第一篇：18.狼和鹿 教案 蘇教版

狼和鹿

一、板書課題，質疑

1.同學們，他們是誰？在你們的印象中，狼和鹿是怎樣的形象？

2.今天我們就一起學習一篇關于兇殘而貪婪的狼與活潑而美麗的鹿之間的故事。（板書課題，齊讀課題，讀出兇殘、可愛）

3.那在這兩種動物之間，發生了怎樣故事呢？請同學們打開書，自由大聲朗讀課文，邊讀邊思考，文章講了一件什么事？

3.總結：只要我們抓住文章關鍵詞，理清文章的脈絡就不困難了。

二、生字詞：

生字詞大家是掌握的比較好，邢老師再出一個更難的詞語，看誰能夠讀好。凱巴伯森林

導入

四、精讀：

1.師：凱巴伯森林位于美國的落基山脈，那一百多年前的凱巴伯森林是怎樣的呢？

2.師展圖: 瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林（鳥叫聲）課文中也有關于這里的介紹，請你快速瀏覽文章 的第一自然段，找一找。

師：你體會到了什么？

（多么快樂、生機勃勃，你能讀出它們的快樂嗎？）3.師：森林是美麗的，可鹿群在快樂嬉戲的同時，難免也要擔心吊膽，為什么呢？課文中是怎樣說的？找同學讀一下這一段

生：但鹿群的......狼的暗算

師：通過預習，誰知道“提防”是什么意思？ 生：小心的防備

師：為什么鹿要小心地防備著狼呢？

4.師:一不小心，美麗的鹿就是成為貪婪而兇殘的狼口中的美餐。結合你的知識，說說兇殘而貪婪的狼往往對什么樣的鹿下毒手？ 生1：跑得慢的鹿 師：身體不夠強壯

生2：生病、老的鹿也會被狼吃掉

4.師：兇殘的狼會把美麗的鹿吃的只剩一堆白骨，（展一堆白骨的圖片）如果你是當地居民，看到這樣的情景，你的心情是怎樣的？文中能找出代表你心聲的句子嗎？ 5.師：齊讀：當地居民恨透了狼！（PPT展）恨透了就會怎樣做？請你默讀第二自然段，邊讀邊畫，標出重點的詞語，說說你體會到了什么？

生1:組成了狩獵隊（說明了什么？ 人之多）

生2：一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中（槍法很準，毫不留情，捕殺的場面十分慘烈，已經血流成河了！）生3：槍聲響了25年（槍聲不斷，捕殺時間之長）生4：六千多只（捕殺數量之多）

7.總結：為了保護美麗可愛的鹿群不再受到狼的傷害，人們對狼毫不留情的開槍，參與捕殺的人之多，手段之殘忍，捕殺的時間之長、數量之多無不說明人們是多么地痛恨貪婪而兇殘的狼呀！我很想請全體男生起立，再來回顧一下當時血腥慘烈的情景。（伴樂）8.師：可惡而兇殘的狼被殺死了，活潑而美麗的鹿沒有了后顧之憂，一定會開心幸福的生存下去了。事情真的會如人們所愿嗎？指生讀讀文章的4自然段，其他同學邊聽邊思考：你想提出什么問題？ 9.生：為什么成狼為“功臣”、鹿為“禍首”？

師相機出示ppt，板書功臣、禍首

10.師：功臣是什么意思？這里指狼；禍首什么意思？這里指鹿。老師的板書和課文中有什么不同？引號的作用是什么？

師:在這里，引號是指特殊含義，指借用功臣和禍首這兩個詞來說明狼和鹿在森林中的不同作用。

11.師：那我們先來解決為什么成鹿為破壞森林、毀滅自己的“禍首”呢？請小組四人討論一下，尋找原因。12.I生：我知道了（凱巴伯森林成為了鹿的王國......）

師：沒有了狼的威脅，鹿就可以無憂無慮地繁衍生息，生兒育女了。請你從文中找一下現在鹿的數量和25年前鹿的數量，（板書：四千只——十萬只）整整25倍，數字的變化，你看出了什么？（多么龐大的數字呀！誰再來讀（數量之巨大難以想象；這么多的鹿，可真是鹿的王國呀！）

II 生：我還知道了（森林）

師：是啊，鹿群的大量繁殖使得森林鬧起了饑荒，為了生存，饑餓的鹿還有可能吃掉些什么？（它們已經餓得饑不擇食了；有可能；也有可能）

師：那此時的森林會是一副怎樣的情景？

生1：森林光禿禿的了（沒有了往日的生機勃勃）

生2：鹿把一切能吃的綠色植物都吃光了（沒有了綠色，連小鳥都飛走了）

師小結：（伴樂欣賞圖片）讓我再回到那時的森林，看看是一番怎樣的情景。沒有了綠色，此時的森林是多么的蕭條、荒涼呀！好不容易到了春天小樹剛剛發芽，餓了一冬天的鹿便把嫩芽吃掉了，多么令人痛心呀！（誰的心痛了，你來讀。

誰還想再讀這一段？誰能讀好這一段（偌大的森林，只剩下一小塊的綠色了；最后的綠色已被枯黃吞噬了！）

請全體女生起立齊讀此時的森林（伴樂讀）此時的森林已經遭到了嚴重的破壞！還找到的原因

III．生：因為（疾病）

師:為什么鹿會得病？

生1：吃錯了東西，吃了有毒的果子（中毒了）

生2：生病的鹿沒有被吃掉，傳染（有可能，沒有狼的追趕，鹿變得體弱多病）

師：這些綜合因素都使得短短的兩個冬天，鹿就死去了六萬只（板書：六萬只——八千只病鹿）看到這樣的情景，你的心情如何？能否讀出你的悲痛？（這些鹿又病又餓，連站起來的力氣都沒有了；被疾病折磨的鹿在不斷地呻吟著）

師總結：通過第三自然段的學習我們知道了：鹿的大量繁殖使得森林遭到了破壞，疾病的傳染也使得鹿群遭遇了滅頂之災，所以稱人們特意保護的鹿成為了破壞森林、毀滅自己的禍首。

10.師：為什么稱狼為功臣呢？再讀第4自然段，思考原因，誰能綜合全文用自己的話來說說。

11.師: 如今人們幡然醒悟，狼才是保護森林和鹿群的功臣，特意要保護的鹿是破壞森林、毀滅自己的禍首。讓我們再來對比一下一百多年前的凱巴伯森林，你認為最大的禍首是誰呢？為什么這樣說？

生：愚昧的人類人為的破壞大自然的生態平衡

14.師總結：大自然是如此的神奇，每一種生物都有其存在的價值。森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態平衡。一旦人為地去破壞，必將引來無法想象的災難。最后，讓我們再來朗讀課文的第四自然段，讓我們銘記這血的教訓。

15.師：通過這篇課文的學習，你想說點什么？

（那么就讓我們從今天起，從這一刻起，做一名愛護動物，保護生態平衡的小學生吧！）

五、課外拓展：

如果時間倒退，回到一百多年前一片蔥綠，生機勃勃的 凱巴伯森林，當人們開始捕殺狼時，你會如何勸說他們？

六、作業超市：

1.把這個故事講給父母聽，并聯系實際，說說你的感想； 2.搜集關于生態平衡的案例，與大家進行交流。

第二篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》第一課時

教學目標：

1、學會本課生字，理解文中的一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道講了一件什么事。

3、重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，知道我是誰嗎？

2、板書課題：狼和鹿（學生書空）

二、新授

同學們預習了嗎？考考大家。

1、出示：“著火”、“血泊”、“提防”

2、學生讀，糾正。學生說“著”、“泊”、“提”的另外一種讀音。

3、課件出示生字。認識哪些字，從哪里知道的？

4、初讀課文，帶著這些生字（認識的和不認識的）去讀。不認識的字看課后拼音。再來認識生字，帶讀、齊讀。

5、出示詞語，請同學讀，找出詞語所在的句子并理解。

6、再讀課文。⑴個別讀；

⑵糾正讀音，語句中錯誤的讀法。

7、老師范讀。

三、書寫生字

1、先對照生字，找出難寫字，教師板書，重點講解“蔥”、“凱”、“退”。

2、描紅。

3、書寫。

4、展示。

第三篇：《狼和鹿》教案

執教：金匯學校 楊 威 2010-6-8 【課文賞析】

39狼和鹿

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

【教學目標】

1.自主學習生字，積累“兇殘、貪婪、提防、消退、蔓延”等詞語，理解“功臣”、“禍首”的意思。

2.發展學生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

3.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。【教學重難點】

1.發展學生想象力、表達能力。感受比喻句的表達作用。

2.通過朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

【教學準備】多媒體課件、熱身游戲 【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題 1．角色游戲。

說明：營造課堂氣氛，初步把握課文中描寫的對象特征。2．揭題，齊讀。

二、學習第1節 1.“狼”和“鹿”，他們倆放在一塊，你會立刻想到將要發生什么？

生交流。板書。

2.讓我們一起走入凱巴伯森林去看一看。出示：

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

(1)誰想讀讀這段美麗的文字？(2)你感受到這是片什么樣的森林？

(3)這樣的森林里還會有哪些情景?讀出感受。(4)鹿在這兒生活得怎么樣？齊讀。

說明：充分感受曾經的美好，為下面的對比教學做好準備。

3.這一切是那么的安寧、美好，然而森林并不只是鹿的家園，那兒同時還生活著——狼。出示（引讀）：

但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(1)你感受到什么樣的氣氛？(2)指導朗讀：抓住“下毒手”、“暗算”，說話練習，體會“貪婪而兇殘”。

(3)齊讀。

說明：通過對“下毒手”、“暗算”的具體理解，激發對狼的“恨”。為最后一節教學中情感轉折作好鋪墊。

三、學習第2節

1.這么兇殘的狼總對活潑而美麗的鹿下如此的毒手，難怪——

（出示）當地居民恨透了狼。（1）指名說。

（2）他們一說起這貪婪而兇殘的狼，恨就不打一處來。說話練習：

“有的說??有的說??還有的說??”

(3)是啊，人人都——恨透了狼！

2.帶著對狼滿腔的恨意，和對鹿深深的愛意，他們帶上獵槍，來到森林，決定——捕殺狼！（板書）出示：

在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。(1)看著這些貪婪而兇殘的狼終于倒在你的槍口下，你會想？

(2)為了保護惹人喜愛的鹿，這殺狼的槍聲足足響了——二十多年，鹿的 天敵總共被殺了——六千多只！

說明：在讀會的基礎上，再次創設情境讓學生通過表達讀懂文字背后的意義，從而為學生對文本的情感體驗推波助瀾。

四、學習第3節

1六千多只鹿的天敵被殺，至此——槍聲終于停止了，出示（引讀）：

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

（1）“鹿的王國”意思是？從哪里可以看出？

（2）這十萬只鹿再也沒有了惡狼的威脅，它們將在自己的王國生活得？ 2.這正是當地居民花了二十多年時間建造的自由王國呀。然而，好景不長，出示：

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中??到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（1）師范讀（配樂）

（2）你仿佛看到了什么，聽到了什么？（3）這是什么樣的場面？ 3.研讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

(1)為什么說“像著了火一樣”？

（2）是啊，十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呀——“灌木小樹、嫩枝樹皮??它們吃掉了一切的綠色”，鹿把森林糟蹋得怎么樣？

(出示圖片)如今的凱巴伯森林??

這讓我們不由得回憶起曾經的美好（圖片），那時?? 說話練習：森林不再_________,而是____________；（3）所有的慘狀都凝結在“消退”、“蔓延”這兩個詞上了，齊讀。

說話練習：你還看到：________在________；________在________??（4）齊讀：人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林的“禍首”。（板書）說明：通過對情景的展開鋪敘，抓住“消退”、“蔓延”指導朗讀，感受森林的災難。4.研讀：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”（1）出示“疾病在鹿群中游蕩。”與文中句作比較。（2）指導朗讀：“僅僅兩個冬天??只剩下八千只病鹿。”

說起“妖魔”，你什么感受？帶著這種感受讀一讀。（3）為什么這里說“疾病像妖魔的影子”？（4）對比感悟：如今，鹿生活得??

是啊，居民們花了二十多年才讓它們過上好日子——（齊讀）：

人們做夢也想不到，他們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了毀滅自己的“禍首”。說明：通過媒體渲染氣氛、激發情感，抓住關鍵詞理解“災難”，深化閱讀體驗。不斷的表達訓練、回讀課文，既復習鞏固所學，理清思路，強化對比，又引起學生深思。

五、明理

1.森林被破壞，鹿群被毀滅，這是因為??（看板書說）2.然而誰才是真正的罪魁禍首呢?（1）還記得那響了二十多年的槍聲嗎？出示第2節，再讀。

（2）齊讀：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

(板書)3.說話練習：

人們如夢初醒??

鹿群恍然大悟??

狼群感慨萬分??

4.總結：其實地球上的許多生物之間都是相互影響著的，它們之間就像這樣一根鏈條似的，有一處被破壞，就會帶來不堪設想的后果。所以，我們需要保護這根鏈條的平衡，這就叫做——生態平衡（板書）。

說明：學習后文的同時，不斷再現前文，鞏固知識、整理思路，引導學生明白要保護生態平衡的道理。

六、布置作業：

悲劇已經釀成，人類現在也許最應該做的是彌補自己的過失，你覺得我們應該怎么做呢？

課后小練筆。

七、板書設計

39.狼和鹿

捕殺

人 森林

破壞 “禍首”）鹿（吃（“功臣”）狼

第四篇：《狼和鹿》教案

《狼和鹿》教案1

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天俺們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

3．把你感受最深的局部多讀一讀，在旁邊寫出自身的感受。

三、檢查自學效果。

1．讀準字音。

練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運：倒霉的遭遇。

銳減：急劇地減少。

維護：使免于遭受破壞，維護堅持。

糟蹋：浪費或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3．說出你感受最深的局部，發表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容。

1．出示閱讀考慮提示：

考慮題1：羅期福為了維護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

考慮題2：這個故事告訴俺們一個什么道理？

2．分組交流討論。

3．匯報。

匯報考慮題1。

甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵維護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵維護區。②雇請獵人捕殺狼。

乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充分的'幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

5．追問考慮題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴俺們什么道理呢？

同學甲：狼是森林的維護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就維護了森林的生態平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴俺們一個什么樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必需尊重生物界中的相互關系。）

五、總結擴展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請同學快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴俺們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴俺們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

六、作業

1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

2．把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。

《狼和鹿》教案2

教學目標：

1、學會本課生字，二類字只識不寫。

2、有感情的朗讀課文，復述課文。

3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1、今天，我們學習第30課《狼何鹿》。(板書課題)

2、看了課題，說說狼和鹿之間你更喜歡誰?為什么?

3、過度：課文中的狼和鹿之間是什么關系?如果消滅了人人討厭的狼會怎么樣?請自己讀課文。

二、初讀課文

1、提出自讀要求：

自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

聯系上下文或理解下列字詞的意思。

貪婪哀嚎提防狩獵青煙裊裊

2、學生自學課文

3、檢查自學情況

1)生字詞語

蔥綠捕殺災難下毒手生機勃勃

枯黃功臣威脅傳染病生兒育女

2)出示句子，讀準多音字

狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。

人們特意保護的鹿，倒成了大壞蛋。

3)理解詞語：

貪婪哀嚎提防狩獵青煙裊裊

4)指名讀課文，了解課文大意。

選擇自己最感興趣的段落讀給大家聽，說說每個自然段將了什么?

第二課時

一、復習導入。

1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。

2、聽寫詞語：蔥綠災難功臣枯黃生機勃勃

二、學文。

1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么?

2、交流。

3、出示插圖。

1)第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的?交流。

2)第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢?

3)同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

交流：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的.畫面啊;而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎?請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

1)自由練讀。

2)指名讀。

3)男女生分讀。

5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢?請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫?

交流

6、現在你明白這是怎么一回事了嗎?請你用幾句話概括地說一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們( )狼，( )了鹿，使得鹿群( )，造成了森林的和鹿群自身的( )。

7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂帽子要你戴功臣、大壞蛋、自由王國。

讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些帽子該戴在哪兒?為什么?

三、延伸明理。

1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢?

2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么?

3、質疑。

《狼和鹿》教案3

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學過程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了。

狼在死之前會想些什么，說些什么呢？。~(進行說話練習和想像訓練)

好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

4．投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空 ( )的鹿在林間( )

( )的`小鳥在( )

鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《狼和鹿》教案4

教學要求：

1、引導學生完成“有趣的漢字”。

2、認識在公共場所經常使用的標志。

3、正確地使用標點符號。

4、使用鋼筆書寫正楷字，用毛筆書寫只有橫畫和豎畫的字和字形扁斜的字。

5、語文生活：讓學生搜集一些繞口令，小組進行繞口令比賽。

重點難點：

1、了解“他們捕殺的狼，居然是保護森林和鹿群的‘功臣’”的原因，懂得生物之間存在這互相制約。互相聯系的關系。

2、以繞口令比賽為內容，寫出繞口令比賽時的情景。

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

一、語海拾貝

(一) 有趣的漢字。

1、明確要求：中間填上一個字，與四周的字組成一個新字。

2、學生小組合作完成。

3、交流反饋。

4、教師小結。

(二) 看標志，讀詞語。

1、出示各種公共場所常用的標志，讓學生認一認，讀一讀。

2、學生小組合作猜一猜，認一認，讀一讀。

(三) 加標點。

1、學生自由讀，讀準確，通順。

2、學生試著加標點。

3、交流反饋。

二、閱讀欣賞

1、設置懸念，導入新課。

(1) 教師出示詞語卡片，指名讀一讀，教師強調要點。

(2) 教師要求學生說一說上述事物相互間的簡單關系。

(3) 教師板書：除了這些簡單的關系它們之間還有什么復雜關系?今天我們就來閱讀《狼和鹿》這個故事。

2、學習第一至三自然段，了解森林以及鹿前后的變化。

(1) 教師導讀：同學們，在人們捕殺鹿前，狼和鹿的生活怎樣?森林又是什么樣子的呢?請大家朗讀課文第一自然段，畫出關鍵的詞語和句子。

(2) 集體反饋。

(3) 指導學生抓住這些詞語有感情的朗讀課文第一自然段。讀出各種事物在森林里的特點來。

(4) 教師過渡。

(5) 教師導讀。

3、學習課文最后一個自然段，探究原因。

(1) 引導學生討論：為什么人類捕殺狼卻使得森林遭到破壞，鹿群急劇減少呢?

(2) 指名反饋。

(3) 指導學生有感情地朗讀最后一個自然段。

(4) 引導學生發現“功臣”“罪魁禍首”和其他詞語和句子的不同。

(5) 指名說一說。

(6) 教師小結。

(7) 拓展思維：了解到這里。你們想對狼以及人類說什么呢?

(8) 教師總結。

三、作業

1、留意日常生活中的一些標志。

2、搜集資料了解其他熟悉的動物與植物間的.關系，然后和同學交流。

第二課時

一、寫字板

(一) 說說如何正確使用鋼筆。

(二) 展示寫得好的作品，教師分析。

(三) 請寫得好的同學說說體會。

(四) 學習新課。

1、出示課件“窄”

(1) 請學生注意觀察這個字上下兩部分在田字格中的位置，指名說。

(2) 教師相機介紹。

(3) 各學習小組討論其他的字。

2、出示“廂”

(1) 指名回憶前面學過的書寫半包圍結構的字的要點。

(2) 學生按要點自行練寫，教視巡視輔導。

(3) 集體評議。

3、出示“建”“遭”

(1) 這也是半包圍結構的字，但他們的書寫順序和“廂”不同，他們該怎么寫。

(2) 學生書寫這兩個字的筆畫順序。

(3) 教師小結：先里面、后外面。

(4) 學生練習寫字，教視巡視輔導。

(五) 學生練習。

1、學生描紅。臨寫。

2、請學生上黑板寫。

(六) 根據學生練習情況總結。

二、寫毛筆字

(一) 復習“多個橫畫排列的字”和“多個豎畫排列的字”的要點。

(二) 學寫“只有橫畫和只有豎畫的字”

出示課件“正”

1、教師說明：只有橫畫和有豎畫的字，筆畫間隔均勻，字形方正。

2、教師結合課件邊說明邊范寫。

3、學生聯系臨帖。

(三) 學習寫“字形扁斜的字”。

出示課件“方”和“鄉”

1、教師說明，字形扁斜的字，整個字的中心線兩邊基本要對稱。

2、角勢結合課件邊說明邊范寫。

3、學生練習臨帖。

三、展示寫得好的作品，上臺交流體會。

四、作業

1、練習寫“只有橫畫和豎畫“、“字形扁斜”的字。

2、寫完后在寫得好的字的下面用紅筆畫一朵小紅花。

第三課時

一、聽相聲，激發興趣。

1、教師導入：同學們，我們先聽聽著名的相聲演員劉寶瑞的幾段繞口令。

2、說說什么是繞口令?

3、教師小結：繞口令繞得好可以幫我們讀好容易混同的字，也可以是我們口齒伶俐。今天，我們就來進行一次繞口令比賽，你們準備好了嗎?

二、小組接龍，進行比賽

1、明確要求。

(1) 以小組接龍的形式進行比賽。如果本組有一個同學說錯了，就由另一個組的同學接著說，如此循環，看哪個組最先說完，然后進行小組評比，評出“最佳合作獎”

(2) 看誰說得又快又準，評選“繞口令能手”。

(3) 聽的同學要認真。

2、小組接龍比賽。

3、評選“最佳合作獎”和“繞口令能手”。

三、課堂小結

1、教師為“最佳合作獎”和“繞口令能手”頒獎。

2、小結：

同學們表現得真棒，如果你們都能天天練習，那么你們呢的口齒一定很伶俐，說不定，在你們的中間也會出現一個相聲大師呢!

《狼和鹿》教案5

教學內容：

這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的寵兒——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

教學目標：

1、能正確流利的朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學重難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解的結論，是本課教學的重點和難點。

教學過程：

一、故事導入：

板書：狼的'故事

談話：同學們，你們都愛聽故事吧，還記得小時候聽過的狼的故事嗎？在這些故事中你覺得狼是一種什么樣的動物呢？你覺得應該怎樣對待它們？今天我們將要學習一篇新的課文《鹿和狼的故事》，在這篇課文中你們將會對狼有不同的認識，并懂得新的道理。（板書完整：鹿和狼的故事）

二、閱讀提示，初讀課文。

1、請學生閱讀提示，說說這篇課文要學習什么？

（1、這篇課文講了一個什么樣的故事？2、你從這篇課文中懂得了什么道理？將課文中你感受最深的地方劃下來，并寫上自己的感受。3、你還知道類似的故事嗎？講給大家聽。）

2、學生按閱讀提示自學課文。

三、檢查自學效果。

1．說說課文中講了一個什么故事？

20世紀中葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林生機勃勃，四千只鹿出沒林間，狼是鹿的大敵，美國羅斯福總統決定由政府雇獵人去消滅狼，森林中的鹿成了寵兒，大量繁殖，十萬只鹿開始啃食樹皮，植被。結果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。

2．說出你感受最各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容。

1．出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

2．分組交流討論。

3．匯報。

匯報思考題1：

他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。

這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4．什么原因使森林“寵兒”造成這樣的結果的？假如你就是當時的狼或鹿你想對羅斯福說些什么？

（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急劇下降。）

5．匯報思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

五、總結擴展

1．投影出示《挽救了澳大利亞的蝴蝶》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《挽救了澳大利亞的蝴蝶》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

3．為學生創設探究學習情境：讓學生給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。

（凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。）

《狼和鹿》教案6

一、教學目標

1. 認識“狩、寵、厄、悖”4個字。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

4. 領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

二、教學重點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解的結論。

三、媒體運用

1. 課前查閱有關生物鏈的資料。

2. 大屏幕演示語，引起學生注意。

四、教學流程

〈一〉導入

同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入鹿給你留下了什么印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？

〈二〉初讀

1. 請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯系上下文理解。

2. 指名讀。思考：課文講了一個什么故事？

理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。

3. 指名說主要內容。

〈三〉理解

1. 導言

是啊，昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的.例子，要有理有據的闡明你的觀點。

2. 自由研讀課文，思考如何寫信。體現自主與

3. 小組交流。合作

4. 集體交流。

（根據學生信的內容適時出：生物之間的關系相互制約、相互聯系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

〈四〉

同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。

我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？回味全文，老師這也有一句話，送：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。

《狼和鹿》教案7

一、教材分析

這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的寵兒——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

二、教學目標：

1.認識本課的5個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3.理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

三、教學重難點：

把握課文內容，明白菲格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發學生保護地球生態環境的情感。

教學準備：注意觀察周圍環境的變化，想想我們該為此做些什么？

教學過程：

一、導入課題

1.同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

2.你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

板書課題：鹿和狼的故事

二、自學課文

1. 自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個

什么道理？

2. 在不懂的地方做上記號，準備質疑。

3. 想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

三、檢查自學情況

1. 同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2. 提出不懂的地方，解疑。

四、理解課文內容

1. 默讀課文。

2. 凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

3. 畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

4. 在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

5. 討論：指名讀句子：生活在同一地球上的`不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

五、體會課文中心

1. 為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

2. 這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

3. 狼倒在槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

4. 鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

5. 這個故事告訴我們一個什么道理？

六、作業。

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。

并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《狼和鹿》教案8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教具準備：

多媒體。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入，激發讀書興趣

同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天，我們來讀一個特別的故事，她會讓你重新認識鹿和狼，也會重新反映我們人類自己。

二、根據閱讀提示充分自學課文

三、聯系講述鹿和狼的故事

1、仔細讀第1-6自然段，想一想：為了保護森林里的.鹿，羅斯福采取了哪些措施？結果怎樣？

2、自己練習講故事。

3同桌互相講一講。

四、小組合作學習

1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什么，還有什么不懂得地方？

2、小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什么？

五、全班交流

1、說說羅斯福錯在哪兒。

2、舉例說說：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

六、課外擴展

搜集有關自然界生物相互制約、相互聯系的故事，寫下來，準備參加不能破壞生物鏈主題隊會的演講。

《狼和鹿》教案9

教學目標知識與能力：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

過程與方法：

教師運用相關資料導入新課，引導學生在分析具體事例的基礎上，明白道理，領悟本文的表達方法。

情感、態度、價值觀：

1、學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。

2、使學生增強維護生態平衡的意識。

教學重點體會故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。

教學難點增強維護生態平衡的意識，領悟作者通過具體事例的分析，概括來說明道理的寫作方法。

課前準備：

1、預習課文，觀看“動物世界”或“人與自然”。

2、了解美國凱巴伯森林的狀況。

教學過程教師活動學生活動設計意圖

一、預習探究

1、導入新課：1995年，美國政府實施了一個“引狼入室”計劃，把從加拿大運來的首批狼放生到凱巴伯森林中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。這是怎么回事呢？學了《鹿和狼的故事》你就會明白。

2、這是一篇略讀課文，要求我們把平時在精讀課文中學到的閱讀方法運用于本課的閱讀實踐中。回憶一下你掌握了哪些閱讀方法？

3、自由讀課文，思考：

（1）本文講了一個什么故事，告訴了我們什么道理？

（2）畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

（3）把感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的想法。

1、交流學過的閱讀方法。

2、自由讀課文。解決不理解的詞語。寫出自己的`想法。

1、導語給學生造成懸念，激起閱讀興趣。

2、立足學生的學習需要，激發學生的學習內驅力。

二、合作交流

引導學生畫出重點句子，交流預習收獲，教師適當點撥。

1、交流：本文講了一個什么故事，告訴了我們什么道理？

2、找出文中點明這個道理的句子，交流自己的想法。

3、提出不懂的地方，解疑讓學生抓住文中的重點句子整體感知課文內容。

三、品讀體驗

一、快速讀課文1—6自然段，想一想，羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

1、兩項措施：（1）設凱巴伯森林為狩獵保護區。（2）雇請獵人捕殺狼。

2、結果：植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到破壞。引導學生找出文中的句子體會這個結果，“很快森林中的鹿增多了，總數超過十萬只······大地露出的枯黃在一天天擴大。”“先是饑餓造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”

二、聚焦7—9自然段，默讀思考：羅斯福制定的措施錯在哪兒？組織學生交流。

1、為了保護鹿而消滅狼，結果事與愿違。因為狼吃鹿“就可以將森林中的鹿的總數控制在一個合理的范圍······給森林帶來巨大的災難。”對這個道理，羅斯福不僅不理解而且想不到。

2、制定這項政策的依據是“習慣的看法和童話原則”而不少童話原則和習慣看法并不符合客觀規律。

3、作者借這故事告訴我們一個什么道理？引導學生聯系生活實際和看過的“動物世界”“人與自然”等節目談談自己的理解，加深對維護生態平衡的道理的感悟。

1、分小組自由讀課文1—6自然段并討論交流。

2、以小組為單位匯報交流。

3、品讀重點句段，深入理解內容，跟隨教師的引導聯系生活實際感悟自然界生物之間相互制約相互聯系的道理

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《狼和鹿》教案10

一、游戲導入，揭示課題

1、師：同學們，俺們先玩個游戲。俺請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自身的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！（同學興趣盎然地投入游戲）

2、師：同學們的表示都不錯，現在俺要增加難度，俺說一個詞，你自身判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的—— 可憐的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——（同學依據自身的觀點站立）

3、師：同學們在做游戲時，能憑著自身的理解，用自身的頭腦去判斷，不隨波逐流，俺覺得這一點太可貴了。俺們讀書呀，就要讀出屬于自身的那份見解，那番感悟才行。

今天，俺們繼續學習一個有關狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：30、狼和鹿)，相信你們都能讀出自身的那份獨特感受。

[評點]美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學資料的興趣，要想使同學上好課，就得千方百計點燃同學心靈世界的興趣之火。”此課設計就十分注意課前激發同學學習的興趣，教師從同學喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了同學的注意力，讓同學從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，使同學快速進入“最佳學習狀態”。同時，同學從游戲中獲得的個性化的自俺體驗正是學好語文的重要方法之一，那就是用自身的頭腦，讀出屬于自身的見解、體會，真可謂獨具匠心。

二、初讀課文，整體感知

1、師：請同學們把書本輕輕打開，用自身喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（同學自由閱讀）

2、師：下面，俺們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自身想。

3、同學交流，師生互動

生1：俺認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。

師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

生1有感情地讀第1節。

生2：俺認為森林是枯黃的，文中第3小節中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個同學就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自身的書。誰來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受？

生1：俺從第1小節中感受到鹿是美麗活潑的。

生2：俺認為鹿是可憐的。因為書中第3小節中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

生4：俺說的是狼，文中第1小節中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。

生5：俺覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。

生6：俺不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。

4、師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自身的'感受，了解了發生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？

讓俺們一起揭開這個秘密。

[評點]由于每個同學的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬別的，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，所以對課文的理解，不應刻意追求準確地再現作者的思想，教師應放飛同學心靈的自由，允許同學對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論。本課教學的這個環節就是讓同學運用自身最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽，肯定小朋友們的感悟，充沛尊重同學的個性，這才涌現了多角度、有創意的閱讀。

三、品讀課文，深化領悟

1、師：俺們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓俺們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）

2、師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群一起存在著，相互制約著，帶著你現在的理解自由讀第一節，看看這一次你又讀懂了什么？誰來試試？

生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

生2：俺讀這一節時心里有些繁重，覺得美麗的森林已經消失了，多可惜呀！

3、師：可那時當地居民是怎樣對待狼的？請同學們潛心地默讀課文第2小節，再次與課文對話，讀出你此時的見解。(同學讀)

4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)

(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。

同學自由談感受。

5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必需尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

狼，哀嚎著倒在血泊中，俺們哀嘆著它的命運。那么，被當地居民特意維護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？先小組內交流一下。由2號位同學主持。

(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師：你讀懂了什么？

生：森林的荒涼。

師：哪兒對你震動最大？你眼前仿佛出現了什么？

同學自由談。

出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

師：這句話你又讀懂了什么？

生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。

師請同學讀好這句。

6、師：自由讀讀這三句話，你發現了什么？

生：這三句話是有聯系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了

6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地考慮片刻。

生1：俺想擔任狼，俺想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了俺們吃鹿，就以為俺們罪大惡極，其實，俺們也能維護森林啊。”

生2：俺想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以維護俺們，你們真傻呀！”

[評點]

閱讀是一種個性化的行為，教師應鼓勵同學對閱讀內容作出有個性的反應。薩特說：“閱讀是一種被引導的發明。”同學在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至發明意義。教師應充沛理解、尊重同學的獨特的閱讀感受和體驗。此教學環節中利用多媒體使美麗的森林得以再現，促使同學對課文第一、二、三小節的再次個性化的解讀、感悟。對三句話之間內在關系的探尋，充沛體現了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓同學自由選擇角色和說話的對象，不只和課前的游戲導入相互照應，又深化了同學的認識理解，給予同學思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予同學個性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，同學才干一篇文章多種感悟，才干百鳥朝鳳，各鳴佳音。

四、總結拓展，明白事理

師：同學們，俺們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網，包括人類在內的動物、植物都是網上的一個結，一根線，俺們必需嚴守自然規律，去維護這生命之網，不再重復狼與鹿的悲劇。讓俺們祈盼所有生命的永久和平。

[總評]縱觀整節課的教學，同學始終在一種極具親和力的課堂氛圍中奔馳思維，獨立考慮；同學從不同的角度去思辨，去發現，去領悟，去發明，他們的生命感、價值感得以喚醒；同學的人生態度、人格魅力在語文學習中得到潛移默化的培養；同學的能力、智力、發明力得以盡情地迸放，從而使本課的語文教學所提供的東西“讓同學作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（愛因斯坦語），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發抑之不滅的興趣，發生神圣的好奇心和驚人的發明力！

《狼和鹿》教案11

教學目標：

根據學生實際，讓學生在閱讀中自主識字若干個。

理解：

1、理解本課“兇殘”等6個詞語。

2、能辨別3個近義詞的用法。

3、默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

運用：

1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。

2、通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

教學重點：

1能辨別3個近義詞的用法。

2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

教學難點：

1能辨別3個近義詞的用法。

2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

3通過續寫故事，發展學生的`想象力和表達能力。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題

1、(板書:課題：53 狼和鹿) 說說( )的狼 ( )的鹿

2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣?

3、根據同學回答出示句子：

師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。(提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”? )

4、讀了這句句子你有什么想法?

二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發生什么?

(出示課件)一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。

槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

問：狼在哀嚎什么?(請學生想像并模仿狼會說些什么)

師：鹿的數量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰?生從課文中找

出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數超過了 只，

師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧?

生根據課文回答

(課件)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延

疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

生讀第4小節

4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害?生答

請你用“因為……所以……”的句式來說說森林變化的原因。

5、問：這都是狼的過錯嗎? 生答

請你再來填( )的狼

三、小結

1、、說說你們學過本課之后的感悟

2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜的死，請你們再來讀讀這一課的最后一節。

師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

人們不可以用自己的意志去改變一切

3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關系。生態才能保持平衡、穩定。

4、、完成課后閱讀新體驗2選詞填空

果然 居然 突然

1、這次數學期中考試的題目很難，而方方 ( )得了滿分，真不簡單!

2、氣象臺預報今天下午有大雨，吃過午飯后，( )傾盆大雨。

3、走著走著，( )從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。

4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。( )有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，( )拿了船長兒子的帽子戴在頭上。

附板書：

狼 和 鹿

捕殺 糟蹋

人 間接破壞 森林

《狼和鹿》教案12

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。

2.學會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。

3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞了這種聯系，就打破了生態平衡，將會給環境帶來無法想象的災難。

教學內容

分析《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。

重點難點

引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的閱讀難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。

教學準備

教學時間課時

第（一）課時教學過程

教學環節師生活動設計意圖

一．揭題激趣。

1.分步板書課題：

⊙[教師板書“狼”字]：看到這個字你想到了哪些詞語？

⊙[教師板書“鹿”字]：看到這個字你又想到了哪些詞語？

[教師小結：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設法地保護著鹿。]

⊙[教師補充板書]：狼和鹿

2.今天我們學習一篇關于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產生了哪些問題？

[學生自由地圍繞題目質疑，教師針對學生質疑的難易程度，做適時點評。]

同學們課前已經初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預習關——

⊙第一關：讀準每一個詞語。

提防血泊威脅狩獵

生機勃勃青煙裊裊

[教師引導：你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？]

⊙第二關：理解下列詞語的意思。

功臣禍首王國

[教師引導學生回憶文本內容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？]

⊙第三關：讀好下列短句。

活潑而美麗的鹿

貪婪而兇殘的狼

狼與其它一些鹿的天敵

綠色在消退，枯黃在蔓延

[教師引導學生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯系。]

⊙第四關：讀通下列長句。

●凱巴伯森林的`槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

[教師小結：連闖四關,四戰四捷。良好的開端必然是成功的一半。養成良好的預習習慣是學好語文的關鍵。]

⊙走進那片森林⊙

1.故事發生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。

出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？

（學生自由表達）

3.教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

[教師小結：總之,在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]

4.于是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。

出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。

[教師板書：超過了十萬只]

5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。)

⊙回憶一段往事⊙

1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什么樣的環境里？

（自由交流。）

2.教師小結：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。

[教師板書：大約四千只]

3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林

《狼和鹿》教案13

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。

2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學過程：

一、激發興趣 揭示課題

1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

問：你喜歡誰？為什么？

2、導題：在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事

二、對比質疑 確定支點

1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質疑

看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。

（總結學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）板書：鹿死林毀？

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求：

自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報交流 旋轉球體

1、讀著讀著，你知道些什么？

重點指導：

（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活，高中一年級語文教案《鹿和狼的故事》。（出示第4小節中的語句）

假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇后你們會說些什么？

指導朗讀

（2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？

指導朗讀

（3）、鹿死的原因：饑餓、疾病

假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？（出示第六小節）

指導朗讀

2、過渡探究

鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

（1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態平衡……

3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節，你明白了什么？

2、設計說的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的.鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”

3、指導朗讀最后一節

4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡？

六、延趣拓展 升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……

請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

鹿和狼的故事

《狼和鹿》教案14

教學目標：

1、認識本課10個生字、3個多音字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解狼是功臣、鹿是禍首的道理。感知生態平衡。

教學重點、難點：

通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

教學過程：

一、導入課題

同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查讀生字情況

2、指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

三、精讀感悟課文

交流問題，抓住為什么把狼稱為功臣？

（一）快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

a)指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

b)狼是森林的功臣。

狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

從鹿的王國、很快、十萬只等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

從一切、饑餓、吃光等詞語中看出鹿太餓了。

整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

從著了火、消退、枯黃在蔓延等看出森林很慘。

想象這時候的.森林有多慘。指導讀。

c)狼是鹿群的功臣。

狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

d)、齊讀第四自然段，再次記住狼是功臣，鹿是禍首這個道理。

四、拓展延伸

同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

面對如此美麗的森林，齊讀。

五、結束語

通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

六、作業

1、小練筆：

如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。

《狼和鹿》教案15

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、導入新課

根據自己聽過、讀過的童話故事，談談對狼和鹿的印象。

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是我們今天要學習的課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1．讀課文，思考：課文講了一個什么故事？作者借這個故事給我們講了一個什么道理。

2．在你感受最深的語句旁邊簡單寫一寫自己的體會。在不懂的地方做上記號。

三、交流自學收獲

1．指名朗讀課文，注意讀準字音。

2．復述課文所講的故事。

3．提出自己不懂的問題，師生共同解疑。

四、深入學習

1．我們為什么不能完全消滅狼？

2．理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”

（1）用課文中的事例說說狼和鹿以及森林間是如何相互制約、相互聯系的？

（2）用課文中的事例說說為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎樣？

3．擴展

（1）結合《蛇與莊稼》的故事，理解生物間相互制約，相互聯系的觀點。

（2）讀《塞翁失馬》的故事，明白任何事物都要從正反兩方面看，要有一分為二的觀點。

（3）像這樣生物間相互聯系，相互制約的事還有很多，請你說一說。

附：板書設計

教案點評：

為了引起學生閱讀本文的'興趣，導入新課時，先讓學生根據自己聽過、讀過的童話故事，談談對狼和鹿的印象。然后告訴學生在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是我們今天要學習的課文，卻告訴我們另外一種看法。請先根據“閱讀提示”自學課文，然后交流自學收獲。在充分閱讀，熟悉具體事例的基礎上深入學習，用課文中的事例說說我們為什么不能完全消滅狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”后，結合《蛇與莊稼》和《塞翁失馬》的故事進行適當擴展，加深體會。

探究活動

兔子吃青菜

樹上拴著一只狗，繩子長十米。離樹九米遠的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不過，聰明的兔子還是吃到了青菜。你想：白兔想了什么辦法讓狗吃不到它？

答案：

白兔逼著狗圍著樹來追它。這樣，繩子一圈一圈地繞在樹上，白兔就可以吃到青菜了。

第五篇：狼和鹿教案

《狼和鹿》教案 建湖縣鐘莊小學鐘國華

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

教學過程：

一、創設情境，談話導入。

1．師：同學們，今天我們繼續學習狼和鹿（出示課件 狼 鹿 圖）（板書：狼和鹿）哪位同學愿意說一說狼、鹿各是一種怎樣的動物？他們給你怎樣的印象？

下面就讓我們跟隨課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

二、再讀課文，小組討論，思考探究。

1、下面我們讀課文，邊讀邊思考。

課文中所描寫凱巴伯森林，前后發生了哪些變化？

2、同學們，讓我們帶著這個問題讀課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

三、插圖比較，顯現矛盾。

師：誰愿意起來說一說：課文中所描寫凱巴伯森林，前后哪些發生了變化？ 生答。

師：

1、（出示課件）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？

課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？（出示課件）

齊讀：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。指名試讀，評價，齊讀。

2、這么美的森林動物們生活的怎樣呢？（出示課件）

齊讀：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

提問：你覺得它們生活的怎樣？句中的哪個詞能看出？指名帶感情讀，評價。

3、看來大家都特別喜歡這么美麗的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？ 指名回答。出示課件（出示課件）看，這就是25年后的森林。此時的凱巴伯森林，你想用什么詞語來形容它？

課文是怎樣描寫的？出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。（出示課件）齊讀。

句子中的哪些詞能看出森林的特點？（消退、蔓延）這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

4、同學們，讓我們一起回顧一下100多年前的凱巴伯森林吧！（出示課件）齊讀。然而過了25年后凱巴伯森林變成了這樣——（出示課件）齊讀。

對比讀：請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

四、深入探究。

1、同學們，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？（出示課件）你找到原因了嗎？

2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。（出示課件）為什么要捕殺狼呢？你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？這時你的心情怎樣？指名感情讀，評價，齊讀。

3、狼越來越少，那么鹿呢？你是從哪里看出來的？（出示課件）：

凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。這個數目大不大？是原來的二十多倍呀！

4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發生了什么事？

我們活潑而美麗的鹿怎樣了呢？學生回答。

（出示課件）：更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。此時你的心情是怎樣的？請你帶著這種心情讀一讀，評價。

5、鹿有了這么大的變化究竟是為什么呢？生答。（出示課件）可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。齊讀。

6、是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！

7、這一切究竟是什么原因造成的呢？小組討論。指名回答。

（出示課件）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。齊讀。

8、（出示課件）可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？對于誰來說，狼是“功臣”？（森林和鹿群）那誰是誰的“禍首”？（鹿是毀滅自己的禍首）鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。鹿它想這樣做嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？（人）因此，森林變化的罪魁禍首究竟是誰啊？（人）是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”。其實天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。

板書：維護生態平衡

9、課文學完了，你有什么感想？有什么辦法可以讓凱巴伯森林回到原樣呢？結合生活實際談談。

現在你最想說的一句話是什么呢？(維護生態平衡)生答。

同學們，讓我們永遠記住這慘痛的教訓，牢記這幾個字吧——（維護生態平衡）齊讀。

六、總結、拓展。

今天，我們來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物的生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，讓大家都來保護地球。

板書設計： 狼 和 鹿

維 護 生 態平衡