第一篇:《十幾減幾》教學(xué)反思
《十幾減幾》教學(xué)反思
《十幾減幾》教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)《十幾減幾》,要求學(xué)生在經(jīng)歷他他人交流各自算法的的基礎(chǔ)上,能熟練的計算20以內(nèi)的退位減法。
為了體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“把解決問題與計算教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來”的理念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力,我充分發(fā)揮教材提供的《小貓觀魚》圖的作用,要求學(xué)生不僅要掌握十幾減幾的計算方法,還要根據(jù)圖中提供的信息提出問題,并解決問題。
首先,我讓學(xué)生整體觀察主題圖,并與同桌交流,題中給我們提供了哪些信息?在反饋時,大部分學(xué)生說“有5條黑金魚,8條花金魚”,這當(dāng)然是正確的,因為這兩條信息最直觀,但與本節(jié)課的要求不符合,這點我早就預(yù)料到了。所以在學(xué)生交流時,我早已把圖中的條件以兩個層次出現(xiàn)在黑板上了。(1)魚缸中有花金魚和黑金魚共13條,其中花的有8條。()(2)花金魚和黑金魚共13條,(),()。我首先引導(dǎo)學(xué)生解決(1),提問:根據(jù)這兩個條件,你能提出什么問題?學(xué)生都舉起了小手,異口同聲的說:黑金魚有多少條?當(dāng)學(xué)生列式后,我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算,由于算法多樣化在我班學(xué)生中難以得到體現(xiàn),本節(jié)課我打算加大引導(dǎo)力度,其目的不是為了要求學(xué)生用多種方法算,是想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解決問題策略的多樣化。我讓學(xué)生說說自己是怎么算的:大部分學(xué)生很自信的舉起了手,我點了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答,他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13,所以13減8等于5”,我接著問:你還有別的算法嗎?學(xué)生讀皺著眉頭,似乎很為難。好!有一個學(xué)生舉手了:我是這樣算的,先算10-8=2,再算2+3=5.。我給予肯定:說得好。但從學(xué)生的表情看,似乎不太明白,我就用學(xué)具演示這種方法的計算過程,學(xué)生明白了,都開心笑了,還給這種方法起了好幾個個名字,都還像那么回事,我告訴他們,這種方法叫“破十法”,學(xué)生覺得很有意思。我趁此機(jī)會繼續(xù)啟發(fā):還有別的算法嗎?又有一個學(xué)生說,我還可以先算13-3=10,再算10-5=5.,我豎起了大拇指:說的好,這種方法叫“連減法”。看來學(xué)還是有潛力的,只是我啟發(fā)不到位而已。
解決完問題(1)后,我指著(2)中的一個僅有的條件,說,這個題缺少什么?你能補(bǔ)充完整嗎?沒想到,學(xué)生不僅補(bǔ)充了條件,還根據(jù)條件提出了問題,并順利的解決的問題,并在計算13-5時,對剛才學(xué)習(xí)幾幾種算法進(jìn)行了鞏固。達(dá)到了滿意的效果。
在小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,又有一大收獲:我讓學(xué)生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”,還總結(jié)出:這兩道題都是已知兩個加數(shù)的和,還知道其中一個加數(shù),要我們求另一個加數(shù),都是用減法計算。一年級的學(xué)生啊,不簡單吧!
第二篇:十幾減幾教學(xué)反思
十幾減幾教學(xué)反思15篇
十幾減幾教學(xué)反思1
這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
充分運用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的`過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
十幾減幾教學(xué)反思2
十幾減9是20以內(nèi)退位減法課,是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計中,我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,不斷地體驗到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知時,我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生探索新知形成過程,了解用“破十法或平十法”解決問題,這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13-9=?時,由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法:
①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;
②想加算減:9+4=13,13-9=4;
③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;
④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅,實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的.是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13-9后,我要求同桌互相討論,用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù),看看如何計算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減幾教學(xué)反思3
這是20以內(nèi)退位減法的第一課時,學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)時,我們可以給予充分的時間讓學(xué)生觀察主題圖,為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和根據(jù)信息提出問題的能力,在學(xué)生觀察之后,我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上(使學(xué)生潛移默化的受到影響,以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類),要求學(xué)生根據(jù)給出的信息提出問題。如,(1)有15個氣球,賣了9個。(2)我投了14個圈,有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟悉的生活情景,學(xué)生積極性很高,而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題,并能正確列式。本節(jié)課的重點是探索十幾減9的計算方法,由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的`進(jìn)位加法”的基礎(chǔ),因此,在我提出:你準(zhǔn)備怎么計算15-9時,有的說:我想9+6=15,所以15-9=6,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問:你還有別的算法嗎?還有一個學(xué)生說:先算10-9=1,再算1+5=6,一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最后,經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后,大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計算,認(rèn)為這樣比較快,我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過,我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn),而在我上一屆學(xué)生中則還有許多種,新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中似乎一直得不到體現(xiàn)。
今天的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計算十幾減9時,要說出:你是怎么算的,我采用的是開火車的形式,一半的學(xué)生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè),也要求把計算方法說個家長聽,不知孩子們說得如何。
十幾減幾教學(xué)反思4
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目,所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案,更有幾個學(xué)生覺得無從下手,干脆空在那里。針對這一情況,在講解時,我提醒大家今后計算此類題目時,可以想加法來算……
于是乎,教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,只有一個學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計算方法時,我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。其實,從課后了解的情況來看,并不是都不會。有的學(xué)生確實不會,有的學(xué)生不敢說,有的.學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學(xué)生充足的時間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實質(zhì)呢?學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的?學(xué)生想出的方法很多,要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認(rèn)為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述?是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)?
十幾減幾教學(xué)反思5
本節(jié)課是“十幾減9”,是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法,選擇了自己喜歡的算法,就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生常見的`“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗,帶著問題,從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時,我讓學(xué)生主動探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計算13—9,在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上,同時提出了多角度思考的要求,學(xué)生在交流匯報中,逐步明確,計算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1:一個一個地減。
方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。
方法3:先去掉3,再從10里面去掉6,得4。
方法4:想加算減。(因為9+4=13,所以13—9=4)
方法5:先去掉3,再從10里面去掉3,再去掉3,得4。
但在這熱鬧的后面,卻有一些我們老師看不見的問題,課堂熱鬧了,學(xué)生活躍了,但當(dāng)我們真正做題時,差生出現(xiàn)了,課堂上的方法太多,有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢?由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多樣的。因此,作為教師尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是:課上民主,搞素質(zhì)教育,課后補(bǔ)差,搞應(yīng)試教育。
十幾減幾教學(xué)反思6
十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但上計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友,上課注意力更不集中,本周在教學(xué)這一課時,我出示13—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算13—9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的`算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。我應(yīng)該給孩子明確要求以及足夠的時間,把擺小棒這一過程分成幾步來完成,先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根,然后再讓孩子從中拿掉九根,追問從哪邊能拿走九根小棒,孩子們自然會回答從十根小棒這邊,從而引出:“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),才更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
十幾減幾教學(xué)反思7
在這一節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí),我自己覺得。因為學(xué)生吸收知識的過程不是被動的吸收而是主動的去獲取。我記得在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確指出:“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的設(shè)計過程中,我發(fā)現(xiàn)我們班級并沒有金魚這個教材中的教具,怎么辦呢?如果只是讓學(xué)生枯燥的觀察書上的畫面,那樣不會收到好的教學(xué)效果的。我看到了班級中開得正艷的康乃馨,我決定用班級的花來當(dāng)我本節(jié)課的教具。
“同學(xué)們,你們看,我們班級的.康乃馨開得怎么樣啊?上面開了多少朵花啊?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見和想法,把自己能想得到的形容詞似乎都用了個遍。“同學(xué)們看看啊,有一些花開的真的很漂亮,可有一些花已經(jīng)開敗了,我們一起做一會園藝師,給他剪掉,好不好?”在學(xué)生的異口同聲中我們開始了剪枝活動。伴隨著學(xué)生的數(shù)數(shù)生,我們完成了本次的剪枝活動。“同學(xué)們,你們誰知道現(xiàn)在上面還剩了多少朵花呢?”“5朵”學(xué)生又是異口同聲說了出來。“那你們是怎么做的呢?在小組內(nèi)交流一下吧!”隨著通學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情我把問題又拋給了他們。在他們熱烈的討論中,我聽到了我想要的效果。
其實本節(jié)課中我就是根據(jù)班級的實際情況,設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫常延嬎闾N含在了實際情境中作為一個問題來提出,一方面能有效的技法學(xué)生的計算的欲望,同時又體驗到了學(xué)習(xí)計算的實際意義。孩子們學(xué)會了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問題,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
十幾減幾教學(xué)反思8
《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上,通過“小貓釣魚”這條情景主線把計算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體,讓學(xué)生積極主動地參與問題解決的活動過程,發(fā)展學(xué)生的個性思維。
本課的教學(xué)容量大,學(xué)生接受起來也有一定的`難度,雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計算方法,但學(xué)生計算起來并不輕松。
課堂上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡便,但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路,同時并借助小棒來進(jìn)行操作,在探究計算方法時,提倡計算方法的多樣化,并給學(xué)生交流、展示的空間,讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。
存在的問題及改進(jìn)策略:
1、在學(xué)習(xí)例題第一道問題算式的計算方法的時候,對學(xué)生放手太早,應(yīng)該先引導(dǎo)一下,這樣效果會更好。
2、在講授計算方法的時候,應(yīng)該多注重一些小結(jié)語言的收與放,做到更完美。
3、學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受,而是主動的獲取,必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會采取有效的途徑,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究,使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
十幾減幾教學(xué)反思9
“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。我在教學(xué)時,也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的.算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。
通過這課教學(xué)實踐和老教師的指導(dǎo)評課,讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,如引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和5呢?”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”我想如果我適時加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性,還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維會不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn),碰撞。其次,我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué),它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實效和本質(zhì)。
十幾減幾教學(xué)反思10
這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課從以下幾方面體會比較深刻。
1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)
算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。上這一節(jié)課時我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法,然后反饋交流,再來計算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了,多種方法,開拓了學(xué)生的思維。
2、解決問題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的`目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果,而且對學(xué)生來說,數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機(jī)會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。
3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時,學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時,則會去評價別人的方法,這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實,問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗,與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系,整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。
十幾減幾教學(xué)反思11
這是一節(jié)課計算教學(xué)課程,結(jié)合具體生活情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題,并通過操作、思考和交流,探索十幾減9的計算方法,能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點,也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”我備課過程中力求體現(xiàn)以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
新授課時,為了引出多樣化的算法,我在課前設(shè)計了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題,為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。在口算“13-9”時,只有個別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”,這是一種很好的算法,但能感受到并不是每個孩子都理解了。值得關(guān)注的是,在我問及答案是多少時,學(xué)生幾乎是異口同聲的說:“4”。再問他們是怎樣想的,一個個不知所言。于是,我讓孩子們擺小棒,讓他們自己動手、動腦,充分感受自己的解題方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中,我再幫助學(xué)生抽象出口算方法,這樣,孩子們的口算方法漸漸豐富起來,有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的,有的`孩子也用珠心算來算題……
盡管有些學(xué)生把簡單的問題復(fù)雜化,但只要正確,我都給與肯定。畢竟孩子動腦筋思考了,保護(hù)他們主動學(xué)習(xí)的積極性,是很有必要的。一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn),這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩,只是由于年齡的因素,孩子不能很清楚地表達(dá)出來,但不能因此而限制他們的思維模式。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同,尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡便,老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合,答案一定會水落石出。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,也會有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,用自己的方法解決問題,達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí),逐步使學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減幾教學(xué)反思12
1、每個學(xué)生的生活背景和思考角度都是不同的,所以使用的方法一定是多樣性的,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生計算方法的多樣化”。
十幾減九是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
2、教師通過讓學(xué)生從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,在列式計算。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境:
一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的.能力,同時也順利地引入新課。
3、要讓學(xué)生理解十幾減九的計算方法,必須要學(xué)生在實際操作中親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)。在探究十幾減九的算式的規(guī)律時,教師可以運用小組合作的方法。
學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流,真正投入到了學(xué)習(xí)中,在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展,合作交流能力得到了培養(yǎng),主體地位得到了體現(xiàn)。
十幾減幾教學(xué)反思13
《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。
通過這課教學(xué)實踐和老教師的指導(dǎo)評課,讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,如引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和5呢?”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”我想如果我適時加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性,還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維會不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn),碰撞。其次,我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué),它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實效和本質(zhì)。
《十幾減九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)提前將20以內(nèi)的進(jìn)位加法復(fù)習(xí)到位,為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備尤其個別學(xué)生更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教學(xué)新知時結(jié)合主題圖讓孩子用自己的語言描述,吸引學(xué)生“入場”從整題到部分,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考。以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。最后集中在小丑手中的`氣球上,引出課題,十幾減九。讓學(xué)生開動腦筋、用多種方法計算,孩子們用了破十法,連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一一呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)反思如下:
1.對于一年級學(xué)生的特點,情景教學(xué)是非常重要的,利用主題圖讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)來源于生活,是與生活有密切聯(lián)系的,同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題,不但能培養(yǎng)其問題意識與解決問題的能力。還有利于對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2.在研究《十幾減九》方法時多做文章。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。通過獨立思考、合作探究的方式對算法進(jìn)行強(qiáng)化。
3.加強(qiáng)練習(xí),提高運算能力。針對一年級學(xué)生注意力容易分散的情況,我設(shè)計了形式多樣的練習(xí)題:“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等,既加強(qiáng)了訓(xùn)練,又不失趣味性。要達(dá)到熟練計算的要求,難度很大。我們應(yīng)通過鼓勵性的評價,學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時關(guān)注個別生加強(qiáng)輔導(dǎo)。
十幾減幾教學(xué)反思14
《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上,通過“小貓釣魚”的故事作為這節(jié)課的情景主線把計算教學(xué)的內(nèi)容和情境故事有機(jī)地融為一體,極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動地參與問題解決的活動過程,發(fā)展學(xué)生的個性思維。
本堂課練習(xí)形式多樣,以前在教學(xué)十幾減幾時,一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片,讓學(xué)生依次擺出13-8=?13-7=?13-6=?大部分學(xué)生純粹依賴小棒算得數(shù),很多基礎(chǔ)較差的孩子不會計算或者完全靠數(shù)小棒圓片來得出得數(shù)。久而久之,導(dǎo)致學(xué)生離開了小棒計算錯誤率高,正確率低。我針對低年級小朋友愛聽故事這一心理特點,利用學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事來引入新課,學(xué)生非常興奮,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景,動手操作,讓學(xué)生體驗了13-5=8的算理,在操作的過程中,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十減”“想加做減”的不同計算方法。“你認(rèn)為哪種方法可以讓花貓學(xué)得快?”花貓是怎樣很快算出答案的?“老師讓學(xué)生爭當(dāng)小老師,并在操作實踐中讓學(xué)生有意識地對算法進(jìn)行了對比和選擇。其中一部分學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各部分之間的關(guān)系,脫口答出13-5=8的`原因,體現(xiàn)了思維的靈活性。在教學(xué)時,不僅提倡算法多樣化,而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,讓學(xué)生善于學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),樂于探索,進(jìn)而通過教師帶有表揚鼓勵性的評價,學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
不足之處:對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生課堂輔導(dǎo)的力度還不夠,還要進(jìn)一步的加強(qiáng)課堂輔導(dǎo)。因為這節(jié)課是計算課,還要加強(qiáng)計算的訓(xùn)練。
建議:教師在教學(xué)中要注意整理整合計算方法,并對算法算理進(jìn)行反復(fù)熟練。多進(jìn)行相關(guān)的十幾減幾的計算練習(xí)。
練習(xí)課時主要是鞏固昨天學(xué)習(xí)十幾減幾的知識,與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí),教材安排了“練習(xí)三”13道習(xí)題,選擇了其中的10題做為練習(xí)。先練習(xí)兩組題目前兩題是加減配合,突出“想加算減”的思路;第2組用填空的形式,復(fù)習(xí)“破十法”的計算方法。“練習(xí)三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程,使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路。但從總體而言,教材練習(xí)設(shè)計突出“想加算減”的思路,把“想加算減”作為一種基本算法加以訓(xùn)練(與之相配套的《教師教學(xué)用書》也十分強(qiáng)調(diào)),在此基礎(chǔ)上兼顧“破十減”或“連續(xù)減”等其他方法。
從教學(xué)實踐來看,“猴子爬樹摘桃”的情景練習(xí)題目很有開放性,學(xué)習(xí)素材很豐富,問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了樹,有些能夠看到,有些鉆入了樹叢看不見,現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子呢”,問題的呈現(xiàn)顯得比較自然,也是學(xué)生想知道的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》“提倡算法多樣化”,即在多種方法出現(xiàn)后,教師在本課有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法,在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之,“算法多樣化”最后到“算法優(yōu)化”,在這部分,學(xué)生把握得比較好。
在本節(jié)課練習(xí)課中,唯一比較遺憾的是,學(xué)生對十幾減幾的口算訓(xùn)練不夠,學(xué)生口算速度和口算能力不夠強(qiáng)。
十幾減幾教學(xué)反思15
本周學(xué)習(xí)了十幾減幾的計算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學(xué)應(yīng)用題前,我認(rèn)真回顧了之前教這個單元時遇到的難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。
應(yīng)用題的教學(xué),不僅僅是為了讓學(xué)生能夠列出算式進(jìn)行解答,也不僅僅是為了讓學(xué)生依照著固定的格式進(jìn)行書寫,更重要的是要通過對應(yīng)用題的分析、解決,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題文字的理解能力,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)試題的分析能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題中字字都很精煉,特別是一些有關(guān)數(shù)量關(guān)系的文字,是完全不能省略掉一個字的。那么如何從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的理解和分析能力呢?
我以一道應(yīng)用題為例,對我在這部分的教學(xué)方法進(jìn)行闡述。
“一共有15只兔,黑兔有7只,白兔有幾只?”
讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍,加深學(xué)生對題中數(shù)字的認(rèn)識。
問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進(jìn)行引導(dǎo)、提問的:
1、讀完了題,你都知道了什么?(或:題目中都告訴了我們什么?)你能完整的說一遍嗎?
2、題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字?你知道它們分別表示什么嗎?
3、題中的問題是什么?想求這個問題,我們需要知道什么?
思其實,這三個問題很簡單,不過對于一年級的孩子來說卻是有一定難度的。難在學(xué)生不會完整而具體的說明白,難在學(xué)生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,通過“說”達(dá)到對題意的初步了解。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的數(shù)字,明白每個數(shù)字表示什么含義。比如15,表示兔子的總數(shù);7,表示黑兔的數(shù)量。問題3,引導(dǎo)孩子去思考問題與條件之間的關(guān)系。即白兔的'數(shù)量與兔子的總數(shù)有關(guān),還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。
教師提出這樣的三個問題不難,可是如何去引導(dǎo)孩子思考是一個大問題。很多孩子面對這些復(fù)雜而繞嘴的題目時都表示出了極大的無興趣,任憑老師如何苦口婆心的分析,甚至是精彩地講解都無動于衷。怎么辦呢?還是要從教師的評價語言入手。評價學(xué)生的時候要以鼓勵為主,比如:只要你想到了一點點,也可以站起來給大家說說,說錯了也沒關(guān)系,敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵孩子去聽、去想,激勵學(xué)生去發(fā)言。如果課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了,老師要立即注意到他,并且提問他,要專心地聽他的發(fā)言,無論這個孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定,這樣,不但鼓勵了這個孩子下次仍然舉手回答,還會使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法。
第三篇:《十幾減幾》教學(xué)反思
《十幾減幾》教學(xué)反思
十幾減9的教學(xué)中,我讓學(xué)生討論了三種方法:先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計算。在教學(xué)中,我嘗試著讓學(xué)生記錄下計算過程,這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性,因此第一節(jié)課主要在引導(dǎo)和模仿上。在教學(xué)十幾減8、7時,學(xué)生已經(jīng)能用減9的方法進(jìn)行遷移,但還是用了兩節(jié)課,一節(jié)專門教減8,一節(jié)教減7和練習(xí),總沒能按教材的安排一課時完成。在教學(xué)減8時,學(xué)生逐漸能學(xué)會記錄方法,并能進(jìn)行簡單的闡述,此時,我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置。可班級的一部分后進(jìn)生掌握方法起來很苦難,方法一多,就更加亂了,于是,我便逐漸強(qiáng)化了較好理解的先減后加的方法,把大數(shù)拆成10和幾,先用10來減,再加個位上的數(shù),在后面的聯(lián)系中,雖然也是三種方法都教學(xué),但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法,如果有能力,再在此基礎(chǔ)上用其他方法。
教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化,但是,學(xué)生對于加法都不能很熟練的應(yīng)用,要能根據(jù)一道減法想加法,難度就更大了,因此我們對學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求,水平達(dá)不到。在后面的十幾減6、5、4、3、2時,三種方法學(xué)生基本上都至少掌握了一種,能很順利的進(jìn)行遷移,于是再在計算中探求找“好朋友”的方法。再從教學(xué)十幾減9開始,我都做了一件事,就是把所有的算式按照一定的順序排列,然后尋找計算的規(guī)律,讓學(xué)生能根據(jù)規(guī)律來提高計算速度。找規(guī)律時,學(xué)生往往會只看表面的現(xiàn)象,要引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)在規(guī)律,橫著看,結(jié)果和什么有關(guān)系,為什么結(jié)果比十幾的個位多1等,不光要找到規(guī)律,還要理解為什么有這規(guī)律。
整個單元的教學(xué),大部分學(xué)生對計算已經(jīng)沒困難了,就是速度要加快。滲透在里面的解決問題,也是一個重點內(nèi)容,讓學(xué)生在一題一題中理解:用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。根據(jù)題目要求,看清條件和問題,要求哪部分,就用總數(shù)去減另一部分,但學(xué)生似乎還是有些困難,還要多加練習(xí)和個別指導(dǎo)。
第四篇:十幾減幾教學(xué)反思
十幾減幾教學(xué)反思
十幾減幾教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時,為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?9可以分成幾和幾?9+4=。然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個桃,小兔買走9個,還剩多少個桃?學(xué)生能列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子里拿出9個,再把盒子里剩下的.一個和外面的合起來就是4個。有的說:先減去外面的3個,再從盒子里拿走6個,就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。
十幾減幾教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納整理20以內(nèi)退位減法的計算方法,提高學(xué)生的綜合、概括能力。
2、通過一圖四式的練習(xí),使學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)退位減法,進(jìn)一步提高每個學(xué)生計算20以內(nèi)退位減法的熟練程度。
教學(xué)重點:計算方法和解決實際問題的能力。
教學(xué)難點:正確熟練地進(jìn)行計算。
教學(xué)反思:
教學(xué)中,第一部分是對表格的整理。我先讓學(xué)生隨意報一道十幾減幾的算式,回顧計算十幾減幾退位減法的方法。接著利用十幾減9和11減幾,引導(dǎo)學(xué)生靜靜觀察表格中算式的規(guī)律,動手完成表格中空白的部分。讓學(xué)生上臺介紹他們的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;再讓學(xué)生觀察表格,找到橫著、豎著、斜著的規(guī)律,特別讓學(xué)生理解差不變,找到得數(shù)是6的算式有哪些,最后是快速報出答案,比口算。第二部分則是解決問題。一表多用,既解決了選擇有用的信息解決問題,還復(fù)習(xí)了求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題,理解“同樣多”的含義。通過鞏固練習(xí),加深學(xué)生提問、解決問題的能力。當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足的地方,1.表格不夠直觀形象。學(xué)生在找規(guī)律中容易對“差”的規(guī)律找錯,對于規(guī)律還不能夠完整的'表達(dá)出來。應(yīng)該突出所要講的橫、豎、斜行,并且引導(dǎo)學(xué)生從兩個不同的方向找規(guī)律;2.練習(xí)題設(shè)計不夠有趣。一年級的孩子的課堂應(yīng)該是輕松、活潑而有趣的,這和老師的習(xí)題設(shè)計有關(guān)。本節(jié)課只用了一個表格,比較單調(diào),而且在數(shù)的時候,應(yīng)該設(shè)問:你是怎么數(shù)的?這樣學(xué)生可以比較靈活運用知識。
十幾減幾教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過練習(xí),要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法,并能夠熟練地運用方法進(jìn)行正確熟練地計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
教學(xué)重點:
掌握多種計算的方法
教學(xué)難點:
正確熟練地計算,提高計算的正確率。
教學(xué)反思:
本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上,學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。在課的一開始,我先讓孩子們進(jìn)行口算,主要是十幾減9、8、7的減法,要求孩子不僅要正確口算,還比賽口算的速度,并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的.。大部分孩子用的是“想加算減”的方法,也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定,只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中,重點指導(dǎo)孩子們的解題方法。
十幾減幾教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生掌握十幾減5、4、3、2的計算方法,能夠正確進(jìn)行口算。
2、使學(xué)生能利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行遷移類推,提高學(xué)生的抽象思維能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點:
重點:使學(xué)生掌握十幾減5、4、3、2的計算方法,能真確而熟練進(jìn)行計算。
難點:靈活運用十幾減幾的口算方法。
教學(xué)反思:
這節(jié)課就是要應(yīng)用以前學(xué)過的知識進(jìn)行知識遷移,讓學(xué)生探究出十幾減5、4、3、2的算法。因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)該直接而迅速,學(xué)生搶答了復(fù)習(xí)題目后,指名學(xué)生以1~2題為例說說自己是怎樣想的,回顧算法。由于學(xué)生們對十幾減9、8、7、6的`計算方法很熟練了,評價學(xué)生的回答要恰當(dāng),不宜每道題都問“對嗎”,而應(yīng)該直接根據(jù)課件出示的答案進(jìn)行評價。
十幾減幾教學(xué)反思5
這是一節(jié)課計算教學(xué)課程,結(jié)合具體生活情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題,并通過操作、思考和交流,探索十幾減9的計算方法,能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點,也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”我備課過程中力求體現(xiàn)以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
新授課時,為了引出多樣化的算法,我在課前設(shè)計了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題,為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。在口算“13-9”時,只有個別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”,這是一種很好的算法,但能感受到并不是每個孩子都理解了。值得關(guān)注的是,在我問及答案是多少時,學(xué)生幾乎是異口同聲的說:“4”。再問他們是怎樣想的,一個個不知所言。于是,我讓孩子們擺小棒,讓他們自己動手、動腦,充分感受自己的解題方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓抽象的計算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中,我再幫助學(xué)生抽象出口算方法,這樣,孩子們的口算方法漸漸豐富起來,有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的,有的孩子也用珠心算來算題……
盡管有些學(xué)生把簡單的問題復(fù)雜化,但只要正確,我都給與肯定。畢竟孩子動腦筋思考了,保護(hù)他們主動學(xué)習(xí)的積極性,是很有必要的。一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn),這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩,只是由于年齡的因素,孩子不能很清楚地表達(dá)出來,但不能因此而限制他們的'思維模式。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同,尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡便,老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合,答案一定會水落石出。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,也會有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,用自己的方法解決問題,達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí),逐步使學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減幾教學(xué)反思6
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探索算法這個環(huán)節(jié),我們的學(xué)生算法并不多,一個就是“想加算減”,即想“因為9+等于13,所以13減9等于4.”一個算法就是破十法,即想“10-9=1,3+1=4”。至于平十法,班上沒人想到。既然沒人想到,我自然也沒必要強(qiáng)求,所以在2者的基礎(chǔ)上,首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路,因為是個別人的思路,所以根據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思,所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的,為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行考慮,你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的,因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎?但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生,好像沒有這么集中的,想法很開,學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢?
我想原因可能有以下幾個:
1.學(xué)前教育:當(dāng)我把13-9=?這個問題拋下去以后,幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了,而且舉手率達(dá)到百分之八十以上,可見他們是有心理準(zhǔn)備的。
2.忽視學(xué)具的.操作可能限制了他們的思維。在上課之前,我看到教材邊上這樣寫道:要引導(dǎo)學(xué)生思考:你想怎樣算?對計算有困難的學(xué)生,可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作,幫助思維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后,我想當(dāng)然的認(rèn)為他們肯定不能算是計算有困難的,所以就沒有讓他們操作學(xué)具,而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么,再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點上看,我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的借助實物進(jìn)行思考,對計算的表象形成不夠。
計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具,不為學(xué)具所累,能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué),我想是我要繼續(xù)思考的地方。對于這節(jié)課的不足,我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下,幫助學(xué)生建立牢固、清晰的具象,為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實際思維水平,這是我常常犯的錯誤。
十幾減幾教學(xué)反思7
1、不會使用兒童語言,激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”,沒有走進(jìn)學(xué)生,師生之間的配合不太好。
2、在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音,也沒有教學(xué)激情,所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。
其次,從學(xué)生方面反思:由于剛開學(xué)才兩三周,學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒有走進(jìn)角色,感覺學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒有當(dāng)成重點問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是第二單元的第一課時,所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,也就不會提問題。另一方面,由于學(xué)生知識面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時他們能夠想到、做到,但就是不能表達(dá)出來。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學(xué)生會這種方法,但就是不會表達(dá),口頭表達(dá)能力也較差。
第三方面,我從教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了反思:
1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。
3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo),學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中;如果老師有一步引導(dǎo)出錯,學(xué)生就會偏離方向,甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導(dǎo)有誤,不會引導(dǎo),以至學(xué)生走投無路,無話可說。
今后打算:
1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生有敢說的`勇氣;讓學(xué)生把話說清楚、說完整,同時也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能
2、多研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)過程。
3、虛心向老教師學(xué)習(xí),逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。
4、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。
我準(zhǔn)備這樣做:(1)重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段,讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。(2)營造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生相互交流,讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
十幾減幾教學(xué)反思8
《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此,本節(jié)課學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受,而是主動的.獲取。低年級的小朋友愛聽故事,也特別樂于助人,在教學(xué)時,我設(shè)計了小貓兄弟遇到了難題的故事來引入新課,孩子非常興奮,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
隨后,我出示了主題情境圖“小貓觀金魚”,引導(dǎo)學(xué)生:通過兩只小貓從不同角度觀察,獲得不同的數(shù)學(xué)信息,提出不同的問題,然后列出減法算式作為例題,引出兩個算式“13-5、13-8”。學(xué)生因有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ),故能將計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。
課堂上,我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算,并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過獨立思考與合作探究,在反饋計算方法時,出現(xiàn)了許多好方法。如:13-8=?學(xué)生匯報的算法有:①10—8=2,3+2=5②8+5=13,13—8=5③13—3=10,10—5=5④8—3=5,10—5=5……我在提倡計算方法多樣化的同時,又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)!
十幾減幾教學(xué)反思9
這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
充分運用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,自覺地構(gòu)建知識,學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的'不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
十幾減幾教學(xué)反思10
《十幾減9》這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是:1. 在具體情境中自主探索十幾減9的計算方法,自己得出計算“十幾減9”的各種方法,經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過程。2.通過對問題情境的探索,學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程,能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。3.選擇自己所喜歡的方法,能正確列式計算。在學(xué)習(xí)本課前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過10以內(nèi)的減法,會正確地口算十以內(nèi)的減法以及求加法中的未知數(shù)和9的分與合。學(xué)生經(jīng)過20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí),不但掌握了這些加法的計算方法,而且積累了通過實物操作探索算法的經(jīng)驗,這就為主動學(xué)習(xí)退位減法創(chuàng)造了條件。
教材把十幾減9的教學(xué)設(shè)計成四個層次。例題和練習(xí)第一題,主要是通過操作進(jìn)行計算,重點讓學(xué)生掌握3種方法;練習(xí)第2、3兩題主要引導(dǎo)學(xué)生利用“想家算減”的方法去解答。;最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習(xí),發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
新學(xué)期第一節(jié)課,有學(xué)生沒有能夠很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的`狀態(tài),課堂上回答問題積極性不高,表述不完整,特別是有學(xué)生知道解題的方法,但自己不能用規(guī)范、完成整的語言表述出來。練習(xí)最后一題,從“11-9”一直到“19-9”,先請學(xué)生算出得數(shù)再引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系,許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1,這是個能很快說出答案的秘訣,只要把被減數(shù)個位上的數(shù)加1就得到答案了,發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律,孩子們的計算速度非常快。但是在做練習(xí)的時候?qū)W生混淆了個位數(shù)字加1還是減1,在接下來“十幾減8、7”的新課中要加強(qiáng)講解。
十幾減幾教學(xué)反思11
十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計時主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
1、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。
3、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法,然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。
4、鞏固算法,強(qiáng)化訓(xùn)練。
在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計了一系列的算式,如□—9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的.機(jī)會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減9的差,比被減數(shù)的個位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
十幾減幾教學(xué)反思12
1.改變了傳統(tǒng)的計算教學(xué)的流程。
教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者(成人)認(rèn)為比較簡單的、好的算法,而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。顯然,這樣的計算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參與算法的建構(gòu),這樣的學(xué)習(xí)是被動的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化,但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。
2.解決問題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問題產(chǎn)生以后,解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的'基礎(chǔ),整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果,而且對學(xué)生來說,數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機(jī)會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。
3.問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時,學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時,則會去評價別人的方法,這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。
其實,問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗,與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系,整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。
十幾減幾教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。
2、使學(xué)生初步學(xué)會利
用加減法的關(guān)系計算十幾減8、7,進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。
教學(xué)重點:
能夠比較熟練的計算十幾減8、7,理解計算過程。
教學(xué)難點:
理解十幾減8、7的計算方法。
教學(xué)反思:
本節(jié)課我教學(xué)時從復(fù)習(xí)8加幾的`口算入手,通過搶答激起學(xué)生的興趣,提取學(xué)生頭腦中的已有知識,再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9,并選取兩道題讓學(xué)生說說計算方法,為教學(xué)新知識打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時后我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作,在自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)15-8的計算方法,在探索過程中使每個學(xué)生有較明確的目的,主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。給了學(xué)生充分的思考時間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會,學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵肯定合理的計算方法,充分調(diào)動了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中,學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計算,所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法,我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算,我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。
十幾減幾教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的體育活動,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的`一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、動手操作與合作交流
在低年級教學(xué)中,動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過獨立思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。
三、鼓勵算法多樣,并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化。”所以在匯報交流“15-9”的算理時,先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的統(tǒng)一。
十幾減幾教學(xué)反思15
本節(jié)課是“十幾減9”,是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法,選擇了自己喜歡的算法,就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力,我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生常見的“買桃”一事,創(chuàng)設(shè)了一個問題情境,讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗,帶著問題,從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法,逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時,我讓學(xué)生主動探究,用小圓片代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計算13—9,在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上,同時提出了多角度思考的要求,學(xué)生在交流匯報中,逐步明確,計算“十幾減9”可以有不同的算法,只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1:一個一個地減。
方法2:先從10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。
方法3:先去掉3,再從10里面去掉6,得4。
方法4:想加算減。(因為9+4=13,所以13—9=4)
方法5:先去掉3,再從10里面去掉3,再去掉3,得4。
但在這熱鬧的后面,卻有一些我們老師看不見的問題,課堂熱鬧了,學(xué)生活躍了,但當(dāng)我們真正做題時,差生出現(xiàn)了,課堂上的方法太多,有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢?由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的.方法自然是多樣的。因此,作為教師尊重學(xué)生的想法,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是:課上民主,搞素質(zhì)教育,課后補(bǔ)差,搞應(yīng)試教育。
第五篇:十幾減幾教學(xué)反思
十幾減幾教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時,為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?9可以分成幾和幾?9+4=。然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個桃,小兔買走9個,還剩多少個桃?學(xué)生能列出算式:13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子里拿出9個,再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說:先減去外面的3個,再從盒子里拿走6個,就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,13-9=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的`加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習(xí)當(dāng)中,在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。
十幾減幾教學(xué)反思2
十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索十幾減退8的計算方法,并能正確計算。
計算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容,課的開始我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算小比賽,通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導(dǎo)入,在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例題仍然是結(jié)合具體情境,先提出“拿走8把,還剩多少把?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題,而是讓學(xué)生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會說一共有15把。結(jié)果學(xué)生卻出乎意料的說:一共有5把。我想這肯定是個思想不集中的孩子。于是我讓他坐下,說:好好看看。再請一位:一共有10把。當(dāng)時心里很生氣:孩子們怎么這樣?于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指,干脆請了一名“好”學(xué)生,終于說了我要的答案:一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。
一個很小的教學(xué)片段,當(dāng)時我沒有做過多的.考慮,現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說?10和5都是這幅圖的一部分,而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。而我的提問是:桌子上有多把喇叭?我們常常以為學(xué)生理解了我的意思,就忽略了提問的精準(zhǔn),這是容易犯的一個錯誤,讓我感受到提問的細(xì)節(jié)很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。在這里我可以追問一句:對,盒子里有10把,那外面呢?(外面有5把)一共有幾把呢?誰來完整的描述?在開學(xué)初,對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。
在交流算法的過程中,學(xué)生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10,10-3=7這種“平十”法,學(xué)生采用的較少,說明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化,內(nèi)化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6,15-8比它多減了1個,所以用6+1=7,15-8=7,學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識來解決新問題。交流算法有一個環(huán)節(jié)我沒有處理好,一個學(xué)生說:我想8+2=10,2+5=7,我們幼兒園老師就教過了,我當(dāng)時也沒有及時評價,只說可以的。這里可以說:其實你也是想10-8=2,2+5=7的。在課前對學(xué)生預(yù)設(shè)時我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)學(xué)生說出想法我也含糊過去,我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。
這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案,作為教師怎樣應(yīng)對,更多的還是需要鉆研教材,把握教材的整體思路。
十幾減幾教學(xué)反思3
“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。我在教學(xué)時,也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的.過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學(xué)生小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。
通過這課教學(xué)實踐和老教師的指導(dǎo)評課,讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,如引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和5呢?”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”我想如果我適時加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性,還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較,學(xué)生的思維會不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn),碰撞。其次,我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué),它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實效和本質(zhì)。
十幾減幾教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1、通過練習(xí),要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計算方法,并能夠熟練地運用方法進(jìn)行正確熟練地計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
教學(xué)重點:
掌握多種計算的方法
教學(xué)難點:
正確熟練地計算,提高計算的`正確率。
教學(xué)反思:
本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上,學(xué)會解決相應(yīng)的實際問題。在課的一開始,我先讓孩子們進(jìn)行口算,主要是十幾減9、8、7的減法,要求孩子不僅要正確口算,還比賽口算的速度,并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。大部分孩子用的是“想加算減”的方法,也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定,只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中,重點指導(dǎo)孩子們的解題方法。
十幾減幾教學(xué)反思5
最近教授本節(jié)課,另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,采用的的教學(xué)流程都是,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,引出問題,列出算式15-9=
然后合作探究,可以擺小棒,可以寫,然后匯報交流,學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,6、連減法。有的想不到,課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下:
1、本節(jié)課知識的生長點在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了,學(xué)生無從下手,本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是15-3=不退位減法,本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,如15-3=直接從個位拿走3個,現(xiàn)在拿走9個,個位上不夠了,怎么辦?然后在讓學(xué)生去探究,而且探究時小棒的準(zhǔn)備,應(yīng)該是1捆加5根,而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),有了學(xué)具準(zhǔn)備,學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,那有5個,不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),有無簡單方法,學(xué)生可能想到,拆開1捆,直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一個十來叫破十,還是把10位1捆破城10根交破十,顯然是后者,這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么?
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計算方法的鋪墊,是計算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算,退位減,個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?
共性的東西應(yīng)該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的'學(xué)具準(zhǔn)備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。
5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在?
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1
本題重點應(yīng)在1、找規(guī)律的過程,提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的?10-9剩的1,從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來以后,觀察算式特點,發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),學(xué)過嗎?學(xué)過,比如15-3=,復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3,現(xiàn)在也這樣做,還行嗎?不行,個位不夠了?已發(fā)認(rèn)知沖突,那怎么辦,合作探究,探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,動手操作,然后展示,展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程。
十幾減幾教學(xué)反思6
“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。
德國著名的教育家第斯多惠說:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,玩了什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。
接著就出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題重要得多。”所以在這個環(huán)節(jié),我讓學(xué)生提問題,然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。
新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時,我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流,讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,學(xué)生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的.“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈,算一算”這道練習(xí)時,學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈,為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。
3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強(qiáng)鞏固。總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),我會發(fā)揚優(yōu)點,改善缺點,力求做到更好!
十幾減幾教學(xué)反思7
這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生掌握,這也是本節(jié)課的難點,我在上課之前想了很多種方法,最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,我希望通過擺圓片,讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,在介紹破十減時,時間花得多了,過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用破十減,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。
另外還有幾點做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的`印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
整節(jié)課中存在在很多問題,在后面的教學(xué)中,我會注意到課中沒顧及到的問題,積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。
十幾減幾教學(xué)反思8
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》“提倡算法多樣化”,其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。“多樣化”是指“群體的多樣”,即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個性,允許學(xué)生有自己的想法,并展示出來供大家探討;“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”,即在多種方法呈現(xiàn)后,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法,在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之,“算法多樣化”并不是指方法越多越好,“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法,教師在實際的教學(xué)中,要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。
算式多樣化
新課標(biāo)提倡算法多樣化,其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為,“十幾減幾”這一內(nèi)容,從知識層面來說,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,學(xué)生口算時所運用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等),沒有優(yōu)劣之分,因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中,常常采用提取記憶的方式即可。因此,這節(jié)課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法,加深對自己原有口算的理解,最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。
加強(qiáng)練習(xí),增強(qiáng)運算技能。
在新課程背景下,運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式,“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中,我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習(xí),既加強(qiáng)了訓(xùn)練,又不失趣味性。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果,跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”,既能使全班學(xué)生參與,又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。
這節(jié)減法課,盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計算的要求,難度很大。這次聯(lián)系情境問題操作,嘗試計算,使學(xué)生體會到計算源于問題的解決,而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境,讓學(xué)生經(jīng)歷了“13-5=8”的算理,在操作的過程中,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”,“想加算減”,“連減”,“點數(shù)”的不同計算方法。學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中,在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時,不僅提倡算法多樣化,而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使之善于學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),樂于探索,進(jìn)而通過教師帶有鼓勵性的評價,學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時,對教材內(nèi)容作了比較大的改動。從實際的教學(xué)情況來看,我們認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功,也取得了一定的效果。從教學(xué)實踐來看,“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性,學(xué)習(xí)素材更為豐富,使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了樹,有些能夠看到,有些鉆入了樹叢看不見,現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢?問題的呈現(xiàn)顯得比較自然,也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。
我們認(rèn)為,“十幾減幾”這一塊內(nèi)容,從知識層面來說,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,學(xué)生口算時所運用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等),沒有孰優(yōu)孰劣之分,因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數(shù)字性事實運用到今后的減法運算中,”常常采用提取記憶的方式即可。因此,本節(jié)課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法,加深對自己原有口算方法的'理解,最終強(qiáng)化根據(jù)算式特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。
一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減幾的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
十幾減幾教學(xué)反思9
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,掌握算法。三、分層練習(xí),鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),積極思考,興趣較高,基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法,學(xué)生在計算15-9時,一(3)班的孩子想出了:從15里面一個一個地減去9,還剩6;用破十法,10-9=1,1+5=6。(頭天晚上預(yù)習(xí)了的)。而一(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:15-5=10,10-4=6,當(dāng)時,我是喜出望外,表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,感覺老師牽的痕跡太重。
課后,我一直在思考:問題究竟出在哪里?是不是因為讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒時,學(xué)生都沉浸在自己的操作里,而影響了聽課的效果?是不是因為老師講的太多,而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間,而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性?……思考再三,覺得有以下原因:
1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。
3、給學(xué)生動手操作,自主探究時間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力:
一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,但量還不夠,應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目,為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后,我先用小棒演示 15-9,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,要從5根小棒里拿出9根,不夠拿了,這可怎么辦呢?在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒,探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的方法,讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理,其實,我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略,而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的'學(xué)生,口頭表達(dá)能力還不強(qiáng),有時候,空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生從真正意義上理解算理,而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法,喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,要讓學(xué)生掌握多種方法,學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以,可以在學(xué)生提出的多種算法中,引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較,優(yōu)化。可以先把“破十法”讓學(xué)生學(xué)扎實,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時,引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,想:個位上5減9不夠減,先算10減9等于1,再算1加5等于6。盡可能面向全體,讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會。
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,也是比較枯燥的,如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,有效,我還要更加努力去探索。
十幾減幾教學(xué)反思10
十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,講完這節(jié)課有以下感受:
1.上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓觀金魚”的故事引入,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活,是與生活有密切聯(lián)系的,同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題,培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2.本課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ),通過獨立思考與合作探究,學(xué)生能將十幾減9的計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。
3.在課堂上,通過獨立思考與合作探究,在反饋計算方法時,出現(xiàn)了許多好方法,在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)十幾減9時,學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法,沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中,我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此,在本課中,我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的,能理解的方法進(jìn)行計算。同時對一些學(xué)有余力的學(xué)生,讓他們能用多種方法來算同一道題,以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn),而不至于總停留在原來的水平上。
4.課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“智慧屋”,把各種練習(xí)題安排在里面,形式多樣,以課件來演示,學(xué)生非常感興趣,都爭先恐后的來回答問題。
5.算法多樣化。
新課標(biāo)提倡算法多樣化,其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為,“十幾減幾”這一內(nèi)容,從知識層面來說,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,學(xué)生口算時所運用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等),沒有優(yōu)劣之分,因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的'退位減法熟悉以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中,常常采用提取記憶的方式即可。因此,這節(jié)課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法,加深對自己原有口算的理解,最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。
6.加強(qiáng)練習(xí),增強(qiáng)運算技能。
在新課程背景下,運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式,“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中,我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習(xí),既加強(qiáng)了訓(xùn)練,又不失趣味性。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果,跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”,既能使全班學(xué)生參與,又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。
十幾減幾教學(xué)反思11
一、滿意:
1.備課組選用的教學(xué)視頻資源中老師講課思路清晰明了,語言特點、教姿教態(tài)也符合學(xué)生年齡段特點。
2.學(xué)生上課期間在班級釘釘群踴躍發(fā)言,課堂在老師的引導(dǎo)下,積極進(jìn)行4種計算方法的'嘗試
二、不足:
1.這節(jié)課堂上與學(xué)生連麥互動時,因為網(wǎng)絡(luò)問題沒有順利進(jìn)行
2.個人講授與視頻資源沒有準(zhǔn)確結(jié)合,在視頻與麥克風(fēng)切換之間播放時長銜接不夠準(zhǔn)確
3.殺毒之后依然會有廣告小窗口出現(xiàn),迅速關(guān)掉
三、措施:
1.視頻連麥不成功時,可以挑選孩子在釘釘群進(jìn)行語音發(fā)言,雖然耗時,但能更好地隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動,檢驗學(xué)生的聽課狀態(tài),進(jìn)行實時監(jiān)督
2.視頻資源停頓,進(jìn)行講解時注意時長跟上,操作練習(xí)熟練
3.試著安裝不同安全軟件深入殺毒,攔截廣告
十幾減幾教學(xué)反思12
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友。基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=?時,由于學(xué)生間的.差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法:①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來,算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;⑤簡便計算:13-10+1=4,13-9=4。我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅,實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看,大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計算,但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法,針對這部分學(xué)生,課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。
十幾減幾教學(xué)反思13
一、靈活處理教材,創(chuàng)設(shè)生活情境。
想到小學(xué)一年級的學(xué)生注意力集中時間短,所以以動畫角色貫穿全課,用來吸引學(xué)生的注意力。比如:在選擇例題時,我感覺風(fēng)車、猜字謎在我們的孩子心中沒有太大印象,所以選擇了學(xué)生喜愛的動畫片中角色懶羊羊、灰太狼以買蘋果,付錢為例題,讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗,走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂感受生活,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊。但課件中的蘋果圖是從網(wǎng)上下載的.13個蘋果所以例題就改變了。練習(xí)第1個,智慧棒開火車多遍口算,再總結(jié)算法,讓學(xué)生體驗到有的方法更簡便。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”課堂上我能做到關(guān)注每一個學(xué)生,特別是差生,趙靜夷是班里的落后生,從口算到做題,我時時關(guān)注她,因為沒有預(yù)設(shè)到她接受知識太慢,所以導(dǎo)致托堂。在例題出示后我讓同桌說算法,鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,像崔云博說的算法是我沒有想到的。這樣做讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)展。
三、習(xí)題設(shè)計。
計算是比較枯燥的所以我設(shè)計了智慧圈、智慧棒、幫鳥兒回家、小小智慧星等題目,讓學(xué)生在玩中學(xué),變枯燥為有趣。
當(dāng)然,這節(jié)課還有許多值得改進(jìn)的地方。
一是課堂預(yù)設(shè)與實際偏差比較大,導(dǎo)致壓堂。
二是教學(xué)評價不夠多樣,以后要注意。
三是課件演示不夠熟練,在教學(xué)過程中幾次出錯。
以上是我對這節(jié)課的一些淺薄的想法,不當(dāng)之處請指正。
十幾減幾教學(xué)反思14
具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了,我以為今天教學(xué)十幾減8、7會輕松許多,其實不然。一節(jié)課下來,我感覺教得特別累,我想孩子們也一定學(xué)得很累吧!
一上課,我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算,孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的,順理成章地引入到例題,例題還是直觀的小號情境圖,然后文字形式出現(xiàn)問題:“拿走8把,還剩多少把?”列出算式并不難,一切都進(jìn)行得挺順利。可是,當(dāng)我問孩子們:“你是怎么計算的?”孩子們一下子都愁眉緊鎖了,甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子,也是糾結(jié)的表情。顯然,完整地表達(dá)計算過程,不是一件簡單的事。幸好,孩子們身邊有小棒,仿佛救命稻草一樣,我趕緊讓他們拿出來擺,因為有了上一課的活動經(jīng)驗,孩子們的操作還是比較嫻熟的,書本上的思路,孩子們也能擺出。
等操作完后,我再讓孩子們交流自己的思路,可孩子們還是很難表達(dá)清,能根據(jù)小棒圖流利地說出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會操作,卻不會將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來,這正說明了具體與抽象之間的距離無法逾越。課堂上,我多次結(jié)合著小棒的拼擺,不斷重復(fù)著計算的.過程,期待能加深孩子們的認(rèn)知。
在鞏固練習(xí)時,孩子們的計算速度不是很理想,都是慢吞吞地才能說出答案,看來,十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的,還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過多一些的練習(xí),孩子們會熟練起來吧!
十幾減幾教學(xué)反思15
小學(xué)數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思20以內(nèi)的退位減法對進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算和其他數(shù)學(xué)知識,與20以內(nèi)的進(jìn)位加法同等重要,都是最基礎(chǔ)的知識,十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級小朋友。基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:
整堂課以學(xué)生感興趣的情境(賣氣球、套圈、猜字謎等)為主線展開教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題。
而在計算思路上也做好了鋪墊。教學(xué)例1時以扶為主,出示了書上第10頁的主題圖,孩子們認(rèn)真觀察并提出數(shù)學(xué)問題,列出了算式15-9,15-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,接著讓孩子們同桌討論,你是怎么計算的?孩子們討論開了,接下來讓孩子們交流匯報,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個特點:
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在現(xiàn)實的有吸引力的活動背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。這節(jié)課,我充分利用書上的主題圖,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活實際連成一體,并留給學(xué)生充分的時間自主思考,讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算算式的結(jié)果。
因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學(xué)生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單,不一定是最佳答案,但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己動腦筋想出來的,它閃耀著創(chuàng)新的火花。尊重學(xué)生的`選擇,讓學(xué)生主動參與算法的優(yōu)化過程。
2、既鼓勵學(xué)生算法多樣化,又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
班上的學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊,因此,在計算15-9時,所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫:9+6=15,15-9=6;雷鳴:10-9=1,1+5=6;有的同學(xué)通過觀察與思考說出15-9=6,多種方法呈現(xiàn)后,我不急于評價,為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機(jī)會。讓學(xué)生在討論、分析、比較中,使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性,使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下,自覺主動地選擇想加算減的方法。促進(jìn)了低層次思維學(xué)生的發(fā)展,在練習(xí)中有的同學(xué)對破十法還是對新知僅知其然,還是不知其所以然,如14-9= ? 10-9=1 1 + 9=10。