第一篇：由吹毛毛引起的教育隨筆

陽春三月，鶯飛草長，院子里的柳樹上結滿了毛毛蟲般的柳芽兒，風兒一吹，柳絮飄飛，晃晃悠悠地飛進我們的教室。班里那幾個調皮的小鬼，又開始不安分起來，用眼睛緊盯著那些快要飄落的“小毛毛”，不時用嘴巴湊上去用力一吹，“小毛毛”就又飛了起來。

我有些惱火：老是這么注意力不集中，我還怎么上課啊?!我用眼神瞪著他們，想暗示他們趕快停止，卻發現那些小小的柳絮在陽光的折射下特別漂亮，就如同身姿曼妙的舞蹈家，在表演一段飛天的舞蹈。真是難得的一幕!一個新的念頭在腦海中閃過：既然孩子們喜歡這樣的“吹毛毛”游戲，為什么不借機讓孩子們感受一下?也順便引導孩子們觀察一下柳樹?

于是，我提問：“呀，這些小毛毛是從哪兒來的?”

“我知道!是從窗外飄進來的!柳樹下有好多好多這種毛毛!”孩子們一下子興奮起來。

“是嗎?讓我們一起去看一看。”提出了觀察的要求，我帶著孩子們來到了柳樹下。果然，柳樹下有好多好多的毛毛在風中飄揚著，地上已積了薄薄的一層。

很快，孩子們就找到了毛毛的源頭：“老師，這些小毛毛就是從柳樹上飛下來的!柳樹上長了好多像小毛毛蟲一樣的東西，那是什么呀?”

“那就是柳樹開的花呀!它的名字叫柳絮。”我順手摘下一朵，讓小朋友細細觀察：長長的柳絮上長滿了細細的絨毛毛，風一吹，毛毛就四散飄揚起來，慢慢地落到地上。

“柳絮為什么要從柳樹媽媽身邊飄下來呀?”

“柳絮是柳樹媽媽的寶寶，寶寶長大了，就要想辦法離開媽媽自己去生活了?！?/p>

“不對，柳絮喜歡跳舞，所以它要跟著風阿姨一起到處去飛。”

“媽媽講過，蘋果從蘋果樹上掉下來，是因為地球引力。柳絮從樹上飄下來，是不是地球引力的原因啊?”

“我有辦法讓柳絮不掉下來，只要不停地用力向上吹就可以了!”孩子們興奮地討論著，嘗試著，也有的小朋友圍到我的身邊：“老師，給我們講講柳絮的故事吧?！?/p>

這可難倒了我。平常，都只是讓孩子們注意觀察柳葉的形狀，說說有關柳樹的一些兒歌，唱唱關于柳樹的歌曲，要我詳細地跟孩子們講“柳絮”的故事，可真說不出什么來：“很多關于柳樹的知識都藏在書本里，我們一起想辦法去查一下吧?！?/p>

回到班級，我和孩子們一起上網查找有關柳樹的信息。首先查找有關柳樹的圖片，那一幅幅美麗的垂柳圖，看得小朋友們驚嘆不已：“真漂亮啊!”特別是有一幅“河邊插柳”的圖片，引起了孩子們極大的興趣：“老師，這樣直接把柳樹的枝條插在泥土里，柳樹能活嗎?我們能不能也去試一試?”我們一起決定利用下午活動的時間，在幼兒園的種植園地四周插上一圈柳枝，看看柳枝能否成活，變成漂亮的柳枝籬笆。接著我們又查找了有關柳樹的詩歌與歌曲，《詠柳》《柳樹姑娘》……一首一首和小朋友一起欣賞。不知不覺，半天的時間就過去了。

在這樣一次隨機的活動中，這么長的活動時間，孩子們竟然出人意料的乖，自始至終地沉浸在活動之中。我在驚喜之余，也陷入了深深的思考：為什么有時候我們精心準備的活動卻引不起孩子的興趣?為什么我們常常會忽略孩子的興趣和感受而只顧要求孩子遵守活動規則?

“吹毛毛”的隨機游戲，引發了孩子們對周圍事物的興趣和細致觀察，更引發了孩子們探究事物現象的熱情并投入到相關知識的學習之中。幼兒園孩子的學習，就在孩子們的游戲和日常生活中，只有關注孩子們的興趣，才能獲得好的教育效果，“吹毛毛”的活動，再一次說明了隨機教育的重要。而作為教師，怎樣思考設計相關的教學活動，把孩子們偶發的興趣變成對相關事物的長久的探索實踐，更是值得我們深思的一個話題。

第二篇：由“旱情”引起思考

由“旱情”引起思考

（1999年6月21日）

所謂旱情，是指天氣出現久晴無雨造成干旱的情況，通常表現在農業生產過程中，只要遇到長時間的高溫、干旱天氣情況，就會給農作物的生長帶來威脅，直至絕收，有的地區因缺水給人畜飲水帶來困難。故旱情重、旱災等是對農業生產和干旱地區人們的生活而言。

目前，時逢春耕打田插秧季節，只要到一些水源條件差的地方去，總是聽到群眾說“旱情嚴重，插不上秧”。此話的確應引起我們做領導工作尤其是基層負責同志的注意和深思。

如果干旱時間長，影響農作物正常生長，在條件允許的情況下，我們的干部組織群眾抗旱保苗，抗旱救災是不可非議、理所應當的。

如果是有水源灌溉因渠道不通暢，或因用水糾紛得不到解決而造成田未打上，影響插秧，這當然是我們當干部的事情，應該及早過問，妥善處理。

如果是那個地區條件或通過努力創造條件興修水利工程，包括“三小”工程來解決農田灌溉和人畜飲水問題，我們當干部的應該多想辦法，發動群眾，加以解決。

如果是那些水源無保障本應該當作旱地耕作的高磅田、望天田、老干田，農戶習慣上按照水田安排生產，不少年份出現秧等田、插老秧、甚至打成“黃昏田”而降低糧食產量。不難看出，其中一個重要的原因是觀念轉變不夠，似乎認為田只能種水稻、產大米，沒有想到早作準備，抓季節種好玉米或烤煙等經濟作物，有了錢同樣能換回大米。這就需要我們當干部的上門去幫，引導農戶因地制宜，順應自然，水路不通走旱路，并為其搞好計劃、農資和技術等項服務，使這部分農民群眾增產增收過上好日子。

第三篇：由假貨引起的思考

由假貨引起的思考

現在，市場上的假貨越來越多了，工商局的工商人員每天都忙著查處假貨。為什么假貨屢禁不止呢？這應該引起我們的思考。

產生假冒偽劣商品的根源是，許多在商場上的人們，他們被環境感染上了一種金錢萬能的思想，于是他們便會不擇手段地牟取暴利，變產生了今天的假冒偽劣的商品，并且屢禁不止。

假冒偽劣商品給人們的生命財產帶來了許多危害。例如一些商販為了賺錢用廢棄的輪胎煉油，并送到大排檔，給吃飯的人們食用，這種油最終會讓食用的人們帶來生命的危害。

還有一些黑心商販制作假藥，不僅讓消費者傷了財，還讓消費者的生命帶來危害。有一則報道，有一位農因為吃了制作的假藥，幾天后因沒有及時搶救所以喪了命。

這一件件活生生的例子，都反應了那些黑心商販他們為了賺錢喪失了良知，唯利是圖，給人們生命財產帶來了巨大的危害。我希望全社會應該行動起來，共同打擊假冒偽劣商品。

第四篇：案例:由“沉默”引起的反思

在課堂教學中，大多數教師都不愿意看到課堂中出現“沉默”現象的，特別是在公開課或是在觀摩課的課堂中，尤其在《新課程標準》的指導下，這樣的“沉默”似乎更令人擔心。記得曾在一堂數學統計課上，講到這樣的一道題：xx某服裝店2004年5月某個星期銷售襯衫情況如下表。

星期一二三四五六日

銷售量（件）120110***516

5根

據上表中的數據，制成折線統計圖。再觀察統計圖中的折線，說明襯衫銷售量的總趨勢是上升還是下降。

……

師：你從統計圖中可以知道哪些信息？

生1：我從中知道該商店襯衫的銷售量一天比一天好。

生2：我還知道星期二該商店襯衫的銷量最少。

生3：我知道星期六和星期天人們都休息，所以有時間上街買東西。

……

師：除此以外，你還能從中知道什么信息呢？

大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能夠再從中獲取什么信息了，此時的課堂陷入了一片的沉默。其實，從題目來看，學生從中還是能夠獲取一些信息的。比如說：該襯衫的質量一定很好、該商店的老板很會經營、該襯衫一定價廉物美，顧客很喜歡……，但學生為什么卻跳不出書本，思維不夠開闊，想不到其它的呢？

這件事給我帶來了很沉的思考，學生有時為什么都沉默在那里，一方面除了我們教師本身的提出的問題有所欠缺，不能夠引起學生的注意外，另一個重要的方面，也反映了我們的學生的思維存在著一定的局限性，因而在回答老師的有些問題時，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場面恐怕是我們所有的教師在教學中都不愿看到的。

反思一：讓數學學習回歸生活實際?，F實的數學教學過程中，教師似乎不太重視引導學生開展一些走進生活的實踐活動。我們說數學源于生活，生活中的數學是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都是顯得蒼白無力。因為學生都沒有做過生意，自然就不會知道生意之道。如果在講授這道題前，教師利用學生中的家長、親戚、朋友或熟人中做生意的資源，分小組，聯系好以后，開展一些數據的調查、收集，然后再與店主進行交流、實地觀察、采訪一些顧客等一系列的活動，我想到那時，教師想讓他們沉默，他們也都不會愿意。因此，教師應在日常的教學中多引導學生開展一些小調查、小實踐、小實驗、小研究等應用性的活動，促進學生將數學知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學的能力。鼓勵學生應用生活的經驗解數學問題，提高數學的理解力。還可以組織學生進行一系列專題性的數學實踐活動。而這些在新的《課程標準》中已經有所體現，因此我們有必要賦予學生一雙“數學”慧眼，培養學生具有關注社會、關注生活、關注自身和關注自我的意識。

反思二：給數學問題具有真實的生活背景。學生平時做的練習題大多都是經過人為加工的純數學問題，盡管有的問題題材來源于實際生活，但是大部分通過精加工以后都變成了純粹的：“應用題”模型。實際上編題者（老師）代替學生完成了從實際生活中收取信息這一過程，學生只要把自己熟悉的方法或公式“復制”到模型中去就能夠解決問題，降低了學生理解問題、分析問題的能力。嚴峻的事實告訴我們，在日常的教學中，教師應該盡可能地多給學生呈現生活中的現實問題，或者只是對現實問題進行簡單的加工處理，千萬不要“濃縮”成百分之百的純數學問題。

反思三：關注全員參與，培養學生的多種學習方式。為了讓學生從統計圖表的“原始信息”中展開豐富的想象力。教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程，力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，多角度地進行“選擇”、“加工”信息，訓練學生的求異思維、發散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發展。同時，教師要多讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，有了一定的生活的感受，到那時，自然就會打破“沉默”。

反思四：即時多元評價，打破學生的沉默。教學過程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。如果教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習的信心和主動發展的動力之目的。強化學生好的一面，用親切的語言、思辯的語言鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力，沒有權威的課堂氛圍，既調動了學生的積極性和學習數學的興趣，又能有效地培養學生的想象里和思維的靈活性。

“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新《課程標準》的要求，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”

第五篇：由學生上課講話引起的反思

教育

敘事

由學生上課講話引起的反思

郭 宜 群

蚌 埠 十 中

由學生上課講話引起的反思

背景描述

初中思想品德課（人教版）八年級下冊第一課第一框其中一個知識點是關于“法律保障公民權利的”。課文內容表述為：“‘國家尊重和保障人權。’我國通過建立以憲法為核心，以立法保障和司法保障為主要內容的權利保障體制，保障公民的權利?！痹趥湔n的過程中，我考慮如何處理教材才能確保做到“關注學生的主體地位、關注每一個學生自主、合作和探究學習，關注每一個學生學習積極性的充分調動”，使學生理解、掌握知識的同時潛移默化的接受和樹立價值觀、法律意識。適時，“重慶楊武夫婦房屋拆遷”的新聞引發關注，其中楊武夫婦手持憲法和揮舞國旗的舉動很能佐證課本的知識觀點。于是，我決定在教學過程中引入這一社會材料作為背景，以豐富教學內容。

故事講述與故事分析

整個教學過程和預案設計基本吻合，教學活動展開得很順利，在講述到“法律保障公民權利”這一知識要點時，我適時拋出問題“最近，重慶出了個最牛釘子戶的新聞，同學們知曉嗎？”。正如備課設計時預料的一樣，學生對于這一新聞是知曉的，但僅限于知道，缺乏對整個新聞事件全面了解，更缺乏從法律、法理的角度剖析該新聞事件，說明學生缺乏法律觀念與意識，也說明在這一階段培養與教育學生法律意識與觀念的必要性和重要性。于是，我按照教學預設的教程展開教學活動。介紹了新聞事件的的整個背景和過程，在介紹的過程中對預設的兩個細節背景：楊武夫婦手持憲法和揮舞國旗的舉動，讓學生展開討論，并在此基礎上引導學生歸結出有關認識，完成預設目標，順利實現了學生三維目標：知識能力、情感態度價值觀的引導和培養。此時，我對最初的教學設計是比較滿意的。

在我準備轉入新課小結教學環節時，我發現有兩名學生在交頭接耳，我對影響課堂教學秩序的行為有些不滿，于是點了其中一名學生姓名并問他：“如果有什么需要討論的問題，可以在班級公開討論”。學生沉默不語，只是將頭低下。我覺得已達到批評教育的目標，便讓其坐下并準備轉入下一教學環節。但另一位同學舉起手，在經過容許后，站起來說：“他說，既然法律保障公民權利，為什么法院還會判決拆除房屋呢?”。因為在我所提供的背景材料中有這樣一段描述“重慶九龍坡區法院裁定支持房管局關于搬遷的裁決，要求被拆遷人楊武在本月22日前拆除房屋。如不履行，法院將強制執行。”教學預設出現了意外，我既有些驚訝，驚訝于該位同學的的細致與邏輯思維的縝密，同時也有些緊張，該如何處理這個意外呢？我把這個問題拋給了課堂。“同學們，你們怎么看待××同學的問題？”很明顯，這樣的處理結果出乎他們的意外，于是，學生的興趣被調動起來，七嘴八舌的議論并踴躍舉手發言，但也很明顯，對于這樣一個復

雜的社會問題是超越學生現有的認知水平的，同學們七嘴八舌的討論意見也存在將學生剛剛建立的法制意識和觀念搞亂的可能，所以我果斷的決定結束討論。正好課程時間也即將結束，于是我說：“××同學的問題留做課后作業，同學們下課后可以繼續討論，現在，我們布置下節課的預習題綱”。××同學的問題引發的討論被擱置起來。

課程雖然結束了，但××同學的問題并沒有得到圓滿解決。課后，如何解答學生的疑惑，我反復思慮：如何在學生現有知識、認知水平的前提條件下，在不影響其建立正確價值理想觀的條件下，使學生的疑惑得到消除。在與同校其他教師商量后一致認為，可以 “曲徑通幽”，采用類比法，讓學生體驗與感悟，自我教育生成認識。

利用休息時間，我將××同學叫到辦公室，首先向他表示歉意，同時告訴××同學老師制止他并批評他是為了維護班級教學秩序，保障學生學習、聽課的權利。但是由于觀察不仔細，了解不深入，對他（××同學）的行為存在誤解。老師在了解真實情況后，還是能夠理解他（××同學）的行為，這也是保障學生，包括他在內的所有學生學習、聽課的權利。進一步指出，××同學自己是否具有類似的親身經歷呢？

在××同學表示理解的基礎上，進一步指出作為法院的裁決，也只是過程中出現的失誤，最后的結局“各方的積極協調，拆遷工作于4月2日完成，歷經三年的重慶楊家坪鶴興路舊城改造項目拆遷糾紛告一段落”圓滿結局恰恰證明我國是人民當家作主的國家，國家法律保障和維護公民權利。經過講解，××同學認可并接受“法律保障公民權利的”的基本認識。同時，由于我沒有漠視××同學的問題，并且給予了特別關注，使××同學感到了特別的尊重，引發了情感共鳴，××同學以后學習特別努力。這在以后的學習過程中表現的特別明顯。

故事反思

此外通過這節課，我還意識到在教學中需要注意以下三個方面：

一、思品課上要鼓勵學生說真話。初中學生已經具備有獨立性，會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子思考，有自己的獨立見解。教師在教學中只有面對實情，講真話，以理服人，以情感人，就能使學生心悅誠服；反之，學生只能跟著說假話。蘇霍姆林斯基指出：“教師必須對學生講真話。這是有效地教育青年的重要條件之一。不允許把兒童、少年特別是青年放在一種“思想無菌室”里進行教育，使他們閉眼不看周圍生活中的缺點。最好的教育就是用真實來教育。學生對于教師的真話和假話是非常敏感的，所以必須使整個教育過程充滿真實的氣氛?！?/p>

要做到鼓勵學生說真話，教師要首先做到講真話，作為思品課教師要不斷教育自己，要“用信念來培養信念”。對自己所講授的道德認知要有堅定的態度，這樣才能不被復雜的社會現象所動搖，才有可能以理服人。其次，思品課教師在備課中，要敢于面對復雜的社會現象并加以認真分析。

只有這樣，教師才可能在課堂教學中不躲躲閃閃，積極引導學生正確理解一些社會現象。再次要發揚教學民主，允許學生發表不同看法。學生對教師所授的知識認識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。不讓學生說出來，教育就缺乏針對性，難以收到實效，而且還會由于缺乏強烈的共鳴，難以實現“三維”目標，促進學生正確情感態度價值觀的建立，也不可能培養學生識別和抵制錯誤認識的能力。因此在課堂教學中，教師一定要發揚民主，允許學生發表不同看法，允許和教師討論。在民主平等的氣氛中師生共同追求真理。最后，在教育學生的過程中，要注意講話的藝術。教師對學生要有關愛之心、理解之心、寬容之心；教師要把自己放在與學生平等的位置，在人格要充分尊重學生，對他們的缺點和錯誤要理解、寬容。通過平等、親切的語言所營造的語境，增強教師的親和力（包括課內課外），把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離，從而鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。

二、開發利用社會資源為教學服務的同時應保持審慎的態度。新課程改革提出“生活化”的理念，強調教學要與生活緊密相連，要把課堂變成學生探索世界的窗口，讓生活成為學生學習的課堂。作為思想品德課教師要遵循新課程理念，要敢于突破課本教材的的束縛，樹立“社會即課堂”的觀念，及時了解社會形勢的變化、經濟形勢的發展、思想觀念的更新以及科技的進步等社會變化與發展的新內容，冷靜分析，認真汲取其中的養分，充實自己的備課內容，豐富自己的教學素材。

在開發利用社會資源為教學服務的同時應保持審慎的態度。要認識到“學生是受教育的對象，又是學習的主體?！币浞终J識到學生在教學過程中的主體地位，認識到必須從學生實際出發設計教學預案，認識到教學行為必須為學生發展服務。要認識到學生之間存在差異性，學生的自然情況、知識基礎和生活經驗以及學習能力，對于實現“三維”教學目的、提高教學效果具有十分重要的意義。因此在開發利用社會資源時，要特別注意做到觀點材料化、材料學生化。要做到有所“取”；有所“舍”。要做到既善于用現實社會中的材料來證明觀點，同時必須將材料與學生的實際結合起來，教會學生學會運用所學原理和知識來分析和解決社會生活中的實際問題，提煉出觀點和知識。指導學生在構建正確情感態度價值觀的基礎上，進一步要主動德、有意識地把思想品德的學習與社會生活結合起來，在社會生活中時刻學習思想品德，以利增強學生的主體參與意識，提高教學效果的持久性。

三、科學而藝術的融合“預設”與“留白”，正確處理課堂教學中預設教案與動態生成的關系的問題。在課堂教學中，作為教師總希望將自己課前精心設計的教案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節外生枝，但教學實際往往是始料不及的。課堂上的情況千變萬化的，往往會出現一些意料之外，始料不及的情況。

因此，在教學設計（預設）時，就要依據課程目標和課時教學目標，作到有目的的“留白”，同時要隨時根據學情、課堂環境等的變化，正確處理課堂教學中預設教案與動態生成的關系，對原設計進行調整，以適應學生的實際情況。以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。對學生積極的、正面的“參與”要大膽鼓勵、利用，對消極的、負面的“參與”應采取更為機智的方法，做到既不傷害學生的自尊又要讓學生認識到這種參與的不妥之處，以促使預設和生成目標的和諧和統一。只有把整個思想品德教學置于一個動態的開放性的系統之中，才能稱得上是真正意義上的素質教育。

在課堂教學過程中，正確處理課堂教學中預設教案與動態生成的關系可以從以下幾個方面考慮：①教師要有充分的思想準備，認識到在新課程改革背景條件下的課堂教學中，產生 “教案”預定意外的事情是很正常的事情，正確、科學的引導更能激發學生更大的求知欲望；②在課堂教學過程中，遇到動態生成的問題態度要清晰明確，處理方式與方法要靈活機智，但切忌不理不問，或故意回避；③課堂教學中動態生成的問題，一般由學生來解決學生中的問題；具有普遍傾向的問題可以確立為師生共同探索的問題，共同研究，增強學生的研究性學習的興趣；如在課堂教學過程中確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，同時可以作為課后探究作業留在課后探究。