第一篇：三年級下冊《狼和鹿》教案

第一課時

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

一、設置懸念，激情引趣

新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個性，指導朗讀

學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見

課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用

閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。

三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習

在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第二篇：三年級語文狼和鹿教案

14.狼和鹿

一、復習導入，明確內容

今天，我們繼續學習第14課《狼和鹿》，請同學們伸出手來和老師一邊讀、一邊寫。下面請大家回顧課文，通過上節課的學習，我們知道了課文講了一件什么事？（之前是否需要朗讀一遍課文）

上節課，我們了解到狼和鹿生活的凱巴伯森林在一百多年以前是一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，在如此美麗的森林里又發生了怎樣的故事呢。讓我們一起來學習。

二、領悟表達，積累運

（一）出示問題小組討論解決。

“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？你從中得到怎樣的啟示？” 1.請同學們四人為一組，進行討論。首先根據問題，先用自己的話說一說，再從文中找出相關語句，并說明原因。

2.現在哪位同學來說一說，“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？”（按照事情發展的順序來說）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們時刻要提防狼的暗算。

（1）這段話中哪個詞體現出了狼的性格特點？（貪婪而兇殘）（2）狼是怎樣對待鹿的？找出二個關鍵詞。（下毒手。暗算）聯系文中內容，理解怎么樣是下毒手，怎么樣是暗算。

（3）如果你是當地的居民，你有什么感想。

（4）指導朗讀。（其它同學點評，感情是否到位）

②（人殺狼）“當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，專門到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口嚇，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十五年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”

（1）在這句話中哪個詞體現出了人們對狼的態度。（恨透了）（2）人們又是怎樣對待狼的？

（3）如果你是當地的居民，看到這些現象，你又會說些什么？（4）指導朗讀。

③“鹿毀森林”“凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，,更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，,鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饑荒，文中的哪個詞能體現出“饑荒”嚴重性。（一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了）

（2）森林有了怎樣的變化。“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”找出句子中的一對反意詞。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，綠色又是指什么？

（3）鹿群只是鬧起了“饑荒”嗎，誰還有補充。“疾病”。為什么說“疾病”是更大的災難。

（4）說說你的感受。（5）指導朗讀。

（二）課文講到這里，請同學們想一想，狼被人打死了，鹿也因為繁殖的太快，死的死，病的病，森林也毀了。是誰導致了這一切的發生。為什么呢？

（是人）

為什么，文中是怎樣寫到的。

“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不會繁殖得太快太多，森林就不會被鹿群糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，這反過來幫了鹿的忙，解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“罪魁禍首”。

是呀，其實，在這一過程中，狼是既悲壯又無辜的。因為，人們只看到它們是殘害鹿群的兇手，卻沒有看到狼為保持生態平衡所做出的貢獻。人才是造成這一切的“罪魁禍首”正因為他們盲目的愛，造成這愛的悲劇，因為他們無知的恨，最后使一切都毀滅了。悲劇已經造成了，讓我們捧起書，再讀課文的最后一段讓這慘痛的教訓銘記在心中。

（三）拓展思維：了解到這里，你們想對狼以及人類說些什么呢？（學生自由地發揮。提示：對狼說：“對不起，以后會保護你們的。”對人類說：我們應該看到各種動物在保持生態平衡中起到的作用，保護各種動物．．．．．．）

[生物間有一種平衡關系，就像天平，一頭是狼一頭是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。這樣的平衡，就叫生態平衡。便是一旦這樣的平衡被打破，就像狼被人們大量捕殺。這架天平就將傾斜,一邊輕一邊重。甚至倒塌，狼和鹿就是這樣一目，慘痛的教訓，向人們提出了保護生態平衡的警鐘。在我們生活中也有很多破壞生態平衡的現象]

三、歸納總結，課外延伸

（一）教師導語：同學們，你們還知道哪些有著類似復雜關系的自然事物呢？（引導說一說，如蛇、老鼠、莊稼之間的復雜關系。）

（二）教師引導概括：這都是我們身邊的一些現象。像人們還經常亂砍亂伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙塵暴干旱，洪澇，地球氣溫上升等來歷手段給人們以懲罰，所以我們現在大聲的發出呼吁。保護生態平衡。

四、課堂小結 總結：《狼和鹿》一課，用事實告訴我們：生物之間存在著互相聯系、互相制約的關系，我們要樹立維護生態平衡的意識，為維持生態平衡做出貢獻。

第三篇：蘇教版三年級語文下冊18《狼和鹿》教案

18、狼和鹿

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解引號的作用。采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

4、通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學時間：三課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、板書課題，問：當你們剛看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導

1、標上小節號，一邊讀一邊想想每個自然段的主要內容。

2、學習生字（1）自學生字（2）檢查自學效果

出示詞語：

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃

慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女 *指名讀一讀

*討論“怎樣抓住它的關鍵部件記憶字形？ *說說你不能理解的詞語，集體討論。

三、課堂作業

1、練習讀課文，準備讀給大家聽。

2、抄寫詞語

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃 慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女

3、描紅

第二課時

一、聽寫

二、學習課文

1、自由讀課文1—3自然段，每段的意思用一幅畫來描繪。

想想：每幅畫上該畫些什么？怎么畫？為什么這么畫？不太好畫的部分用直線標出。

交流自己的畫。

2、討論：

（1）一百多年前，凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況？森林呢？（2）后來狼和鹿的情況發生了哪些變化？為什么會有這么大的變化？（3）結果，凱巴伯森林變成了什么樣子？ * 理解：凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。* 體會森林里鬧饑荒的情景。

（沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學生突破文章的閱讀難點。因此，讓學生把這寥寥數語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。）

3、板書：

三、指導朗讀第1—3自然段。

第三課時

一、復習

1、從一百多年前到1942年，凱巴伯森林發生了怎樣的變化？產生這樣變化的原因是什么？

2、凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”是什么意思？

二、繼續學習課文

（三年級的學生接觸“生態平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設計應該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設計中教師導在關鍵處，啟在憤慨時，在引領學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發展了學生的閱讀能力。）

1、學習第4自然段，聯系上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林也是毀滅自己的“大壞蛋”。

2、討論：

（1）什么是“功臣”？為什么講狼是森林和鹿的功臣？（2）“壞蛋”什么意思？鹿怎么成了“大壞蛋”呢？

3、小結：文中三處引號所引用的詞語都是要引起人們注意的。

三、由事明理

學習這篇課文，你明白了什么道理？

（感悟一種道理，在整體感知文本內容之后，讓學生置身于這種環環相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態平衡的概念。）

四、練習朗讀全文。

五、指導復述

指導：恰當引用文中例句，有利于復述。

同桌練習復述。

指名當眾復述。

六、作業

總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協力，為保護我們共同的家園而努力。

七、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，去調查，了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是地球的美麗和人類后代的幸福。

（閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關相克的聯系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設計，既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。可謂一舉而多得。）板書設計

大約四千只 ↓

狼 和 鹿 超過了十萬只

↓

△ 八千只病鹿

反思

在本課的教學中，我著重引導學生在質疑、釋疑中加強口語交際訓練。質疑、釋疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

第四篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，理解文中的一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道講了一件什么事。

3、重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，知道我是誰嗎？

2、板書課題：狼和鹿（學生書空）

二、新授

同學們預習了嗎？考考大家。

1、出示：“著火”、“血泊”、“提防”

2、學生讀，糾正。學生說“著”、“泊”、“提”的另外一種讀音。

3、課件出示生字。認識哪些字，從哪里知道的？

4、初讀課文，帶著這些生字（認識的和不認識的）去讀。不認識的字看課后拼音。再來認識生字，帶讀、齊讀。

5、出示詞語，請同學讀，找出詞語所在的句子并理解。

6、再讀課文。⑴個別讀；

⑵糾正讀音，語句中錯誤的讀法。

7、老師范讀。

三、書寫生字

1、先對照生字，找出難寫字，教師板書，重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

2、描紅。

3、書寫。

4、展示。

第五篇：《狼和鹿》教案

執教：金匯學校 楊 威 2010-6-8 【課文賞析】

39狼和鹿

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

【教學目標】

1.自主學習生字，積累“兇殘、貪婪、提防、消退、蔓延”等詞語，理解“功臣”、“禍首”的意思。

2.發展學生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

3.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。【教學重難點】

1.發展學生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

2.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

【教學準備】多媒體課件、熱身游戲 【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題 1．角色游戲。

說明：營造課堂氣氛，初步把握課文中描寫的對象特征。2．揭題，齊讀。

二、學習第1節 1.“狼”和“鹿”，他們倆放在一塊，你會立刻想到將要發生什么？

生交流。板書。

2.讓我們一起走入凱巴伯森林去看一看。出示：

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

(1)誰想讀讀這段美麗的文字？(2)你感受到這是片什么樣的森林？

(3)這樣的森林里還會有哪些情景?讀出感受。(4)鹿在這兒生活得怎么樣？齊讀。

說明：充分感受曾經的美好，為下面的對比教學做好準備。

3.這一切是那么的安寧、美好，然而森林并不只是鹿的家園，那兒同時還生活著——狼。出示（引讀）：

但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么樣的氣氛？(2)指導朗讀：抓住“下毒手”、“暗算”，說話練習，體會“貪婪而兇殘”。

(3)齊讀。

說明：通過對“下毒手”、“暗算”的具體理解，激發對狼的“恨”。為最后一節教學中情感轉折作好鋪墊。

三、學習第2節

1.這么兇殘的狼總對活潑而美麗的鹿下如此的毒手，難怪——

（出示）當地居民恨透了狼。（1）指名說。

（2）他們一說起這貪婪而兇殘的狼，恨就不打一處來。說話練習：

“有的說??有的說??還有的說??”

(3)是啊，人人都——恨透了狼！

2.帶著對狼滿腔的恨意，和對鹿深深的愛意，他們帶上獵槍，來到森林，決定——捕殺狼！（板書）出示：

在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。(1)看著這些貪婪而兇殘的狼終于倒在你的槍口下，你會想？

(2)為了保護惹人喜愛的鹿，這殺狼的槍聲足足響了——二十多年，鹿的 天敵總共被殺了——六千多只！

說明：在讀會的基礎上，再次創設情境讓學生通過表達讀懂文字背后的意義，從而為學生對文本的情感體驗推波助瀾。

四、學習第3節

1六千多只鹿的天敵被殺，至此——槍聲終于停止了，出示（引讀）：

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

（1）“鹿的王國”意思是？從哪里可以看出？

（2）這十萬只鹿再也沒有了惡狼的威脅，它們將在自己的王國生活得？ 2.這正是當地居民花了二十多年時間建造的自由王國呀。然而，好景不長，出示：

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中??到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）師范讀（配樂）

（2）你仿佛看到了什么，聽到了什么？（3）這是什么樣的場面？ 3.研讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

(1)為什么說“像著了火一樣”？

（2）是啊，十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呀——“灌木小樹、嫩枝樹皮??它們吃掉了一切的綠色”，鹿把森林糟蹋得怎么樣？

(出示圖片)如今的凱巴伯森林??

這讓我們不由得回憶起曾經的美好（圖片），那時?? 說話練習：森林不再_________,而是____________；（3）所有的慘狀都凝結在“消退”、“蔓延”這兩個詞上了，齊讀。

說話練習：你還看到：________在________；________在________??（4）齊讀：人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林的“禍首”。（板書）說明：通過對情景的展開鋪敘，抓住“消退”、“蔓延”指導朗讀，感受森林的災難。4.研讀：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”（1）出示“疾病在鹿群中游蕩。”與文中句作比較。（2）指導朗讀：“僅僅兩個冬天??只剩下八千只病鹿。”

說起“妖魔”，你什么感受？帶著這種感受讀一讀。（3）為什么這里說“疾病像妖魔的影子”？（4）對比感悟：如今，鹿生活得??

是啊，居民們花了二十多年才讓它們過上好日子——（齊讀）：

人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了毀滅自己的“禍首”。說明：通過媒體渲染氣氛、激發情感，抓住關鍵詞理解“災難”，深化閱讀體驗。不斷的表達訓練、回讀課文，既復習鞏固所學，理清思路，強化對比，又引起學生深思。

五、明理

1.森林被破壞，鹿群被毀滅，這是因為??（看板書說）2.然而誰才是真正的罪魁禍首呢?（1）還記得那響了二十多年的槍聲嗎？出示第2節，再讀。

（2）齊讀：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

(板書)3.說話練習：

人們如夢初醒??

鹿群恍然大悟??

狼群感慨萬分??

4.總結：其實地球上的許多生物之間都是相互影響著的，它們之間就像這樣一根鏈條似的，有一處被破壞，就會帶來不堪設想的后果。所以，我們需要保護這根鏈條的平衡，這就叫做——生態平衡（板書）。

說明：學習后文的同時，不斷再現前文，鞏固知識、整理思路，引導學生明白要保護生態平衡的道理。

六、布置作業：

悲劇已經釀成，人類現在也許最應該做的是彌補自己的過失，你覺得我們應該怎么做呢？

課后小練筆。

七、板書設計

39.狼和鹿

捕殺

人 森林

破壞 “禍首”）鹿（吃（“功臣”）狼