第一篇：試論專業課實訓教學中學生職業能力的培養論文

【論文關鍵詞】職業教育 職業能力 培養

【論文摘要】中職學校培養的目的是輸送生產第一線的技術工人，而中職生職業能力的高低決定其就業之路，因此，培養中職生的職業能力是職業教育可持續發展的必由之路。文章以機電一體化設備的組裝與調試課程的實訓教學實踐為例，探討在實訓教學中培養、提升和強化學生職業能力的方法和具體措施。

1職業能力的基本內涵

職業能力是指從事具體職業活動時所需具有的能力，它包含專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、人際溝通、語言與書面表達能力，以及社會責任感和職業意識等。

2培養中職學生職業能力的目的2．1利于學生學會從業

中職學校培養的是生產第一線的技術工人，所以要求中職生必須掌握某一特定職業所需要的實際能力，學會從業和做事。近年來，中職畢業生中相當一部分職業能力低，不能勝任從事的工作。為此，在實際教學中，教師應根據職業知識和技能的要求，注重對學生實際操作技能的訓練，教會他們從業的能力和做事的本領，使學生畢業后能盡快地適應崗位工作的要求。

2．2利于學生學會生存

隨著社會經濟的快速發展，職業崗位呈現出新型性、替代性和不穩定性，這就要求從業者必須以穩定的心理素質來應對職業的變化與更替。在教學過程中，教師要重視學生綜合素質的培養，鼓勵學生走向社會、面對現實、完善自我，以及鍛煉自己承受各種心理壓力的能力，使學生具備在將來的職業生涯中正確處理各種關系，化解各種矛盾，提高適應及承擔風險的能力。

2．3利于學生學會創新

當今時代是競爭激烈、人才輩出的時代，不斷創新是其鮮明的特征。從業者只有不斷創新，才會有更大的發展。所以在教學過程中，教師要重視對學生創新思維能力的培養，引導他們樂于學習、積極思考，使他們在將來的職業生涯中，具備勇于創新、勇于創造的能力。

3在實訓教學中培養、提升和強化中職生的職業能力

眾所周知，專業課具有較強的應用性和實踐型，而實訓教學是專業課程教學的重要環節。如何在實訓教學中培養、提升和強化中職生的職業能力?筆者試圖通過在機電一體化設備組裝與調試課程實訓教學中構建實踐環節的3個平臺來解答這一問題。

3．1搭建實訓實習的平臺，培養學生的職業能力

由于學校擴招，入學門檻降低，中職生的基礎普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手操作能力。因此，教師應根據學生的特點，搭建實訓實習的平臺，讓學生在這一平臺中得到充分的技能訓練，使他們在就業時具有更強的適應性和競爭力。機電一體化設備組裝與調試課程是廣西理工職業技術學校這2年為了適應經濟發展和企業人才需求的需要，以及進一步培養機電類學生掌握機電一體化設備的組裝與調試的職業能力、培養參加全區和全國技能大賽的選手而開設的，教學內容融合了光電控制、氣動控制、PLC控制、變頻器控制等技術的一門重要的專業課程。通過學習該課程，學生對所學的專業知識有了全面的認識和鞏固，專業技能得到綜合的訓練及實踐運用。

3．1．1學生專業能力的培養

機電一體化設備組裝與調試課程要求學生能識讀機械圖紙和掌握機械安裝工具及測量工具的正確使用方法，能繪制電氣原理圖并按圖接線，能讀懂氣路圖并連接氣路，能根據要求設置變頻器參數，按控制要求編制PLC程序并調試。而學生這些專業能力的培養最終需通過實踐環節的技能訓練來實現。機電一體化設備組裝與調試課程是應用技能競賽設備——亞龍YL一235A型光機電一體化實訓裝置來進行實訓教學的。該裝置配置了生產實際中典型的皮帶輸送機、機械手、圓盤和分揀裝置，承載了真實的生產性功能。它把機電類專業職業崗位的工作內容和現代企業需要的技術都融入裝置中，職業性特點十分明顯。因此，在這門課程的實訓教學中，教師應按專業能力形成的規律采取“以項目為載體，任務引領，工作過程導向”的教學理念來進行教學，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，分3個階段來組織實訓項目和規劃工作任務。基礎實訓階段：首先帶學生到實訓室觀看實訓裝置，讓學生感性認識實訓裝置的整體結構和元器件的組成。然后進行單一部件的拆裝實訓項目，包括圓盤、皮帶輸送機的安裝與調整，機械手、分揀裝置的安裝與調試等工作實訓，使學生了解和掌握實際生產中典型部件的基本結構、工作原理和安裝調試方法。接著進行單一部件的PLC編程實訓，按照任務書中的控制要求，學生利用實訓裝置配置的PLC進行編程，分別實現對圓盤供料、機械手搬運工件、皮帶輸送機送料、分揀裝置分揀工件的單一部件的控制，使學生進一步掌握PLC編程的方法、技巧和應用技術。

強化實訓階段：這一階段是把2—3個單一部件進行組合，實現簡單的組合控制功能。如：圓盤+機械手，人工落料+皮帶輸送機+分揀，圓盤+機械手+皮帶輸送機，機械手+皮帶輸送機+分揀等。

綜合實訓階段：這一階段則是把整個機電一體化裝置所有部件進行組裝和調試，并實現對整個設備的多種功能、多種工作方式的控制。

通過上述3個階段的實訓，學生從易到難，逐步了解和掌握機電一體化設備組裝與調試技術，專業技能得到了充分訓練，培養了學生的專業能力。

3．1．2學生方法能力的培養

在實訓教學的過程中，讓2~3個學生組成任務小組，在拿到教師發給的任務書后，以小組為單位，討論和分析工作任務，搜索相關知識和信息，制訂好完成任務的計劃。在任務完成的過程中，小組成員分工合作，相互協調，及時地發現問題和解決問題。任務完成后，學生對自己完成工作的情況進行評定，對自己所負責的工作效果等方面進行分析和總結。在整個任務教學過程中，以學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者的作用，引導學生學會思考，掌握發現、分析和解決問題的能力；利用任務這一主線，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生的方法能力得到培養。

3．1．3學生社會能力的培養

任務小組的成員輪流擔任小組長，負責組織小組成員分析討論工作任務，并將制訂好的工作計劃用電子版的形式上交給指導教師，指導教師認真審核并提出修改意見。小組長根據指導教師審核后的工作計劃，給小組成員布置任務。在任務的完成過程中，小組長負責溝通、協調和指揮小組成員進行工作。任務完成后，小組長組織小組成員對整個完成任務的過程進行分析，匯總后在全班同學面前進行總結。這樣，每位學生在組織協調、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業意識等方面都得到了鍛煉，培養了一定的社會能力。

3．2搭建技能比賽平臺。提升學生的職業能力

“普通教育有高考，職業教育有大賽”的教育制度的設計和創新，使職業教育發展出現了令人鼓舞的局面。為了進一步推進職業教育的改革和發展，教育部提出定期舉辦職業院校技能大賽的要求。每年3月份，廣西中職學校的技能大賽開幕，選拔出優秀選手代表廣西于6月份參加全國的技能大賽。為了迎接廣西中職學校的技能大賽，選拔出代表學校參賽的選手，廣西理工職業技術學校于每年的1l一12月份，從班級到系部，利用校內自動化實訓室舉辦各層次的機電一體化設備的組裝與調試項目的技能比賽。通過宣傳動員、培訓輔導、初賽決賽、評分點評、表彰獎勵等方式，讓學生以較高的熱情積極參與技能比賽。學生以2個同學組成團隊參賽，由機電一體化設備組裝與調試課程的任課教師負責指導參賽學生根據該項目的比賽規則，精心設計比賽內容、認真準備和參與比賽，并將學生的比賽成績作為該課程的實訓考核成績計入期評成績。通過多層次的比賽，進一步提高了學生的專業技能，增強了學生的安全意識、競爭意識和團結協作精神，鍛煉了學生計劃組織、交流溝通及分析和解決問題的能力，學生的職業能力得到了提升。

3．3搭建“校企合作”平臺，強化學生的職業能力

“校企合作、工學結合”是我國職業教育改革與發展的方向。國務院關于大力發展職業教育的決定指出，要大力推行“校企合作、工學結合”的培養模式。實訓教學不應局限于校內實訓室，應“走出去，請進來”。廣西理工職業技術學校這2年與富士康科技集團公司、海信電器集團公司等多家企業簽訂了校企合作的協議，企業派出技術人員到廣西理工職業技術學校指導教師，培訓學生，舉辦各種講座，讓學生了解企業的發展狀況，了解企業的新產品、新設備、新工藝和新技術。廣西理工職業技術學校也安排學生到企業去頂崗實習，讓學生按照企業實際的生產要求參加工作實踐，了解企業機電設備，獲取實際工作經驗。在實習期間，學生參與實際工作，培養了他們愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業的感情，較早地接受企業文化的熏陶。同時，把理論和實踐融為一體，學生的動手能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業崗位能力得到了強化。

3．4實訓教學改革成效

在機電一體化設備組裝與調試課程實訓教學中，通過搭建“實訓實習、技能比賽、校企合作”3個平臺，使學生的職業能力得到了培養、提升和強化，讓實訓教學取得了一定的成效。如：這2年，廣西理工職業技術學校機電類學生得到了許多企業的青睞，就業率大幅提高；2010年廣西理工職業技術學校派隊參加廣西的機電一體化設備組裝與調試項目的比賽，獲得了1個一等獎和1個二等獎的好成績。

4結語

在實際的專業課教學中，應通過采取項目教學法、任務驅動法等多種靈活的教學方式，根據企業對人才的需求，合理地安排實訓項目和規劃工作任務，充分利用校內和校外的實訓基地進行實訓教學，進一步培養、提升和強化學生的職業能力。

第二篇：實訓教學中學生職業素養的培養

培養中職學生職業素養的探索與實踐

安慶大別山科技學校

涂云興

摘要：職業技術教育不僅要培養學生的專業技能，更要培養學生的綜合職業素質。本文通過分析當前中職學校學生職業素質的現狀，探索中職學校在學生日常教學管理方面的課堂教學、實訓教學、頂崗實習等環節全面培養學生職業素養的方法和實施途徑，使學生畢業后順利進入工作崗位，并為學生今后的職業發展打下良好的基礎。關鍵詞：中職學生

職業素養

探索

實踐

國務院總理李克強2016年3月5日作政府工作報告時說：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。“工匠精神”出現在政府工作報告中，讓人耳目一新，眾多媒體將其列入“十大新詞”予以解讀。“工匠精神”一詞引起社會的熱議，普遍認為：工匠精神的實質上就是一種認真精神、敬業精神。其核心是：不僅僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。我國是制造大國，但我國的制造業存在大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等現象，在國際社會中缺乏競爭力，多少與工匠精神的稀缺有關。筆者認為：工匠精神的本質是職業素養的具體表現，如何培養出更多的高素質的技能人才，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入工作中的每一個環節，做出打動人心的一流產品，實現由制造大國向制造強國的“中國夢”，是廣大職教工作者深思的課題。

要想培養高素質的技能人才，作為職教工作者首先要對職業素養的內涵有清楚的認識和理解。中國知網將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。在構成職業素養的要素中：職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業作風是職業要素的根基，職業技能是職業素養的表象。在現實生活中，大多從業人員具有良好的職業技能，而職業意識、職業行為習慣、職業作風、職業道德這些基本素養相對欠缺。技能素養可以在較短的時間掌握入門技術，在實踐運用中日漸成熟、穩定而成專家；職業意識、職業行為習慣、職業作風、職業道德這些基本素養是長時間逐步形成、逐漸完善的，屬世界觀、人生觀、價值觀范疇，容易受社會環境的影響。受“功利”思想的影響，從業隊伍中重職業技能，輕職業意識、職業行為習慣、職業道德的現象比較突出。由于根基不牢，從業者中相對缺乏由“愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一”這些關鍵詞組成的基本職業素養，滿足于“差不多”、“過得去”，以致難以成為大國工匠，制造出一流的產品，實現制造強國的夢想。

一、中職學校學生職業素養現狀

雖然中職學校在日常教學管理中注重對學生的思想品德、行為習慣、團結友愛、遵規守紀等方面的教育和培養，但學生在實訓教學、頂崗實習、團隊活動中表現出來的問題，以及在與企業溝通的過程中，反饋的信息來看，許多現象令人堪憂。

1、不能嚴格遵守規章制度

也許是在學校上課遲到、隨意抽煙等違紀違規行為，學校、老師沒有有效的懲戒措施的緣故，許多同學在頂崗實習期間，遲到、不按規定在指定的時間和指定的地點抽煙，雖然企業有明文規定不得遲到、不得在宿舍、食堂、會議室、廁所等公共活動區域吸煙，并在每一樓層、工作區、生活區都設有吸煙區，并規定了遲到、曠工、不在規定區域吸煙等違規行為的懲戒措施，但是不遵守工作紀律，遲到、曠工、不在指定區域抽煙、亂丟垃圾、不按規定收撿和保養生產工具、穿戴工作服（帽）等現象經常發生。

2、不能嚴格按照操作規程進行操作

為了確保產品質量，任何一道工序都有嚴格的操作規程，操作規程不僅規定了先做什么后做什么，而且規定了每一個環節需要注意的細節。有些同學也許是天生的大丈夫做大事的料，只喜歡做主要的事，忽略一些小事和細節方面的事情，其結果，什么也沒做好。比如：打掃衛生，只打掃眼面前的，邊邊拐拐、旮旯旮角的地方就很少光顧。去年我們帶學生在南京一家生產電腦、手機顯示屏幕的企業頂崗實習，因屏幕很輕很薄，要求搬動時雙手端著搬，不能單手嵌著搬，以防屏幕閃動出現不易察覺的裂紋，一些同學不以為然，單手搬動，到最后質檢環節，出現大量次品，造成公司人力及原材料的浪費。還有一個給屏幕貼膜的崗位，要求貼好膜后，用食指貼著屏幕摸一遍，以確保膜與屏之間接觸良好，不留氣泡。有的同學擔心長時間的摩擦對手指有損傷，食指摸一遍這一動作就省略了，結果屏幕上有些小氣泡，造成次品。

3、不愛惜公司財物，不珍惜他人勞動成果，損耗嚴重

毫無疑問，企業是要追求利潤的。企業的利潤不僅靠優質的產品、周到的服務，也需要開源節流、精打細算，以最小的成本換取最大的利潤。產品的質量有質檢環節把關，精打細算、開源節流、以最小的成本換取最大的利潤貫穿在生產的每一個環節當中。比如：一根50米長的鋼絲繩斷了，至少還可以當一根25米的鋼絲繩用，而不至于50米的鋼絲繩都成了廢品；一塊大顯示屏有一小裂紋，不能做大屏幕顯示屏，但可以做小屏幕顯示屏或幾個手機顯示屏，而不至于全部報廢。生產中，像這樣一根長鋼絲繩斷了，整個當作廢品處理掉、一塊大顯示屏出現一個小裂紋，當作廢品處理掉的事比比皆是。這些都不算事，還有的因為工作中出現失誤，挨了領導批評，把情感轉移到工作中，故意損壞。在南京實習期間某學校一徐姓同學，由于工作不認真，頭天砸壞了一塊大顯示屏，第二天又砸壞了一塊顯示屏，領班批評了一下，該同學不服氣，借工作失誤之名，又故意砸壞兩塊顯示屏，事后還向同學傳授“經驗”。像這樣借機報復故意損壞財物現象時有發生。

4、怕苦怕累，拈輕怕重

怕苦怕累、拈輕怕重是學生在實習實訓、頂崗實習中表現出來的通病。由于大多數學生在家根本就沒有做過任何事情，沒有吃過一點苦受過一點累，沒有體驗過勞動的艱辛，剛開始懷著終于可以自己賺錢自己花了、不用再找父母要錢看父母臉色、不用再受學校和老師的管束了的心態，下定決心要好好干，多賺錢，可一接觸到現實就叫苦叫累，打起了退堂鼓。有的學生一個工做下來就打電話向父母哭訴，堅持不到三天至一個禮拜就要辭工的大有人在。有的同學嫌自己的工作崗位比同伴的崗位臟、累、苦而要求調換崗位或干脆辭職。

5、講權益，不講義務；講待遇，不講奉獻

也許是社會進步速度太快的緣故，我們的學生變得很精明、很會保護自己的權益。在學校，違規違紀應該受到懲戒時，會向老師說“你沒有權利體罰學生”之類；在實習之前，他只關心一個事情，那就是“能拿多少工資”。至于人家為什么會給你工資、你的工作值不值這么多工資，從不思考。如果是計時工資，上班磨磨唧唧、混時間，快下班了及早準備，不管生產任務完成如何，到點準時下班。若因生產出現意外情況需要臨時加班的，有的以已下班為由，不加班；有的則乘機索要較高的加班費。臨時交辦的工作，首先就明確表態：這不是分內工作，最好要另付工資。生怕多做了一點點。

6、滿足于差不多，不能進益求精

生活中，許多行業的從業人員抱怨找不到適合自己的活干，而這些行業也在抱怨找不到合適的人干活，這中間的矛盾就在于“差不多、過得去”的思想意識在作怪。許多人由于缺乏責任意識、質量意識，缺乏堅持堅守、進益求精的精神，缺乏精品意思，滿足于生產合格品，抱著質量差不多、過得去的心態，難以生產出優質產品。俗話講“不怕招招會，就怕一招精”，找不到適合自己工作時不查找自身原因，認真鉆研業務，一味強調市場因素，還美其名曰要“適應市場需求”，什么行業賺錢就從事什么行業，今天做這樣明天做那樣，結果會的行業很多，精的一個都沒有。所謂“大師”，其實他并不比人高多少，也就比人高那么一丁點，也正是這么一丁點，成就了大師手中的精品。許多人在找工作時，信誓旦旦的：保證勝任工作，包你滿意。可是一到實際工作中，馬腳就露出來了，雖然能完成工作任務，結果總是有些不盡人意。比如在房地產行業中，屋面防滲漏、衛生間防水技術應該說是相當成熟的，現實當中滲水漏水時有發生；墻面龜裂、矩形房間墻角不成90°、水龍頭位置使用不方便、地漏不在最低處；裝修時各工種之間的銜接問題等細節雖不影響主體質量，但總給人一種不舒坦的感覺。

7、自我中心意識過強，缺乏團隊意識

也許是近年來過分強調尊重學生、服務學生、要把學生利益放在首位的緣故，許多學生在生產實踐中擺不正自己的位置，習慣被人寵著、慣著，習慣他人為自己做好一切，習慣指使、指責他人，從不注意配合他人、顧及他人的感受，心安理得地享受他人帶來的一切，總覺得只有他人虧欠自己，而自己從不虧欠他人。許多同學在實習期間，說不干就不干，而且還喜歡邀他人一起辭工，毫不顧忌“辭工需提前一周申請”的要求，更不會考慮會不會影響正常生產。河南某學校一姓周的同學，提出明天就辭工回家，老師挽留了一下，叫他還做兩天，等另一同學一道回去，該同學急了，就要從四樓往下跳。

8、不能接受工作中的批評和教育。

不知何時起，老師不敢批評學生了。許多學生，在學校做錯了，老師不能批評，挨批評就跳樓、離家出走；作業不做，老師不能追要，追要就喝農藥；上課玩手機，老師不能管、更不能收繳，你要收繳了就跟你鬧。在家里，要風得風要雨得雨，稍不如意就鼻子不是鼻子臉不是臉的鬧。這樣的孩子在工作中也一樣，工作沒做好，不能講不能說，一說就走人。一次實習中，某韓姓同學，因在包裝環節封條沒貼好，領班教他重新貼還是沒貼好，就講了一句“你怎么這么笨，真少見”，在上班途中就罵罵呲呲的摔衣服走人。回到老師處，還振振有詞：我不干了，我長這么大從沒受過這樣的窩囊氣，從沒挨過這樣的罵。

二、培養學生職業素養的嘗試與實踐

為了培養出更多的高素質的技能人才，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入工作中的每一個環節，做出打動人心的一流產品，實現技能強國的“中國夢”，針對中職學生在實習實訓、頂崗實習中出現的一些突出問題，我們在教學管理當中，做了一些嘗試，也取得了一些實效。

1、摸清情況，找準問題 要想解決問題，首先要發現問題。要想提高學生的職業素養，首先要弄清學生缺乏哪些方面的素養，行業企業又特別需要哪些方面的素養，我們不能想當然地認為需要加強學生哪些素養。為此，我們進行的大量的走訪調查，通過對用人單位、企業主、教師、學生采用調查、問卷、座談等形式，對中等職業學校學生職業素養的現狀作充分的調查和分析。開展了《中職學生職業素養教育情況的調查》、《用人單位對中職學生職業素養的評價調查》、《中職學生就業觀的問卷調查》等活動，收集第一手資料；舉辦學生、學生家長和一線教師的座談會，充分了解學生的行為習慣、學習習慣以及社會對中職教育的需求與生產實際的差異性。

2、改造學生思想，增強職業素質意識

由于功利思想作怪，許多人在做事時只限于事情的本身，忽略內在功力的培養。比如學校的教育教學工作，大家都比較注重學生知識和能力的培養，而把學生的思想道德教育放在相對次要的位置；職業技術教育都熱衷于學生的專業技能的培養，而忽視學生綜合職業素養的培養。俗話講:江山易改稟性難移、習慣成自然。要想培養高素質的技能型人才，不僅要培養他們的技能，更要塑造他們的靈魂。要培養他們良好的道德情操、高度的責任意識和質量意識、嚴謹的工作作風、堅持堅守耐心專注的意志品質，耐得住寂寞、經受得住誘惑。一個現實問題就是要讓學生明白：老板為什么給你工資？老板的錢哪來？要想賺到更多的錢需要具備哪些素質？為此，結合中職學校學生思想教育工作，我們分別舉辦了：職業道德與職業素養、企業員工必備的職業素養、提高負責任的能力等專題講座，并通過引導學生學習《弟子規》感受傳統文化對職業道德和職業素養的熏陶，以增強學生職業素質意識，讓學生明白為什么要提高自身的職業素養以及需要培養自己哪些方面的素養。

3、制定實習實訓操作規范，以標準規范行為

雖然通過講座、討論、座談等形式可以向學生灌輸職業素質要求，增強學生職業素質意識，但在生產實踐中，學生往往不知道自己是不是符合職業素質要求。他們希望知道職業素質包含哪些具體內容，職業素質的基本要求有哪些，職業素質的具體標準是什么。可以說，職業素質更多的是一種精神、一種內在的品質，只能是用心去領悟、去感受，在生產實踐中將這種精神品質以行動展現出來，很難用細化的標準來衡量。但是，我們可以用一些基本的要求、盡可能量化的標準來規范學生的行為，以達到培養學生素質的目的。許多時候，由于標準不具體，雖然大家都盡心盡力了，仍然不能令人滿意。為規范學生在生產實踐的行為習慣，我們根據工種行業特點，分別制定了諸如“鉗工操作規程”、“車工操作規程”、“維修電工操作規程”、“電子裝配操作規程”、“焊工操作規程”、“汽車維修操作規程”、“電子設備維修操作規程”等一系列操作規程，從操作前的準備、工具設備的維護保養、安全生產、操作流程到任務結束后的清潔衛生，都做了明確、具體的要求，以便學生在實習實訓時對照標準，矯正自己的行為。

4、強化規范操作，促進職業素質的養成

有制度、有規范，如果沒有落實制度和規范的措施，再好的制度和規范也形同虛設，不會產生良性效果。為此，我們在實習實訓時嘗試了以下辦法：一是對照標準嚴格要求，凡是沒有按規定穿戴好工作服（帽）的，不得進入實習實訓區域；沒有閱讀任務書、檢查工具設備的，不得進行操作；沒有按照操作規程進行操作的，一律重來；一個項目（任務）沒有完成，不得進入下一個項目（任務）；沒有完成基本項目（任務）要求的，不得享受推薦就業并延緩畢業等。二是模擬企業管理方式，建立獎懲機制，根據工作任務設計考核評分細則，將整個工作流程進行量化評分，并把這種量化得分與模擬工資收入掛鉤，讓學生感受如果在企業的生產實踐中，出現像操作不當損壞工具和設備、浪費材料、次品（客戶投訴）率超標、違規操作等現象，經濟上會有哪些影響。當然，有懲也有獎，對做得好的，比如：優品（客戶滿意）率高、完成任務及時、設備（工具）收撿保養好、主動分擔其它工作等給予加分，以模擬獎金的形式呈現出來。一段時間下來，做一個總結通報，以企業結工資的形式呈現。由于勞動所得有高有低，學生間就會相互比較，查找不足，有效刺激學生的職業素質意識。

培養學生的職業素養，是一項長期的、艱巨的、不斷反復的工作，需要家庭、社會、企業和學校共同營造氛圍，任何一點心浮氣躁，都難以成就高素質人才的培養。我們無法要求家庭、社會和企業為培養學生職業素養做些什么，我們唯一要做的就是做好自己。中職學校學生職業素養的養成，需要老師的不斷努力，在激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，敦促學生苦練技能、強化意識，培養良好的職業素養。現代企業之間的競爭，歸根結底是人才的競爭，而每個企業的人才的構成都呈現“金字塔”形的特點，我們職業中學所培養的正是處于“金字塔”中的底層人才，一個企業能否長盛不衰，根基的穩固常常起到決定性的作用。在新的經濟形勢下，中職學校如何根據自身的辦學特點，培養出一批企業所需要的優秀的、合格的畢業生，是擺在我們每一個職教工作者面前的一個重大課題，也是真正貫徹落實“工匠”精神最好的詮釋。

參考文獻：

[1]王民權，梅曉妍．職業素質養成教育中課堂教學策略的探索[J]．職業技術教育，2010，31（2）：47-48

[2]陸浩勤，黃巍，彭茂清．中職校德育在專業教學中的滲透模式研究[J]．中等職業教育（理論版），2012（12）：16-19

作者簡介：涂云興，男，高級講師，省級專業帶頭人、省級專業帶頭人工作室首席負責人、省級名師工作室領雁人。主要研究方向：中職教育。Email：yxgztuyunxing@163.com，電話：***6.

第三篇：好中等職業學校專業課教學中學生職業能力的培養[模版]

中等職業學校專業課教學中學生職業能力的培養 提要插花課教學中，如何緊緊圍繞著“能力本位”開展課堂教學組織的改革，對學生進行行為習慣、職業道德加以養成。培養學生的綜合能力，使學生所儲備的專業能力和關鍵能力，達到行業和企業需求標準，與崗位保持“零距離”，做到上崗就可以頂崗，做一個真正的職業人。

主題詞： 專業課教學 ；職業能力；培養

正文：

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領。能力本位是職業教育一貫倡導的的教育教學理念，在課程改革過程中，為了達到培養學生能力的培養的目標，著重在調研的基礎上，確定崗位群和職業能力，圍繞著職業能力確定學習內容，最后將內容整合成相應的課程，課程的實現主要在課堂教學中。所以課程改革的重點在課程與課堂，也是學生能力培養的基礎和主要途徑。

插花藝術基礎課是園林花卉專業的主要課程之一，隨著全市課程改革的推進，作為插花教師，我們積極參與行業調研，認真學習課程改革的相關理論，以就業崗位和相關職業能力為導向，進行課程內容的整合和學生職業能力的培養，進行了如下的改革實踐活動。來促進學生職業能力的提高。

一、堅持以崗位和職業能力為導向注重教學內容的整合插花課課程改革之前，進行了市場訪談，與專家座談，畢業生反饋等調研活動。調研結果顯示，插花員就就業崗位主要有：花卉市場及花店插花員或老板、賓館飯店插花員等，主要服務內容有：會議、餐桌、賓館大堂、喪禮祭掃、婚禮、慶典、藝術欣賞等。根據調研結果，根據崗位和職業能力需要，我們將原有的學科體系內容進行了徹底解剖，根據實際崗位及職業能力需要進行教學內容的重新整合，包括以下幾個部分：

⒈基礎理論與基礎造型

⒉會議用花的設計與制作

⒊婚禮用花設計與制作

⒋賓館用花設計與制作

⒌喪禮用花設計與制作

⒍慶典用花設計與制作

⒎藝術插花設計與制作

⒏干燥花、絹花設計與制作

課程內容整合后，關鍵在于課堂教學的實施，來實現課程改革的內容。教師在教學設計過程中，要充分考慮就業崗位和職業能力需要，改變教學方法，來實現課程改革的目標。

二、以職業道德標準來要求學生，讓學生形成良好的職業行為習慣

“教書育人，育人為本”，讓學生先明白做人，然后去做事。做好插花工作也一樣，創造的是美，但是美的產生也需要付出艱苦的勞動，有一些良好的行為規范需要人們去遵守，才能真正的創造出美的結果。我們進行了如下的工作，來培養學生良好的行為習慣。

（一）用職業人標準要求學生，養成良好的習慣

育人為本，抓好基礎、抓好細節，重點在于要求學生。好習慣從日常抓起，職業學校學生就是準職業人，所以學生要時刻以準職業人的身份來要求自己。在學校里邊，為了達到整齊劃一，要求學生在校期間要穿校服，而許多企業也是要員工穿統一服裝，以求管理規范。在以往的學生管理中，學生穿校服只有班主任和學生管理部門重視，而任課教師不是很放在心上，這樣的管理不全方位降低了教育的實效性。我在課堂教學中著重加強了這一點的教育，與學校教育保持一致，不穿校服的學生，不允許走進教室，但是在此之前要和學生說明道理，告訴他們

這是一種習慣的養成鍛煉，也是將來走進企業必須遵守的，把日常行為與工作中的要求聯系起來。同樣，有個別學生有遲到，課堂上不遵守紀律等一些不良行為。在出現這些問題的時候，不是生硬的去批評他，而是引導他，比如在企業里，我們應該怎么做。如果今天你不是來上學，而是來上班，應該會受到什么樣的懲罰。學生會對照著自己的行為，去分析，去自己體會其中的道理。經過半年的管理，當學生來上課的時候沒穿校服，會主動的告訴老師什么原因；上插花課不會再有學生遲到，甚至有的學生為了上插花課，本來是請假的會特意趕回來。看到學生的變化，當然心里很安慰。其實教育的方式稍微轉變，就可以讓學生自己主動接受，形成良好的行為習慣。

（二）德育為先，養成習慣，培養良好的職業道德

職業道德是從事一定職業的人們在其特定的工作或勞動中的行為規范的總和。任何一個行業都有它的職業道德，也具有一定的職業習慣。插花員也有相應的職業道德和職業行為習慣，作為一名教師不是教會學生怎么制作作品就可以了，在傳授知識和技能的同時，更應該把職業道德和職業行為習慣的養成傳授給學生，這樣才能使學生將來從事這個工作有很好的準備。如：在插花課上要教會學生童叟無欺，要會禮貌用語，這些職業道德的養成需要經常的積累。在課堂上通過情境模擬等方式，讓學生在體會中認識，形成自覺地一種行為。

（三）以崗位標準引導，培養合格職業人

在一些職業行為習慣養成上要做到規范，如在插花中花材剪口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作過程中周圍環境清潔的保持，作品做完以后周圍環境的整理等，這些行為習慣的養成非常重要。所以在每次操作的評價中，都會有這關基本操作規范的要求，如：是否遮蓋花泥、是否斜剪口、是否制作過程中周圍環境保持清潔等。教師要求到了，學生就會做到。所以教師在教學過程中，要有意識的來培養學生，學生就會沿著正確的軌道發展。為與崗位無縫銜接打好基礎。

三、根據教學內容，做好教學設計，培養學生的職業能力

（一）以“項目”為主線，以情境為抓手，培養學生的創新能力

為了更好適應與崗位的零距離，在課堂教學設計中加強學生創新能力的培養，是當前各個行業對人才要求的一個重要方面，在教學設計中加強學生對插花作品的設計能力培養，是創新能力培養的一個重要環節。

從崗位實際出發，設定不同的教學情境，讓學生在比較真實的情況下進行學習和實踐。每個綜合項目都是由一個一個的小單元組合起來，然后進行綜合實訓。如：會議用花設計是一個綜合實訓項目，學生先要學會一些基礎單元，如基礎花形橢圓形插花制作、單面觀花束制作、發言臺用花制作、胸花制作；然后進行一次綜合實訓，給出相應的情境如：某單位要召開一個表彰大會，會議邀請了五個佳賓，來參與會議。其中設定一個長 5米的會議桌，有一個寬60厘米高90厘米的發言臺。會上要對三名人員表彰。現規定成本價格為80～100元，出售價格為300元。學生根據給出的情境進行作品的設計、花材的選擇和定購、作品的制作，作品展示。這樣的一個訓練過程，學生的溝通、設計、協調、表達、組織等能力都得到了鍛煉和提高。

（二）教學生“怎樣學習”，提高學生方法能力

插花教學中實踐操作比較多，教師在講解和演示操作過程中，要求學生仔細觀察，這樣可使學生的觀察能力有所提高，教師要指導學生進行觀察，并適時的告訴學生，生活中觀察時刻存在，學習也時刻存在，也告訴學生觀察的重要性，為他們將來從事工作和學習打好基礎。

教師這樣的教學設計，會給學生帶來很大的收益。也是學生再發展的基礎能力，能夠幫助他們更好的工作和學習。又如在教師講解的過程，學生一邊要聽教師講解要點，還想把網頁上的知識點都記錄下來。剛開始接觸的時候，學生們記錄的很慢，總是跟不上，教師要適時引導和教會學生如何記筆記，如何觀察，如何聽講，三者要有機聯系起來。經過一段時間的訓練，學生就可以自如的將三者有機的結合起來。也為學生將來更好的學習奠定了很好的基礎。培養學生的學習能力。

（三）充分利用課件和實物教學，提高學生的專業技能

專業技能是學生將來走向社會，立足崗位，需要的關鍵能力。插花員這個工種，技能性比較強，在進行課堂教學設計時，要考慮到學生技能點的掌握，是否準確。在課堂上采取講---看----練----評的方式，讓學生對技能操作和理論知識同時掌握，大大提高了學生的掌握技能點的速度。講：利用多媒體技術，將知識點和技能操作點，用網頁的形式制作出來，配上操作步驟的圖片，向學生講解，學生聽講、觀察、記錄知識點和技能操作點；看：教師利用實物進行教學，一邊進行操作，一邊講解技能要點，學生觀察加深理解；練：學生進行獨立操作，進行作品的制作，教師巡回指導；評：教師對學生作品進行單獨點評，指出作品的優點和不足，學生再進行修改。通過這樣的練習，學生技能水平提高較快，對每一個基礎造型作品制作的技能掌握比較牢固。一年級結束以后，所學的基礎造型作品都可以進行獨立制作。并可以進行綜合設計，合理使用每一種作品。這樣教學過程，不僅提高了學生的操作能力，而且也訓練了學生的觀察能力。

（四）改變學習方法，培養學生的社會能力

社會能力是人們在社會活動過程中，需要具備的能力。在實際的插花工作崗位中，都需要與別人溝通和合作，才能很好的完成服務項目。所以在課堂教學設計過程中，要充分考慮到這些因素，所以進行分組學習，是一個讓學生提高社會能力的一個很有效的方法。有些時候，學生雖然是獨立操作，但是幾個人為一個小組，這樣相互之間可以進行花材的顏色或種類的調節，也可以探索作品制作的方法，在這個過程中學生之間就要進行交流和溝通。同時教師也要在分組過程中進行指導，學生請求教師的指導，就要和教師進行溝通和交流，使學生的溝通和交流能力有所提高，這也是學生在社會活動中需要的能力。

特別是在考核過程中讓學生以組為單位設計綜合項目：如：進行會場用花和婚禮用花的設計制作和展示。教師設定考核情境，學生以組為單位進行考核，學生小組討論設計作品造型，選定花材種類，進行作品制作，最后小組展示作品并講述設計意圖等，都由小組統一討論完成，不僅考查了學生技能，更重要的是學生能夠將學到的知識和技能進行實際應用，在操作過程中，學生之間要溝通，學生要與市場溝通，學生組與組之間也需要溝通，從而提高了學生的設計、溝通、合作、交際等能力。正如學生在總結小組合作學習體會中所寫的：“小組它代表的是一個群體而不是個人，這就需要有個好的合作精神，每個人的合作也是邁進成功的一大步，小組學習可以逐漸的提高我們的合作精神，從而學會合作，從中體會合作成功的快樂。我們在這一段時間的小組學習中不僅學會知識，還學會合作，無論在社會中還是工作中，都要有一定的合作精神，為我們將來面向工作而做鋪墊”。注①

四、改革評價考核方法，引導學生參與意識，促進學生綜合能力的提高進入課程改革以來，進行過程性評價，一直在插花教學實踐中應用。具體方法是，過程成績占60％，期末成績占40％。過程成績不僅包括理論成績、技能成績，也包括學生的行為表現。如：在這個情境中一對新人要舉行婚禮，新郎在去接新娘的時候帶著一個伴郎，新郎和伴郎都手持一個花束，一個要送給新娘，一個要送給新娘的母親以謝養育之恩。新郎和伴郎坐在裝飾好的花車，來到了新娘家，順利的接到了新娘，來到了婚禮現場。新婚典禮要開始了，新娘和新郎要裝飾好。婚禮上有證婚人、主持人。結婚典禮開始了，新郎新娘穿過花門，踩著紅地毯，穿過路引，到了典禮臺上，新娘捧著鮮花顯得格外嬌艷，臉上充滿幸福的喜悅。要求成本資金不超過300元。

學生要按照以上情境進行作品設計、花材的定購，同時也要按照以下的評價標準進行制作品的制作。

第四篇：語文教學中學生能力的培養論文

語文是一門基礎性學科，它的教學質量關系到整個民族的文化素質，對發展學生的思維能力和創造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養學生的能力，尤其是培養學生的自學能力和創造才能。

一、培養探索精神

施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。

要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結果怎樣？學生依據課文內容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵學生質疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，那它自己在網上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創造之果，奉獻給曾經培養過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養他們的創造思維有著何等重要和長遠的意義。

二、創設情節，啟發想象

教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。

倘若讓你代替小壁虎繼續借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發散性思維，又培養了創造能力。

三、精心創設情境，誘發創新興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發展思維、調動學習積極性、自覺性和創造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產生強大的動力，學生就會由“要我學”變為“我要學”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。

四、發揮多媒體教學優勢

蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現象本質的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產生厭倦情緒。”要改變這種現象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的培養，對學生運用語言文字能力的培養，有著其他教學手段不能替代的作用。

以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優勢使學生在特定的情境中產生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發揮多媒體優勢，能充分調動學生的學習積極性，在培養能力方面能收到事半功倍的效果。

在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現實生活中更好地認識社會、適應社會。

第五篇：高校會計教學中學生職業能力的培養論文

摘要:對當前的教學發展階段來說，加強對高校的會計教學的改革比較重要，尤其是對學生的職業能力的有效培養，這對學生未來的工作發展也有著深遠影響。從現階段的高校會計教學對學生的職業能力的培養現狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決。基于此，本文主要就高校會計教學的學生職業能力培養作用加以分析，然后結合實際探究高校會計教學中學生職業能力培養的問題和優化策略，希望能通過此次理論研究，對我國的高校會計教學的良好發展起到積極促進作用。

關鍵詞:高校會計;職業能力培養;現狀

在課程標準進一步實施的背景下，高校會計教學改革的步伐也有待加強。在實際教學中不僅要能在專業知識的教學上得到充分重視，還要能夠對學生職業能力的培養加以重視，只有在多方面的教學環節體現出科學性，才能有助于學生的未來發展。此次對高校會計教學中的學生職業能力培養理論研究，希望對學生實際能力的提高有一定的實質性意義。

一、高校會計教學中學生職業能力培養作用分析

高校的會計教學和其他專業的教學有著很大的不同，在具體的教學內容上比較繁多，只有充分重視教學的多方面內容，才能使學生的綜合能力得以提升。在會計教學過程中，要對學生的職業能力培養給予充分重視，這是新教學改革的重要需求。對學生會計職業能力的培養，是對社會人才的要求，這也是會計專業教學的根本目標，是為了能夠滿足社會發展的需求［1］。另外，會計教學中對學生職業能力的培養，有助于學生未來的就業發展。在社會發展中，會計領域的發展比較迅速，在一些業務以及制度等方面都有著很大的變化，這就需要對學生在職業能力的培養方面進行加強。只有從多方面進行充分重視，對學生的職業能力進行加強，才能幫助其在工作中發揮自身的優勢。

二、高校會計教學中學生職業能力培養的問題分析和優化策略

1.高校會計教學中學生職業能力培養的問題分析

從當前的高校會計教學對學生職業能力的培養情況來看，還存在諸多的問題有待解決。這些問題主要體現在對學生理論知識的培養過程中沒有正確充分的認識，對學生職業能力的培養沒有重視，對會計實踐課程盲目減少課時內容。這些方面的問題就會對會計教學的健康發展產生很大的負面影響。高校的會計教學對學生的職業能力培養是比較重要的教學內容。但是在實際的教學中，一些老師在會計專業教學的理論知識的傳授上比較重視，對學生的職業能力培養方面就沒有給予充分重視。這就對學生的未來發展有著很大的影響，不利于學生就業的優勢突出。在會計教學中的老師方面的問題以及學生方面的問題，都不同程度地有著體現［2］。面對新的教學改革的發展環境，要能充分重視學生的職業能力培養，讓學生在市場中的競爭力得以加強。高校的會計專業教學對學生的實踐教學的有效措施實施相對比較缺乏。會計教學在理論知識上比較豐富，但是在會計崗位的工作經驗方面就相對比較缺乏，這對學生的專業知識教學有著很大的影響。另外，在會計專業教學過程中的課程設置上缺乏科學化的呈現。這些教學現狀都需要認真進行分析，以找到改善現狀的針對性措施。再者，從會計教學中的專業課程結構的設置問題來看。只重視對基本的專業能力培養，對新課程改革的理論沒有充分遵循，忽視了對學生職業能力的培養。在這些方面的問題就使得學生的職業能力不能提高。在會計實踐能力的操作上就有著諸多方面的問題，缺少實質性的鍛煉。在學生的會計實踐技能的培養上有著諸多的不足，在教學的改革措施的實施上流于形式。另外，在實際教學過程中的職業能力的認識方面還存在著相應的問題。一些學校對學生的職業能力培養還沒有全面充分的認識，對這一方面的教學沒有重視，在職業能力的培養方式以及方法上也沒有得到科學的應用。由于這些方面問題的存在，就對高校的會計教學進一步發展有著很大的阻礙。

2.高校會計教學中學生職業能力培養優化策略

第一，高校的會計教學要培養學生的職業能力，要能在課程體系的完善構建方面進行加強。這些工作是對學生職業能力培養的重要基礎，從具體的實施措施上就要注重加強在基本能力培養課程系統方面的教學，還要能夠在會計專業的關鍵能力培養課程系統上進行加強，要能在會計學的原理課程以及學生對經濟學原理的應用上來分析實際問題。對學生的職業價值觀的培養課程系統方面要能科學構建，只有在這些方面的課程體系上得以科學構建，才能真正有利于會計教學的健康發展。第二，要想讓學生的職業能力水平得以有效提升，就要注重對師資隊伍的建設。會計教師的專業教學能力和素質要能得以保證，這是學生職業能力提升的重要基礎。教師職業素質的培養要加強，學校要加強對會計專業教師的專業培訓，在培訓過程中要能為教師提供相應的福利，對教師自身的實踐指導能力水平進行有效提升。不僅要從理論培訓上加強，還要注重教師技術方面的培訓。在專業教學的現代化技術的應用技能培訓方面要能得到有效加強，使教師自身的教學水平和效率得到有效提高。第三，注重對高校會計教學的深化改革。從改革上進一步深化，就能對學生的職業能力提升起到積極促進的作用。這就需要在會計教學的課程結構上進行優化，對傳統課時的設置要進行相應的優化改善，理論教學和實踐教學要并重發展。要能對專業的選修課項目進行相應的增加，這些都會有助于學生職業能力的有效提升。在對會計教學課程教材的修訂方面要能得到有效加強，在教材的內容上要能和學生的實際需求以及社會需求相結合。教材中要增加實踐中的會計工作業務流程的活動內容，提高學生在這一方面的實踐能力。第四，從教學的模式上進行轉變，使學生的主體性地位得以充分體現。要能夠將個性化的教學模式在實際中充分利用起來，只有如此才能使教學的整體質量得到有效提升。要對學生學習會計課程的積極主動性進行有效調動，并鼓勵學生參與到社會會計崗位的實訓中去，讓學生能夠在會計知識的學習上有深刻的體會，在實踐經驗上不斷豐富化。要能使學生的職業道德教育的工作得到加強，將學生的自主學習能力以及職業判斷能力等綜合性的能力不斷提升。第五，從學校層面來說，就要加強校企結合的力度，使職業能力的層次性得到有效提升。學校要和會計工作企業單位加強合作，要能按照既定的崗位工作內容來傳授相應的知識和操作技能，針對性培養學生的職業能力。在校企互動的方式下，學校要能夠定期對學生進行上崗培訓，通過企業單位的專業會計人員到校進行對學生加以指導。總而言之，保障學生的職業能力水平的提升，要通過多方面措施進行實施，在實際的教學過程中，老師要在理論以及技術等諸多方面充分重視，將兩者有機結合。教學過程中對學生的主體性地位以及個性發展要充分注重，只有使學生的積極主動性在教學中得到充分的體現，才能有助于學生職業能力的有效提升。此次主要對高校會計教學中的學生職業能力培養的現狀和問題以及措施等進行了重點分析，希望能有助于實際的教學發展。

參考文獻:

［1］鄒元婷.高職會計專業教學中培養學生職業能力的策略［J］.財經界(學術版)，2015，(17):183．

［2］賴萌超，丁華飛.淺議我國高職會計專業人才職業能力培養［J］.中國集體經濟，2015，(22):58—59．