第一篇：用數(shù)對表示位置教學反思三篇

用數(shù)對表示位置教學反思篇一

《用數(shù)對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學生學習的需要，在導入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：

你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學生產(chǎn)生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。

同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學生在具體情境中學習用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。

用數(shù)對表示位置教學反思篇二

一般情況下，教師都是先引導學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數(shù)學問題，分析問題解決問題。可這節(jié)課，我做了一大膽的嘗試：

讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數(shù)對表示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義，學生領會很好。

對于數(shù)對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數(shù)字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數(shù)對表示各個三角形頂點的位置，然后引導學生比較平移前后表示頂點位置的數(shù)對，既鞏固數(shù)對知識，又復習近平移的相關內容。這里的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函數(shù)、坐標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬不能在這里讓學生產(chǎn)生歧義。

用數(shù)對表示位置教學反思篇三

“確定位置”，學生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學生學習本課的基礎。

基于此，在課堂一開始，讓學生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，并說一說自己在教室里的位置。之后，設計了一個小游戲：聽寫“第*列第*行”，從而引發(fā)一種更簡單明了的描述位置的方法：用數(shù)對表示位置。經(jīng)過細致的介紹數(shù)對的寫法、讀法后，組織學生用數(shù)對表示自己和自己朋友的位置，通過多個學生的回答，了解學生對數(shù)對的掌握情況。

然后的教學就跳出了教室的范圍，來到學校會議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對表示特殊花色的瓷磚，學生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學生觀察瓷磚對應的數(shù)對，聯(lián)系瓷磚的位置，說說發(fā)現(xiàn)，這里通過多位學生的補充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數(shù)對中第一（或二）個數(shù)都相同”。這一環(huán)節(jié)雖然花費了很多的時間，但讓學生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，對于學生來說，相信是一次不錯的體驗。

第二篇：用數(shù)對表示位置教學反思

篇一：用數(shù)對確定位置教學反思

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。

在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內容相對于其他數(shù)學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，于是我設計導學案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關數(shù)學的知識。以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。在整個的教學的過程中我設計了看書自學的環(huán)節(jié)。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到?jīng)]有來得及展示的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，若是發(fā)導學案時教師點撥的語言含糊一些，學生的答案不那么統(tǒng)一。更能引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了兩個例題，導學案中大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

篇二：用數(shù)對確定位置----教學反思

《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。

“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。

從學生現(xiàn)實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數(shù)對”構建了一個現(xiàn)實模型。

首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解。

整個教學過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學生學習生活中的數(shù)學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數(shù)學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的能力，同時使學生真切地感受

到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。

篇三：用數(shù)對表示位置 教學反思

“確定位置”，學生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學生學習本課的基礎。

基于此，在課堂一開始，讓學生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，并說一說自己在教室里的位置。之后，設計了一個小游戲：聽寫“第*列第*行”，從而引發(fā)一種更簡單明了的描述位置的方法：用數(shù)對表示位置。經(jīng)過細致的介紹數(shù)對的寫法、讀法后，組織學生用數(shù)對表示自己和自己朋友的位置，通過多個學生的回答，了解學生對數(shù)對的掌握情況。然后的教學就跳出了教室的范圍，來到學校會議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對表示特殊花色的瓷磚，學生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學生觀察瓷磚對應的數(shù)對，聯(lián)系瓷磚的位置，說說發(fā)現(xiàn)，這里通過多位學生的補充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數(shù)對中第一（或二）個數(shù)都相同”。這一環(huán)節(jié)雖然花費了很多的時間，但讓學生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，對于學生來說，相信是一次不錯的體驗。

篇四：用數(shù)對確定位置教學反思

《確定位置》這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。

在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。

有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1.本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2.接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。

3.通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。

4.最后讓學生結合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。接著讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學生實踐創(chuàng)新的能力。

教學永遠是一門有遺憾的藝術。盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有很多不足之處：

1.在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。

3.在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。

4.此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當?shù)睦樱欠衲芨臑橄冉榻B“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中。

5.這節(jié)課不僅僅要教會學生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構建“數(shù)對” 模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學符號確定位置這一抽象的過程。學生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進一步感受到了數(shù)學的抽象化、符號化而本節(jié)課只是讓學生感知了如何用數(shù)對來表示學生的位置，并沒有做到要從兩個維度來考慮的數(shù)學本質，同時對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

6.一節(jié)數(shù)學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，應該要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節(jié)課并沒有考慮到這些知識點。

以上就是我對這節(jié)課的反思，請各位老師指點。

篇五：用數(shù)對確定位置教學反思

青島版五年級數(shù)學（下冊）“用數(shù)對確定位置”這一學習內容的重點是用數(shù)對表示物體的位置，并能在方格圖中用數(shù)對確定位置。教學的難點是利用數(shù)對知識解決問題，建立數(shù)對概念。

在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“用數(shù)對確定位置”這一內容相對于其他數(shù)學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學，逐漸滲透有關數(shù)學的知識。

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學生在第三學段學習習近平面直角坐標系的重要基礎。

我們知道學生學習數(shù)學主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應用到生活中。對于行和列的認識，我沒有直接的告訴學生，而是根據(jù)學生的認知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內請全體同學按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認識并在其中數(shù)列和行的過程中，加強了思維的訓練。而在具體的用數(shù)對表示位置的過程中也是請全體同學由自己到他人逐一表示出位置，使學生的觀察、表述能力以訓練，并加強了他們對數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的認識，激發(fā)了繼續(xù)學習的興趣。

在整個的教學的過程中我設計了由實物圖到點子圖到方根圖逐步變化的過程，并讓學生逐一進行對比、發(fā)現(xiàn)變化的優(yōu)勢，逐步滲透、培養(yǎng)了學生簡化的思想。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數(shù)對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，若是再能引起學生的認知沖突，用以前的知識不能解決這樣的關于位置的問題，學生求知的欲望會更強。

2、在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，大多數(shù)的同學都已經(jīng)進行了預習，可以讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。

第三篇：用數(shù)對表示位置教學設計

《用數(shù)對表示位置》教學設計

教學內容：

冀教版六年級下冊第二單元第一課時《用數(shù)對表示位置》 教學目標：

1.結合具體情境，經(jīng)歷由語言描述到數(shù)對表示座位的過程。2.能用數(shù)對表示平面圖中同學的座位，知道數(shù)對與座位是一一對應的。

3.積極參加數(shù)學活動，感動數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到許多實際問題都可以用數(shù)和圖來描述 教學重點：

使學生在具體情境中認識列、排的含義，知道確定第幾列、第幾排的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教學難點：

結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、情境導入

師：明天咱們班要開家長會，要求家長坐在自己孩子的位置上，你怎么向家長介紹你現(xiàn)在的位置？指名回答 生：我坐在第5列的倒數(shù)第一個。師：你是從哪里開始數(shù)的？ 生：從左邊開始數(shù)的。

教師多找?guī)讉€學生說說，注意提問時前后左右都要提問到。（設計意圖：情境的創(chuàng)設很自然地聯(lián)系到了學生的實際，師生自然地走進了新課，并關注學生從不同的角度介紹自己位置的方法，為新知識的學習做好了鋪墊）

二、探究新知 1.用列和行表示位置。

師：剛才同學們都用不同的方法介紹了自己的位置，那么，咱們統(tǒng)一一下說法，我們把豎排叫做列，橫排叫做排，確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾排一般從前往后數(shù)，就像現(xiàn)在咱們的位置，從老師的左手方向開始，這是第一列、第二列……同樣，從前往后數(shù)這是第一排、第二排……現(xiàn)在你能用第幾列，第幾排來介紹一下你的位置嗎？ 生1：我的位置在第2列、第3排 生2：我的位置在第4列、第1排 生3：……

2、用數(shù)對表示確定的位置并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：現(xiàn)在讓我們一起來觀察一下紅紅他們班的學生座位示意圖，并說一說紅紅和亮亮在第幾列，第幾排？ 生：紅紅在第2列，第3排。

師:這樣記錄有點慢和復雜，有沒有簡單的方法記錄呢？我們可以把2和3寫在小括號里，用逗號隔開，用這樣一對數(shù)來表示第2列，第3排，這種表示位置的方法叫做數(shù)對。同學們，用數(shù)對表示位置時需要幾個數(shù)？

生：兩個數(shù)

師：第一個數(shù)表示什么？第二個數(shù)呢？ 生：第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示排。

師：那么，亮亮在第幾列、第幾排？用數(shù)對怎么表示？ 生：亮亮在第7列，第4排，用數(shù)對（7，4）表示。師：同學們會用數(shù)對表示自己的位置嗎？ 生：會！

師：那請同學們把自己的位置用數(shù)對表示，寫在老師發(fā)給你們的紙上。師：寫完了嗎？ 生：寫完了!師：寫完后同組互換檢查，同學們都檢查好了嗎？那老師也想檢查幾個同學的，我出一個數(shù)對，這個數(shù)對表示的是哪個位置，咱們就請這個位置的同學站起來。如果對了，同學們鼓鼓掌表揚表揚他，如果不對，同學們搖搖頭，分析一下錯在哪里，好嗎？

師：提問之后總結，學生表現(xiàn)都很好，那么我們接下來繼續(xù)完成任務：請第四列的同學起立，他們的位置用數(shù)對表示分別是什么？ 生：（4,1）（4,2）（4,3）（4，4）師：這些數(shù)對有什么特點？

生：第一個數(shù)字相同，也就是說都在同一列

師：那么，下面這些數(shù)對表示的位置在哪里？請在這些位置的同學們站起來，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些同學都在第二排，第二個數(shù)字相同，說明都在同一排。

師：那這兩個數(shù)對分別表示哪兩個位置？ 表示這兩個位置的學生起立

師總結：數(shù)字順序顛倒，這兩個數(shù)對表示的位置不一樣，數(shù)對在表示位置時，第一個數(shù)字表示在第幾列，第二個數(shù)字表示在第幾排。

三、鞏固新知

游戲一：我說數(shù)對，你起立

教師說出數(shù)對，位置相對應的學生起立，檢測新知掌握情況 生積極性高

游戲二：我說你猜，找朋友

由一名同學用數(shù)對說出他的朋友所在的位置，其他同學根據(jù)所說數(shù)對猜出他的好友是誰。游戲三：尋找新座位

根據(jù)老師新分給的寫有數(shù)對的紙條快速找到自己的新座位。老師贈言：學好數(shù)學，其樂無窮

四、全課總結

通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

五、布置作業(yè) 練一練1、2、3 板書設計

用數(shù)對表示位置

紅紅 數(shù)對（2,3）

亮亮 數(shù)對（7,4）

第四篇：用數(shù)對表示位置教案

用數(shù)對表示位置

（七個星鎮(zhèn)中心學校 麥尼沙古麗·毛拉依明）教學內容：P19例1及做一做相關練習。教材分析：

教材通過確定多媒體教室中學生的座位這個情景,充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內容的學習.首先通過讓學生找出坐在第2列、第3行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數(shù)對確定位置的方法。

學情分析：

學生對確定位置的方法有一定的生活經(jīng)驗，對班級座位圖很熟悉，這些都有利于知識的遷移。教師在教學過程中可以通過教師座位圖這一情景展開，先放手讓學生嘗試用已有的經(jīng)驗來確定位置，在教學生用數(shù)對來確定位置的方法，并讓學生感受知識間的內在聯(lián)系。

教學目標：

1、在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

2、初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置。

情感態(tài)度價值觀：

1、讓學生深刻體會社會主義核心價值觀“愛國”。

2、發(fā)展學生的數(shù)學思考及空間觀念，增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

教學重難點：能在具體情景中用數(shù)對表示位置。教學準備：多媒體課件、A4紙 教學過程：

一、導入(社會主義核心價值觀----愛國)

師：同學們，你們看，這個會議室的布置漂亮吧！這么漂亮的會議室、明亮干凈的教室、優(yōu)美的校園環(huán)境里，你們是不是開心、快樂的學習？你們的數(shù)學、語文等教科書是你們自己掏錢買的嗎？（生：不是，是免費的）

師：好，同學們，你們有沒有想過是誰給我們營造優(yōu)美的校園環(huán)境？(學生回答)是誰給你們免費提供教科書？是誰免去了我們的學雜費？(學生回答)是誰幫助我們精準扶貧的孩子上學的呢？(學生回答)對，是我們的祖國，那我們是不是應該感謝祖國呢？(學生回答)我們每個人必須有一顆感恩的心，要愛國，用自己實際行動來報答祖國。我們應該好好學習，用科學知識來武裝自己，為建設祖國的美好未來出一份力量好嗎？！

二、揭示課題、出示目標：

過渡語：好，這節(jié)課老師就要看你們的表現(xiàn)，接下來，我們用最飽滿的熱情和精神來學習今天的新知識好嗎？（板書課題）

我們一起來看今天的學習目標：（學生齊讀）

1、在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義。

2、能用數(shù)對表示具體情景中物體的位置。

過度語：目標明確了嗎？要想達到今天的學習目標，要靠大家的認真的自學，同學們有信心嗎？怎樣自學呢，有請自學指導幫助我們學習，請看大屏幕。（課件出示自學指導）

三、出示自學指導：（指名學生讀）認真看課本第19頁例1的座位圖及藍色方框的示意圖，并完成書中的問題。

思考：

1、什么是列？什么是行？怎樣數(shù)對表示張亮同學的位置？（注意看小精靈的表示方法）

2、認真思考王艷同學和趙雪同學的位置用數(shù)對表示，有什么相同處？有什么不同處？（同桌兩人互相說一說）

（5分鐘后，比誰的自學最認真，坐姿最端正，比誰檢測題做得最好！）

四、先學：

1、學生認真看書，教師可以巡視，督促學生進行緊張的自學。

2、檢測：

1）什么是列？什么是行？怎樣確定第幾列第幾行呢？請同學們想一想自己所做的位置。（老師板書：列 行）

2）老師想靠一靠大家，你用數(shù)對表示自己教室的位置嗎？

學生根據(jù)自己所坐的位置，寫出自己位置的數(shù)對。（寫在練習本上）老師指1名學生說，后寫在黑板上（老師不知道他說的話，誰來幫幫老師寫在黑板上呢？）（老師板書：數(shù)對）

五、后教：

1、糾錯改正。

2、討論：

（1）讓學生回答什么是列？什么是行？（2）由學生的回答明確數(shù)對的含義：

通常豎排叫“列”，橫排叫“行”，列是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)，一般是先列后行。

明確如何用數(shù)對表示位置：比如張亮的位置用（2,3）來表示，2表示第二列，3表示第三行。用括號把列數(shù)和行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號隔開。（2，3）讀作：第二列第三行。

（3）請學生用數(shù)對表示自己的位置，并認真觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？

小結：前后同學的位置的“數(shù)對”的第一個數(shù)字不變，第二個數(shù)字變了，因為列不變，行變了；左右同學的“數(shù)對”第一個數(shù)字變了，第二個數(shù)字沒變，因為列變了，行不變。

六、當堂訓練

1、我會填。

1）用數(shù)對表示物體的位置，要先確定（），再確定（），確定第幾列一般（）數(shù)，確定第幾行一般（）數(shù)。

2）小軍坐在教室的第3列第4行，用數(shù)（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（）來表示；用（5，2）表示的小麗同學坐在第（）列第（）行。

2、老師找朋友。

過渡語：今天老師很榮幸給你們班上課，希望你們成為我的朋友。你們想和老師交朋友嗎？老師想認識下面的幾位同學，請你們幫助老師找找他們嗎？

老師用課件分別出示數(shù)對（2，5）（5，2），讓學生找一找老師的好朋友。

1）請（2，5）這位同學站起來。你說，你為什么站起來呢？你根據(jù)什么確定這是你呢？（第2列，第5行）

2）請這位同學站起來，你來幫助老師找出這位同學好 嗎？你說，你是根據(jù)什么確定他是我的朋友？（學生回答）

討論：這兩組數(shù)對有什么相同之處？有什么不同之處？ 結論：雖然這兩組數(shù)對都由2和5組成，但是這兩組數(shù)對的列數(shù)和行數(shù)不同，因此所表示的位置也不同。

3、做游戲

過渡語：同學們，在班里你們有沒有最好的朋友？（學生回答）你們喜不喜歡做游戲呀？

接下來是我們的做游戲環(huán)節(jié)，請大家注意聽游戲規(guī)則： 同學們想一想，在紙上用數(shù)對表示你好朋友的位置。

請一名男生和一名女生給大家介紹自己的好朋友。(希望你們的友誼越來越深厚。)

（四）全課總結

1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？

2、作業(yè)：

1）完成小練習冊第9頁第1、2題。

3、你知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？介紹笛卡爾

笛卡爾是法國著名的哲學家、數(shù)學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病了，躺在床上，突然，看見墻角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。（過渡語：同學們，笛卡爾是一個特別善于觀察、樂于思考的人。我們應該向他學習，從小熱愛學習，養(yǎng)成愛思考、愛動腦筋的好習慣，老師相信你們就未來的數(shù)學家！）

結束語：同學們，今天你們開心嗎？我也很開心。我相 信，在不久的將來，祖國的明天在你們的建設下更加繁榮富強！

第五篇：用數(shù)對表示位置教學設計及反思

位置

教學目標：

1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數(shù)對表示物體的位置。

2.經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發(fā)展空間觀念。

3.使學生感受確定位置的豐富現(xiàn)實情景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

教學重點：能用數(shù)對表示物體的位置。

教學難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

教學準備：投影儀、本班學生座位圖

教學過程：

一、復習舊知，初步感知

1、教師提問：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾個”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說

2、我們全班有48名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新知探究

1、教學例1（出示本班學生座位圖）

（1）如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示自己的位置嗎？

學生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。

（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）

（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）

2、小結例1：

（1）確定一個同學的位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2個）

（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。比較（2，3）與（3，2）的不同。

{在比較中發(fā)現(xiàn)不同之處，從而加深學生對數(shù)對的更深了解。}

3、練習：

（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

（電影院里的座位、地球儀上的經(jīng)緯度、我國古代圍棋等。）

{拓寬學生的視野，讓學生體會數(shù)學在生活中的應用。}

三、當堂測評

教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。

{做到兵強兵、兵練兵。}

四、課堂總結

我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？還有什么不懂的？

{讓學生說出，了解對知識的掌握情況。}

《位置》教學反思

新課程標準明確指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。所以，我們現(xiàn)在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學生的生活實際，更能讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學習的過程中他們參與數(shù)學學習的活動機會多了、效果好了。

本學期，一開學我們六年級數(shù)學學習的內容是《位置》，課題一出示，學生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著我又讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生興致就更高了：于是出現(xiàn)各種不同形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數(shù)學知識對于位置的描述有統(tǒng)一的規(guī)定??在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關于位置的描述中列與行的規(guī)定。從而使學生獲得了學習的成功感，更進一步激發(fā)學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

練習題所編排的內容也都是與實際密切聯(lián)系的。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數(shù)學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學生感受到數(shù)學的廣泛應用。

貼近生活學習數(shù)學，能使學生意識到數(shù)學來源于生活，在教學的尾聲我設計了讓學生找：在生活中哪些地方用到了數(shù)對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。