第一篇：一次研究性學習活動的教學反思

教學相長

——一次研究性學習活動的反思

湖北省潛江市劉嶺中學何立成王立新

今年四月，在一次市組織的新課驗收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識：

例：人的手臂是一個費力杠桿，可以省距離。

考試結束后，在進行質量分析時，我發現該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是一個開放性的問題，同時又帶有很強的實踐性，于是在講評試卷時，我并沒有把它作為一個習題來處理，而是把它作為一個實踐探究課題布置了下去。學生對此表現出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。

我讓學生們采取了分組學習的方式，采取自愿組合、優勢互補、分工合作的原則。同時給學生們提出了三條指導性建議：

1.要求各小組通過網絡、電子百科全書、圖書、教科書、調查、請教專家等渠道了解人體上的物理知識。

2.歸納整理出本小組感興趣的知識點，而且這些知識點是有進一步探索價值的。

3.要求各小組在小組日志中將每一步活動都詳細記錄下來，為最后的評價提供資料。三四天后，各小組陸續交來了他們收集到的有關人體上的物理知識。有的詳細，有的簡略，有的是已學的知識，有的則是現在還未涉及的內容，表明各小組都很積極，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對選題進行了分析歸納，共選定下面三個課題：

（1）科普小論文：①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識。

（2）實驗：①中學生心率的測定。②人體身高的變化。

（3）科普報告：人體杠桿系統。

兩周過后，各小組帶來了自己的論文和實驗報告以及演示文稿。

作為教師，我懷著興奮的心情仔細審核了他們的論文，將所有的知識點根據他們提供的資料來源仔細反復推敲了一遍。事實上，有的地方他們看到的材料比我掌握的要多。看到他們的所寫和所學，我突然認識到國外的教學常以問題隨機切入，而不強調知識的系統性、完整性，這也是有一定道理的。

在反復學習思考后，我對學生提交的論文等材料提出了修改意見，與各小組反復磋商，和他們一起進行了修改。最后，同學們向全校作了成果展示，博得師生一致好評，尤其引起了七年級同學的極大興趣和熱情，獲得極大成功。

一名同學在自我評價中寫道：物理原來并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來它還這么有趣，還可以這樣學，這次研究性學習讓我明白的東西太多了，以往覺得很深奧、很難的物理與我親近了許多。同時我又想起了愛因斯坦說的一段話：“用一個大圓圈代表我所學的知識，圓圈之外有那么多空白，對我來說這就意味著無知，圓圈越大，它的圓周長就越大，它與外界空白的接觸面也就越大，由此可見，不懂的東西還多得很呢……”

我對電腦只限于初一教師在課堂上講的一點理論知識，在這次活動中，我還學會了上網，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網易”等網上獲得了很多相關的資料和圖片……

這次最有收獲的是，我學會了自己發現問題、思考問題，找資料自己來解決問題，自己動手去驗證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些概念定理，只等老師上課提問。

……

古人云：“教學相長。”通過指導學生的研究性學習，我自己也有很大的收獲，對自己以前的教學也進行了很好的反省。

1.教學思想要與時俱進

長期以來，物理教學形成了以物理概念和物理規律教學為主線的思想，注重系統的物理基礎知識，并通過大量練習（書面練習）形成學生“應用”這些知識的能力，而忽視了科學方法（過程）的教學，忽視了學生的“想”和“做”，所以學生一談物理，就說“難”。科學方法作為一種思維方式，本身蘊涵著巨大的智力價值，學生一旦將其內化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創造能力的發展。從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學習也應該是一個開放的探索過程。因此，物理教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，給學生提供參與研究過程的機會，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問題的方法，培養學生的創造能力，使他們學會學習和思考，真正由“帶著知識走向學習”，向“帶著學習走向知識”轉變。

2.確立學生是學習的主體地位

研究性學習充分調動了學生的學習積極性，學生能生動、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的伙伴。要讓學生在探究中展現才智，體驗成功，增加自尊和自信；而學生的探索樂趣也正是來自教師對學生的熱愛、理解和尊重。

第二篇：研究性學習活動反思

《一份驚喜，一點遺憾》

——《小小塑料袋成果匯報課》教學反思

也許在觀課老師眼里這不是一堂成功的展示課，但是我卻心滿意足了！因為孩子用心參與了，孩子們精心準備了。結果固然重要，當時過程更讓人欣慰！

當我剛走進教室，迎接我的是一份驚喜！我有提醒孩子們做一張海報。但是出乎意料的是，孩子們給每一位聽課老師準備了一份精美的成果匯報節目單！這讓我知道，孩子們再也不是被動地接受我的引導，開始有了自己的設想，主動地參與到這次綜合實踐活動中來！這次的成果匯報課，對他們來說不再是一個任務，而是自我 展現的機會！孩子們知道自己的特長，并能根據自己的特產選擇適合自己的表達方式。還有在推選最佳小組時，每一個孩子都有自己的想法，在他們的一言一語里面我聽到了他們的感悟與決心，這是值得我欣慰的。最后的自我評價表，學生們認真填寫，評價了自己的表現，也寫下了自己最真的體會與收獲。我相信孩子們下一次會做得更好！

雖然孩子們送給了我一個小小的驚喜，但是我對自己的課還有大大的遺憾！

三年級的孩子跟我一樣，都是第一次接觸綜合實踐活動，對他們來說，綜合實踐活動是陌生的。而我這個門外漢的任務就是帶領孩子們一起走進綜合實踐活動，并讓孩子們喜歡上綜合實踐活動這門課，讓他們愛上動手，愛上合作與探究！但是我覺得自己是個笨拙的人，我沒有喚起孩子們強烈的興趣。相反，個別孩子甚至有些 望而卻步的苗頭冒出來！我想可能是我沒有站在三年級孩子的基礎上考慮，我想要孩子們呈現的成果超出了他們的能力范圍，導致他們沒能很好地完成任務，讓他們失去了展現的自信與愿望！課上，張宸那弱弱的聲音讓聞到了危險的氣息。這樣的展示是否會讓孩子拒絕再次上臺！我想我應該努力提供適合孩子們揮斥方遒的舞臺，送他們一份“那是我的地方”的自信！

三年級的孩子還剛起步，我們要重在方法的指導，要讓孩子們知道怎么做！現在的課堂只是一部分的熱鬧，還有一部分人處于閑 置狀態，他們有一種“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感覺！所以在今后的教學中，我要引導組長結合每一個孩子的特長和意愿，給孩子們分配自己感興趣的任務，讓每一個孩子都參與到活動中去，讓每一個孩子都有付出與收獲！

這堂課，學生們顯得有點緊張，精彩的成果匯報有點兒匆匆走過的感覺！畢竟孩子們是第一次接受這么多人的檢閱，緊張是難免的！孩子們的匆匆而過，給我創造了一個難題。如何應對接下來的20分鐘!于是我的課顯得刻意拖延。雖然孩子們的組評和個人評價挺好，但是我卻找不到可以說的話，于是只能提早3分鐘結束課堂！其實我也知道應該關注孩子們在活動過程中遇到的難題以及他們解決的方法！但是課前我擔心會超時，就沒有在每一個小組展示完之后，預留時間給孩子們交流，真是計劃趕不上變化啊！

所以我覺得在今后的教學中，我應該給孩子一個明確的任務，正確的方法，一個中肯的評價，一個適當的展示舞臺。這樣孩子們才會喜歡參與，喜歡展示自我！綜合實踐活動這門課對我來說還是很陌生，我希望孩子們能跟我一起摸著石頭過河，一起成長！

第三篇：高中研究性學習教學反思

高中研究性學習教學反思

篇一：高中研究性學習>教學反思

一、本課題研究的目的、意義

《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”

反思性教學被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。2009年秋季，我省將開始實施高中新課程實驗。本次課程改革是一場廣泛、深入的教育創新，對每一位高中生物教師提出了全新的要求。新課程非常強調反思性教學，認為反思性教學不僅使教師能夠不斷地改進自己的教學實踐，而且是教師專業成長的必由之路。反思性教學對于教師創造性地實施新課程具有現實的意義。

我國從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管從在20世紀90年代我國引入了“反思性教學”，也進行了一系列的理論與實踐的研究，但是多數教師仍然缺乏對自身教學實踐活動進行自覺的、系統的反思意識和行為，“教后反思”多流于形式，在年復一年的工作中，不斷“重復著過去的>故事”，致使課堂效率低下，課程目標無法達成，教師專業化進程受阻。所以我們在高中新課程實驗伊始，力圖通過本課題的研究來提高教師的教學反思能力，養成對教學實踐進行批判性思考的習慣，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進措施，從而將新課程理念落實到課堂教學的各個環節中。可以說，本課題所關注的反思性教學對教師自身教學的改進作用，對教師自身專業發展的促進作用，是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

二、本課題國內外研究的歷史和現狀

文獻檢索表明，在上世紀80年代，西方國家相繼開展反思性教學實踐，并出現了多種模型。比較流行的有埃拜模型、愛德華茲--布朗托模型、拉博斯凱模型等。三種模型都有獨到之處，在表達方式上有的重在全面完整的描述實踐過程，有的重在說明反思性教學的心理過程，還有的強調反思性教學中動機和結果的統一。盡管它們的理論基礎、表達方式等存在不同，但本質是一致的。主要表現在通過反思“提出問題—探討研究—解決問題”是其靈魂，同時三個模型都突出了教師本身自身素養的提高。

國內學者如熊川武、張立昌等人對此也有專門的研究。熊川武在《反思性教學》中嘗試構建了符合我國實際的反思性教學理論體系和實踐模型。張立昌則在《論教師的反思及其策略》一文中，從哲學認識論、>心理學、倫理學等方面對反思給予闡釋，對反思的機制和特征作探討；參照國際教師>培訓與發展模式，評析我國傳統教師成長模式的缺陷；對教師反思的內容作出一般的劃分，并提出反思訓練的幾點原則要求。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。

三、本課題研究的技術路線

確定研究題目 → 查閱相關文獻 → 設計研究方案 → 設計調查問卷及訪談提綱 → 隨堂觀察、問卷調查、訪談 → 數據統計 → 結果分析、提出建議 → 撰寫研究報告 → 撰寫研究論文 → 結題

四、課題研究的目標和內容

本課題關于“反思性教學”界定為：教師本人（或教師群體）借助行動研究，對自己在新疆支教的教學活動進行理論層面的思考和剖析，從中發現問題、總結經驗，進而調整和優化教學策略，進行教學再創，努力提升教學實踐的合理性，使自己逐漸成為研究型教師的過程。

篇二：高中研究性學習教學反思

反思整個教學過程，從學生積極參與、挑戰自我、感受成功的全過程，可以感受到這節課的成功，基本實現了預期的教學目標。

第一，平均數的概念不教自明，學生的理解比較深刻。教學中雖然沒有給平均數下一個確切的定義，但是，從學生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括歸納出來的平均數，有比較豐富的感性材料，反而使學生更加明白了平均數的現實意義：平均數表示一個整體的水平，用總數除以份數就是平均數，平均數在最大數與最小數之間。這些都是學生在學習過程中自己的語言，要比學生去背一個純文字的概念好得多。特別是學生在解決最后一個問題“豬八戒吃蟠桃”時，對平均數的理解已經非常的深刻，能清楚地說出每個數據與平均數之間的不同。

第二，掌握了計算平均數的基本方法。盡管我在設計時把理解平均數的統計意義，感受平均數的作用放在了首要的位置，但作為一節起始課，基本的技能目標還是不能放棄，讓學生理解算術平均數的計算方法并正確應用它也是本節課的目標之一。通過遷移，把學生計算平均分、平均身高的方法推廣到一般平均數的計算方法中，適時應用鞏固就可以了。同時，考慮到這是第一課時，所以，沒有出現“去掉最高分、最低分”這樣的問題，因為要讓學生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反會沖淡對基本方法的掌握。

第三，初步理解到了平均數的應用價值。通過“判斷誰是講故事比賽第一名”和“推測萬里國際學校小學大約有多少學生”兩個現實問題的解決，學生已經自己回答了自己的問題：可以通過平均數進行比較和推測。

第四，實現了愉悅的數學課堂教學，師生共同創造了一個非常快樂而且有成功感的數學課堂。教師緊緊抓住了小學生的心理特點，多次創設新穎、有趣的學習情境，激活學生的學習心理和已有的知識基礎，在積極的思維狀態下參與學習活動。“給老師打分”、“幫老師算一算每個小組的平均身高、體重”、“猜猜萬里學校有多少學生”、“豬八戒能吃多少個蟠桃”等一個個符合學生特點的話題，以不同的呈現方式貫穿在認識、理解、應用“平均數”這樣一條主線上，學生經歷了一個真實的探究平均數意義和作用、靈活應用平均數的過程后很輕松地掌握了知識和方法，并產生了積極良好的學習情感。其次，教師提供了開放性的問題和充分的學習空間，滿足了學生自主探究和自我表現的欲望。從開始的計算平均分到最后的算豬八戒可能吃到的蟠桃數，教師都放手讓學生先思考計算，再通過交流評價達成共識。豬八戒吃蟠桃的故事是一個很有思考價值的問題，安排在課的結束之前是頗有研究意義的。從知識的層面來講，它是拓展延伸，使學生在進一步理解平均數本質意義的基礎上逆向思考各個數據的范圍，作出合理的選擇，從而弄懂平均數與總數之間的關系。從學習情感的角度來分析，無論是形式還是結果都是再一次激發學生學習興趣，確保學生始終保持一種良好的學習情感的動因。由于本題結論開放，因此，還留給學生課后繼續思考尋找答案的機會，讓學生帶著問題進來，還要帶著新的問題出去。

第四篇：研究性學習反思

模塊四反思

“教師為主導，學生為主體。”但在教學中，“學生為主體”卻得不到落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，希望學生順從，于是就有老師“專場演講式”的“滿堂灌”，就有學生正襟危坐的“聆聽”，課堂上積極主動地舉手發問的學生寥寥無幾。學生們似乎也早已習慣“起立——作答——坐下”的形式，喜歡聽講，不喜歡思考。以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。與日常授導型教學相比，研究性學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。

現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

第五篇：研究性學習活動總結與反思

小學研究性學習活動總結與反思

鄒城市張莊鎮位莊小學

2014-02

小學研究性學習活動總結與反思

一、做好充分的準備工作

為了能把這個工作有條不紊的開展好，我們主要做了以下的準備工作：

1、制定了《位莊小學研究性學習實施方案》并組織教師學習，方案中詳細介紹了研究性學習的含義，研究性學習的特點，研究性學習的實施過程及研究性學習的評價。通過學習，全體老師都對研究性學習有了科學的認識，正確的理解，為下一步的研究性學習課程的開設打下了基礎。

2、成立了位莊小學研究性學習領導小組和工作小組。領導小組由校長任組長，組員為各班主任。由領導小組協調，各班相互配合，以確保研究性學習活動順利開展。

二、認真組織活動過程

研究性學習強調的就是通過學生的自主學習，合作探究，運用各種方式如：查閱資料、動手實驗、走訪、問卷調查、網上查詢等方式來對問題進行分析研究，培養學生發現問題，解決問題的能力，這對學生的全面發展起著非常重要的作用。因此，學校積極創造條件放手讓學生開展研究性學習活動。具體實施過程如下：

1、課題的選擇

由班主任組織學生選擇活動內容，為了便于管理，活動小組在本班同學間組合。

2、學生利用課外時間及周末、假期以小組為單位進行研究，學校每學期安排兩次活動。

3、組織中期評價。指導教師匯報前一階段的活動進展情況，并研討下一步的研究計劃。

4、各小組將搜集獲取的資料進行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，參加展示。

三、取得的成績與體會

雖然我校的研究性學習還處于起步階段，整個過程也并不完美，但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學們帶來的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結中說到：“在這一過程中，教師面對不同班級、不同個性的學生投入了大量的精力、熱情、智慧，這是教師付出的過程，也是教師接受挑戰的過程，也是課改的新環境下成長的過程。當然在這一過程中，我們也感受到教師受專業、興趣、年齡、精力等的局限，有時的輔導感到心有余而力不足，需要在專業成長的過程中不斷加強學習，豐富自己，充實自己”。從這段話中我們能感受到研究性學習活動給老師們帶來的壓力和改變，老師的角色已不單是知識的傳授者，而應該成為指導者、合作者和輔助者。

學生在研究性學習活動的過程中也收獲了很多，其中5年級的同學感受到：“當我們走出校門，走進社會中，才發現我們的準備并不足以面對這個社會。在調查過程中，我們無數次的受到別人的驅趕與嘲笑，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓勵，保證了我們能堅強的走下去。在做數據統計時，我們在沒有任何高科技的幫助下，認真細致工作，沒有一個人叫苦叫累……雖然活動已經結束了，但我們在合作之中筑就的團結之火仍在燃燒著，照亮了我們前進的道路。”從同學們的這些話語中，我們能體會到研究性學習活動給他們帶來的改變，而這些改變對他們今后的成長和發展將意義深遠。

四、存在的問題與反思

應該說我校的研究性學習活動已經順利開展并且已經完成了幾次活動做的非常出色。但是，由于經驗不足，從開始到活動都出現了一些問題，現總結如下：

1、對教師和學生的培訓不夠。雖然我們對教師進行了培訓，但力度遠遠不夠，有的教師自己對研究性學習都不很了解，并且不能積極主動的學習有關的理論知識，指導起學生來就很盲目，沒有清晰的思路，造成學生更是無所適從，研究工作進展不順利。同時學生對研究性學習的認識也不到位，有的學生甚至把研究性學習活動當成了一種外出游玩的機會，使活動陷入了誤區。

2、活動過程中，有的學生不能及時記錄自己的研究內容，造成第一手資料的丟失；有的學生對研究性學習的認識還不夠，積極性不是很高。

3、社會上的有關部門和人員對研究性學習的關心和幫助不夠，學生得到的支持不夠。

總之，研究性學習活動在我校已經順利起步了，雖然我們在實施過程中遇到了很多的困難，但我們也收獲了許多。我想，在我們師生的共同努力下，我們一定能做得更好！收獲更多！