教育科學（引文版）：473.

第五篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。