第一篇：蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學設計1

蘇教版三年級下冊狼和鹿》說課稿及教案

第一課時

蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。怎么發現？

（一）在朗讀感悟中發現

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發現

鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

（三）在語言實踐中發現

課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發現

課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，直奔重點：

今天，老師給你們帶來了兩位朋友。映示狼和鹿

小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

?映示句子：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

?誰來讀一讀？

?你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

?為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內容：

1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

3、學習詞語。

課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

?這里有兩個多音字，注意讀音。

?能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

5、小組合作學習。

6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

三、學習生字：

討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文?，F在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。第二課時

一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林。……后來，整個森林像 一樣。

讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

2、請學生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

4、學生朗讀。

5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字?？戳诉@一組數字，你想說什么？

13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。

14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

（2）為什么說鹿是“禍首”？

（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）

二、復述課文：

1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

老師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

剛才文章說的道理能不能給你啟示？

（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

四、作業：

學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

第二篇：蘇教版三年級下冊《狼和鹿》教學設計3

編號：56

狼和鹿 第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解引號的作用。采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

4、通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。教學重點：

有感情地朗讀課文，采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。教學難點：

學習課文，從“狼和鹿”的故事中悟出保持生態平衡的重要性。教學方法：

討論法、小組合作法 教具準備：投影儀、掛圖 課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文，學習生字 課時目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、初讀課文，讀順句子，了解課文的主要內容。教學進程：

一、導入新課

1、板書課題，問：當你們剛看到課題的時候，曾想到它會是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導

1、標上小節號，一邊讀一邊想想個自然段的主要內容。

2、學習生字（1）自學生字（2）檢查自學效果

出示詞語：

繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃 慘 災難 蔥綠 傳染病 生兒育女 指名讀一讀

討論“怎樣抓住它的關鍵部件記憶字形？ 說說你不能理解的詞語，集體討論。

3、課文告訴我們了狼和鹿之間到底發生了什么事？ 根據學生回答，理解課文主要內容。

三、再次讀課文，準備讀給大家聽。布置作業：

描紅、抄寫詞語

第三篇：三年級下冊《狼和鹿》教案

第一課時

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

一、設置懸念，激情引趣

新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個性，指導朗讀

學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

三、尊重主體，各抒己見

課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

第二課時

新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄独呛吐埂返诙虝r的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用

閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。

三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習

在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第四篇：三年級《狼和鹿》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的15個字只識不寫，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3.閱讀課文，體會自然界中的各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將給環境帶來無法想象的災難。

教學重點：第三自然段。抓住捕狼前后森林以及森林中鹿群的變化情況，比較具體的數字，以便想象當時的情景，體會災難的嚴重，造成災難的原因。

教學難點：理解狼、鹿、森林之間的內在聯系，體會課后第四題中兩句話的含義。

課時安排：兩課時

教學準備：課件

課前準備：搜集有關資料 圖片等

第一課時

教學目標：

1.初步了解課文內容。學習課文中的生字和新詞。

2.練習概括每一小節的主要意思，正確、流利地朗讀課文。

教學重點：學習本課的生字詞，理解意思，掌握一類字的寫法。

教學難點：本課生字詞較多，把課文讀正確、讀通順是難點。

教學過程：

一、導入新課。

1.同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎?好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快!

2.現在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語?

3.在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之;鹿永遠是可愛的，因此我們人類一直在想方設法地保護著鹿。今天，我們就來學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事第19課 《狼和鹿》

二、初讀指導。

1.請同學們自由地讀課文。

2.讀了課文以后，你知道它寫了什么?

3.學習生字。

出示詞語：

凱巴伯森林 蔥綠 捕殺 其他 鬧饑荒 消退 居然 那么慘 傳染病 特意 一旦

*指名讀一讀。

*討論怎樣抓住它的關鍵部件記憶字形? 提醒：蔥不要少寫一點，染不要多寫一點。

*說說你不能理解的詞語，集體討論。

出示：提防 血泊 讀準多音字。

出示二類字：貪婪 毒手 狩獵隊 青煙裊裊 哀嚎 繁殖 灌木 蔓延 妖魔 威脅 毀滅 禍首

自己練讀，指名讀，齊讀。

4.再讀課文，把課文讀正確、讀通順。

標上小節號，一邊讀一邊想想各自然段的主要內容。

指名讀課文，評議，交流。

(1)一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總是在尋找機會給鹿下手。

(2)當地居民大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵。

(3)災難逐漸降臨到凱巴伯森林。

(4)人們做夢也沒有想到。狼居然是這片森林和鹿的功臣。

三、作業布置。

1.練習讀課文，準備讀給大家聽。

2.描紅。

3.抄寫詞語。

第二課時

課時目標：

1.通過學習課文，了解大自然中生態平衡的知識。

2.理解課文內容，有感情的朗讀課文，復述課文。

3.通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學重點：理解課文內容，通過誦讀，悟出保持生態平衡的道理。

教學難點：理清狼、鹿、森林三者之間的內在聯系，引導學生正確看待狼存在的合理性。

教學過程：

一、復習導入。

1.課文講了什么故事?

2.狼被捕殺前，森林是怎樣一番景象?

二、細讀第一自然段。

1.輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。指名讀：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。生機勃勃什么意思?由生機勃勃，你想到了哪些景象?森林：一片蔥綠 生機勃勃。理解蔥綠

該怎樣讀好這句話呢?(指名試讀，評價，齊讀。)

鹿：小鳥嬉戲 鹿生活得快樂自由 指導朗讀

◇完全同意嗎?為什么?哪里看出?但狼的暗算

狼的貪婪與兇殘使鹿的生活快樂與危險并存

◇指導朗讀：讀出狼的貪婪與兇殘，隨機理解下毒手 提防暗算

2.看圖：用剛學到的詞看圖說說一百多年前的森林、狼、鹿。

三、學習第二自然段。

1.引讀：所以，當地居民怎樣?(恨透了狼)

他們是怎么做的呢?(他們殺掉6千多只)

2.從中你讀到了哪些信息?從哪些詞句看出

(狼被捕殺的數量之多 一個跟著一個哀號著倒下 25年6千多只等)

3.指導朗讀。

四、學習第三自然段。

1過渡：當地居民在25年時間內殺掉了如此多的狼以及其他一些鹿的天敵，真可謂趕盡殺絕。引讀：狼被大量捕殺后生：凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國

◇聯系上下文，說說你從哪里看出森林成了鹿的自由王國?

(聯系上文：以前鹿的生活快樂與危險并存，時刻要提防貪婪而兇殘的狼的暗算，而現在沒有了威脅，過得無憂無慮自由自在)

(聯系下文：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了10萬只。*比較：4000與超過100000 增長近25倍)

◇第一自然段前后對比朗讀

2.自由讀：從此，森林永遠成了鹿的自由王國了嗎?

◇前后對照讀讀第三自然段，看看森林和鹿在狼被大量捕殺后，發生了怎樣的變化?畫出有關句子讀一讀，你感受到了什么?

◇狼被大量捕殺后，一片蔥綠生機勃勃森林發生了怎樣的變化?

整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

第五篇：《狼和鹿》教學設計四_1

《狼和鹿》教學設計四

作者：楊芳

轉貼自：南京市百家湖小學

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南京市百家湖小學

楊芳 教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文，有條理地復述文。

2、閱讀文，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給

環境帶來無法想象的災難。教學重、難點：

1、朗讀文，復述文。

2、激發學生保護生態平衡。教學過程：

一、激趣導入：

1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏 幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。

2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎??！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發言。

（評析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調動了起來。當第一位朋友出現的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關的話題，在學生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與文中所敘述的故事產生沖突，這位學生讀做了很好的鋪墊。當“鹿”出現的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛。“狼”和“鹿”在學生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的閱讀中產生很大的閱讀探究動力。）

3、現在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什么字來表示它們之間的關系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。

假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發了這么多的思考，那么

在狼和鹿之間究竟發生了什么故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

（評析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關系，但這些關系所產生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發了學生的預測欲望。在接下來的閱讀預測中，學生間產生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產生一個巨大的閱讀期待落差，使學生在閱讀之中產生很大的閱讀沖突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）

二、精讀文

1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的

凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？

再讀這句話，讀出你的理解。2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經過2年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。快速瀏覽文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

讀著這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？

把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

（評析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明 的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發生如此大的變化？）

三、深入探究

（一）狼的變化

1、是啊，同一座森林，2年間為什么會發生如此大的變化？認真讀文，找原因。

2、指名說原因。（狼被大量捕殺）

3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。

4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀第二小節，你讀懂了什么？ 指導朗讀、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

（二）鹿的變化

1、指名讀第三小節。思考：狼被捕殺前后，鹿在數量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）

2、為什么在數量上會有這么大的變化？在文中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。

四、對照感悟

1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲??！

2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀最后一段思考

可惡的狼成了“功臣”：因為…… 可愛的鹿成了“禍首”：因為…… 這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？

（評析：抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。）

3、當時美國總統羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯福總統又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。

4、（出示天平）生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。

一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難?！独呛吐埂愤@篇文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘。、交流有關保護生態平衡的例子。

五、外延伸

制作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報。