第一篇：精選教師教育日記

20xx.12.23 農歷十一月廿一 癸亥 周一 陰 霧霾

昨天冬至，在家鄉也算一個小節。冬至以后，一九一陽生。冬天已經很冷了，春天還會遠嗎？

因為下過雪，操場上有些滑，陳老師讓同學們回教室自習。張老師和我給學生發了營養餐。

8:30，走進六年級教室，火已生著，未散盡的煙給我些許溫暖感。這段時間早自習沒讓學生背誦課文，而是趕著上課。利用127頁課前提示語回顧了《最后一頭戰象》。然后提問，讓學生自由回答：

1、預習了24課《金色的腳印》想想老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？王洋、王意、王樂、王高等同學回答說咬鐵鏈、啃木栓等；

2、老狐貍和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？1/3的同學回答說由陌生變得熟悉，甚至成了朋友；

3、讀了課文后有什么感受？幾個同學的回答也不讓我滿意。（沒有放開學生，沒有讓他們小組合作、討論，收效不大。）

到8:55下自習時引導串讀了1-8自然段的相關句子，詞不離句理解了“目不轉睛”、“哆哆嗦嗦”等詞語。

9:55-10:35第二節課是語文課，指名8個同學讀了1-8自然段，最好的是王意，再是張洞洞。王樂讀第2自然段時，效果不好，練習了五次才使他自己最滿意了。仍然用引導串讀的辦法大致了解了后面9-24自然段的內容，效果不是很理想。反思原因，備課不到位，沒有形成良好的閱讀習慣。第三節課仍然是語文，大多數時間用來指導練習冊了。下課時有一種深深的悲哀，有一種切切的無助，有一種空空的無奈。

吃罷午飯到校，路上愁腸百結，為工作吃力不討好，為囊中羞澀的窘迫，為生活現實的困頓……我的出路在哪里？我的快樂與幸福在哪里？

第二篇：教師日記

2011年5月2日星期一晴

今天上午張書記告訴我：“黃老師，有張”黨建課題成員登記表”你把它填好了，在郵箱里。”運動會結束回到家我就趕緊打開電腦干起來了。下午從街上回來打開電腦一眼就看到了書記的回信，他說：“黃老師：剛看了你的文章，內容很充實。本課題核心是黨員幫扶學困生，望你注意積累此方面的點滴資料。重點應圍繞是怎樣幫的，幫扶的過程，不要理論性的東西，重在幫扶的方法與情感，越感人越好。今天你班取得了集體成績第一名，建議抓住這個契機，好好鼓勵，特別是那些學習成績不好但給班里爭了榮譽的學生，一定要大力表揚。”

書記真是心思細膩的人，這么關注學校的發展和學生的進步，令我敬重。感動之余，我眼前浮現出一幕幕使我感同身受的情景，自從我班齊國香出現意外后，張校長、書記、李校長都設法幫助。給我印象最深的是張校長親筆寫“困難申請”；書記親自為我班學生修改上街募捐的“求助信”；李津校長親自出馬幫我們班收集礦泉水瓶為齊國香籌集買營養品的費用，幾百個礦泉水瓶他親手裝進大袋子交給我班學生。多么親切的關懷，多么動人的情感，我想：齊國香恢復的這么快，絕對有一份您們幾位領導帶給她的祝福在里面。我代表我的學生齊國香感謝你們 了。說完這些話后我的思緒又回到了回信的事.我告訴書記：哦，我知道了。今天我班取得這樣的成績我也很自豪，一種幸福感油然而生，在現場我就已經按捺不住內心的喜悅了，估計你們都已看見我和學生一一擊掌表示祝賀的那一幕了，回到班里學生靜靜地等待我，我像一個獲了大獎的孩子喜笑顏開。先是讓學生為自己的出色表現熱烈祝賀，接著為今天除了兩操以外的其他參賽運動員,（我在運動現場一一登記了參加每項運動的人員名單，我一項一項鄭重其事的點名表揚他們，生怕遺漏。）一一送上熱烈的掌聲，重點表揚了那些學習成績不好的同學，比如廖代華、張坤、張雪、鄭延飛、楊博文，他們在這次運動會上表現的非常出色。我熱情的稱贊他們是“有功之臣”，此起彼伏的掌聲一直回蕩在教室里，看著同學們滿臉洋溢的笑容我沉浸在無比的幸福中，直到給您寫這封信的時候幸福都掛在眉梢。我會按照您的教導去做的，書記您請放心。（于2011年5月）

第三篇：教師日記

教師日記

（一）對于一個老師來說記日記應該不是難事，因為每天發生在教師、學生、學校的事情很多。可是事實上，寫日記卻給教師的工作增加了負擔。這是因為在日記中很多真實的事不能寫，許多心里的話不能說。于是為了完成寫日記的任務，我還要花時間去找材料，再花時間去抄下來。我們都知道知識不是一遍就能記住的，要反復去強化，記憶下來才有用。而我花心思找的材料，看起來和教學都有關，可是卻對我的實際幫助很少。就是因為我有時間去抄寫，卻沒時間去回顧，之前的工作也就白做了。今天發點牢騷，明天不知道有沒有時間再把牢騷寫下來留給以后看。

第四篇：教師日記

教師日記

沒有一個學生是差生

最近一段時間，我的心情一直如陽光般燦爛。家人、朋友說我變得更樂觀，同事們說我有個好心態，其實自己最清楚，這一切皆起源于學生的一句鼓勵與認可。

那是一個難忘的傍晚，下班回家的路上遇到自己的兩名學生，主動邀他們同行并攀談起來。那個叫王寧的一直默默不語的男孩兒像是下了很大的決心，鼓足勇氣望著我說：“老師，說心里話，以前我確實不能接受您，覺得您的要求太嚴厲，可是現在想通了，其實您真是為了我們好。”我愣住了，一時竟不知說什么才好，眼淚差點奪眶而出。

由于這次談話，我開始給予了這個孩子更多的關注。慢慢的，竟發現這個昔日自己眼中的“問題生”竟也有著數不清的閃光點：背課文他總比別人快，回答問題他總比別人更積極，課堂紀律他總比別人更認真??而更重要的是他的學習熱情遠遠超過了班里其他孩子！

在責怪自己幾乎埋沒了一個“天才”的同時，我不禁也對這件事情進行了深入的思考：原本那么令我頭疼的一個孩子現在居然變得如此主動、如此上進，我想一切的功勞皆歸功于“鼓勵”二字。學生不經意的鼓勵與認可鼓舞了我工作的熱情與動力，而學生的進步與努力不亦源于老師的鼓勵與贊許嗎？是啊，人可以分長幼、可以分男女，唯獨不能分的便是貴賤；人又都需要鼓勵、需要認可，成人需要，老師需要，孩子們更需要。

教師節

我穿著晨光的金縷玉衣，早早出門，前往學校。

今天是我任課以來的第一個教師節。

路上的花店門前，醒目的牌子上寫著“9月10日教師節”，一些家長和孩子正在精心地挑選，笑臉和花兒一樣燦爛。

和許多捧著花兒的孩子一道步入校園。教室里傳來朗朗的讀書聲。

邁進辦公室，啊，老師的辦公桌上紅云繚繞，綠浪翻滾，百合、玫瑰，康乃馨、幸運草??濃郁的花香滲透肌膚，灌入胸腸。花團錦簇，生機盎然——難道，眼下不是秋天？瞟一眼自己的辦公桌，只有一張白紙擺在那，心中有些許失落。

拿起那張白紙一看，原來是這次月考的成績，竟沒有一個學生不及格，心中頓時領會到，這成績難道不是我是學生送給我的最好的教師節的禮物嗎？

第五篇：教師日記

教師日記

關鍵詞：教學

學生

學情

組織教學

2008年12月8日

多云

早點后,我提了滿滿的一桶垃圾去倒，頭埋著。半道上，有“咚咚”的腳步聲近過來，兩名男生已跑到我面前，臉有點不自然的紅，要替我倒垃圾。我說不用的時候，他倆已不由分說地拎去了桶系，“搶”了過去。我很感動！但我卻不敢認為這是正常的，真的，這也不能視為是正常的。如今的學生也不能教你認為是正常的：學生打飯，他們守著窗口不讓，看你一眼也就看了；老師上廁所，他們蹲著屬于“老師廁所”的坑也就大不咧咧照蹲，看著沒地方蹲的你還哧哧地笑，仿佛你不是老師，而是“坑”外人。如此屢見不鮮的校園現象，你敢以為學生替你效勞是正常的嗎？因為“異常”，所以感動。今日之社會之時代之校園，作為老師如果以為本班學生替班主任效勞是理所應該，那么你所受的氣要比受得感動要多得多，這是何苦？只有你端正了認識，擺正了地位，碰到驚喜的事，你尚能收到一份滿足，也會多一份感動。有感動心在，班主任或老師就會在反思中我一份平等心，責任心，愛心。

說來慚愧，這兩名替我倒垃圾的學生，是我班的，但我卻在一學期就要結束時，尚不知道他倆的姓名，為此，我都替這兩位學生鳴不平：不該替這們班主任倒垃圾！然而，我卻因感動蓬勃了彌補心，對著他倆尚未走遠的身影，我攔住了本班的一女生，且裝模作樣地鄒著眉——仿佛是一進記不起，而是不幸忘了的神態問她同學的名字。從此我知道了，也記住了，且在上語文課的時候，讓他倆讀了課文，算是從實際意義上的彌補與感謝，還有心理上的平衡。

這樣做過，人才好像自然了許多??

2009年4月17日

晴

學生學生，學習生的東西。學的好不好就看“生的”是否變成了“熟的”，如果“生的”變成了“熟的”，估計問題就不大了。古詩詞賞析，生，文言文閱讀，生，只要多練多“蒸”多加火怕就不生了，就“熟”了。

2009年5月28日

多云

5月，縣局第二次質量檢測試題。語文科。古詩文閱讀三： 閱讀下列文字，完成15-18題（12分）：

初，張詠在成都，聞準入相，謂其僚屬曰：“寇公其才，惜學術不足爾。”乃準出陜，詠造自成都罷還，準嚴供賬。大為具待。詠將去，準送之郊，問曰：“何以教準？”詠徐曰：“《霍光傳》不可不讀也。”準莫于其意，歸取其傳讀之，至“不學無術”，笑曰：“此張公謂我矣。”

15題為釋義。16題為判斷。17題為問答，即： 從文中可看出寇準具有怎樣的品質？（3分）

我是通過分析“問曰：何以教準？”和“此張公謂我矣”來啟發學生回答問題的：

1、寇準即將入朝為相，卻不忘記向學富五車的張詠詠請教，說明了什么呢？學生回答，時時刻刻不忘記向別人請教，得出“虛心好學“的結論。

2、赴任之寇準，即將入相，成為一人之下萬人之上之國家的二號大員，尚能請教于職務遠在他之下之張詠，反映了什么？學生回答：“不恥下問”。

3、寇準熱情款待張詠，之后，又送出大門，街衢，直至郊外，說明了什么？學生回答：“與人為善”“沒有架子”“禮賢下士”。

4、“何以教準”還可以看出什么呢？虛心好學除外，學生思考。教師點撥，他是主動請教的，證明他深知在“學術方面”他是遠遠不及張詠的，這是他的又一品質：“有自知之明”。

5、翻《霍光傳》至“不學無術”則笑，說明什么？學生回答，面對嘲諷，不怒則笑，表現了他大人有大量的品質。

教師引領學生分析是一個高級享受，也可稱得上是一種高級的藝術享受。當然這樣的享受是要在幕后臺下些功夫的。

2009年5月30日

小雨

在強化詞語識記與背誦的過程中，我意外地發現不少平時看上去溫順的和給人以挺認真印象的學生的記誦效果并不佳，這超乎了我的想象，讓我震驚。可惜我又發現的太遲了。下學年一開學首先進行一次摸底測試。通過考試摸清學情，及早動手，將基礎知識夯實了。

2009年8月2日

中雨

反思。教師應謹嚴慎語。

今天在計評《韓信敗將》一題時，有“臣追亡者耳”一句。在探究句意時，我不負責任地隨口將“耳”釋為“罷了”，導致了“探究”障礙。“耳”其實是一個語氣詞。由于我的隨口一諂，反給下面詞語用法試題埋下了釘子——使得學生沒有辦法選擇答案或導致學生選錯答案。

好在我還能發現，并有勇氣當著學生的面承認錯誤。這可不是是教師的都能做到的。

2010年元月3日

降溫

語文是一本充滿著魅力的學科：語言美，意境美，形象美，結構美，開頭美，結尾美，標題美，就連文后的時間標注亦呈現著美。

可惜的是這么美的科目，學生愛學的不多。原因大約肯定不少，任課教師的執教肯定是主要的。藝術只能由熱愛藝術，鉆研藝術，不放棄藝術的人來創造。

2010年元月5日

降溫

重要的是教師。

重要的是教師如何組織教學。

為此，我不是一次次地看《教師用書》，而是一遍又一遍地看課文，從課文中找自己的教法，找學生的學法。照著“教參”或別人的“課件”教自己的書，而不失敗只是暫時的。