第一篇：高中地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

當今地理知識不斷的增長和加速變化,地理科學體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過程。因此,在地理教學活動中,要強調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結(jié)果,強調(diào)創(chuàng)造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質(zhì)精神,這種創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)。具有創(chuàng)新的地理教師,才能有創(chuàng)新的地理教學,培養(yǎng)的學生才有創(chuàng)新能力。筆者認為做到以下幾點才可以提高學生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生研究性學習習慣

研究性學習是學生運用所學的基本知識, 研究實際問題,獲取新知識,從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中生已具備開展研究性學習的潛能,因此,在高中地理教學中應(yīng)培養(yǎng)學生開展研究性學習的習慣和能力。

教師是學生研究性學習的指導(dǎo)者和促進者, 應(yīng)及時了解和關(guān)心學生的困難和需要,有針對性地對學生補充知識,用鞭策、激勵、賞識等手段,引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個學生都有自己獨特的個性,特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注,因此,教師應(yīng)從學生自身生活和社會生活中選擇問題,為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。可以選擇下列問題,讓學生展開探究:

(1)黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問題;

(2)干旱半干旱地區(qū)水資源“開源”與“節(jié)流”問題和土地荒漠化調(diào)查及防治問題;

(3)貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問題;

(4)城市交通問題和城市大氣污染及治理問題;

(5)學校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問題等等。學生通過親歷實踐,調(diào)查研究,進而提高收集信息、分析信息的能力,學會分享與合作,養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度和科學道德,培養(yǎng)學生對社會的責任感和使命感。

二、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)

學生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學生的情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生,多表現(xiàn)為興趣廣泛,自信心強,求知欲強,獨立性強,富有責任感和想象力,敢于嘗試困難,勇于探索。在高中地理教學中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,主要在于關(guān)注學生敢于自主探究、體驗和實踐的過程,以及形成尊重事實,獨立思考,研究意識和態(tài)度傾向, 而并不在于學生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學生長大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此,我們要鼓勵學生樹立自信心,促使其創(chuàng)造性在學習過程得以中充分發(fā)展。

三、貼近生活識“地”析“理”,激發(fā)學生的好奇心

高中生的好奇心特別強烈。在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。這就要求教師上課時貼近生活識“地”析“理”。例如:筆者所在學校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強的旋風,把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當時許多學生興奮地奔走相告:“龍卷風來了!”有的同學卻很疑惑:“這不是龍卷風吧?”對于這種現(xiàn)象是不是龍卷風,同學們已產(chǎn)生了強烈的好奇心,急于知道龍卷風的成因、特征、多發(fā)地點。筆者及時利用上課時間,結(jié)合地理課本“風的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學習“風的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風的圖片投影給學生看,并給他們提供相關(guān)資料,同學們經(jīng)過仔細觀察、探究,找到了以下信息:

①龍卷風是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細的云管,形似漏斗。

②龍卷風風速極大,可達每秒200米,而臺風中心最大風速一般為每秒32米。

③龍卷風的極大風速會給人類帶來極大傷亡。當筆者提出“今天下午發(fā)生在學校操場上的漩渦風是龍卷風嗎?”這一問題時,同學們興致很高地展開了討論,有一個同學總結(jié)說:“下午發(fā)生在學校操場上的漩風不是龍卷風,因為:

①當時天空晴朗,沒有云;

②操場邊的小樹腰都沒彎一下,可見風速不大;

③這股風沒有給我們帶來任何損失。”這一堂課,學生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動、積極的狀態(tài)下學習,體驗到了從生活高中習地理的樂趣。

總之,21世紀隨著科技突飛猛進,國力競爭日趨激烈,世界各國都十分關(guān)注教育的發(fā)展,作為一名地理教育工作者,必須樹立新觀念、新思想,改變過去教師灌輸填鴨、學生死記硬背;崇尚書本知識、輕視實踐活動;重視課內(nèi)教學、輕視課外活動的做法,以培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代為宗旨,不斷強化地理教育改革,努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,為造就21世紀的祖國新一代建設(shè)者而奮斗。

第二篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、教學中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學;創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語文教學之中采取合理的策略，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對學生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產(chǎn)生限制，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)造力進行有效的提升，則首先教師應(yīng)對自身的教學思想進行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學生形成感染，達到對學生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應(yīng)依據(jù)語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創(chuàng)新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學開展中充分開發(fā)學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)對學生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結(jié)束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現(xiàn)對學生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應(yīng)做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導(dǎo)學生對一直以來語文學習之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設(shè)置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內(nèi)容的講解，學生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導(dǎo)，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結(jié)論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應(yīng)提升對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發(fā)展。

第三篇：中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

摘要：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是我國深化教育改革以及普及和推進素質(zhì)教育的根本宗旨，在新課改的發(fā)展目標中也占據(jù)著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。尤其是在中學數(shù)學教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維和能力，不僅能夠推動教學水平的提高，而且為學生綜合素質(zhì)的提升提供了強大的催化劑的功效。因此，如何在中學數(shù)學教學中探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，不斷地完善和改革教學手段，提高數(shù)學教學水平成為教育界中備受關(guān)注的熱議話題。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學創(chuàng)新能力教學情境多媒體技術(shù)互動教學

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。

在新課改不斷推進和發(fā)展的大背景下，創(chuàng)設(shè)情境的教學手段逐漸成為炙手可熱的教學事實，在中學數(shù)學中深入貫徹和實施這一理念，將會取得事半功倍的效果。具體來說，首先，教師要根據(jù)學生的個性成長特征以及教學的最新需求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以貼近生活的情境為最佳，比如在學習勾股定理時，教師可以引入這樣一個生活實例：三樓的樓房著火了，消防員在救活的過程中了解到每層樓高3米，而梯子的底部距離墻基至少有2.5米，試問消防員要用幾米的梯子最為合適？在同學們積極的討論和思考中，教師要給予適當?shù)难哉Z引導(dǎo)和幫助，引發(fā)學生在思考中運用直角三角形三條邊之間的關(guān)系來解決問題，從而逐漸地引出勾股定理的有關(guān)內(nèi)容，加深了學生對所學知識的了解，也鍛煉了學生自主學習和創(chuàng)新的能力；其次，人們認識客觀世界的能力之一就是想象，教師要注重對學生想象能力的培養(yǎng)，比如在進行應(yīng)用題的教學過程中，先讓學生掌握一般的解題方法，再引導(dǎo)學生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆推等方法找出最佳的解題思路，開拓學生的想象思維能力，為學生創(chuàng)新能力的鍛煉打好堅實的基礎(chǔ)；再者，在解決比較復(fù)雜的問題之時，教師不必急于將解題方法告知學生，而是引領(lǐng)學生聯(lián)系自己的生活實際和日常見聞，自己創(chuàng)設(shè)解決問題所需要的情境，在不斷地探索和發(fā)掘中找出最方便的途徑，為教學的順利開展作良好的鋪墊；值得注意的是，教師要經(jīng)常性地深入到學生群體中，了解和掌握他們最感興趣的內(nèi)容以及最新的關(guān)注動態(tài)，并將這些精華結(jié)合在教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中去，使得學生的創(chuàng)新能力在更大的平臺上得以鍛煉和發(fā)揮。

二、發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力。

在科學信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)的獨有魅力不言而喻，適當?shù)慕Y(jié)合于中學數(shù)學的教學進程中，可以為教學的進步和學生創(chuàng)新能力的鍛煉提供新鮮的活力。

詳細一點來講，教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念和方式，運用多媒體技術(shù)將數(shù)學課堂變得更加生動，比如在學習“等比數(shù)列的前n項和公式”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先運用多媒體技術(shù)國際象棋的起源的故事放映出來：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：請在棋盤的第一個格子里放一顆麥子，第二個放2顆，第三個放4顆，第四個放8顆，以此類推，直到放到第64個格子，我需要的就是這些糧食。放映完這個小故事后，教師可以引導(dǎo)學生運用所學知識來算算國王究竟能不能滿足發(fā)明者的要求，從而學生的探究性思維被大大的激發(fā)，喚起學生強烈的求知欲望，為其創(chuàng)新能力的鍛煉埋好伏筆；教師在平時的教學活動中可以充分的運用多媒體技術(shù)提高課堂效率，我們都知道函數(shù)的學習需要圖像的配合，用多媒體技術(shù)進行圖像的演示，不僅節(jié)省了課堂時間，而且讓同學們在一目了然的課堂教學中加深對所學知識的印象；教師對學生的鼓勵對于教學的順利開展有著不可替代的重要作用，因此在平時的數(shù)學教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)展示學生的作業(yè)、優(yōu)秀解題思路展示、小組成績等，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和主動積極性，讓學生在和諧輕松的教學環(huán)境中不斷地開拓思維，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

三、開展互動教學。

互動教學的實質(zhì)就是以教師為主導(dǎo)、學生為主體，在教室的帶動下引導(dǎo)學生去探索和領(lǐng)悟知識，推動教學進程。在中學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，互動教學的采納是十分必要的。問題是思維的來源，也是學生創(chuàng)新和探究思維發(fā)展的活力，教師要合理創(chuàng)設(shè)探究課題，比如在講解“軸對稱”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以事先讓同學們自己動手制作不同形狀的不對稱圖形，然后教師再將自己制作的諸如圓、等腰三角形等完全對折，引導(dǎo)同學們思考這樣的問題：在兩個對稱點的前提下如何畫出對稱軸？它們之間的關(guān)系又如何？在同學們積極的思考和討論中，教師要適當?shù)娜谌脒M去，共同找出解決問題的思路，實踐互動教學；在互動教學的開展中，教師可以根據(jù)教學情況嘗試著將課堂“搬”出教室，帶領(lǐng)學生來到實際生活中發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學的蹤影，并且引導(dǎo)學生學會用所學的數(shù)學知識來解決在生活中遇到的問題，提高學生的動手實踐能力；當然，良好的互動教學的運用的前提是教師要對學生有一個充分的了解和掌握，因此教師要經(jīng)常性地深入到學生的學習和生活中去，加強與學生之間的溝通和交流，為教學的順利開展打好堅實的基礎(chǔ)，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及鍛煉提供更多的活力因素。總而言之，互動教學的順利開展需要教師根據(jù)教學情況以及學生的綜合素質(zhì)的提高的最新需要作適當?shù)恼{(diào)整和完善，才能真正地發(fā)揮它的不可替代的重要作用。

結(jié)束語：在普及和推進素質(zhì)教育的浪潮中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉并非一日之功，需要長期的實踐總結(jié)和完善，才能獲取理想的成效，推動學生綜合素質(zhì)的提高。在中學數(shù)學的教學中，教師要不斷地探索和發(fā)掘，總結(jié)教學經(jīng)驗和借鑒精華，為學生創(chuàng)新能力的鍛煉和提高提供更多的催化劑的作用，為社會的進步和發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]李海峰.《試論中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.教育教學論壇.2010(21)

[2]賀勇.《中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略》.科海故事博覽(科教創(chuàng)新).2009(7)

[3]馬維民，孟令奇.《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》[M]．東北師范大學出版社.2002．

第四篇：化學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

中學化學是傳授化學基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應(yīng)時，讓學生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應(yīng)也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應(yīng)那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非常可貴的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學課堂教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在“鹽類的水解”一節(jié)教學時，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個問題把學生帶入了新的情境，激起了學生的求知欲望。通過演示實驗后，學生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性呢？這與學生原有的知識產(chǎn)生了認知沖突，我及時地分析引導(dǎo)，學生積極思維、討論，很快掌握了新知識，鍛煉、培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，我讓學生觀察化學實驗，或聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)、生活問題，組織他們討論，尋找解決問題的方法與途徑。當學生產(chǎn)生認知沖突后，引導(dǎo)學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，直至得到合理的結(jié)論。2.重“探索”，重“過程教學”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。在教學中，設(shè)計探索性的實驗是引導(dǎo)學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學生很迷惑，我就引導(dǎo)學生分析原因，學生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。

3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學、數(shù)學、地理學、經(jīng)濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題。化學課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導(dǎo)學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第五篇：化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質(zhì)量意識淡薄；二是有的教師實驗?zāi)芰Σ睿蝗钦n前準備與精心設(shè)計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談?wù)勛约旱目捶ǎ?p>第一步：做——突出實驗教學的實踐性

中學化學課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對于學生來說，通過自己實踐仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種“再創(chuàng)造”。重要的是他們在“再創(chuàng)造”的探究過程中，能夠形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，我們在教學中，要把學生“當作小科學家來看待”（布魯納語）。

例如，當學習了金屬和鹽的置換反應(yīng)之后，一位學生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學反應(yīng)方程式。我注意到這是很多同學存在的共同問題，于是就讓學生親自動手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，在事先不知道結(jié)論的情況下，讓學生自己去實驗、去探究，并要求描述實驗現(xiàn)象、記錄試驗結(jié)果、展開分析討論。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，我們還開放實驗室，允許學生在實驗室做很多帶有探索性的家庭小實驗和自己設(shè)計的小實驗，讓學生大膽動手、動腦做實驗，不斷實踐、創(chuàng)新。

第二步：思——注重實驗教學的啟發(fā)性

“學起于思。”現(xiàn)代教學觀認為，學習的關(guān)鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在教學二氧化碳的實驗室制法時，要求學生設(shè)計出制二氧化碳的裝置。學生經(jīng)過思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。學生經(jīng)過認真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實驗后，我向?qū)W生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學生在搞清楚原理的基礎(chǔ)上，動手設(shè)計裝置來制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來。學生經(jīng)過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。實踐證明，引導(dǎo)學生進行設(shè)計性實驗的訓(xùn)練是調(diào)動學生動手動腦的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項有效措施。我們認為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三步：疑——強化實驗教學的探索性

“思源于疑。”在化學實驗教學中，教師通過不失時機地設(shè)疑置惑，營造強烈的問題情境，引導(dǎo)通過實驗進行積極的探索，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學。課后我和學生們一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學習化學的興趣。第四步：放——擴大實驗教學的自主性

如果我們認真反思一下我國傳統(tǒng)教育的“短處”就不難發(fā)現(xiàn)，似乎它們都與我們的教育統(tǒng)得過多、放得不夠以及學生學習過程中缺少應(yīng)有的自主性有關(guān)，而實驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當?shù)匕选叭紵枰扇嘉铮枰鯕猓枰欢ǖ臏囟取钡慕Y(jié)論灌輸給學生，而是引導(dǎo)學生從習以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學生忽視了尋常現(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。

除常規(guī)的教學手段外，作為有進取心的教師要有創(chuàng)新的思維，來探索化學實驗教學。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設(shè)生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。