第一篇：三年級《簡單的排列問題》教學反思（大全）

排列問題不僅是學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在此之前，學生已經接觸了有關排列的的簡單知識，已經有了初步用“排列”的方法解決實際問題的經驗。本節課中，我僅僅圍繞：“猜測——嘗試解決——比較交流——概括規律——提升應用”這樣的教學思路，從學生的經驗和已有的知識出發，建構新知識，創設了能引發學生思考的情景機會，使學生在猜測、觀察、比較、交流、歸納等數學活動中獲得基本的數學知識和技能，同時教會學生學會有序的思考。反思這節課，有以下幾點做得比較好：

一、以游戲導入，激發學生探究的熱情

愛玩游戲是孩子們的天性，在這節課的開始我創設了破解密碼的游戲（游戲的密碼是一個由1、2、3、4組成的四位數，想想密碼可能是幾？要想破解這個密碼首先要弄清什么問題？）這樣的導入既激發學生的學習興趣和積極性，又利于充分地利用學生已有的生活經驗，并且能觸動學生的精神需要，使教學過程成為一種學生渴望的探索過程。

二、問題設計由易到難，符合學生的認知規律

游戲的密碼是4位數，學生排列時有困難，由此產生從簡單的問題入手研究。先是兩位數的排列、三位數排列，再到固定位置的四位數排列，再到四位數字的排列，由易到難的探究過程，向學生滲透了解決問題的一般方法?；顒又胁捎脭[卡片的方式引領學生探究事物的排列規律，使學生逐步從感性認識上升到理性思考的同時滲透了數形結合的思想方法。通過用課件展示梳理另一種思考方式，幫助學生真正從排列問題的本質思考，打開思維空間。

三、設計有效的問題，引領深入的思考

要想讓學生能夠深入思考，老師應該在有限的40分鐘內，善于將教材的核心內容轉化成能引發學生的認知矛盾、適于學生探索的有價值的數學問題，且每一個問題的設置都應具有鮮明的針對性和目的性，對每一個問題的探索都要有利于化解矛盾，有利于揭示數學的本質。在這節課上上，我設計了這樣一道練習題：密碼是由1、2、3、4四個數字組成的四位數，老師和大家透露個小秘密，這個四位數密碼中左起第二位上的數字是3，想一想，組成的密碼可能有哪些？為了讓學生能真正觸及到數學知識的本質，老師在這里預設了這樣一個問題：為什么前面的三個數字排列有6種排法，這里的4個數字排列也有6種排法？這個問題會引起學生的深度思考，從而使學生認識到：把一個數字的位置固定，其實也就把其他三個數字進行排列。

第二篇：《簡單的排列問題》教學反思

《簡單的排列》教學反思

數學廣角里的教學內容一般都比較有趣味性，所以，每次上這部分內容都想把它當做游戲來讓孩子們一起參與，這周講課大比評，我特意選了簡單的排列，希望孩子們能輕松愉快的接受本課重難點。

反思

課后，我自我感覺孩子們掌握的還不錯，但是，在練習鞏固環節，我出示了密碼箱后，直接讓孩子們算出密碼有多少個，沒有給孩子們思考的時間，以至于在解決問題的時候有一部分學生跟上不老師的思維，一半的同學不徹底。

第二，設計問題沒有層次性，一下子給孩子們的臺階太高，新知與鞏固環節出現了斷層，以至于一部分同學被留在了新知的臺階上，雖然后來經過我提示孩子們似乎也接受了，但還是沒有他們自主思考出來讓人覺得那么舒服。

第三，覺得二年級已經學了簡單的排列，三年級的簡單的排列只不過增加了一點難度，孩子們應該會，沒有了解學情便設計了只寫不擺，下來之后，還是不知道合適不。

困惑

第一，學習新知的部分是否應該讓學生動手擺。因為雖然二年級學過了，但因為時間的原因肯定會有忘記的同學，是否應該讓學生親自擺回憶與經歷思維的過程。

第二，在學生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否應該設計同類的題再次鞏固與練習。

第三，我們怎樣才能讓數學課變得更加合孩子們的口味？

第三篇：《簡單的排列問題》教學反思

《簡單的排列問題》教學反思

這節課是在學習搭配規律的基礎上來學習排列的規律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現象中的規律，去應用規律去解決一些生活中的簡單實際問題。

1、以游戲導入，激發學生探究的熱情

《新課標》指出：符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的方法和程序解決符號所代表的問題。

首先，創設情景，激發興趣。教學中通在以學生喜愛的綜藝節目《奔跑吧，兄弟》為教學中情境，讓學生以闖關的形式展開教學。讓學生帶著濃厚的興趣進入本節課的知識學習，同時，通過問題的引入，學生很自然的明確了所要學習的知識了。

其次，操作探究，學習新知。這也是我本節課在教學中的亮點之處。在教學中通過根據通關提示讓學生小組討論如何排，通過小組的擺一擺、連一連、寫一寫等學生在有了一定的認知基礎上，讓學生小組進行合作，討論搭配方法，同時，要求學生帶著問題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實也是本節課的知識難點。在學生的匯報中，有意識的培養學生的小組合作精神，讓小組學生合作，到黑板前進行板演，并說出是怎么搭配的，有沒有遺漏和重復，經過集體訂正，讓同學們明確有六種搭配。抽動紙條。這一環節的設置，是教給學生用連線的方法，進行組合搭配，是為今后學習簡單事件的排列做好了鋪墊。通過學生的展示，學生明確了，用連線能做到快速的搭配，而且能做到不重復、不遺漏。教師做適時的小結。借助與學生的板演及課件，讓學生真正掌握用連線進行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。

2、嘗試解決問題，體會排列與組合的區別 在學生經歷解決問題的過程，初步掌握規律后進行生活中一些生活中簡單規律的練習，如“排數規律”“比賽中的規律”“打電話中的規律”“寄賀卡的規律”通過練習，引導學生利用已有的生活經驗和符號的方法靈活解決問題，體會這些問題的聯系與區別，初步感受排列與組合的區別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關是排列問題，而比賽和打電話跟元素順序無關，是組合問題。）加深學生對規律的認識，為今天找規律的進一步學習奠定基礎?？v觀整節課，我還有很多不足之處：

1、教學時間安排不太妥當，前部分占用時間較多，導致練習部分完成的有些倉促。

2、我的教學語言表述不太恰當，應注意教學語言的嚴謹性。

3、學生出現的不同的課堂生成把握不當。

4、教學中放手性不夠

第四篇：《簡單的排列》教學反思

1、我自我感覺孩子們掌握的還不錯，在練習鞏固環節，我出示了照幾張像，讓孩子們表演，攝影師拍照，孩子真正體會到了排列在生活中的應用

2、設計問題層次性明顯，先進行了復習鞏固3個數字的，再學習4個數字的，降低了知識的難度，孩子們很好的理解了什么是有序思考，不僅十位需要有序思考，個位也需要有序思考，然后出現用算式表示能組成多少個沒有重復數字的兩位數，沉沉深入的學習，使學生很自然而然的掌握了本節課的知識。感覺孩子們學的舒心，老師也感覺舒心。

3、覺得二年級已經學了簡單的排列，三年級的簡單的排列只不過增加了一點難度，孩子們應該會，沒有了解學情便設計了只寫不擺，下來之后，還是不知道合適不。困惑：

第一，如何讓學生真正的感悟到固定十位法的好。

第二，在學生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否應該設計同類的題再次鞏固與練習。

第三，我們怎樣才能讓數學課變得更加合孩子們的口味？

第五篇：《簡單的排列》的教學反思

數學廣角里的教學內容一般都比較有趣味性，所以，每次上這部分內容都想把它當做游戲來讓孩子們一起參與，這周講課大比評，我特意選了簡單的排列，希望孩子們能輕松愉快的接受本課重難點。

首先，我出示視頻數學廣角，并告訴孩子們，今天想帶孩子們去數學廣角參觀一下，那里不僅有有趣的數學問題，還有精彩的表演，但是，要想進去必須要先破解門上的密碼才行，激趣，設疑，讓孩子們興致勃勃地猜密碼。為了培養孩子們做事要有條理，我先讓孩子們了解破解密碼的必須條件，第一，這個密碼是由1、2、3這三個數字組成的兩位數。第二，個位十位不能一樣。并且，在這個環節我做了提問，要想破解密碼必須注意什么？讓他們在了解必要條件的基礎上再認真思考，這樣，孩子就不至于盲目的亂猜和瞎猜。二年級的時候已經學過簡單的排列，所以，這個密碼在孩子那里不是難點，但是，在這個環節估計會出現兩種密碼順序，一種會按照交換位置的方法猜出密碼，另一種會按照固定十位的方法猜出密碼，也許還會出現一種忘記二年級所學亂猜的孩子。所興在眾多舉手的孩子里我提起一個孩子后，她按照的固定十位的方法依次不重復不遺漏的找出了可能是六個密碼。這樣接下來的教學環節就順利了許多。我把這個孩子叫到講臺上，讓她把她的想法用數字卡片一邊擺一邊說出來。這樣形象生動地演示，會給下面的學生很好的做一個示范，學生在無形當中會學習和記憶。然后在這里，我提問，這樣做有什么好處？大部分的學生能夠回答，這樣做可以不重復，不遺漏。當然孩子們順利地打開了數學廣角的大門。

接著，我說，孩子們，現在我們看遇到的就是數學廣角里第一道有趣的問題。很自然地過渡到今天的新知，簡單的排列里多了一個0，為了降低難度，孩子們接受起來容易且能夠保證百分之九十的學生掌握，我首先出示了用0、1、3三個數學組成沒有重復數字的兩位數。在孩子們從數位表上寫之前，我還是先讓孩子們齊念這句話后說說在這句話里要注意什么？個別提問，個別回答，然后引起全班學生的注意，明白關鍵。學習新知這個環節上，因為在二年級學習簡單的排列里已經動手用數字卡片體驗了排列的方法與過程，所以，在這里，我沒有讓學生動手去擺，而是在復習環節復習方法，在這個環節直接利用以前學過的方法，按照一定的順序寫出這幾個數。百分之八十五的同學能用固定十位的方法寫出4個兩位數，也有百分之十的同學用交換位置的方法寫出了這4個兩位數。因為數字少，所以，孩子用不同的方法都寫出了這4個兩位數，但是，在這里我有一個疑惑，當展示學生寫出來的數位表時，出現了固定十位的方法與交換位置的方法，那么，在這里我是否需要比較一下選擇哪種方法更簡便一點？我問，孩子們，你們都寫出4個數嗎？當學生都說是的時候，我順勢提問：剛才我們用3個數組成了6個沒有重復數字的兩位數，怎么現在我們也是用3個數，卻組成了4個沒有重復數字的兩位數呢？這里不是難點，孩子們都能說出，因為0不能放在十位。

接著，繼續學習新知，又揉進了鞏固練習。為什么這么說呢，因為剛孩子們已經能用0、1、3組成沒有重復數字的兩位數，現在要用0、1、3、5四個數組成沒有重復數字的兩位數，對于孩子們來說，既是新知的學習，又是新知的鞏固。通過剛才的適度降低臺階，孩子們已經能很快地寫出12個兩位數。我便又找了一位同學板演，一邊擺一邊說自己是怎么想的，我覺得讓個別同學板演，既能讓已經學會的同學做一下復習鞏固，又能給沒有掌握的同學做一下重新學習，而且這樣做，很容易引起同學們的注意。接著又問，用這個同學的方法你們覺得有什么好處？再次讓學生們注意，按照一定的順序去寫，能夠做到不重復不遺漏。

接著，出示一個密碼箱，只要打開密碼就能看到數學廣角里的精彩的節目表演，這句話，再次激發學累了的孩子們打起精神解決問題。密碼箱上有兩個孔，每個孔里都可能是0--9中的任何一個數字，讓孩子們算，一共有多少個密碼？這道題既想考驗孩子們掌握了學習方法沒，又想考驗孩子們是否能全面的考慮問題，因為剛我們說0不能放在十位，而現在，00、01……能做為密碼嗎？在孩子們算出一共有100個密碼，00也能做為密碼時，我適時總結，生活當中，我們不僅要能夠按照一定的順序思考問題，而且還要能做到全面的思考問題。

當然孩子們一定完成了這個任務，也一定看到了我課前準備的小節目，讓孩子們在腦力勞動后能夠放松一下，讓孩子不覺得上課是一個負擔，盡量地做到不枯燥不乏味。

反思

課后，我自我感覺孩子們掌握的還不錯，但是，在練習鞏固環節，我出示了密碼箱后，直接讓孩子們算出密碼有多少個，沒有給孩子們思考的時間，以至于在解決問題的時候有一部分學生跟上不老師的思維，一半的同學不徹底。

第二，設計問題沒有層次性，一下子給孩子們的臺階太高，新知與鞏固環節出現了斷層，以至于一部分同學被留在了新知的臺階上，雖然后來經過我提示孩子們似乎也接受了，但還是沒有他們自主思考出來讓人覺得那么舒服。

第三，覺得二年級已經學了簡單的排列，三年級的簡單的排列只不過增加了一點難度，孩子們應該會，沒有了解學情便設計了只寫不擺，下來之后，還是不知道合適不。

困惑

第一，學習新知的部分是否應該讓學生動手擺。因為雖然二年級學過了，但因為時間的原因肯定會有忘記的同學，是否應該讓學生親自擺回憶與經歷思維的過程。

第二，在學生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否應該設計同類的題再次鞏固與練習。

第三，我們怎樣才能讓數學課變得更加合孩子們的口味？