第一篇：蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)狼和鹿公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

18、《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

教學(xué)重難點(diǎn)：在品詞、品句、品文中理解課文內(nèi)容，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；搜集有關(guān)破壞或保護(hù)生態(tài)平衡的事例。教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入新課。（提前板書課題）

1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》。我們先玩?zhèn)€游戲，我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為狼、鹿、森林、人類，記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比一比，哪組反應(yīng)快！

2．現(xiàn)在，我要增加難度了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你看到這些詞語(yǔ)，你分別想到了哪些詞語(yǔ)？

3．在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅宦褂肋h(yuǎn)是可愛(ài)的，因此我們?nèi)祟愐恢痹谙敕皆O(shè)法地保護(hù)著鹿。可是，在今天要學(xué)習(xí)的課文《狼和鹿》中，作者卻說(shuō)狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄＃ò鍟汗Τ肌⒌準(zhǔn)祝槭裁茨兀孔屛覀儙е鴨?wèn)題走進(jìn)這個(gè)故事。

二、研讀課文。

（一）走進(jìn)森林，認(rèn)識(shí)變化。

1、導(dǎo)語(yǔ)：故事發(fā)生在美國(guó)的凱巴伯森林。一百多年前，這片森林是什么景象？25年之后，這片森林又是什么樣子？

2、出示自學(xué)指導(dǎo)一，帶著問(wèn)題自由朗讀第一、三自然段。用波浪線劃出相關(guān)的句子。

3、指名讀句子。

師問(wèn)：（1）你由第一句中的“生機(jī)勃勃”聯(lián)想到了什么？讀出你想象到的景象？（2）讀第二句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象？心情如何呢？有什么感受？讀出來(lái)。

（二）緊扣變化，尋找根源。

過(guò)渡：凱巴伯森林在漫長(zhǎng)的歲月中始終郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，可是在短短的25年時(shí)間里，到底發(fā)生了什么事，讓它面目全非呢？讓我們尋根溯源。

1、原因之一：鹿大量繁殖。

出示自學(xué)指導(dǎo)

（二）：

（1）默讀第一三自然段，圈出表現(xiàn)鹿變化的數(shù)量詞。（2）思考鹿的大量繁殖帶來(lái)了怎樣的后果。用“---”劃出來(lái)。

學(xué)生針對(duì)疑難進(jìn)行第一次交流，師指名回答。（出示圖片）

師引導(dǎo)：讀到這樣的文字，看到這樣的圖片，你的心中涌起了怎樣的感受？把這感受寫下來(lái)。

生寫讀書感受，同桌兩人進(jìn)行第二次交流。指名讀感受，全班分享。

指導(dǎo)朗讀，帶著自己的理解再讀這段文字。

過(guò)渡：鹿群大量繁殖，既破壞了森林，又帶來(lái)了傳染病。是什么原因致使鹿群急劇增多呢？

生答：是當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘舜罅康睦呛吐沟奶鞌场焼?wèn)：人們?yōu)槭裁匆稓⒗牵?生答：為了保護(hù)鹿。

師： 是啊，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿大量捕殺狼。讓我們走進(jìn)第2段，開(kāi)始第三次自學(xué)。原因之二：狼被捕殺。

出示自學(xué)指導(dǎo)

（三）：

朗讀第二自然段，了解當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託⒗堑模坑米约合矚g的符號(hào)劃出來(lái)。

過(guò)渡：在人類的槍聲中，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。與此同時(shí)，災(zāi)難也降臨在這片森林里。整個(gè)森林像著了火，綠色迅速消退，枯黃不斷蔓延，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

①人們?nèi)鐗?mèng)初醒??②鹿群恍然大悟??③狼群感慨萬(wàn)分??請(qǐng)選擇其中一個(gè)為開(kāi)頭，走進(jìn)他們的心靈世界，想象說(shuō)話。（4人一組，合作學(xué)習(xí)，共同完成）過(guò)渡：當(dāng)災(zāi)難降臨，悲劇上演，人們?nèi)鐗?mèng)初醒：森林不僅需要美麗活潑的鹿，也需要貪婪兇殘的狼。

3、原因之三：人為因素。

（1）齊讀第四自然段，解答開(kāi)課疑問(wèn)：為什么貪婪而兇殘的狼反倒成了“功臣”？而可活潑美麗的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保?/p>

學(xué)生用“因?yàn)??所以??”的句式回答。

指導(dǎo)理解引號(hào)的作用：說(shuō)明狼“功臣”行為和鹿的“禍?zhǔn)住毙袨槎疾皇侨藗兪孪鹊脑竿亲鰤?mèng)也沒(méi)想到的結(jié)果。（2）昔日郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰(shuí)才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄兀渴抢牵渴锹梗窟€是人？（板書：人）

（三）總結(jié)明理，揭示主題。

生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（）

三、課外拓展。

學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)破壞或保護(hù)生態(tài)平衡的事例。

四、作業(yè)布置。

調(diào)查了解身邊破壞或保護(hù)生態(tài)平衡的人和事，制作一份環(huán)保小報(bào)。

板書設(shè)計(jì) ： 狼 和 鹿

“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>

人 保護(hù)生態(tài)平衡

第二篇：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)1

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)狼和鹿》說(shuō)課稿及教案

第一課時(shí)

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。

課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。

除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。

第二課時(shí)

如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？

（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)

鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

（三）在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)

課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)

課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：

今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。映示狼和鹿

小朋友，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？

你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？

這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。

?映示句子：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

?誰(shuí)來(lái)讀一讀？

?你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?/p>

“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？

“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑迹柯乖谑裁礃忧闆r下成為禍?zhǔn)祝俊耙坏笔鞘裁匆馑迹軗Q個(gè)詞嗎？

?為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內(nèi)容：

1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認(rèn)真。

3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

?這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。

?能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎？

4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。

5、小組合作學(xué)習(xí)。

6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。

7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的讀書，才會(huì)有收獲！

三、學(xué)習(xí)生字：

討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。第二課時(shí)

一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來(lái)看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林。……后來(lái)，整個(gè)森林像 一樣。

讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。

2、請(qǐng)學(xué)生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

4、學(xué)生朗讀。

5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？

6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。

7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）

10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。

11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字，你想說(shuō)什么？

13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。

出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。

14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。

（1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書上的語(yǔ)言。

（2）為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>

（3）上節(jié)課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住保@種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？

（4）對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。

（5）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最后一節(jié)）

二、復(fù)述課文：

1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

老師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）

2、我們?cè)賮?lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？

（沒(méi)有了狼，鹿減少了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，……）

3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

四、作業(yè)：

學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì)有很多話要說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫出來(lái)。

第三篇：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)3

編號(hào)：56

狼和鹿 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解引號(hào)的作用。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。

4、通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文，從“狼和鹿”的故事中悟出保持生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)方法：

討論法、小組合作法 教具準(zhǔn)備：投影儀、掛圖 課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字 課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、初讀課文，讀順句子，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)進(jìn)程：

一、導(dǎo)入新課

1、板書課題，問(wèn)：當(dāng)你們剛看到課題的時(shí)候，曾想到它會(huì)是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、標(biāo)上小節(jié)號(hào)，一邊讀一邊想想個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)生字（1）自學(xué)生字（2）檢查自學(xué)效果

出示詞語(yǔ)：

繁殖 捕殺 枯黃 生機(jī)勃勃 慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女 指名讀一讀

討論“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形？ 說(shuō)說(shuō)你不能理解的詞語(yǔ)，集體討論。

3、課文告訴我們了狼和鹿之間到底發(fā)生了什么事？ 根據(jù)學(xué)生回答，理解課文主要內(nèi)容。

三、再次讀課文，準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)。布置作業(yè)：

描紅、抄寫詞語(yǔ)

第四篇：三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》教案

第一課時(shí)

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。

一、設(shè)置懸念，激情引趣

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”當(dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個(gè)性，指導(dǎo)朗讀

學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。

三、尊重主體，各抒己見(jiàn)

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)祝瑢W(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)祝灿型瑢W(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)祝準(zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌模瑢W(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第二課時(shí)

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”《狼和鹿》第二教時(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。

二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第五篇：三年級(jí)《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。

2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的15個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.閱讀課文，體會(huì)自然界中的各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

教學(xué)重點(diǎn)：第三自然段。抓住捕狼前后森林以及森林中鹿群的變化情況，比較具體的數(shù)字，以便想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重，造成災(zāi)難的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：理解狼、鹿、森林之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)課后第四題中兩句話的含義。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)資料 圖片等

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。

2.練習(xí)概括每一小節(jié)的主要意思，正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字詞，理解意思，掌握一類字的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：本課生字詞較多，把課文讀正確、讀通順是難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎?好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比一比，哪組反映快!

2.現(xiàn)在，我要增加難度了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你看到這些詞語(yǔ)，你分別想到了哪些詞語(yǔ)?

3.在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅?鹿永遠(yuǎn)是可愛(ài)的，因此我們?nèi)祟愐恢痹谙敕皆O(shè)法地保護(hù)著鹿。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事第19課 《狼和鹿》

二、初讀指導(dǎo)。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文。

2.讀了課文以后，你知道它寫了什么?

3.學(xué)習(xí)生字。

出示詞語(yǔ)：

凱巴伯森林 蔥綠 捕殺 其他 鬧饑荒 消退 居然 那么慘 傳染病 特意 一旦

*指名讀一讀。

*討論怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形? 提醒：蔥不要少寫一點(diǎn)，染不要多寫一點(diǎn)。

*說(shuō)說(shuō)你不能理解的詞語(yǔ)，集體討論。

出示：提防 血泊 讀準(zhǔn)多音字。

出示二類字：貪婪 毒手 狩獵隊(duì) 青煙裊裊 哀嚎 繁殖 灌木 蔓延 妖魔 威脅 毀滅 禍?zhǔn)?/p>

自己練讀，指名讀，齊讀。

4.再讀課文，把課文讀正確、讀通順。

標(biāo)上小節(jié)號(hào)，一邊讀一邊想想各自然段的主要內(nèi)容。

指名讀課文，評(píng)議，交流。

(1)一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總是在尋找機(jī)會(huì)給鹿下手。

(2)當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗呛推渌恍┞沟奶鞌场?/p>

(3)災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林。

(4)人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到。狼居然是這片森林和鹿的功臣。

三、作業(yè)布置。

1.練習(xí)讀課文，準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)。

2.描紅。

3.抄寫詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解大自然中生態(tài)平衡的知識(shí)。

2.理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

3.通過(guò)誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，通過(guò)誦讀，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理清狼、鹿、森林三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確看待狼存在的合理性。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.課文講了什么故事?

2.狼被捕殺前，森林是怎樣一番景象?

二、細(xì)讀第一自然段。

1.輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。指名讀：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。生機(jī)勃勃什么意思?由生機(jī)勃勃，你想到了哪些景象?森林：一片蔥綠 生機(jī)勃勃。理解蔥綠

該怎樣讀好這句話呢?(指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。)

鹿：小鳥嬉戲 鹿生活得快樂(lè)自由 指導(dǎo)朗讀

◇完全同意嗎?為什么?哪里看出?但狼的暗算

狼的貪婪與兇殘使鹿的生活快樂(lè)與危險(xiǎn)并存

◇指導(dǎo)朗讀：讀出狼的貪婪與兇殘，隨機(jī)理解下毒手 提防暗算

2.看圖：用剛學(xué)到的詞看圖說(shuō)說(shuō)一百多年前的森林、狼、鹿。

三、學(xué)習(xí)第二自然段。

1.引讀：所以，當(dāng)?shù)鼐用裨鯓?(恨透了狼)

他們是怎么做的呢?(他們殺掉6千多只)

2.從中你讀到了哪些信息?從哪些詞句看出

(狼被捕殺的數(shù)量之多 一個(gè)跟著一個(gè)哀號(hào)著倒下 25年6千多只等)

3.指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第三自然段。

1過(guò)渡：當(dāng)?shù)鼐用裨?5年時(shí)間內(nèi)殺掉了如此多的狼以及其他一些鹿的天敵，真可謂趕盡殺絕。引讀：狼被大量捕殺后生：凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)

◇聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你從哪里看出森林成了鹿的自由王國(guó)?

(聯(lián)系上文：以前鹿的生活快樂(lè)與危險(xiǎn)并存，時(shí)刻要提防貪婪而兇殘的狼的暗算，而現(xiàn)在沒(méi)有了威脅，過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮自由自在)

(聯(lián)系下文：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了10萬(wàn)只。*比較：4000與超過(guò)100000 增長(zhǎng)近25倍)

◇第一自然段前后對(duì)比朗讀

2.自由讀：從此，森林永遠(yuǎn)成了鹿的自由王國(guó)了嗎?

◇前后對(duì)照讀讀第三自然段，看看森林和鹿在狼被大量捕殺后，發(fā)生了怎樣的變化?畫出有關(guān)句子讀一讀，你感受到了什么?

◇狼被大量捕殺后，一片蔥綠生機(jī)勃勃森林發(fā)生了怎樣的變化?

整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。