第一篇：《十幾減7和6》教學(xué)反思

《十幾減7、6》是在學(xué)完《十幾減9、8》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本來以為將學(xué)《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學(xué)們會掌握的挺好，但是實際效果并不如此。如果給一年級學(xué)生寫出算式，讓孩子們視算，可能還會算，但如果讓學(xué)生口算20以內(nèi)的退位減法，并讓他在腦中想著算式，說出計算過程，對于孩子們來說有點難，這一點我忽略了。另外，在學(xué)《十幾減9、8》的計算方法時，基礎(chǔ)打的不好，有些孩子不理解破

十、連減或想加算減，以至于不能熟練說出計算過程，導(dǎo)致計算十幾減7、6算式的不熟練，有的出現(xiàn)方法混淆的現(xiàn)象。

另外，在自主探究13-7=？時，可以舍棄用小棒擺一擺的環(huán)節(jié)，直接讓孩子在練習(xí)本上寫出某種方法的計算過程，這樣一方面節(jié)省時間，另一方面能充分進(jìn)行自主探究，以免有為了形式增加環(huán)節(jié)的嫌疑，而為了節(jié)約時間，又倉促結(jié)束，讓人感覺沒力度，還不如直接去掉。

本節(jié)課做練習(xí)的時間也很少，知識不練就得不到鞏固，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)，注意當(dāng)堂檢驗學(xué)習(xí)效果。

第二篇：十幾減8、7、6 教學(xué)反思

十幾減8、7、6 教學(xué)反思

十幾減8、7、6 教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

2、使學(xué)生初步學(xué)會利

用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

教學(xué)重點:

能夠比較熟練的計算十幾減8、7，理解計算過程。

教學(xué)難點:

理解十幾減8、7的計算方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課我教學(xué)時從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計算方法，為教學(xué)新知識打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時后我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法，在探索過程中使每個學(xué)生有較明確的'目的，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。給了學(xué)生充分的思考時間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會，學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思2

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計算方法。

雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當(dāng)有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的`前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結(jié)合書本上的情境圖，引導(dǎo)孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習(xí)中就暴露出來了。

總之，本節(jié)課孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思3

這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課從以下幾方面體會比較深刻。

1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)

算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節(jié)課時我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了，多種方法，開拓了學(xué)生的思維。

2、解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的.過程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨(dú)立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思4

十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法，并能正確計算。

計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導(dǎo)入，在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例題仍然是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學(xué)生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會說一共有15把。結(jié)果學(xué)生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請一位：一共有10把。當(dāng)時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學(xué)生，終于說了我要的'答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

一個很小的教學(xué)片段，當(dāng)時我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學(xué)生理解了我的意思，就忽略了提問的精準(zhǔn)，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細(xì)節(jié)很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學(xué)初，對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。

在交流算法的過程中，學(xué)生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運(yùn)用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采用的較少，說明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6，15-8比它多減了1個，所以用6+1=7，15-8=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識來解決新問題。交流算法有一個環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個學(xué)生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當(dāng)時也沒有及時評價，只說可以的。這里可以說：其實你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學(xué)生預(yù)設(shè)時我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。

這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應(yīng)對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思5

本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計算方法。

通過一節(jié)課的教學(xué)，受舊知正遷移影響，學(xué)生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，不如十幾減9的計算掌握得好。就此，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個原因：

一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6，教學(xué)內(nèi)容相對前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；

二、有些學(xué)生對于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好，所以導(dǎo)致計算慢及正確率低。對此，接下來，我打算首先加強(qiáng)10的組成及8、7、6的'進(jìn)位加法的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的計算速度；同時先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項練習(xí)，讓學(xué)生找規(guī)律，然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計算混合練習(xí)，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法，并能夠熟練地運(yùn)用方法進(jìn)行正確熟練地計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

教學(xué)重點：

掌握多種計算的方法

教學(xué)難點：

正確熟練地計算，提高計算的正確率。

教學(xué)反思：

本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上，學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。在課的一開始，我先讓孩子們進(jìn)行口算，主要是十幾減9、8、7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的'是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定，只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中，重點指導(dǎo)孩子們的解題方法。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思7

這節(jié)課是在學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計算方法。雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們理解能力差，覺得兩種方法很難理解，所以，課堂上當(dāng)有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：用分解法和想加法

1、15可以分成8和7，所以15減8等于7；

2、想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結(jié)合書本上的情境圖，引導(dǎo)孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習(xí)中就暴露出來了。

本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計算的`正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。

十幾減8、7、6 教學(xué)反思8

成功之處：本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減9的計算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進(jìn)行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，

不足之處：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會使用專業(yè)的`教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。一個問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費(fèi)了時間還讓學(xué)生感到不耐煩。總的來說語言表達(dá)能力比較差。

記學(xué)生：本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

再設(shè)計：教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。

第三篇：十幾減7、6的教學(xué)反思

十幾減7、6的教學(xué)反思——靳麗

十幾減7、6是基于十幾減

9、十幾減8的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。新課標(biāo)提出計算題要講究思維的靈活性，要體現(xiàn)算法的多樣化。所以在新授十幾減

9、十幾減8時就已經(jīng)專門滲透了用“想加算減、一個一個地減、破十法”等多種計算的方法，讓學(xué)生靈活選擇。但是我們本單元的教學(xué)重難點之一就是如何讓學(xué)生掌握“破十法”來速算十幾減幾的計算，所以我想課堂的主打方向還是讓學(xué)生如何理解和掌握“破十法”的算理，并一步步由算理抽象出口訣，再在不斷的反復(fù)訓(xùn)練中讓孩子掌握使用“破十法”進(jìn)行速算。因此，為此我在講授十幾減

9、十幾減8以及相關(guān)練習(xí)課時就已經(jīng)充分讓孩子理解透徹了算例算法。所以在“十幾減7、6”這堂課中，就很順利的將多種算法的思想和“破十法”的速算方法遷移過來了，孩子們能比較順利的板演出“破十法”的過程，也能很快通過老師的再次實物演示更加深刻的理解了“破十法”的算理。

與十幾減

9、十幾減8的教學(xué)不同的是，我在這里著重讓同學(xué)們從情境圖中找出數(shù)學(xué)信息并說出來，教師根據(jù)他們的回答進(jìn)行板書，這樣做的目的是逐步滲透解決問題的步驟，給后面學(xué)習(xí)解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。另外，本節(jié)課我沒有過多使用課件，而是多用板書數(shù)學(xué)信息和問題、畫圖理解題意、列式解答來呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣孩子們通過板書回望，更能比較得出“求部分?jǐn)?shù)用減法”的解決問題方法、以及使用“破十法”來進(jìn)行十幾減7、6的速算。

課無完課，無缺憾的課也并非是一堂好課。本節(jié)課，我最大的失誤，就是一沒有把握好時間，以至于預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)沒有很好的完成；二沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的指導(dǎo)學(xué)生如何在作業(yè)本上寫作業(yè)的目標(biāo)。三是，我覺得自己鼓勵孩子的語言太匱乏，表揚(yáng)孩子的次數(shù)少。我想今后我會在教學(xué)中盡量讓自己的語言更精準(zhǔn)，少些廢話，緊抓課堂40分鐘，學(xué)習(xí)豐富鼓勵孩子和表揚(yáng)孩子的語言。

第四篇：十幾減7和6的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

人教版一年級下冊第14頁例2十幾減7、6。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動獲取十幾減7、6的計算方法。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流意識。

3．初步滲透“用數(shù)學(xué)”的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。學(xué)情分析：

一年級學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學(xué)生都比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀(jì)律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動。但每個班都有個別的學(xué)生上課不注意聽講，我行我素。

教學(xué)重點：

探究十幾減幾的計算方法，會正確計算十幾減7、6的題目。

教學(xué)難點：

親歷探究過程，理解“十幾減7、6”的算法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，口算卡片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

1、（多媒體出示開火車口算：）

15－8＝

17－8＝

11－8＝

13－8＝

19－8＝

師：說說你是怎么算的？（點擊算式，媒體出示答案。）

2、說出（）應(yīng)填多少

6+（）=12

8+（）=1

35+（）=11

6+（）=13

3、計算12-8=，說說你的 想法

小結(jié)：計算十幾減8時，我們一般可以采用想加算減，或是用破十減的方法。

二、探索交流，解決問題

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)減法。

（課件出示主題圖）星期天花貓和白貓從五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。可這時它們遇到了難題，不會解決了，想請大家?guī)蛶兔Γ銈冊敢鈳椭鼈儐幔?師：要知道藍(lán)金魚有幾條，怎樣列式呢？說說為什么？

1．獨(dú)立算法，合作探索。

根據(jù)學(xué)生的回答板書算式13-7＝6（條）。

你是怎么計算出13-7的？能給大家講一講嗎？

每個人的想法可能不同，通知4討論討論，比一比哪一組的方法最多。

2．交流匯報算法。

學(xué)生匯報的算法可能有：

a.把13分成10和3，10-7＝3，3+3＝6。

b.7+6＝13，13-7＝6。

c.把7分成5和2，13-2＝11，11-5＝6。

3．師總結(jié)計算方法：（1）畫一畫，數(shù)一數(shù)（2）想加算減法

因為7+6=13

所以13-7=6（3）破十法

4．運(yùn)用學(xué)會的知識闖關(guān)練習(xí)（1）看圖列式

（2）猜一猜（3）水果商店

5．改變題意：13條金魚，藍(lán)金魚有6條，紅金魚有幾條？

13-6=？

嘗試運(yùn)用，多種擇優(yōu)。

學(xué)生在全班交流自己的想法。

滲透了減法各部分的關(guān)系，讓學(xué)生在計算中感受或在匯報中自由的表述。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

今天學(xué)習(xí)的知識你掌握了嗎？老師來考考大家

1、用你喜歡的方法計算

6+8=

11-6=

15-6=

14-6=

15-7=

12-7= 2．動腦筋計算。

幫助小動物排隊，練習(xí)計算題。

四、回顧整理，反思提升

小朋友們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《十幾減7、6》，知道計算十幾減幾仍可以采用“想加算減”的方法和“破十減的方法”；還知道了一道減法算式可以改寫成另一道對應(yīng)的減法算式。這樣的思想也能幫助我們計算十幾減幾。下面請談一談你的收獲。

第五篇：一年級下冊十幾減8 7 6教學(xué)反思

一年級下冊十幾減8 7 6教學(xué)反思

成功之處：本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進(jìn)行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，不足之處：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。一個問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費(fèi)了時間還讓學(xué)生感到不耐煩。總的來說語言表達(dá)能力比較差。

記學(xué)生：本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

再設(shè)計：教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。