第一篇：從小培養運用抽象基本思想的能力論文

一、請先欣賞一個教學片段

最近聽了一年級《7的認識》一課,執教的焉老師令人欽佩,她讓六、七歲的孩子都能體驗看似艱深的抽象思想:

(觀察、操作)“請大家數數這幾排圖片里各有幾件東西。”“都是7個!”-→(分析、比較相異特征)“這幾排東西有哪些地方不同呀?”“名字不同,顏色不同,用處不同……”-→(抽取共同特征)“又有哪些地方相同呢?”“多少相同,數量相同,每排都是7個。”-→(舍棄非本質的相異特征,將共同的數量特征抽象為點)“現在我們只管它們的數量,不管別的,每件東西都只用一個圓點表示(圖示7個圓點組成的集合),數數有幾個點就知道是7個了。”-→(再將點數抽象為符號性的數)“還可以更簡便地用數字7來表示這個數量(出示數字7)”。

課后我問焉老師為什么這樣教,她說:“讓學生先把實物抽象成圓點,再把圓點的數量抽象成數字7,好讓他們體驗抽象思想。”

這樣教真好,符合新版課標強調“基本思想”的要求——即使對一年級小學生,也努力讓他們體驗數學基本思想之一的“抽象思想”!

但以前我們常常只把“抽象”看成形容詞,比如抱怨說“數學太抽象了”,現在則要把它看成動詞——抽象是一種思維活動,抽象思想就是展開這種思維活動的態度與方法。

二、“抽象”并不難,處處都在用

何為“抽象”?課標沒做解釋,百度的解釋是:“抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征,而舍棄其非本質的特征。”

別擔心“抽象”很難——其實從生下來開始,我們早就處處在用它了!

語言:連幼兒都會說的話或寫的字都是抽象的——他說的或寫的“蘋果”只是聲音符號或線條符號,并不是能吃的真蘋果。

日常生活:連孩子都能依據抽象的“白菜標準”來判斷“那是白菜”:菜兒們體積多大、有幾片葉子、含有多少營養成分、種它的農民累不累等“非本質特征”都舍棄了,只抽取形狀、顏色等所有白菜的“共同本質特征”來衡量。

日常工作:你擔心自己一個人忙不過來,領導說“去找別人幫忙嘛”,那你就會根據“能人”的抽象標準找到——健康、能干、工作態度好即可,而不必考慮他是男是女、漂不漂亮、有錢沒錢等等。

自然科學學習(以物理為例):初中所學的直線勻速運動其實是抽象的,只把運動物體假設為一個質點且只考慮其運動方向和速度都不變的共同特征,而不考慮它們形狀、體積、材質等等非本質特征。

社會科學學習(以歷史為例):高中學習抗日戰爭勝利的經驗,只需考慮影響戰爭勝負的政治、經濟、軍事、外交等本質性因素,至于中國人和日本人怎樣吃飯、怎樣戀愛結婚、怎樣唱歌跳舞之類非本質因素基本不予考慮。

哲學思考(以教育哲學為例):哲學思考要用的概念都是極抽象的思維產品,我們所思考的“教育”是所有的人或機構所進行的培養人活動,而不是“哪個具體的人或哪所具體的學校所進行的具體教育”。

那么數學里的抽象有哪些特點呢?

三、課標對“數學抽象”的說明

課標說:“數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具”。我體會這句話的意思是:數學進行抽象的對象是“客觀現象”,抽象的產物則是“數學的語言和工具”。

但究竟是從怎樣的“客觀現象”中“抽象概括”出怎樣的“科學語言和工具”呢?課標只離散、模糊地提到5種情形:“從日常生活中抽象出數”,“從具體情境中抽象出數學符號”,“經歷……代數的抽象”,“根據物體特征抽象出幾何圖形”,“從實際背景中抽象出數學問題”。

雖然不能用專著標準來要求課標,但它畢竟不能滿足我們深入了解“數學抽象”的需要,至少:第一,何為“日常生活”、“具體情境”、“實際背景”?第二,數學課程三大內容中,數與代數、圖形與幾何說到了,統計與概率呢?第三,“代數的抽象”——對什么進行抽象?得到的是什么?第四,數學符號那么多,籠統一說就夠了嗎?

所以,下一段我將試著簡要做些分析。

四、我理解的數學抽象

1、一般抽象的對象與產物有兩種:

皮亞杰說:“經驗具有兩種不同的形式:物理的經驗和邏輯-數理的經驗,……物理的經驗包括對于對象采取行動并通過對于這些對象進行抽繹(按:即“抽象加演繹”),而發現對象的特性:……邏輯-數理的經驗……也是對于對象采取行動,但是這種發現這些對象特性的抽象過程并不是指向對象本身而是指向影響這些對象的行動:……”(《教育科學與兒童心理學》,皮亞杰著,傅統先譯,文化教育出版社1981年11月版第40頁)

解釋一下:“物理的經驗”指操作自身之外事物所獲得的經驗,此時抽象的對象是這些外在事物,產物則是這些外在事物的特性,如生活體驗得知蘋果的味道、物理學習得知某物體的質量、化學學習得知某物質是否易燃、生物學習得知某植物能活多久等等(可稱為“陳述性知識”)。“邏輯-數理的經驗”指反思自己對外在事物的操作活動所獲得的經驗,此時抽象的對象是自己的操作活動即“行動”,而產物則應該是“行為方式”——肢體操作方法、工具運用方法、思維方法、問題解決方法等(即我們常說的“方法知識”、“程序性知識”)。

2、數學抽象的對象與產物因此有三種,且第二種更重要:

(1)物理的經驗:數、式、數量關系結構、幾何概念、幾何圖形、概率等等屬于物理的經驗,它抽象的對象是外在事物,產物是該事物的數量特性或形狀特性。表示可變數量的字母符號、表示相等與不等的符號、數字與符號組成的代數式或函數式等也屬此類。

(2)邏輯-數理的經驗:表示運算(邏輯推理也是一種運算)的符號(+、-、×、÷、√、∈、∪、∩、f(x)、sin、㏒、∑、∏、dy/dx、∫、∵、∴、=>等)、算法算律、數學方法、數學思想等等則屬于邏輯-數理的經驗,它抽象的對象是思考者自己的行動(用手算、用心算、用工具算等等),產物是相關的行為方式(方法)。

(3)混合經驗:如公理和定理就是上述兩種的混合。公理“過直線外一點有且只有一條直線與其平行”,既概括了大量的事實真相,又是一種推理方法;定理“兩三角形如有兩組對角分別相等則它們相似”的情形也相同。

哪一種更重要——第二種:用皮亞杰的話說是“思想的影像方面(按:指物理經驗)總是從屬于思想的運算方面(按:指邏輯-數理經驗)的”(同前書第37頁),用加德納多元智能理論來說第二種是重要的“數理邏輯智能”,而新課標則高度重視數學思想方法教育。

五、對搞好抽象思想教育的建議

1、關鍵是我們自己要重視抽象思想的教育,這樣才能落實課標要求。

2、抽象思想的運用很多,絕不限于“數的認識”,要善于抓住各種機會主動開展抽象思想教育。

3、數學抽象不是一蹴而就而是有個過程的:對一組事物中的每一個分析出各自的眾多特征-→比較這些特征,確定哪些是不同的、哪些是相同的-→把相同的那些特征概括起來,予以命名,從而得出抽象概念。

4、所以,要象課標說的那樣,既“要重視直觀”,又要“處理好直觀與抽象的關系”——從直觀出發、不滿足于直觀、積極抽象出概念。

5、如課標所說,“組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動,引導學生進行觀察、分析,抽象概括”,即深刻經歷和體驗抽象過程。

6、要重視數學符號的教育價值,正如課標所說:“注重發展學生的數感、符號意識……能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律;知道使用符號可以進行運算和推理,得到的結論具有一般性。”

第二篇：論文：利用嘗試教學法培養學生數學抽象能力

利用嘗試教學法培養學生數學抽象能力

南岸區珊瑚實驗小學

牟靜

數學抽象是指舍棄事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程，是數學的基本思想，貫穿在數學的產生、發展和應用的過程中。從《課標》2011版我們可以看出數學抽象是數學的核心素養之一。培養小學生的數學抽象能力是一個長期的，循序漸進的過程。教學中我主要從以下三個步驟入手。

一、親化生活，初步感知

偉大的教育家夸美紐斯曾說:“人們是在感知覺的基礎上來認識現實世界的”。一切復雜的心理過程都源于感知。沒有正確的感知,就不可能認識事物的本質和規律;沒有正確的感知,就不可能獲得任何真知。數學教學亦無例外,所以,我們在數學教學中必須重視感知的作用,必須用感性形象來支持對高度抽象的數學的學習。而我校所提出的“親化生活”就是對課程作生活化處理，使之與孩子生活世界貼近、親近，給孩子提供愛學習、能學習和會學習的感性材料。

《三角形的認識》對仍處于形象思維為主的四年級的孩子來說是一個比較抽象的內容。因此，教學時我根據“嘗試教學法”所提出的，“由扶到放，由易到難”的原則，出示了“金字塔”，“自行車”，“橋梁”，“空調室外機”這四張學生熟悉的圖片，讓他們用數學的眼光來“找相同”。學生能輕松地找到每張圖片中都有三角形，同時讓學生用手，指出其中哪里有三角形。這四張圖片讓學生從實際生活中初步感知了什么樣的圖形是三角形。這樣給學生提供生活中的素材，讓學生初步感知的過程是數學抽象的第一步，為進一步高水平的抽象概括提供了基礎。

二、親究探知，形成表象

嘗試教學法的基本觀點是：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。我們可以看出嘗試教學法就是鼓勵學生通過自學課本、獨立思考、小組合作等方式去探究知識。而我校“親究探知”的學習策略也是讓學生親自探究學習的一種方式。目的在于讓學生模仿科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，去獲取嶄新的認知，獲得科學研究的能力。

在學生初步感知了什么樣的圖形是三角形后，我便出示要求：（1、先用小棒擺一個三角形，再用直尺將你擺的三角形畫在紙上。

2、邊畫邊想你是怎樣畫的？你畫的三角形有什么特點？）這樣的設計主要是想讓學生把從生活中感知的三角形在頭腦中再現出來，然后通過動手擺三角形來豐富學生的感性認識，發展他們的思維能力。接著讓學生把自己擺的三角形畫出來，使學生建立起一個完整的三角形表象，并為建立三角形概念完成過渡。

三、親省明知，抽象概括

“親省明知”就是通過開展自我反思來達成認知的精準化、深刻化和體系化。反思是數學思維活動的核心和動力。通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，是抽象概括的最高層次。剛才學生將初步感知后形成的三角形的表象畫在了紙上。接著我便組織學生反思自己剛才的畫法，通過交流不同的畫法把握時機，及時引導學生抽象概括出三角形的本質特征：(三條邊，三個角和三個頂點。)接著我又追問學生：現在誰能根據你的理解，說說什么樣的圖形是三角形?這個問題對于四年級的學生是很難用語言抽象出來的，因此，我讓學生思考片刻，再自學書上80頁的內容，（出示圖片）。然后組織全班交流、反思,書上所說的“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這句話能概括出三角形的這3個特征嗎？在學生表述有困難時，我及時出示課件，由三條獨立的線段，一步一步演變到首尾相連，這樣學生就能直觀地看到三角形的3個頂點，3個角，也能清晰地理解“圍成”的含義。在這里使用多媒體能直觀、形象地將“圍成”和三角形的3個特征聯系起來。這樣的設計也正是利用了嘗試教學法中提出的“誘使學生自學課本，充分發揮學生的自主性”。

學習三角形畫高這個環節是本課的一個難點，為突破這一難點我改變了以往先讓學生看書學習怎樣畫高，再組織學生來交流畫法的方式，而從學生已有的“平行四邊形和梯形的高”為起點，先讓學生猜一猜：什么是三角形的高；然后獨立嘗試在作業紙上畫三角形的高。這樣可以給每個學生提供反思舊知，聯系新知的時間和空間。展示交流時，再讓學生通過自學教材中畫高的方法，來判斷剛才這些同學畫的是三角形的高嗎？為什么？這樣通過猜測——嘗試——反思——概括的過程，體現了嘗試教學法“先試后導，先練后講”的基本特征。讓學生心理經歷了一些變化，突破了本課的一大難點，還抽象概括出三角形的高與底的一一對應關系，使學生對三角形高的內涵和外延有了深刻的認識，使畫高的操作活動價值最大化，也輕松地將“要我學”變為了“我要學”。

在本節課的設計上，我主要是以學生的年齡特點和已有認知水平為基礎；以學生為主，自學為主，操作為主的學習方式，發揮了學生在課堂教學活動中的主體作用，讓學習成為學生自身的需要。通過親化生活，初步感知；親究探知，形成表象；親省明知，抽象概括這三步最終實現將生活中的圖形抽象成數學中的圖形。

因此，培養學生思維能力，是小學數學教學中極為重要的任務。是一個長期的、循序漸進的過程。

第三篇：培養自我評價能力從小學生抓起

自我評價能力不是要等到求職時才能慢慢地培養的，應該要從小時候就開始培養，這樣，慢慢地，到了以后你的自我評價能力就會變強了。下面的是介紹了如何來培養小學生的自我評價能力。

一：小學生的熟悉(以數學學習為例)

數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的審閱和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的。傳統的數學學習全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與的意識，只是被動地接受老師授給的意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數學學習才有最全面深進的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生應占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能自己，而且找不到。小學生是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。假如一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的，必然阻礙了學生心理發育，并且不能達到學生可持續發展的目的。

培養小學生能力有利于數學學習。學生通過反思和，明白自己學習數學的上風與劣勢，調整自己的學習行為，從而進步學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把作為學習的方法之一，以為“當學習者自己可以決定的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的能力不但可行，而且必行。

二：小學生的內容與方式

小學生數學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生。

1.知識、技能的一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數，上交試卷。長期這樣練習，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

2.解決題目的學生的數學學習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的題目。教師在數學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學生從解決題目的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個題目的?”“我能用數學語言清楚地表達解決題目的過程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進行反思，從而培養能力。

3.情感、態度的情感、態度主要體現在數學學習過程之中，教師要引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的愛好。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷中，端正自己的學習態度。

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第四篇：培養學生語言文字運用能力

淺談如何提高學生的語言表達能力培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，就此我談談幾點做法：

一、重視“讀”，以讀為培養表達能力的基石。

語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合。這四個方面緊密聯系，不可分割。在教學中“讀”是學生與文本溝通的首要環節，也是培養學生口語表達能力的首要環節。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規范的語言表達方式。因此，讀文的質量直接影響學生的“說” 即直接影響口語表達，它是培養學生口語表達能力的基石。

當然，“讀”要想真正起到為口語表達奠基的作用必須要經過教師循序漸進的培養與輔導。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導學生把文中蘊含的教學資源內化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當的目標和具體的指導。這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯系。

在這樣的目標指導下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節課、每個學生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的“讀”才能讓學生積累規范的語言表達方式，并將它內化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。

二、以“聽”為培養口語表達的條件，抓好課堂教學中的“聽”

學生與文本交流的主要方式是“讀”，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養學生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。因此“聽”是學生在課堂教學中獲取一切信息的先決條件。個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養學生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養學生表達創造先決條件。

三、尊重學生，給學生創造表達機會，激發學生的表達興趣

其實許多學生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養好學生的表達能力，必須在課堂教學中創造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發言。上課時要有親切的教態，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發言表示肯定，以鼓勵他再發言。尤其對于不善于表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。

四、學生討論交流詞語的含義、積累詞匯、促進口語表達

我經常利用早自習讓學生互相討論不懂詞語的含義，并讓學生在討論后將詞語摘抄下來，這樣一來學生理解詞語的能力增強了，我又引導學生把理解了的詞語在口語表達中應用，這對口語表達起到了很大的促進作用，而且討論交流的過程就訓練了學生的口語表達能力。

五、消除學生的心理障礙

心理障礙，這是一個很復雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究，我主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說。

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經歷：上課時一旦發怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了。可見，教師上課的態度往往會影響學生表達的欲望。為此，我十分重視這個問題。

1.在課上，教師常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

2.課余，我還經常和學生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內容也很廣泛，如興趣愛好、內心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向學生表明自己是老師，也是朋友。有時，我們也加入學生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽??師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。

六．為學生創設練習說話的機會

1、課內：皮亞杰曾說過：“在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功。”而我們的實驗課題正是遵循了這一規律。在課堂教學中努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。

（1）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生欲望，語言表達的學習同樣如此。根據我們的調查與分析，農村學生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環。在教學中創設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發了。例如：在教學《松鼠的尾巴》一文時，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。當老師讓學生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。

（2）創設情境，重視實踐。隨著課題研究的深入，課堂教學模式的改變，在教學中，教師借助課文內容創設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。比如：在教學《打碗碗花》一文時，學完課文，由老師來演外婆，外婆帶“我”再次經過荒地，“我”就親自嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經過告訴外婆，以對話的形式，用“外婆，你聽我說??”為開頭，合適地用上文中的好詞，在一個師生互動的情境中完成說話練習。教師盡量在每篇課文中創設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。另外，教師還創設更多師生之間、同學之間合作交流的機會，培養學生善于與人合作、交往的習慣。

（3）舉一反三，學會遷移：經過一段時間的實踐，學生對于教師借助課文內容創設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變為自己的東西，做到學以致用。比如，在教學《螢火蟲找媽媽》一文時，通過課文的學習，讓學生展開自己的想象續編故事，說一說“當螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的小蜜蜂，它會怎么做？”同學們的答案是五花八門的，有的說：“螢火蟲是個屢教不改的家伙，還是不愿幫助別人。”有的說：“螢火蟲經過了兩次的教訓，知道了只有幫助別人，才能交到朋友的道理，非常樂意幫助小蜜蜂。”等等。無論是哪種答案，學生都能靈活運用文中的語句，并加上自己豐富的想象續編故事，做到了學以致用。所以說，每一篇課文都孕含著廣闊的想象空間，學生可以在老師的啟發下，根據課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。學生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者望塵莫及。

（4）相互合作，共同提高：在相同的學習環境中或相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢；因此，教師應該根據學生的實際水平予以不同程度的指導與點撥，讓每一個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創設了許多語言實踐的機會讓學生參與，往往比較多的采用小組合作學習法來增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，要求學生用上學到的好詞、好句，一部分學生能很快領會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學生無法達到預計的目標，此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學生都能說，并要說好，從而提高全班學生整體口頭表達能力。

2.課外 :兒童入學前，已具備了一定的對話能力。入學后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發音、豐富而精確的詞匯、系統而連貫地表達自己的思想。如果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到上述要求的。[1]學生必須擁有一定的閱讀量，因此，拓展閱讀是增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。

我們的學生大多來自農村，其生活的環境缺少練習普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規范。而積累大量的系統、規范、準確、精確的書面言語恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，拓展閱讀成了我們實施課題研究的另一重要手段。

（1）拓展閱讀，豐富學生語言材料。

自由閱讀，是讓學生選擇自己感興趣的讀物，但“自由”并不等于“自流”。學生因年齡閱歷等關系，選擇讀物往往帶有盲目性，隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，在對學生進行課外閱讀指導的過程中既注意激發和尊重學生的閱讀興趣，又避免放任自流。我們主要通過教師推薦的方式、學生自薦來指導學生選擇書籍。我們往往推薦一些有益于身心發展的讀物，如一些名人、英雄的傳記、童話寓言故事等；有知識性較強的讀物，如十萬個為什么、科幻讀物等；還有，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，這就是由課內延伸到課外，結合“課后練習”，指導選擇讀物。學生擁有一本好書后，我們又加強了閱讀的指導，分成讀、思、議、讀四個環節。[2] 讀：讓學生自由讀，讀出聲音主要目的是正音，能正確讀文，訓練語感。

思：“學而不思則罔”這一步的思主要是通過默讀，了解大意。帶著問題默讀，有助于理解課文。

議：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇文章，學生在經過思維之后總有自己的見地。小組討論，解決老師所提的問題，而全班交流則可讓學生發表自己對文章的看法。學習了課文我懂得了什么、課文中哪一段寫得好，好在哪里??從中還培養了學生的創造能力和創新精神。

讀：在理解了文章內容和中心之后，則可要求學生感情朗讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辭美。在校中我們利用閱讀課、自習課等時間讓學生作拓展閱讀。另外要求學生每天給自己半小時的閱讀時間，經過一段時間的訓練，學生愛看書，語言材料豐富起來。

（2）開展活動，創設說話機會。玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學生更愿意表達。因此，教師要安排豐富多彩的活動，為學生創設更多說的機會.①饒有興趣的爭章活動。學生對于榮譽和獎勵總是充滿了無限的向往，于是我們可以開展了“爭閱讀紅五星”的爭章活動，學生只要讀完了一篇400-500字的短文，并能說說其中一篇的主要內容、讀后感就可以爭得一枚“閱讀紅五星”，學期結束時爭得多的學生能獎到學習用品。活動中，學生的閱讀興趣被一枚小小的紅五星充分調動起來，再通過開口說促進閱讀理解。

②競爭激烈的讀報活動。學校雙周三晨會安排讀報活動，我們就抓住這一契機，鼓勵學生在閱讀童話、寓言等故事外，更要多讀報紙，學著去觀察周圍的世界。每次讀報活動中，我們都會開五分鐘的“新聞發布會”，請2-3位學生發布新聞，每月評出“最佳播音員”，許多學生不僅在20分鐘的午會課上全神貫注地收集的新聞材料，甚至有的學生幾天前在家就開始準備了，學生的活動興趣高漲，更促進了拓展閱讀的開展，為學生運用語言創造更廣闊的天地。

③豐富多彩的隊活動。少先隊的“十分鐘隊會”和“中隊主題會”也成了我們開展活動的主陣地。如：童話故事會、朗讀比賽、諺語大集會、詩歌朗誦會等。還有一些主題性活動：今天我當家、小小發明家、“如果我是校長等，主要是對學生語言表達綜合能力的考驗，又為學生搭建了交流的舞臺。

④富有特色的社會實踐活動。我們的學生地處農村，農村是一片廣闊的天地，雖無城鎮的繁華，但它獨具的鄉村特色同樣也深深吸引著學生。我們因地制宜開展了一系列社會實踐活動，又為學生搭建了語言交流的舞臺。如大型活動“夸夸我家鄉”，我們先讓學生從祖父輩那兒了解楊行的歷史，帶領學生走出校門，參觀工廠、小區了解楊行的現在，讓學生通過自己的社會活動積累語言素材，在“夸夸我家鄉”的主題活動中，學生的交際能力也得到了鍛煉。再如“野炊”活動，我們在學校附近選擇一塊草地，在教師的帶領下挖坑搭灶生火燒菜，讓學生暢所欲言，描述所見所聞，抒發活動感受，回家后，再把活動過程轉述給家長聽。在這樣一個熱鬧、輕松、愉悅的氛圍中，學生們都毫無拘束地“侃”起來了！

這方面的訓練我是通過教學中的對比品讀以及品詞析句來完成。即：將句子中一些修飾詞去掉讓學生邊讀邊比較改動后的句子與原句的表達效果有何不同，從而讓學生感受到正是這些修飾詞將表達效果具體化、形象化了，這些詞是最不可缺少的。在文中引導學生找這種使表達具體生動的詞語，體會他們的表達作用，從而使學生對口語表達的直觀性、形象性有了認識，這樣他們才能產生我也要這樣說話的意識。

如何培養學生語言文字的運用能力

社會在不斷的發展，時代在進步。祖國的建設需要高素質的人才，人才的培養就在于教育，因此當代的教育尤為重要，教師的責任非常繁重。

小學的教育是基礎教育，基礎牢固不牢固就在于小學教師。所以小學語文應該注重培養學生語言文字的運用能力。本人在這方面的培養談幾點看法。

一、應注重培養學生讀書的能力。古人云；讀書百遍，其義自見。這就說明了讀書的重要性和必要性。因此教師要要求學生粗讀；細讀；精讀。讀出感情，體會文章的意思。

二、加強學生的用詞造句。小學語文是基礎教育，一年級又是基礎的基礎，因此一年級的語文教學尤為重要，基礎的好差，就起決于一年級，因此教師要在語言文字運用上下功夫，要使學生說四素俱全的話，通順的話，用字，詞說話要準確。通順，使學生養成良好的學生習慣，從而能準確運用好語言文字。

三、注重培養學生的看圖說話的能力。一年級是看圖說一兩句通順的話；二年級要求看圖說一段話；三年級就要要求看圖寫一篇文章。所以一年級就應打好良好的基礎，倘若一句話都說不好，那么一段話和一篇文章就根本不會寫，也就造成學生作文難，難作文的煩惱，也就造成學生學不好語文，語文成績不得提高。

四、注重培養學生理解字，詞意思的方法。我們中國的語言文字非常復雜，一字多音，一字多義。學生在字，詞學習上感到頭疼，因此，造成學生厭學語文，為了解決這個問題，我們老師應該培養學生理解字。詞意思的方法；一；讓學生利用學習工具‘‘字典’‘來理解字，詞的意思；二；聯系上下文來理解字，詞的意思，因為字；詞在不同的語言環境中，意思也就不同。三；通過問老師；問同學來幫助理解字；詞的意思。

教師教學時，說話不應該有‘‘大概’‘也許’‘’可能‘’‘’不一定‘’這些含糊的概念，應該用詞恰當，造句妥帖。同時還必須有和諧的節奏，適當的音量；讀快了，像放連珠炮，令人難以接受；過高了，像高音喇叭，令人精神緊張；過低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；過慢了，一字一頓，學生聽得不耐煩。因此教師說話必須改善語音，語調，把字咬準，注意語調的抑揚頓挫，一使提高學生聽話的精確度。

總之，強化學生語言的運用，其核心就是要通過具體實踐感知用詞造句的重要性，體會字，詞的意思，從而提高學生語言文字的運用能力，達到說句四素俱全的話，然而出口成章。

如何培養學生語言文字運用能力培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作，教師應引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。語言之美在于內容與形式的自然結合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式，一些名篇佳作中樸實無華的語言同樣給人以美的享受。因此，品味語言不應只注重表現形式。然而，現在語文教學中卻存在著一種錯誤的傾向：不少語文教師將學生的注意力引向那些看上去十分華美的“語言表達模式”，并把大量時間用來進行機械式的模仿訓練。

在某市組織的一次青年教師優質課競賽中，好幾位執教者都采用了以“學生活動充分，課堂積累豐富”為目標的“板塊式”教學模式（這種教學模式近年來已十分流行）。其“課堂積累”活動主要包括多種形式的誦讀和語言知識的積累，而重點則是語言知識的積累。如有的教師要求學生通過閱讀去發現課文中的“雅詞”、“美句”和寫作上的技巧（結構層次、描寫手法、表達方式，等等），然后進行“品味”和“賞析”。而所謂“雅詞”，多是那些華麗的辭藻或口語中較少出現的富有文學色彩的詞語，愈感到陌生則愈“雅”。這自然是很容易調動學生“活動”的積極性的。

只是筆者不明白，漢語中的詞匯豐富多彩，各有用場，除去罵人的污言穢語，何來“雅”與“不雅”之分？那些看似“不雅”的詞，只要用得恰到好處，照樣可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“終于”一詞，這個詞雖不算“雅”，但它充分表露出父親對“我”的關心和體貼（從“但他終于不放心”、“終于決定還是自己去”可以看出）。又如《孔乙己》中“臉上籠上了一層灰色”的“籠上”也不算“雅”，但含意卻極為深刻。反之，有些看似很“雅”的詞如果運用不當，倒會損傷文意（這樣的例子屢見不鮮）。因此，離開語言環境來品析“雅詞”，非但無益于增強學生的語感，反而助長了華而不實之風。

而所謂“美句”，則是指結構規整的對偶句和排比句。有老師甚至還把排比按字數的多少分為三字格、四字格、五字格??于是，學生們又為尋找“美句”忙乎起來。只是筆者又被弄糊涂了，難道“美句”僅限于對應工整的對偶句和排比句嗎？依此標準，魯迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都沒有什么欣賞價值了。因為這些文章既沒有運用太多的修辭手法，也很難從中找到對偶、排比之類的“美句”。一篇文章中的句子結構各異，形式有別，寫作時應從表達思想和情感的需要出發，做到量體裁衣。句子的美與不美要看它與所表達的內容是否和諧統一，而不是看它的結構是否規整。如果文章僅靠類似于對偶、排比的“美句”去取勝，那么盛行于漢魏六朝的駢文當在中國文學史上獨占鰲頭。然而恰恰相反，駢文中的佳作卻寥若晨星，大多是形式浮華而內容空泛之作。我們決不能將當今的學生引入這一歧途。

課堂上培養學生語言文字運用能力語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。新課程標準也指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了并不代表會用了。小學生學習并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發點 要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

錢老師憑借自己多年的教學經驗和自己深厚的語言文字功底，在《鄉下人家》模范課的執教中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發點。在字詞教學方面，錢老師能夠將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執教方面，錢老師抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的教學中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的教學中，能夠讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。

這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

1.學會賞識學生

當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。

2.擁有孩子般的童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。

三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環節“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。”“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。”。在教學到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。

朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。錢老師的課堂教學活動，主要體現在最后一個教學環節的設計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。“到鄉下走走，常常會看見（）”。但是教學實踐活動的設計還不夠充分。

學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。

培養學生語言文字運用能力作文教學的目的在于讓學生運用語言表達正確、豐富、深刻的思想。課文只是范例，是導游圖，語文教學最終要落實到語言的運用上。學生寫好作文，語言運用的基本能力和寫作技巧是基本條件，更為重要的是學生必須學會思考，學會做人，有豐富的思想，有高尚的品德。

1、養成思考習慣，為寫作提供持久動力 “文以載道”，言為心聲，語言是心靈的外射。很難設想一個不善于思考思想不豐富的人，會寫出內涵豐富、生動活潑的文章。“教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”贊可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教學的實踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學生正確認識、分析事物提供了方法，教師正確引導使學生從現實生活中找到了源頭活水，加上長期培養和及時校正，提高了學生思維品質，并進一步形成思考習慣。生活中充滿了哲理，認真反思生活，可凈化靈魂，密切關注社會生活，可了解并認識社會，在課堂教學中不斷提出問題，正確引導學生思考，可極大豐富學生思想。“我是阿Q嗎”，讓學生反思自己性格的弱點；“嫉妒好不好”，學生通過思考認識到它是一把“雙刃劍”；“是要發展，還是要純凈空間”，讓學生認識到它保護環境的重要；“你知道父母的生日嗎”，引導學生關心他人；“中國足球騰飛說明了什么”，從中悟出苦難與輝煌的含義。學生在爭論中學會了思考，屏棄了無用的牢騷。一系列密切聯系人生和社會問題的提出，打破了高中生活的枯燥單調，調動了學生思考積極性，增添了高中生活的色彩，發掘出了寫作寶庫。

2、課堂作文與練筆作文相結合，提高寫作效率

目前，作文教學還沒有一套完整的可依托的教材，作文教學也就成了高中語文教學的薄弱環節。我在作文教學中嘗試了課堂作文與練筆作文相結合的方法，課堂作文抓規范抓時效，練筆作文抓基礎抓思想，收到了較好效果。課堂作文規范性要求必不可少，“無規矩無以成方圓”，必要的寫作知識講授和嚴格的時間、規范要求，為學生寫作提供了可遵循的規律。課堂作文素材來源緊扣人生思考、社會現實、課文內容、單元寫作訓練幾個主要方面，給學生提供盡可能豐富的寫作素材，讓學生寫出思想，寫出生活，寫出靈氣，寫出個性。練筆作文重在抓基礎，重在讓學生通過作文去認識生活，提高分析問題的能力。形式不拘一格，練筆作文成了學生馳騁思想的原野；欄目設計靈活多樣，學生寫作輕松愉快；及時批改，快速反饋，學生體會到了老師對他勞動的尊重；關心學生，熱愛學生，練筆作文成了師生暢談交流的渠道。

規范化的要求，寫作源泉的開掘，寫作形式的靈活多樣，極大地調動了學生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，絕大多數學生一節課能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成兩千字的練筆作文。在寫作實踐中，提高了思維品質、思想素質和寫作能力。

小學語文課堂中教學語言的有效性【摘要】 教師傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。”從而“更好地為實現教學目的服務”。我們應讓語文課“流動”起來，“活”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。富有感染力的教學語言，有助于激發學生對學習產生興趣，在師生感情產生共鳴的基礎上，真正地投入學習，提高學習效率。精致的課堂教學語言，還能使課堂充滿美的享受。【關鍵詞】教學語言 有效性

語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具，在教學中占有很重要的地位。隨著現代教育媒體的運用，教學語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言，相反它的作用會越來越大，因為我們授課的對象是活生生的學生，教師富有情感地面對學生用口語講解有著很強的靈活性和針對性，特別是在與學生的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。

新課程標準強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我們要把教學看成是師生之間雙方合作的活動。關愛生命，在教學中充分認識到作為受教育者的學生，他們也是一個個有感情、有尊嚴的、活生生的人。在教學中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風，與學生互相尊重、平等相處，把學生視為“伙伴”，在教學過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態，真誠地接納學生，以平等對話者的態勢參與到學生的世界中，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學生，讓學生在教學活動中敢于暢所欲言、發表自己的獨立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學生“只聽不說”為“既聽又說”。

良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設有利于學生自主學習、主體作用發揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力，讓學生的語言顯露兒童的天性，綻放智慧的花蕾，展露創新的萌芽，讓學生在課堂中敢想、敢說。

語文課堂教學語言應當是鮮活的、生動的、精當的、有生命力的。用韋志成老師的話來說有“四美”：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書，教師需要根據課堂上生成的資源隨時調整自己預設的語言。著名特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”

精致的語言是教學藝術化的媒介。語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

一、新穎導入

渲染情感

生活在科技日新月異發展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節課，讓我們先來做一個實驗??”頓時，45雙眼睛同時射向了講臺，靜候實驗的開始。“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應要注意以課堂導入語激發學生的學習興趣。在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。

由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、喚起體驗

激發興趣 教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。

三、營造氛圍

激發情感

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”課堂教學是一門藝術，在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，教師就對自己看到的值得表揚的現象進行了夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，教師還進行了多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：“好像在向我們鞠躬；”：“好像在向我們點頭微笑；”好像在說：“春天來了，春天來了。” 好像在說：“春天多美啊。”??在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執教《比尾巴》這篇課文時，“誰的尾巴最好看？”如果教師單單只解釋“最”的意思，就會顯得很枯燥，學生可能還是難以理解。教師就利用了班級學生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話” “請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”??此時，教室里學生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發”，學生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學習氛圍中，學生表現出樂學、愛學、好學，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

四、搭建“腳手架”

促進理解 在柯林斯、布朗和紐曼形成的認知學徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導學生達到能獨自完成智力任務程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學生從事任務時，能更關注學習的要點，提高學習的效力。某位教師在執教《活化石》這篇課文時，文中“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。”這么長的一句話，對二年級的學生來說，理解起來有點難度，怎樣把它轉換成學生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現在種下了銀杏樹，等你做爺爺的時候就能吃到它的果子了。”教師在請女生朗讀后，說“你現在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了。”

在這個片段中教師用了符合學生年齡特征、認知規律的教學語言，作為“腳手架”。學生在老師請了兩位學生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發了學生朗讀的興趣，提高了課堂教學效率。

五、優雅體態語

相得益彰

教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

“眼睛是心靈的窗戶”。有一次，我提問以后，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他：“別緊張，你說對了。”學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續回答了下去。

我們再來看《從現在開始》文章開頭，獅子大王發號施令“從現在開始，你們輪流當一個星期的萬獸之王。”教師指導朗讀的兩個片段。片段一：

師：獅子大王發號施令時是怎樣的？ 生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學生捂著嘴偷偷地笑。教師發現了。師：你們為什么笑？ 生：一點不像大王在說話。生：獅子大王好像怕小動物。生：獅子大王沒有大王做，不高興了。??

師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個學生懶洋洋地舉起了手。）師：那好，我們一起來讀讀這句話。（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進入下一環節。）片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學生朗讀，指名學生評價。學生認為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時教師挺一挺胸，揚揚頭，兩眼威嚴地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。師：誰愿意來當獅子大王？

學生馬上精神煥發，挺直身體，高舉小手，爭當獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴氣勢溢于學生言表。同樣的，學生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當萬獸之王時發號施令時的句子時，都有非常棒的表現。

上面片段二中的教師利用體態語與有聲語言向學生作心理暗示，將學生的思路向預期的教學目標推進了一步。體態語言作為教師語言的有機組成部分，輔助有聲語言的傳情達意，起到了“潤物細無聲”的效果。

六、升華情感

領悟內涵

總結語貴在升華認識，為學生探求新知鋪墊、引路。因此，在一篇課文教學的結尾處，教師要引導學生體會文章的骨髓和作者的意圖，進一步拓展精神境界，從而達到領悟事理，陶冶情操的教育目的。如在教學四年級下冊《云雀的心愿時》我這樣進行了總結：

師：“課文已經學完了，那么云雀的心愿是什么呢？云雀為什么會產生這樣的心愿呢？從哪些地方看出森林很重要呢？”

(森林實在是太重要了，因為沒有森林的保護，土地慢慢會變成沙漠，一陣狂風刮過，地上的黃沙就漫天飛舞，森林沒有了，“森林水庫”也就沒有了，到了汛期，大河里的水就會泛濫成災。有了森林，就等于有了空調器，夏天可以遮光，冬天可以保暖。）

師：“云雀懂得了這些知識，就產生了植樹造林的心愿，接著更進一步深入，那在保護環境方面，你們的心愿是什么呢？”

（我們都要為保護環境、美化環境作貢獻。）師：“那如何來保護環境呢？”

這樣的課文總結，能讓學生更好地理清文本的脈絡，同時，與課的初始相呼應，同時拓展延生，從“云雀的心愿“深入到“自己的心愿”，使學生的認識在思考繼續升華。

總之，作為教師應致力于創建和諧的課堂，善于激發學生的學習興趣，創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分課堂語言，幫助學生營造一個愉悅、和諧的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，營造出輕松愉快的學習氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學生的人性在這種輕松和諧的課堂環境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學生在課堂中體驗美，提高學生的語文素養。參考文獻：

1、《語文課程標準》（實驗稿）

北京師范大學出版社

2001版

2、《教師行為優化教程》

傅道春著

黑龍江教育出版社

1997年版

3、《新課程的教學藝術指導》

劉宏武主編

中央民族大學出版社 2004年版

4、《學會教學—課堂教學技能的理論與實踐》

肖鋒著

浙江大學出版社 2002年版

5、《教師專業發展導記》

華中師范大學出版

第五篇：運用電教手段 培養學生能力

運用電教手段 培養學生能力

電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。

1運用電教手段，培養學生的思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

例如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”這到底是什么，要引導學生設身處地地去想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”探索“最佳”的創造性思維發展。

2運用電教手段，培養學生的識記能力

在識字教學中，合理運用電教手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。

3運用電教手段，培養學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，再觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。

4運用電教手段，培養學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。

5運用電教手段，培養讀寫能力

朗讀是語文課堂教學中最經常最重要的訓練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。電化教學把優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。

綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發揮最佳功能。