第一篇：關于中國遠程教育的教學模式探析論文

摘要：

中國遠程教育已經歷近百年的發展和變革，全國廣播電視大學系統作為最具規模和最成功的遠程教育辦學系統，為高等教育的普及化、國民素質的提升做出了不可低估的貢獻。通過對國家開放大學及其前身中央廣播電視大學的教學模式的簡要介紹，標志中國遠程開放教育教學模式進入一個嶄新時代。

關鍵詞：

遠程教育；教學模式；國家開放大學

一、中國遠程教育發展概述

中國遠程教育經歷了萌芽期、起步期、成長期、轉型期，逐步形成相對完善的遠程教育體系。1910年7月，商務印書館創辦的師范講學社標志中國函授教育的起點。戊戌變法、辛亥革命和五四運動促進了中國新文化和近代教育體系的形成，推動了早期遠程教育的發生。從中華人民共和國成立到20世紀70年代末是中國遠程教育的起步期，成人高等函授教育作為第一代大學層次的遠程教育在中國各地推廣。此后，遠程教育進入成長階段，全國廣播電視大學系統快速發展，高等函授教育形式重建，國家高等教育自學考試制度確立并得到社會認可。1998年，遠程教育走向轉型期，基于計算機、互聯網和多媒體技術雙向交互的遠程教育成為第三代遠程教育的重要教學模式。中央廣播電視大學通過人才培養模式改革和開放教育試點和44所省級電大、945所地市級電大分校(工作站)、1852所縣級電大工作站共同組成了世界上規模最大，實施遠程開放教育最成功的巨型大學系統，累計培養畢業生約907萬人，各類非學歷教育培訓約6000萬人，成為中國遠程開放教育的主力軍和終身教育體系的重要組成部分。

二、國家開放大學的教學模式

國家開放大學充分依靠廣播電視大學系統，由總部(原中央廣播電視大學)、分部(原各省級電大)、地方學院(原地市級電大)、學習中心(原教學點)和行業、企業學院共同組成，其總部與分部按照“統一戰略、共同平臺、資源共享、相對獨立、各具特色”的原則運行。

(一)基于計算機的學導結合國家開放大學雖已正式掛牌，其前身中央廣播電視大學的名稱仍然保留，原在校生仍然采用傳統“學導結合”教學模式，即學生自學和教師導學相結合，自主學習與小組學習相配合，由集中講授轉變為多媒體的自主學習、由單一課堂互動轉變為課堂與雙向視頻、網上論壇混合互動、從注重理論教學轉變為注重實踐，課程資源分為中央電大建設和省電大自建，課程評價方式由形成性考核(課堂表現、出勤、網上學習)和終結性考核(期末考試)兩部分組成。近年來，隨著基于網絡的課程考核改革的進行，課程形考比例逐年上升，從而為學習者提供更為便捷、個性化的考試服務。

(二)基于云平臺的三維協同教學模式國家開放大學利用云計算技術搭建云平臺，實現總部與分部、學院、學習中心之間網絡的高速連接，集教學、管理、科研、服務于一體，能夠滿足各種終端設備、系統平臺、通訊網絡的自由接入，支持百萬級用戶并發訪問，形成覆蓋全國的網上校園。這是中國遠程開放教育領域的一次巨大變革，在云平臺環境下，學習者可以隨時隨地利用智能手機、PC、iPad等各種移動終端進行師生及生生交互的移動學習。云平臺擺脫專業限制，提供學歷、非學歷的各類泛在信息，同時取消學習時限，創造真正的終身學習境域。另一方面，基于云平臺高科技含量的特點，形成以協同性、跨學科與分布式教師團隊為基本特征的教學共同體，以專業為基礎，以課程為單位組建網絡教學團隊，利用現代信息技術的優勢，推進啟發式、探究式、參與式和案例式教學，提供全程網上導學、助學和促學，在線開展教研、管理等活動。以學生在線學習為主線，搭建具有課程、公告、作業、測試練習、虛擬實驗、預約考試、成績查詢等功能的網絡學習空間[1]，將“教、學、管、考”全面貫穿于教學全過程。在考核評價上，以提升學習興趣和效果為目的，推進形成性考核為主的多元評價模式，注重學習過程測評、結業能力測評、教學參與測評、作業自我測評、實踐活動測評等[2]。同時，建立了具備學分認證、轉換、存取等功能的“學分銀行”系統，為每個學習者建立個人終身學習檔案，學習者可以按照學分積累規則，零存整取并申請獲取相應證書。

三、結語

利用云平臺開展遠程教育，不僅是在探索和實踐一種更具優越性和靈活性的新型教學管理模式，而且為“學分銀行”、終身學習立交橋的搭建和全民學習、終身學習的學習型社會建設尋求一種更適合的途徑，標志中國遠程開放教育教學進入一個嶄新的時代。

參考文獻：

[1]楊志堅.國家開放大學建設:改革與創新[J].中國遠程教育,2013(4):5-10．

[2]楊宏宇,趙靜.在國家開放大學云平臺環境下構建三維協同教學模式的探析[J].湖北廣播電視大學學報,2013,33(5):5-7．

第二篇：2011電大遠程教育標準論文模式

內容提要

煤礦如何落實“安全第一，生命至尊”的安全理念，是煤礦安全文化建設的核心，安全文化理念扎根、開花結果,真正實現本質安全,是我們思考和探索研究的重要課題。理念指導思想，思想決定行動,因此說理念是靈魂、是旗幟。培育安全文化核心理念是鑄魂，創新安全文化建設活動載體則是塑形。落實安全文化理念是關鍵，通過建章立制，讓制度真正落實下去，讓紀律真正嚴起來，為安全生產提供可靠保證，是安全文化建設的基礎，本文是結合以上幾點和我在工作中的幾點思考，請專家指正。

關鍵詞安全 文化理念 建設

目 錄

內容提要 ……………………………………………………………………（1）

關鍵詞 ………………………………………………………………………（1）

引言 …………………………………………………………………………（3）

一、當前龍東煤礦安全文化理念的現狀…………………………………（3）

（一）組織討論，走出誤區 ………………………………………………（3）

（二）強力宣傳，深化教育 ………………………………………………（3）

（三）注重實效，知行統一 ………………………………………………（3）

2.行為規范化 ………………………………………………………………（3）

1.管理精細化 ………………………………………………………………（3）

3.操作程序化 ………………………………………………………………（3）

4.質量標準化 ………………………………………………………………（4）

二、龍東煤礦安全文化理念存在的問題……………………………………（4）

（一）算好安全“三本帳”…………………………………………………（4）

（二）改革班前會………………………………………………………（4）

（三）創新周一“安全活動日”……………………………………………（4）

（四）扎實開展“三個一”活動…………………………………………（4）

（五）實施“八大員”掛牌上崗……………………………………………（4）

（六）推廣井下安全文化建設園地…………………………………………（5）

三、龍東煤礦安全文化理念建設的建議……………………………………（5）

四、結論 ……………………………………………………………………（5）

五、參考文獻……………………………………………………………（6）

關于龍東煤礦安全文化理念建設的思考

自公司推進安全文化建設以來，給我礦安全工作注入了新的活力。但隨著安全文化建設的不斷深化，現在我們應當理性地回過頭來認真審視和反思一下。如何進一步提高安全文化建設水平，讓安全文化理念扎根、開花結果,真正實現本質安全？這是值得我們思考和探索研究的重要課題。

一、當前龍東煤礦安全文化理念的現狀

理念指導思想，思想決定行動。因此說理念是靈魂、是旗幟。讓安全文化落地生根，首先要鑄魂，讓理念生根，用理念指導思想，指導行為。

（一）組織討論，走出誤區

由于煤礦安全生產的特殊性，職工長期形成的安全價值觀，存在以下幾種誤區：一是干煤礦哪有不違章的，不違章沒法干；二是井下生產條件差，出事故是必然的，不出事故是偶然的；三是出工傷是因公受傷，不但沒有“過”反而有“功”；四是煤礦工人文化水平本來就低，搞安全文化建設意義不大；五是少數干部職工認為安全文化建設就是搞幾塊牌子。這些思想認識上的誤區不解決，安全文化建設很難深入下去，更難有新的突破，而且當安全生產遇到困難和挫折時，甚至會產生動搖。因此，必須從思想上通過我們在班子中召開安全民主專題生活會，進一步明確我礦安全文化建設的重點工作。同時我們以班組為單位，結合近年來礦區安全事故和各單位安全工作實際，組織開展大討論，要求人人談體會，黨政領導分頭到基層單位參加討論，聽取意見，引導干部職工走出思想誤區，樹立新的安全價值觀。

（二）強力宣傳，深化教育

建立安全文化識別系統，在礦廣播站開設專題宣傳欄目，向全礦職工發放宣傳單，做到人手一冊，利用大小會議，反復宣灌，組織人員到井口、車間進行演講、組織文藝演出，建立井下安全文化園地等，讓職工從一進礦門，到科隊、車間、班組、井下，隨時隨地都能看到、感受到公司安全核心理念。同時在干部中重點開展了“安全第一，生產第二”的安全管理觀教育，在黨員中開展了“落實黨管安全責任，發揮黨員示范作用”專題教育，在職工中重點開展了“做安全事，當安全人”的安全行為觀教育。尤其近兩年來我們結合學習榮榮辱觀，引導職工樹立安全生產就是榮，違章作業就是恥的觀念。

（三）注重實效，知行統一

學習宣傳安全核心理念，絕不是簡單地接受幾句口號，而是要自覺將理念滲透融入到職工的思想深處，把無形的理念體現到領導的決策上，物化到職工的崗位操作和行為習慣上來，這才是真正做到了入耳入腦入心。我們認為，抓理念深化關鍵在干部職工行為養成，必須從細節抓起，從職工生產過程中的每一個動作抓起，從每一天抓起。我們的目標是“事事有標準，時時有標準，人人有標準”，具體做到四化：

1.管理精細化

我們編制了精細化管理實施標準，分公共、采掘、機電、運輸、通風、其它6類對井下安全生產過程中每一項工作都有標準，并要求嚴格執行。同時，我們加大考核力度，將標準執行情況納入績效考核；嚴格干部下井帶班制度，做到班班有領導，事事有人管；對安全檢查人員進行專業培訓，提高檢查質量，真正把問題看清、隱患查準。

2.行為規范化

從職工入井工作服的穿著、礦燈和膠殼帽的佩戴到在巷道里行走、乘坐人行車、猴車、材料碼放等都制定了規范標準，誰不執行就打誰的板子，輕則罰款，重則離崗培訓。職工一開始不理解，覺得管得太寬、太嚴了。通過案例教育和組織考核，職工由不理解到理解、自覺執行。

3.操作程序化

過去我們講上標準崗，干標準活，但職工不知道什么是標準，怎么樣做才是標準。從2005年初，我們開始組織人員先后對采、掘、機電等井下138個崗位工種編制了標準操作程序。目前在井下施工現場你隨時可以看到崗位操作標準。職工到現場先干什么，后干什么，怎么干，一步接一步，一清二楚。

4.質量標準化

多年來，龍東在質量標準化方面具有良好的基礎。近兩年來我們注重向動態達標、向過程達標、向求精品工程方面轉變，促使質量標準化上了一個新臺階，多次在公司、季度檢查中名列前茅。誠然文化的形成是一種長期的積淀，同樣理念生根不是一朝一夕的事，需要一個循序漸進、逐步養成的過程。正如飯要一口一口地吃，基礎工作要一件一件地抓落實。只要我們堅持抓下去，理念一定會扎根于職工的心中。

二、龍東煤礦安全文化理念存在的問題

如果說培育安全文化核心理念是鑄魂，創新安全文化建設活動載體則是塑形。只有塑好這個“形”，讓載體落地生根，讓職工參與到安全文化建設這些有“形”的活動中來，安全文化建設的大樹才會枝繁葉茂。推進安全文化建設以來，我們不斷探索安全文化建設的有效載體，并逐步形成長效機制。

（一）算好安全“三本帳”

我們堅持以班組為單位定期組織職工和“三違”人員一起算好“政治賬、經濟賬和榮譽賬”。違章作業一旦被查，大會小會挨批評，評先入黨更靠邊，干部撤職、工人降級，輕則離崗培訓一個月，重則半年，培訓期間只拿生活會，同事煩、家人怨。而違章傷害了自己或他人更是痛苦一生。通過算好三本賬，達到了警醒職工、教育職工的目的。

（二）改革班前會

召開班前會，安排當班任務是煤礦幾十年來的傳統做法。但隨著班組危險預知活動的開展，引起了黨政領導深深的思考，班前會怎樣才能開得最有效？下一班對上一班情況不了解，危險預知就會流于形式。因此，我礦實行了班前會一半在地面開、一半在井下開的做法。地面重點傳達上級會議精神、要求，井下由跟班副隊長提前了解現場情況后，在施工場所召開，明確當班安全的重點和注意事項，做到六講清。

（三）創新周一“安全活動日”

職工是安全活動日的主體，只有充分調動的積極性，安全活動日才能真正起到作用。我們從去年以來實行了周一安全活動日“二三一”活動法，即學習教育20分鐘，討論點評30分，部署工作10分鐘，尤其要求職工人人參與發言，反思一周安全工作，形成經驗教訓共享，同時組織點評考核，產生互動效應，解決了多年來安全活動日程序不清、內容隨意性、我說你聽等弊端，取得了較好的效果，得到了公司領導的認可。

（四）扎實開展“三個一”（每日一題，每周一案，每月一考）活動

近年來，我們在加強安全宣傳教育的同時，重點開展“三個一”活動，引導職工學習安全知識，分析安全案例，提高安全應知應會和現場防范能力。盡管一開始走了一點彎路，有的單位出題太難，部分年齡偏大、文化水平偏低的職工記不住，我們及時進行了調整，要求出題做到職工看得懂、學得進、記得住、用得著，增強了每日一題的針對性和實效性。同時采取了黨員聯保一對一幫學、支部書記重點輔導學、家庭成員協助學、給予表揚激勵學等措施。一季度，共組織抽考473人，13人不合格，合格率為97.2%。在調研中，職工普遍反映，一天一題，日積月累，真學到不少安全知識。

（五）實施“八大員”掛牌上崗

“八大員”由跟班副隊長、班長、黨員、團員、群監員、青崗員、先模人物和職工代表組成，他們工作在生產一線，分布在各個班、各個點，發揮好“八大員”的示范帶頭和監督保證作用對安全生產具有十分重要的意義。我們通過掛牌上崗進一步增強“八大員”的安全責任感，同時便于檢

查，便于職工監督。

（六）推廣井下安全文化建設園地

把安全教育課堂轉移到井下施工地點，讓職工隨時隨地受到教育和感染。去年3月份，我們在井下召開了安全文化建設現場會，主要是推廣掘進四隊建立井下安全文化建設園地的做法。井下安全文化建設園地主要包括安全理念、上級的會議精神、安全事故通報、每日一題、崗位操作程序等，職工在班前會、吃飯、工余休息時間都能進行學習，取得了較好的效果。

實踐中，我們深深體會到，一個企業在安全文化建設中必然會探索和形成具有本單位特色并為職工所認可的安全文化建設載體，成為職工參與安全文化建設的大課堂。但無論開展什么樣的活動，必須重心下移，把根扎到基層、班組、井下、崗位，廣泛吸引職工參與其中，通過這些有“形”的載體，最大限度地發揮出安全文化引導、規范、約束、激勵職工的作用。

三、龍東煤礦安全文化理念建設的建議

無規矩不成方圓。在職工素質還沒有達到自律時，就必須依靠教育、制度來規范和約束職工。制度、紀律是企業的命脈，制度不生根，紀律嚴不起來，有令不行，有禁不止，企業就會一盤散沙。因此，不僅要不折不扣貫徹執行好黨和國家以及上級部門有關安全的法規、會議精神，而且要結合企業實際，通過建章立制，讓制度真正落實下去，讓紀律真正嚴起來，為安全生產提供可靠保證，這是安全文化建設一項十分重要的任務。

建制的目的就是讓職工知道，什么是對的，什么是錯的，什么該做，什么不該做，違反規定應該受到什么樣的懲罰，使安全管理有法可依，有據可查。近年來，我們先后建立了采、掘、機、運、通、安檢6個專業考核制度、隱患排查整改制度、“三違”人員離崗培訓制度、安全文化建設評估辦法、勞動管理制度等，而且自始至終地貫徹執行，并不斷完善。如今年以來，我們一是重新修訂了“三違”人員離崗培訓辦法，對職工違章行為進行分類，視情節輕重實行半年、3個月、1個月的離崗培訓。經過職代會討論通過后實施，今年以來共有5人離崗培訓一個月。二是建立了安全賬戶，制定了配套的考核措施。職工一開始爭議很大，感覺周期太長，壓力太大，害怕拿不到安全賬戶資金。我們多次召開座談會，宣講建立安全賬戶的目的意義，引導職工換向思考，變壓力為動力，增強安全責任感。經過近半年來的實踐，職工漸漸認識到只要大家團結一致，嚴格按標準施工，不違章作業，實現安全生產并非不可能。三是建立完善了干部下井、帶班及反“三違”制度，對全礦中層以上干部入井天數、入井時間、帶班次數、抓“三違”人數都提出了明確的要求。

讓制度生根，離不開各級干部的執行力。再好的的制度落實不下去，或執行走了樣，也只能是空紙一文，而提高執行力關鍵在于考核。我們建立了“3322”績效工資考核辦法，成立了考核辦室和以生產、經營、安檢等15家為主的考核機構，先后出臺了數十個考核辦法，做到每一項工作都納入考核，每一個人都要考核。并把考核與干部職工的崗位績效考核掛鉤，尤其對于在安全文化建設工作扎實、取得實際成效單位和領導給予重獎。我們先后授予掘進四隊“安全文化杯”、綜采一隊“管理精細化杯”。對推進安全文化建設和精細化管理起到了導向和激勵的作用。

總之，讓安全文化落地生根是一件需要長期努力并付出艱辛的事，決不能緊一陣、松一陣，出了問題就抓、不出問題就不抓。安全周期稍長，就會產生驕傲自滿情緒，隨之而來的是思想上放松，工作力度減小，職工安全意識、安全技能出現反彈。我們必須樹立“咬定青山不放松”的精神，始終堅持不懈，不斷總結，不斷反思，不斷修正，時常給安全文化這棵大樹施肥、澆水、修枝，讓安全文化這棵大樹的根扎得更深，真正扎進企業管理中，扎進干部職工的靈魂深處，為建立本質安全型礦井奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐德蜀 《安全科技與科學安全生產觀》 中國安全科學報 2006年16期

[2]左治興 《安全價值分析》 西部探礦工程2007.122（6）

[3]李星光 《安全理念探索》 山西煤礦安全2008.6

[4]王亞普 《安全文化建設》 內蒙煤礦安全論壇2008.9

第三篇：[農業遠程教育教學論文]

[農業遠程教育教學論文]

淺談農廣校新時期如何圍繞新農村建設

開展學歷教育培訓

論文內容摘要：在建設社會主義新農村進程中，開展農廣校學歷教育培訓，充分利用媒體資源優勢，首先培養一大批村隊領導干部和后備干部，使他們成為率先進行新農村建設的帶頭人有其重要的現實意義和長遠意義。提出中心論點：淺談農廣校新時期如何圍繞新農村建設開展學歷教育培訓。結合新疆沙灣縣農廣校學歷教育教學實踐活動，探討新時期如何更好的開展學歷教育培訓工作。從四個方面進行論證：

一、加強學習、更新理念，充分認識新形勢下辦好農廣校學歷教育工作的重要意義。

二、提高農廣校師資隊伍能力，勝任新農村建設學歷教育教學的要求。

三、扎扎實實的開展學歷教育教學工作，提高學校教學質量，培養具有新型技能的學歷班學員，全面為新農村建設服務

四、充分利用農廣校媒體資源優勢，辦好農廣校學歷教育，帶動各種農民培訓。

論文結尾總括全文：圍繞新農村建設開展好學歷教育培訓，需要農廣人真正改變觀念，把農民當作新農村建設的主力軍，充分利用媒體資源優勢，開展多種形式教學，不斷深化農村干部學歷教育培訓，用科學知識武裝其頭腦，使他們成為建設社會主義新農村的帶頭人。

關鍵詞：新農村、理念、師資、媒體資源、學歷教育教學

[論文正文]

淺談農廣校新時期如何圍繞新農村建設

開展學歷教育培訓

新疆沙灣縣農廣校畢玉鳳

建設社會主義新農村這是黨中央提出的一個鼓舞人心的國策，更是九億農民的福音，建設新農村就是要培養大批的新農民，下大決心以有力措施提高農民的科學文化素質。針對龐大的農民群體要整體推進融入現代社會，成為有知識、有文化、講文明、懂科學、會管理、知信息的新型農民是遠大工程，開展農廣校學歷教育培訓，充分利用媒體資源優勢，首先培養一大批村隊領導干部和后備干部，使他們成為率先進行新農村建設的帶頭人有其重要的現實意義和長遠意義。結合新疆沙灣縣農廣校學歷教育教學實踐活動，探討新時期如何更好的開展學歷教育培訓工作。

一、加強學習、更新理念，充分認識新形勢下辦好農廣校學歷教育工作的重要意義。

農廣校學歷教育包括：中專層次、中專后繼續教育、聯辦大專和大專以上層次。目前工作重點是實施好農村實用人才培養“百萬中專生計劃”，此項工作已列入2006年全國為農民做的15件大事之一,是貫徹落實中央戰略部署的重大舉措,是建設社會主義新農村的基礎工程。面對前所未有的良好機遇和嚴峻的挑戰,農廣人更新觀念、理清思路，充分認識全國農廣校體系是農民教育的專業機構、主力軍和主陣地，農廣人理應帶頭承擔起培養造就新型農民的歷史使命，緊跟上級校的統一部署，辦好農廣校學歷教育工作，具有深刻的現實意義。

二、提高農廣校師資隊伍能力，勝任新農村建設學歷教育教學的要

求。

承擔著服務新農村、培養新農民為己任的農廣校全體辦學人員現有的水平與要求還有差距，采取各種有效措施培養既具有教學能力，又具有實踐技能的“雙師型”教師隊伍已非常重要。近幾年來，沙灣縣農廣校領導非常重視學校教師的學習和培訓，多次選派縣校教師去省外、省校和地區校參加各類培訓，每年都參加縣農業系統舉辦的農業技術更新培訓班2次以上。在上級校發來的師資培訓征求意見和建議時，我們根據農村實際需要上報培訓要求。如：農村經紀人知識、計算機信息知識、農村產業結構調整、市場經濟知識、農村政策法規等。

三、扎扎實實的開展學歷教育教學工作，提高學校教學質量，培養具有新型技能的學歷班學員，全面為新農村建設服務。

新疆沙灣縣農廣校中專學歷教育班目前在校6個，其中05級漢語教學班3個、06級漢語2個、06級哈語1個，在校學生254人，學校下大力氣從組建教學班、專業課程設置、教學與管理等環節上下功夫，確保中專班辦出水平，辦出質量；在完成上級校統開課程教學的基礎上，沙灣縣農廣校根據縣域新農村建設要求、農業產業結構調整需要、農民生活能源需要加開講座課，開展現場觀摩。就沙灣縣從省外引進新產業—水飛薊栽培技術、農村沼氣工程建設、農作物新品種介紹、種子市場中存在的問題及對策請專家授課并安排現場觀摩。一年來2005級教學班共安排學歷班講座4次，滿足了學歷教育教學直接為新農村建設服務的需要。針對目前新農村建設中農民普通缺乏計算機知識的實際，沙灣縣農廣校組織安排05級學員126名學員進行人手一臺電腦的集中培訓，學員普通認為經過農廣校一年的學習，收獲很

大。學到了許多實用的知識，農廣校課程設置實際實用，像以前對計算機一竅不通的學員，現在都能熟練的上網查閱信息，收發郵件，拓展了學員的視野，從理論知識、實踐知識方面結合農業生產實際，培養了農村帶頭人應具備的知識結構。目前2005級、2006級中專班學員已全面實施教學。

四、充分利用農廣校媒體資源優勢，辦好農廣校學歷教育，帶動農民各種培訓。

農廣校自建校已有25年的歷史，成立25年來，農廣校媒體資源有了很大的發展和獨特的優勢。從中央到縣鄉五級辦學體系利用廣播、電視、網絡等現代遠程教育手段開展農廣校學歷教育已形成正常教學秩序。學歷教育課程中有許多配套光碟、磁帶及農業實用技術書籍，在農廣校學歷教育教學中，教師充分利用媒體資源優勢配合教學使用，學員也可以隨時借用帶回家或給村民播放，是激勵學員學好專業、培養動手操作能力、開闊農民視野的快捷途徑。

利用網絡資源優勢，與學歷教育教學共享媒體資源，進行農民各種培訓是沙灣縣農廣校學員和廣大農民朋友獲取科技知識方便快捷的途徑。沙灣縣農廣校利用現有的聲像教材、技術圖書資料、計算機網絡開展培訓。在全縣首批建立音像資料庫和科技書屋的有3個鄉、6個村，現又在其他鄉鎮村陸續建立，在2003年12月沙灣縣電臺開辦“致富早班車”節目，每天早晨播放半小時，截止2006年播放三年來，取得了很好的社會效益，有許多的農廣校學員和農民朋友都在收聽、關注此節目，也有打電話的、要求重播的、有尋求資料來源途徑的，致富早班車電臺節目得到縣委、政府的好評，現在組織部的黨員電教、科技培訓也在使用農廣校聲像教材，達到資源共享。

2006年5月29日沙灣縣農廣校由中央農廣校配發的衛星小站遠程教育系統正式使用，并調入一名現代遠程教育技能教師，結合2005級中專班開設課程情況組織學員收看了“法律基礎與農村政策法規”、“綿羊山羊養殖技術”等課程，圖文并茂，教學效果很好。先進的教學手段給農廣校學歷教育帶來了春天，充分使用媒體資源，開展農廣校學歷教育教學，更直觀、更實用。

總之，圍繞新農村建設開展學歷教育培訓，需要農廣人真正改變理念，學習利用好現代教學手段，使用多種媒體教材，開展教學與培訓，不斷深化農村干部學歷教育，讓農廣校學員系統掌握農業科學知識、扎實致富技能，使他們率先成為建設社會主義新農村帶頭人，是辦好農廣校學歷教育的最終目的。

參考書籍：《社會主義新農村建設讀本》、《社會主義科學發展觀》、《中國職業教育》、《現代遠程教育教學》、《農廣校教學資料》和網上資料等。

第四篇：遠程教育模式下課堂教學的探索論文

【摘要】 遠程教育模式下，課堂教學中的基本因素都發生了變化。課堂教學必須適應現代遠程教育的需要。改變傳統的課堂教學形式，建立新的教學管理體制，才能辦好遠程教育。

【關鍵詞】 遠程教育 課堂教學 教學模式變革

我校與北京交通大學遠程與繼續教育學院聯合辦學以來，從2002年秋招收了三個專業（專科）四個班級的在職學員，開始遠程教育工作。在教學管理過程中，遇到了很多新問題，引發出一系列的思考和探索，也采取了多種措施。尤其是課堂教學，現代遠程教育對傳統課堂教學提出了挑戰，傳統的課堂教學已不能適應現代遠程教育的需求。關鍵問題是如何強化和變革課堂教學，發揮好教師的主導作用。

傳統的課堂教學是以教師為主體，學生為客體，在固定的場所（教室、實驗室）組織和實施教學，這種授課形式在過去幾百年的歷史中占據了主導地位，也發揮了它應有的作用。但隨著二十一世紀知識經濟的到來，科技的迅猛發展，終身教育的深入人心，已經越來越顯示出它的局限性。例如：學生的實踐性不強，動手機會少，受時空限制、探索性、創造性不易發揮；難以照顧學生的個別差異，強調的是“同一性”。我校要徹底擺脫這種模式，目前條件還不成熟，還有許多工作要做，那么應該怎樣看待遠程教育條件下的課堂教學呢？

一、遠程教育模式下的課堂教學與傳統課堂教學的主要區別

1．教師和學生在教學中的主、客體地位的差異。傳統的課堂教學是把學生作為“傳道授業解惑”的對象，是“填鴨式”教學。教師是主體，學生是客體。教學質量的好壞主要取決于教師的學識、治學態度、教學組織等因素，體現的是以教師為中心。課堂教學的中心問題是如何“教”，而在遠程教育條件下，學生由被動接受教師的講授，向個性化的自主學習轉變，學生對教師的依賴性減輕。學習成為學員的自覺行為。課堂教學的中心問題轉化為教師幫助和引導學生如何“學”，要體現出學生的中心地位。

2．實施教學的場所的差異。原有的教室，在安裝了投影系統、計算機網絡等電教設施后，教學服務功能擴展了。原有的“教與學”那種面對面的形式雖然保留，但傳統的教學形式已不是最主要的教學形式，學生可以通過觀看課程VCD、衛星直播課程、網上瀏覽教學資源、網上BBS等多種形式完成學習任務。同時，學生在時間和空間的選擇上也有了較大的自由度，學生在家里就可以學習。教師實施教學的場所和方式也不像原先那樣固定，除了教室、可以在自己家里、學生家中、辦公室，甚至在出差和休假的時間也可以通過互聯網網上答疑。這種課堂教學場所和方式的變化，不僅適應遠程學員的要求，也孕育著新的教學方式的變革。

3．課堂教學使用的教材、教具發生了變化。除了原先使用的統一的文字主輔教材和相應的音像教材以外，多種媒體教材在課堂教學中作用凸顯。教具已不再是“一本教案、一盒粉筆、一塊黑板”，各種電教設備，尤其是電腦在教學中的不可替代性，加上各種傳媒中信息量的急劇膨脹，這使得原來的“教案、粉筆加黑板”的教學模式已不適應遠程教學需要，課堂教學不得不變革。

4．教師和班主任的職能發生了變化。遠程教育原則上要求不組班教學，學生可以根據自己實際情況等制定自己的學習計劃、選擇課程和學習方式。學校教師、班主任的管理職能降低了，但服務職能卻極大增強了，惜日學員聚集一堂專心聽講的場面少了，班級團隊意識似乎沒了，可許多“雜務”紛至沓來，對班主任執行力的要求提高了，班主任要讓學員有歸屬感和集體感，例如，班主任在網上為學員舉辦網上生日宴會，學員很感動。班主任工作就有了很大的發揮空間；對任課教師的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少學員具有豐富的實際工作經驗，一個學員的知識量可能不如任課教師，而一個班級學員的知識量可能遠遠超過任課教師。這樣，任課教師準備一堂課的備課量是傳統課堂教學的好幾倍。同時，遠程教育要求任課教師和班主任跟學員的聯系要保持通暢，隨時跟蹤和指導學員的學習，為學員解疑釋惑。

二、沖破傳統課堂教的學思維定勢，掌握遠程教育的教學方法

要改變傳統的課堂教學不易，因為遠程教育的任課教師大部分都是傳統教育模式下的畢業生，對現代遠程教學模式不太適應，傳統思維定式還會持續較長時間。但教學實踐已提出了新的要求，必須改變傳統的課堂教學模式。

1．轉變傳統觀念，提高對遠程教育的認識。采取訂閱遠程教育期刊、聘請專家來校講座、外派教師進修等方式，學習和掌握遠程教育相關知識，形成現代遠程教育理念。

2．全面提高教師的綜合素質，采取多種措施支持教師學習和掌握現代科學技術，學會利用各種網絡資源，并給他們創造更多互相交流和觀摩的機會，充分發揮電教設備的使用效果。

3．對學生進行培訓。西藏屬于欠發達地區，電腦的普及率和使用率都不高，Internet還未全面接入。入學后，對學員的第一期培訓就是加強對學生利用計算機、網絡等多種媒體進行自主學習的訓練，要讓學生樹立不會利用多媒體資源自主學習，就不能適應遠程教育，就不是合格的網絡教育學員的思想，使學員產生急需掌握Internet網絡知識的內驅力。

4．應根據課程難度、學生狀況等適當調整面授課程，增加學生音像課及上網學習的教學課時數，增加平時作業。對于那些難度大，學生不易掌握的課程如《高等數學》《大學英語》等，適當增加面授課時，同時，把課程輔導VCD、課件、網上教學輔導材料等多媒體教材做成光盤發給學生或學習小組，由學生自己組織學習，以緩解他們的工學矛盾。另外，除了學院統一布置的作業外，還應適當增加一些課堂提問或課外作業，增加師生間互動和雙向交流，并認真考核以促進學生自主學習。

5．作業的布置和批改是教學的一個重要環節。在遠程教育中，作業的布置不僅可以在課堂上進行，還可以通過電子郵件、北京交通大學的互聯網教學平臺等形式向學生發布；在作業的批改上，教師除了批改紙媒介作業外，還可以利用互聯網教學平臺的作業評價系統進行網上統一答疑，對學員上網學習情況進行跟蹤。學校建立制度對學員和教師嚴格考核，保證學員作業的認真完成和教師作業批改及時反饋。

6．取得學員單位領導和家人的支持。因為是在職學員，就需要他們統籌兼顧，協調好工作、家庭、學習之間的矛盾，保持面授時較好的聽課率和有足夠的業余時間進行自學，達到教學計劃的要求，保證教學質量。同時，校方也主動和學員單位領導協商以便為學員提供良好的學習條件。

在遠程教學實踐過程中，對發現的問題要不斷地探索和糾正。隨著現代遠程教育的發展，教育管理模式的變革，只有充分發揮課堂教學的作用，才能提高教學質量，辦好現代遠程教育。

參考文獻：

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[2]李建民.探索創新勇于奉獻.交通遠程教育.2004，（4）：9~11．

第五篇：遠程教育論文

遠程教育環境下學生協作學習模式的探索與研究

【摘要】：協作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關系為基點，以師生、生生協作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。計算機技術的發展，特別是多媒體技術、網絡技術的飛速發展，極大地推動了協作學習的發展。與傳統的協作學習相比，網絡環境下的協作學習具有交互方便、靈活多樣、面廣效高等特點。這種學習方式對于促進學生開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。文章依據協作學習的相關理論，對建構網絡環境下基于問題的協作學習模式的有關問題進行了實例調查，并從中進行探討。

關鍵詞 現代遠程教育 協作學習學習效果

1．問題的提出

協作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了協作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及協作學習，指出：“鼓勵協作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對協作學習的重視。值得注意的是，協作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計。那么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展協作學習？學生又喜歡哪些協作學習形式？協作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。2．研究的方法

此項研究采用的方法是在問卷調查的基礎上，電大通過一年的跟蹤統計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中協作學習的作用及其對學習效果的影響。首先，從本校2000 年春到2002年秋各遠程教學班中進行問卷調查，涉及的專業有金融、財務會計、漢語言文學、行政管理、英語五個專業，發出調查表625份，收回調查表351份，有效調查表326份，其中財務會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學期的學習成績跟蹤統計和補充調查，然后在此基礎上進行統計分析。有關問卷調查的數據見下表1。3．協作學習對學習效果影響的定量分析

下面就協作學習對學習效果影響的定量分析作一些比較。對參加協作學習的207人進行為期一年兩個學期成績的跟蹤統計顯示：

三個年級，5個專業，8個班級，2個學期，46門課程參加協作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：協作學習是十分必要的，也是十分有效的一種學習形式，對學生學習效果的影響是比較明顯的。從各學科、各年級進一步分析發現，協作學習的效果在不同學科、不同年級的差別也是較大的：

調查顯示，協作學習對學習效果的影響在不同學科、不同年級有著較大的差別。經濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這給教師如何指導學生進行協作學習具有較高的參考價值。4．小結與討論

從上面的調查，不難發現，理想與現實、認識與實踐之間還存在著較大差距。根據電大目前實施現代遠程教育的實際情況和條件，我們一方面還需繼續努力構建能使學生成為學習中心的客觀環境和條件；另一方面，應采取相應的有效措施，促進學生主體真正成為學習過程的主動參與者，從而提高協作學習的效率，真正確立起學生的個體化自主學習模式。

4.1 講求實效，重視協作學習的內在本質

協作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但協作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。目前電大十分強調小組學習這種形式，絕大多數的基層電大都按部就班地把學生按各種條件劃分為學習小組，但效果不明顯，學生不喜歡這種形式，或把這種形式演變為學生的聚會或社交活動形式。從上面的調查也說明這一點，學生對協作學習的認同感是所有協作學習形式中最低的，只有62.5%。如果在一個小組中，學生坐在一起，進行自由的交談，做他們各自的作業，但這種學習形式并不是真正的協作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發結對的協作學習伙伴、網上尋找到的協作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的協作學習，因為，這種協作形式有其突出的特點。首先，這種協作學習中協作同伴的取得是完全自愿的，協作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學生看到了他們的工作有益于協作伙伴，協作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源，如信息和學習材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發展。其三，這種協作學習可以促進學生創造性思維的發展，因為學生相互的協作增加了觀點的數量、質量，激發了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。在協作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現代遠程開放教育中，我們在強調學生個體化學習的同時，還必須強調學生之間的協作學習，并加以積極地指導，促進遠程學習者取得較大的學習成功。

4.2 轉變觀念，重視教師在協作學習中的指導作用

在現代遠程教學中，十分強調教師的角色和地位轉變，即教師由傳統課堂面授教學的主宰者要變成為現代遠程教育中學生自主學習的指導者。在遠程開放教育中，從表面上看，學生的自主學習時間大大增加了，面授時間減少了，教師雖然從傳統的中心位置退到了客體的位置。但教師如何擔當起新的角色，還有很長路要走。目前市、縣電大大部分教師的教育觀念遠未轉變，角色也遠未轉換，依舊沉浸在傳統的教育觀念中，忙碌于應接不暇的面授教學中。因此，我們必須重視教師觀念的轉變，沒有教師觀念的轉變，再好的教學模式也不可能發揮它的應有作用。電大的教師一方面必須接受遠程教育的新挑戰，盡快完成自身角色的轉換，擺正位置，承擔起新的任務。另一方面必須幫助學生適應遠程學習模式，掌握遠程學習方法，教會學生如何進行協作學習，如何取得協作同伴等，提高遠程學習的能力；調查資料顯示協作學習的作用三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這

說明隨著協作學習的深入和協作學習形式的完善，其對學習效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學生協作學習的指導工作，充分發揮教師在遠程教育協作學習中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學生協作學習觀念的確立

遠程開放教育的學生大多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學習的質量。而協作學習理論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發和利用這種教學中的人力資源，為現代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學習目標，遠程開放教育要以培養學生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對協作學習的指導，強化學生協作學習觀念的確立，推動生生互動的交流協作，不斷提高電大的教學質量。5.廣大師生對學習小組的評價是肯定的：

第一，體現了學習中的研究性。在小組學習中，學習的內容是在教師的指導下，對某些重要、疑難的問題進行共同學習、探討、研究，最后，體現為一個共同的學習成果。在這個過程中，成員們需要發現問題、提出問題、解決問題。小組學習雖以研究性為特征，但不僅注重其效果，更注重其學習的過程的研究性。以此區別于以往學習中僅是了解、認識和掌握，體現了小組學習中的創新精神。

第二，注重了學習過程的協作性。小組學習一般由5到10人組成，由專職教師擔任指導老師。其最終的成果在小組分工的前提下共同完成。其成果是成員共同討論、多次協作的成果。以此區別于以往教學中強調個別性學習，其成績僅僅是個別成績。所以小組學習培養了學生的協作精神，形成了良好的人際關系。

第三，發揮了每個學生的自主性。小組學習是在教師的指導下，學生自主地進行集體學習的方式。從課題內容到制定計劃，從共同討論到學習成果的形成，都是由學生自主完成。所以，小組學習能充分發揮學生的積極性、創造性、榮譽感和自尊心。

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