第一篇：蘇教版小學三年級語文下冊 18。狼和鹿 教案

18.狼和鹿

(第1課時)教學目標

1、學會本課生字，兩條綠線內的生字只識不寫。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點、難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、學情調查

1、通過課前預習，你已經會讀哪些生字了呢？你還能為哪個生字組詞？

2、分自然段朗讀課文，了解學生朗讀課文情況。

二、學習板塊

（一）（一）合作探究——認讀生字詞 學習引導（1）

1、借助拼音自由認讀生字。

2、把你認為最容易讀錯的生字用筆圈出來，自已多讀幾遍。

3、同桌互讀互查（一人讀，一人聽，幫助正音）。

4、組內交流（一人讀，其他人聽，幫助正音）

學習引導（2）：

1、自由認讀下列生詞：

蔥綠 捕殺 災難 下毒手 生機勃勃 枯黃 功臣 威脅 傳染病 生兒育女

2、組長帶讀，再個別正音。

（二）展示交流

1、你覺得哪些生字容易讀錯？提醒大家注意。

2、小組比賽讀生詞。

三、學習板塊

（二）（一）合作探究——正確、流利地朗讀課文 學習引導：

1、標上小節號，借助拼音自由讀課文，做到不錯字，不添字，不漏字。

2、同桌互讀互查，注意正音。

3、組內交流：組長檢查朗讀情況，及時幫助朗讀困難的同學。

4、初讀課文，了解課文大意

課文中的狼和鹿之間是什么關系？如果消滅了人人討厭的狼會怎么樣？請自己讀課文。把你認為難讀的自然段多讀兩遍。

選擇自己最感興趣的段落讀給大家聽，說說每個自然段講了什么？

（二）展示交流

個別展示、小組競賽、挑戰別人，展示自己讀得最好的一個自然段。

四、學習板塊

（三）（一）合作探究——生字的書寫 學習引導：

1、看一看生字，觀察生字間架結構。

2、自由書空難寫生字的筆順。

3、閉起眼睛想一想生字怎么寫。

3、同桌交流：你是怎么記住這些生字的呢？

4、教師先范寫，學生再描紅課后生字。

5、你會寫這些生字了嗎？試試看!

（二）展示交流

比一比，看誰寫的最美觀。

五、達標檢測

1、聽寫詞語

蔥綠 捕殺 災難

枯黃 功臣 威脅

2、出示句子，讀準多音字

狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。

人們特意保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林毀滅自己的“禍首”。

六、收獲積累

再讀課文，說說你的閱讀體會。

板書設計

17狼和鹿

捕殺 蔥綠 特意 消退

提防 傳染 居然 血泊

“功臣” “禍首”

18、狼和鹿

(第2課時)學習目標

1、繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。教學重點、難點：

1、體會自然界中各種事物之間存在著密切的聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

2、以學生 的個性化朗讀為重點，借助圖片，通過想象引導學生明白道理。

教學過程：

圖片

一、學情調查

1、朗讀課文，思考：為什么說狼是“功臣”，為什么鹿群是森林的“禍首”呢?聯系文中的句子說一說。

2、收集有關生態平衡的資料，想一想從中你知道了什么？

二、學習板塊

（一）（一）合作探究 學習引導：

一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）

出示：狼被捕殺前，（）的鹿在林間（）。你能根據自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。

這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。個人讀，小組讀，全班讀。

由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發生了怎樣的變化呢？

（二）展示交流

三、學習板塊

（二）（一）合作探究 學習引導：

真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現這一情景的句子，練一練。

（學生練習，指名讀，男生讀，女生讀。）

善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？把有關句子畫下來。（學生邊讀邊畫）

（二）展示交流

四、學習板塊

（三）（一）合作探究 學習引導：

整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。

出示綠森林的圖片：想象一下蔥綠森林里是什么樣的情景，指名交流。這樣的森林應該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。你能讀出它的荒涼與蕭條嗎？指導學生朗讀感悟。男女生分組讀。

同一座森林啊，100年間為什么會發生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯系上下文，體會下列句子的意思。（學生快速默讀思考）

出示：（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“禍首”。

分組討論交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍首”的？ 指名交流：①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？ ②“禍首”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的禍首？

（二）展示交流

五、達標檢測 ①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？

②“禍首”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的禍首？

六、拓展延伸

其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯系的平衡關系，（指圖說）這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關系的例子。

七、收獲積累

課后，聯系今天課上所學的內容，宣傳生態平衡的知識，號召更多的人來保護環境，好嗎？

板書設計 狼 和 鹿

“功臣” “禍首”

保持生態平衡

第二篇：三年級下冊《狼和鹿》教案

第一課時

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

一、設置懸念，激情引趣

新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個性，指導朗讀

學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見

課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用

閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。

三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習

在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第三篇：三年級語文狼和鹿教案

14.狼和鹿

一、復習導入，明確內容

今天，我們繼續學習第14課《狼和鹿》，請同學們伸出手來和老師一邊讀、一邊寫。下面請大家回顧課文，通過上節課的學習，我們知道了課文講了一件什么事？（之前是否需要朗讀一遍課文）

上節課，我們了解到狼和鹿生活的凱巴伯森林在一百多年以前是一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，在如此美麗的森林里又發生了怎樣的故事呢。讓我們一起來學習。

二、領悟表達，積累運

（一）出示問題小組討論解決。

“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？你從中得到怎樣的啟示？” 1.請同學們四人為一組，進行討論。首先根據問題，先用自己的話說一說，再從文中找出相關語句，并說明原因。

2.現在哪位同學來說一說，“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？”（按照事情發展的順序來說）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們時刻要提防狼的暗算。

（1）這段話中哪個詞體現出了狼的性格特點？（貪婪而兇殘）（2）狼是怎樣對待鹿的？找出二個關鍵詞。（下毒手。暗算）聯系文中內容，理解怎么樣是下毒手，怎么樣是暗算。

（3）如果你是當地的居民，你有什么感想。

（4）指導朗讀。（其它同學點評，感情是否到位）

②（人殺狼）“當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，專門到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口嚇，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十五年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”

（1）在這句話中哪個詞體現出了人們對狼的態度。（恨透了）（2）人們又是怎樣對待狼的？

（3）如果你是當地的居民，看到這些現象，你又會說些什么？（4）指導朗讀。

③“鹿毀森林”“凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，,更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，,鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饑荒，文中的哪個詞能體現出“饑荒”嚴重性。（一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了）

（2）森林有了怎樣的變化。“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”找出句子中的一對反意詞。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，綠色又是指什么？

（3）鹿群只是鬧起了“饑荒”嗎，誰還有補充。“疾病”。為什么說“疾病”是更大的災難。

（4）說說你的感受。（5）指導朗讀。

（二）課文講到這里，請同學們想一想，狼被人打死了，鹿也因為繁殖的太快，死的死，病的病，森林也毀了。是誰導致了這一切的發生。為什么呢？

（是人）

為什么，文中是怎樣寫到的。

“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不會繁殖得太快太多，森林就不會被鹿群糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，這反過來幫了鹿的忙，解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“罪魁禍首”。

是呀，其實，在這一過程中，狼是既悲壯又無辜的。因為，人們只看到它們是殘害鹿群的兇手，卻沒有看到狼為保持生態平衡所做出的貢獻。人才是造成這一切的“罪魁禍首”正因為他們盲目的愛，造成這愛的悲劇，因為他們無知的恨，最后使一切都毀滅了。悲劇已經造成了，讓我們捧起書，再讀課文的最后一段讓這慘痛的教訓銘記在心中。

（三）拓展思維：了解到這里，你們想對狼以及人類說些什么呢？（學生自由地發揮。提示：對狼說：“對不起，以后會保護你們的。”對人類說：我們應該看到各種動物在保持生態平衡中起到的作用，保護各種動物．．．．．．）

[生物間有一種平衡關系，就像天平，一頭是狼一頭是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。這樣的平衡，就叫生態平衡。便是一旦這樣的平衡被打破，就像狼被人們大量捕殺。這架天平就將傾斜,一邊輕一邊重。甚至倒塌，狼和鹿就是這樣一目，慘痛的教訓，向人們提出了保護生態平衡的警鐘。在我們生活中也有很多破壞生態平衡的現象]

三、歸納總結，課外延伸

（一）教師導語：同學們，你們還知道哪些有著類似復雜關系的自然事物呢？（引導說一說，如蛇、老鼠、莊稼之間的復雜關系。）

（二）教師引導概括：這都是我們身邊的一些現象。像人們還經常亂砍亂伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙塵暴干旱，洪澇，地球氣溫上升等來歷手段給人們以懲罰，所以我們現在大聲的發出呼吁。保護生態平衡。

四、課堂小結 總結：《狼和鹿》一課，用事實告訴我們：生物之間存在著互相聯系、互相制約的關系，我們要樹立維護生態平衡的意識，為維持生態平衡做出貢獻。

第四篇：蘇教版三年級語文下冊18《狼和鹿》教案

18、狼和鹿

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解引號的作用。采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

4、通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學時間：三課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、板書課題，問：當你們剛看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導

1、標上小節號，一邊讀一邊想想每個自然段的主要內容。

2、學習生字（1）自學生字（2）檢查自學效果

出示詞語：

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃

慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女 *指名讀一讀

*討論“怎樣抓住它的關鍵部件記憶字形？ *說說你不能理解的詞語，集體討論。

三、課堂作業

1、練習讀課文，準備讀給大家聽。

2、抄寫詞語

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃 慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女

3、描紅

第二課時

一、聽寫

二、學習課文

1、自由讀課文1—3自然段，每段的意思用一幅畫來描繪。

想想：每幅畫上該畫些什么？怎么畫？為什么這么畫？不太好畫的部分用直線標出。

交流自己的畫。

2、討論：

（1）一百多年前，凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況？森林呢？（2）后來狼和鹿的情況發生了哪些變化？為什么會有這么大的變化？（3）結果，凱巴伯森林變成了什么樣子？ * 理解：凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。* 體會森林里鬧饑荒的情景。

（沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學生突破文章的閱讀難點。因此，讓學生把這寥寥數語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。）

3、板書：

三、指導朗讀第1—3自然段。

第三課時

一、復習

1、從一百多年前到1942年，凱巴伯森林發生了怎樣的變化？產生這樣變化的原因是什么？

2、凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”是什么意思？

二、繼續學習課文

（三年級的學生接觸“生態平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設計應該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設計中教師導在關鍵處，啟在憤慨時，在引領學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發展了學生的閱讀能力。）

1、學習第4自然段，聯系上下文，體會下列句子中加引號詞語的意思。（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林也是毀滅自己的“大壞蛋”。

2、討論：

（1）什么是“功臣”？為什么講狼是森林和鹿的功臣？（2）“壞蛋”什么意思？鹿怎么成了“大壞蛋”呢？

3、小結：文中三處引號所引用的詞語都是要引起人們注意的。

三、由事明理

學習這篇課文，你明白了什么道理？

（感悟一種道理，在整體感知文本內容之后，讓學生置身于這種環環相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態平衡的概念。）

四、練習朗讀全文。

五、指導復述

指導：恰當引用文中例句，有利于復述。

同桌練習復述。

指名當眾復述。

六、作業

總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協力，為保護我們共同的家園而努力。

七、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，去調查，了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是地球的美麗和人類后代的幸福。

（閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關相克的聯系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設計，既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。可謂一舉而多得。）板書設計

大約四千只 ↓

狼 和 鹿 超過了十萬只

↓

△ 八千只病鹿

反思

在本課的教學中，我著重引導學生在質疑、釋疑中加強口語交際訓練。質疑、釋疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

第五篇：三年級語文《狼和鹿》教案

《狼和鹿》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯系。

3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。三維目標的整合點：森林和鹿群的變化

二、教學重點、難點：

憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡。

三、教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、對比設疑，激發興趣

1、板書課題，學生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀？（卡片：貪婪而兇殘）指導讀好詞語。狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

那鹿呢？（卡片：活潑而美麗）指導讀。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢？ 出示一段話：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什么有力的證據這么說呢？徐老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。

二、合作探究，感知內容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

2、四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。

三、抓住對比，感受災難

第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？

這里——（出示卡片讀：一片蔥綠）

綠得生機盎然——（再讀：一片蔥綠）

到處都是這樣迷人的綠——（三讀：一片蔥綠）

（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。

（比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。）（3）小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。

（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）

（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對比，感受森林的一片荒涼（1）圖片對比，感受“綠色在消退”：

森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

（引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）

（2）圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：

取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧！（指名讀，齊讀）

第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數量的變化

森林中的鹿又發生了什么變化呢？

出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

（指名抓住數字來談談感受）

兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數字真是觸目驚心！（朗讀體會）

2、感受鹿生活質量的變化

光是數量在變化嗎？生活狀況又發生了怎樣的變化呢？

（1）引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。（讀句子）

（2）引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。（出示枯黃的畫面）配上音樂，師深沉地敘述：是啊！鹿群原來生活的是那樣快活，那樣悠閑，而如今疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。它們有的痛苦地死去，有的生活在死亡的邊緣。此時此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（3）小結：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說，感悟道理

1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？（自由讀第4小節，練習說話。）

3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。（對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機？

2、當我們在合理利用大自然的同時，更加要懂得維護生態平衡，只有這樣，我們的生活才能永遠幸福！徐老師這里就有幾個例子，大家一起來看看吧，考慮一下，這里的生態平衡分別體現在哪些事物身上，它們之間有什么相互聯系？（課件出示三段話）：

（1）澳大利亞大量養牛后，牧草退化，牛糞成災，蠅蟲滋生，后來控制養牛量，引進以糞便為食物的蜣螂，牧場又青草茵茵，生機勃勃了。（2）當密密麻麻的蝗蟲瘋狂吞食莊稼時，得到人們愛護的海鷗從海上飛來，幫助人們消除了蝗災，讓莊稼能茁壯成長，百姓能安定地生活。

（3）白蟻和黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻戰勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發了人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。

2、同學們，你們作為未來地球的主人，看到這樣的情景難道不想說些什么嗎？把你最想說的話寫在題目的旁邊空白處。

六、布置作業，綜合實踐

三項課外作業，學生任選一題完成。

1、續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》；

2、了解和搜集有關保護大自然生態平衡的知識和故事；

3、辦一份維護生態平衡的小報，服務于大家。