第一篇：綜合改革與應用語言學慕課教學的創新分析論文

隨著社會的不斷發展，經濟不斷進步，教育與文化在全球化經濟發展過程中，發展趨勢逐漸向全球化靠攏。因此，在全球化經濟發展趨勢的推動下，教育方式及教育資源越來越系統、整體及協同。教育與文化不僅僅在向全球化趨勢所發展，更隨著全球化經濟的逐漸完善，各高校之間的競爭愈發激烈，在如此嚴峻的形勢下，高校在發展中為了滿足競爭需求，在自身改革中逐漸向整體、全面及系統等方面進行綜合改革，進而不斷提升學校凝聚力及發展動力。學校在整體教學過程中，課堂教學是主體，因此在綜合改革背景下，對課堂教學進行改革意義重大。有資料顯示，在新形勢下高校課堂教學其改革重點主要包括：超越傳統課堂限制，將教室、校園、國內、國際及網絡等進行綜合協調，達到全面改革、全面教育的改革目的；除此之外，在課堂教學改革過程中，以在線課程為依托，進而推動MOOC、SPOC及混合式課程等新技術的應用及推廣。

1.高校綜合改革的背景與慕課教學的興起

根據相關資料顯示，所謂慕課（MOOC：Massive Open Online Course），即指20世紀90年代初期所興起的大規模遠程教育。該教學方式的主要理念為：整合優勢教育資源，促進優質教學資源的開發共享。基于此，慕課即指的是網絡教育的新發展。慕課教育在推廣初期，即以大規模地面向社會（Massive）、開放自愿（Open）、隨時隨地（Online）及結構化的有始有終（Course）等教學特點，被眾多學習者所喜愛、推廣。慕課教育不僅僅是由于其先進的教學思想被廣泛推廣，更是慕課教育在技術上主要以學生為學習的主體，打破傳統教育理念中以教師為主體的固有思想。除此之外，在傳統教學方式中，所有的教學內容均由教師在課前提前準備，學生并不能在學習前提前瀏覽或學習，然而在慕課教學中，提供了不同地方在線開發的海量學習內容，保證學習者隨時隨地進行訪問、瀏覽。

隨著慕課教學的不斷流行并使用，越來越多的基于網絡學習的方式出現。因此，在實施慕課教學過程中，應當以課堂管理系統（CMS）/學習管理系統（LMS）的網絡教學平臺為其實施前提，保證慕課教學順利開展。隨著網絡教學的不斷發展，當前的教學方式不斷更新，學生在家便可以運用網絡視頻進行學習，實現相應的學習目標，在課堂上，主要與教師交流、互動，該教學方式體現出的教學效果遠超以往的教學。

2.應用語言學慕課教學的可行性分析

根據相關資料顯示，所謂應用語言學，即指的是將研究語言本體和本體語言學與應用方面進行交叉，該交叉部分即是應用語言學。在當前眾多學科中，許多學科在應用語言學中均存在應用領域，比如計算機信息處理、病理學、社會學、神經學及地理學等。當學科與本體語言學的研究聯系越來越緊密，由此產生相應的學科語言學，比如計算語言學、病理語言學、社會語言學、神經語言學及地理語言學等。這一系列被稱之為列新型交叉學科，上述學科均是應用語言學的研究領域。

由此可見，在應用語言學的學習過程中，該學科是一項開放性學科，除此之外，由于交叉學科的性質，在應用語言學當中，其方式是具有兼容性及綜合性的。基于此，相關人員在實施應用語言學的慕課教學時，應當將相關學科的研究方式及研究成果進行優化，并且在實施過程中充分利用現代技術，更加充實課程內容，提高課程難度及挑戰性，從而最大限度地提高學生學習興趣，促進教學開展。

3.應用語言學的慕課教學設計

在實際在線課程中，教師將一系列學習單元進行連串，并將連串的學習內容組成序列，進而在每一堂實際課程中，將組成的序列形成完整的學習過程中，這就成為每一堂教學課程中的重要元素。根據相關案例顯示，在應用語言學的慕課教學中，可以大致將學習分為以下兩大部分：視頻部分及非視頻部分。在實際課堂操作過程中可以發現，視頻部分常常是慕課教學中的重要部分，也是教師在慕課教學設計中精力投入最大的部分。再加上非視頻部分的結合，學生在學習過程中所體驗到的教學效果更好，進而最終所理解的教學內容就越多。

上述文章說道，應用語言學的慕課教學內容中，視頻部分十分重要，因此在視頻錄制過程中應當嚴格按照以下錄制原則進行錄制，進而確保錄制效果。

第一，在實際調查后發現，往往是短視頻更加吸引人。因此，在錄制過程中，應當將各個學習模塊進行分解，并將分解內容以<6分鐘的微視頻所呈現，達到最佳效果；

第二，隨著教學內容的不斷進步，大多數學生關于在線學習的要求越來越高，比如：以往的PPT中僅僅是單

一、枯燥的內容，缺乏趣味性。因此，在錄制短視頻的過程中，應當加入更加趣味性的東西，比如手繪等，讓學生感受到更多的情切感；

第三，在錄制慕課視頻的過程中，盡量以真實的語速進行錄制，避免出現故意放慢語速的情況。

除去錄制時所需要注意的事項外，在進行慕課視頻的錄制過程中可以采用以下錄制模式進行錄制，保證錄制效果：（1）錄制模式一：手機+白紙+支架；（2）錄制模式二：PPT+錄屏軟件；（3）錄制模式三：手寫板+Windows畫圖工具+錄屏軟件。

第四，筆者以計算語言學為具體的案例，將應用語言學組織慕課教學的主要步驟進行詳細分析及討論：

（1）學習導語：首先，計算語言學所存在的研究對象及性質主要是由語言學和計算機科學相互交叉而產生。計算語言學在學習過程中，其最大特點在于不同學科之間的兼容及綜合。除此之外，在計算語言學的課程學習中，主要內容在于將自然語言在計算機中進行處理，進而在計算機中生成自然語言；

（2）微視頻：將計算語言學中的中文信息進行處理，將計算機自動理解自然語言作為主要視頻錄制方向。微視頻錄制主要包括以下八個：字處理的漢字輸入、漢字存儲、漢字輸出需要、自動分詞、詞性標注、漢語語義自動分析、漢語語義自動理解及漢語語義自動生成；

（3）術語小知識；

（4）拓展閱讀和網絡論壇；

（5）測驗題，測試題在進行教學內容的設計過程中，主要是模擬人腦對自然語言的處理，并從字處理、詞處理及句處理等層面進行計算機分析。

上述提到的幾個方面均是計算語言學在教學過程中重要的教學內容。其中微視頻為慕課教學實施知識講授的環節，并且該環節正是教師在教學內容設計過程中消耗精力最多的環節，同樣也是慕課教學的主體。其余方面，是鞏固及補充慕課教學，進而使慕課教學效果更顯著。

4.結語

隨著社會的不斷發展，經濟不斷進步，教育與文化在全球化經濟發展過程中，發展趨勢逐漸向全球化靠攏。因此，在全球化經濟發展趨勢的推動下，教育方式及教育資源越來越系統、整體及協同。綜上所述，在應用語言學慕課教學的設計過程中，相關研究人員及教學工作者應當以探索多樣化成長路徑為目標，最大限度地確保學生在課程學習中作為主體，提高學習的自主性及開放性。除此之外，在人才培養過程中，以培養多種類型人才為目的，落實人才培養體系，促進師生發展，并以專業核心課程為載體，實現各專業人才培養。隨著慕課教學的不斷發展，其教學內容及過程逐漸在完整的學習過程中有所體現，最大限度地避免以往教學過程中的局限性，充分啟發學生探究知識、開發潛力。

參考文獻：

[1]黃金蓮.多媒體教學與教學改革[J].職業教育研究，2014（01）.[2]秦姝，陳先進.讓學生真正成為教學的“主體”[J].牡丹江教育學院學報，2014（01）.[3]王洪偉.課堂實現有效教學若干因素的研究[J].基礎教育，2016（12）.

第二篇：慕課建設與應用的思考

慕課建設與應用的思考

第一次對慕課有所了解是2014年在網上參加了coursera的課程，之后才慢慢知道，在西方早就已經轟轟烈烈了。人們對知識的不斷渴望使得人們已經不再滿足簡簡單單的上課聽講，然而我國相關文獻以及知識不對外開放，同時國家相關政策又阻止了我們使用google去尋找相關文獻知識，這就使得慕課這種合法又高效的在線授課方式慢慢在國內生根發芽，再加上華人的龐大群體以及學生人群的快速成長，慕課真正的在我國沸騰了起來。

上了幾節慕課之后，感覺這確實是一種很好的獲取知識的方式，無需繳費，簽到，時間自由，一遍聽不懂可以再聽等等，但這些好處并不能使得慕課完全取代傳統的教師授課。個人感覺，慕課對于自律性差的學生是起不到一點作用的，而且對于像假肢，或者康復工程這種實踐性的課程更是可有可無的，因為你看再多的在線視頻，也不能提高你實踐動手的能力。

在學習了慕課建設與教學應用探索課程，聽了于歆杰老師對慕課建設與教學應用的詳細介紹和講解后，我才知道，我對慕課的理解是錯誤的。在教育信息化過去十年間，我國的教育資源建設，包括發端于2003年的精品課程建設，都是一種自上而下政府主導的教育資源建設之路。而MIT OCW到世界范圍的OER，乃至慕課，絕大多數都是自下而上的，并非由政府主導。展望未來，我們必須通過體制機制創新，將自上而下與自下而上相結合，加快優質教育資源的建設與應用。如何實現自下而上，慕課就是答案。雖然它對傳統教學方式有一定的沖擊，但為了學生，我們必須包容它，學習它，熟練掌握它。就之前我對慕課一些問題的擔憂，在課程上老師也進行了很好的解答。實踐動手性較強的課程，類似機械，假肢，康復工程之類的，慕課并不是它的軟肋，相反，老師完全可以利用慕課，讓學生在課前提前觀看老師所使用的相關手法以及技術，360度無死角的視頻錄制也讓學生可以比課堂上更近距離無障礙的的觀看。之后在真正的課堂上，老師和學生都可以更輕松的完成課上的既定目標。

慕課不光對學生是個利好的消息，對于社會人群，更是一把打開知識技術寶庫的鑰匙。慕課是一個讓你依據自己步伐學習的地方，不會有人規定你一定要上哪個學校的哪門課，因此，在開始上課前，先設定自己的學習目標是很重要的。其次，在國內，五花八門的課程到處都是，貨比三家可以讓你不至于吃虧，浪費時間。最后，規劃時間分配尤其重要。一門慕課開課后，大量學生報名，但最后能堅持下來的寥寥無幾。如何規劃時間，如何調動自己的積極性，也是社會求學者的一個重要規劃目標。

第三篇：慕課在教學中的應用

慕課時代如何利用信息技術促進高等院校教學改革的探討

1、引言

2001年，麻省理工學院開放課件項目（M I T OCW）將其課程資源以數字化形式免費向全世界開放。隨后，聯合國教科文組織將開放課件的內涵命名為開放教育資源（OER）。在國際知名大學開放課程運動蓬勃發展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也在“十二五”期間支持建設精品資源共享課。當資源開放運動發展到一定階段之后，教育界關注重點從資源的建設與開放化轉移到了資源的應用與評價，開放教育資源面向的對象也從早期的教師轉移到了學生和社會學習者。高等教育的培養目標是培養創新型人才，開放課程資源在高等院校的應用效果評價必然要以是否有利于培養創新型人才為標準，目前資源的應用現狀總體不甚理想，在這種背景下，如何了解和尊重高校學生的個性，主動適應學生個性化發展的規律，研究如何將信息技術改變傳統教學，探索開放教育資源在高等院校的應用模式，有利于自主學習、自主發展的創新人才培養，是高等院校迫切需要研究的課題。

2、開放教育資源在高等院校建設與應用現狀

2012 年是高等教育的 MOOCs（大規模開放在線課程）年，免費學習來自全球知名大學的課程，正在成為一種新型的學習模式，國內幾所名校也于近期加入該計劃，免費提供中文或英文教學的精品課程，希望借由這一契機，將教育方式轉變為“大課”加“小課”，如學生利用課余時間自行觀看視頻，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論這樣的方式，人們開始嘗試將開放教育資源引入課堂，由此對傳統課堂教學產生巨大的沖擊，迫使其改革，內容首先是教學方法、教學模式，而后擴展到課程、評價體系等。2013年中國高校從名牌大學到高等院校也以前所未有的熱情關注慕課，希望能采取行動趕上這趟教育變革高鐵。

當今我國高等教育畢業生創造力培養欠缺，大學畢業生在創造力上的表現遠遠不能滿足雇主的需求。目前社會各界對大學生有種片面認識：這些學生學習積極性、主動性嚴重不足，對他們無法應用強調自主學習的最新教學改革成果，只能在教師的監督下被傳授一些理論知識和實踐技能，獲得能適應一些特定操作崗位的能力。但實際上，獲得全面發展所需要的綜合能力是每個人與生俱來的權利，不因學習成績的差別而有任何差別對待。只要正確引導，拓寬大學生的視野，使他們盡快掌握適合的學習方法，任何人都會主動地學習和自身利益相關的知識。

（1）高校教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足

目前，各高等院校已經開始重視精品資源共享課、微課等各類開放教育資源的建設，并投入了大量資金制作課堂實錄全程錄像，但從近兩年來的應用現狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動參與課程視頻資源制作，完善的數字化學習環境需要不斷更新的視頻、課件、測試互動系統等資源更新，現有的模式是高校主管部門在精品資源共享課課程申報前協調相關院系領導把申報過程作為階段性任務完成，申報完成后相當長的時期內，課程平臺所倡導的資源更新遠遠沒有得到落實。高等院校一線教師對這些資源應用于學生自主學習進行研究的積極性遠遠沒有得到激發，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很少引導學生自主學習來自全世界的開放教育資源，造成大學生對開放教育資源的了解相當薄弱，人為的抹殺了大學生接近先進教育資源的機會。

（2）各類開放資源沒有融入各高等院校日常教學體系

我國高等院校的各類開放資源項目在發展時往往容易成為一個脫離學校教學整體的獨立實體項目，在“教學體系外循環”，供專家、教師自娛自樂，需要依靠校方大量撥款才能運行下去，可持續發展現狀不容樂觀，這類開放課程目前無法融入日常的課程與教學。如果校本開發的開放課程資源連其最貼近的校本化教學實踐都無所助益，期冀它在更大范圍內產生作用就顯得很不現實。

（3）教師對開放教育資源的認識遠遠不到位

相當多數的高等院校教師自身對國際開放教育資源運動的最新發展（如微課）都還沒有清醒認識，更談不上引導學生更新學習思路、培養他們自主尋找學習資源、自主發展的能力。還有很多教師以只懂本專業不熟悉多媒體知識為由，抗拒新技術的學習。從2013年舉行的首屆全國高校教師微課大賽作品看，絕大多數教師都是將自己請專業人員拍攝的課堂實錄錄像進行刪節并提交參賽，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標，院方調整人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯，即使在全國決賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔的課程完全設計成一系列的微課，學生從中獲益有限。

（4）企業對參與開放教育資源的建設和應用積極性不足

校企合作是高等院校的辦學特色，但從歷年開放教育的建設現狀看，企業工程人員往往勉為其難的完成40分鐘一個課時的教學錄像，其特長得不到發揮，課程生動性嚴重不足。資源建設完成后，企業也幾乎不會使用這些平臺。

3、慕課時代利用信息技術促進高等院校教學改革的途徑（1）教師個人制作動畫、電子手寫板書等新型微課資源

開放教育資源的核心是各類微課資源，如果全靠院校管理者提供經費請專人制作，那平臺的更新和有效應用將得不到保障，美國可汗學院的微課視頻就是可汗利用錄屏軟件、電子手寫板獨立完成的，費用不高，完全靠個人的發揮，在手寫板上完成板書。技術和教學的關系應如何對待早已是人們探討的話題，手寫板書反映了教師的思維，對學生也有更深層的教學效果，將信息化技術的應用深入教學的精髓。此外，動畫、電子手寫板書完成的微課資源在同等清晰度下能比課堂實錄壓縮得更小，有利于在線學習。（2）將移動學習應用于開放課程資源的應用

目前青年學生使用大屏幕手機瀏覽網絡資源已經非常普遍，開放課程資源如果不能在移動網絡上方便點擊觀看就沒有生命力，因此開發時間短、容量小的片斷式微課視頻并適用于手機平臺瀏覽就是目前最緊迫的工作，除了傳統的網絡課程，微信課程等新生事物也完全有必要應用于學生的在線學習。

（3）在試點專業進行慕課的研究，不盲目全面鋪開

慕課、移動學習是否適用于所有課程還需要研究，以我校為例，我們首先在國際商貿和模具類專業開展自主學習、自我發展教學形式作為研究案例，從采用形式、條件、培養目標、管理形式、評價標準等方面作重點分析，指導提升學生創新能力為目標的開放教育資源應用思路。以國際商貿和模具類專業試點課程學習方法的轉型為例，由于國際商貿系所面向的就業范圍廣泛、模具類學生畢業后轉行的比例相對較高，為使專業培養適應工作崗位的條件，根據現在師資條件難以讓每個學生得到全面發展機會的現實。每個專業方向通過專業教師管理引導并實施考核，學生自主選擇開放教學資源進行自主學習，根據部分高質量國外教學資源，訪問速度不能保證、語言障礙等問題，我校教學資源中心將幫助解決，幫助搭建良好的自主學習的平臺，提升學生創新綜合能力。我校國際商貿相關專業為例，貫穿學程的學分制、專業選修課體系，提供了教師自由安排學習模式的可能性，英語專業學生使用國內外開放教育資源相對較有可行性，以使學生掌握基本技能、拓展個性化思維能力、提升創新能力為目標。

（4）教師要正確認識教育技術對自身教學的重要性

在慕課大潮的沖擊下，隨著現代教育技術化程度的不斷提高，高校教師只有及時將最新教育技術納入自身的專業知識體系中，才能勝任新形勢下的教學工作，專業化發展道路才會通暢，固步自封是沒有出路的，以慕課為代表的新技術應用并不只是專業教育技術人員的事，而是和廣大教師息息相關的。

結語

慕課帶來的教學改革對高校教師提出了相當高的要求，除了要具備深厚的專業知識以應對學生在課堂交流時的提問以外，還要具備一定的信息技術能力，能制作簡單的動畫視頻課程、完成電子手寫板安裝調試、會使用智能手機的各項功能，從而能培養學生創新、自主學習等綜合能力。在教育技術和信息技術的應用過程中，我們要正確處理開放教育課程資源自主學習的“ 零散化” 與“ 專題化”建設關系。

國際開放教育資源應用的趨勢是以微視頻課程為核心，適應學生注意力最多維持 20 分鐘的時間要求，但如何引導學生既能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的微學習，也能選定某些學科 / 專題開展連貫性、完整性的建構式微課程學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識。保證通過自主學習也能獲得全面系統有利于個人發展的知識也是要認識研究的問題。此外，高等院校教學管理部門如何認可教師指導學生利用各類開放教育資源進行自主學習的課時工作量也是需要研討的重要內容。

第四篇：湖南中小學教師培訓慕課建設與創新應用實施方案.

湖南中小學教師培訓慕課 建設與創新應用實施方案

2013年3月,我中心啟動了湖南省《中小學教師學科教學重點難點內容培訓標準》的研制工作,涉及到小學、初中、高中所有學科領域,共計42個學科。根據各學科新修訂的課程標準和學科知識體系,梳理出了重要的節點性知識和學生學習過程中可能遇到的難點問題,分析了重點難點的原因,分別提出了可供選擇的解決方案。

根據省教育廳的統一部署,“十三五”期間,《中小學教師學科教學重點難點內容培訓標準》將作為我省中小學教師專業培訓的核心內容,要求所有專任教師必須參加系統培訓,并通過專項培訓結業考試。這一重大舉措旨在幫助全省中小學教師厘清所任教學科的重難點,在教學過程中突出教學重點,突破教學難點,提高課堂教學效率,從而整體提升全省基礎教育的質量水平,促進均衡發展。

如何切實解決好“工學矛盾”,提高培訓的針對性、自主性和有效性,必須借助于信息技術手段,實施大規模、開放的、在線學習,即MOOC(Massive Open Online Course。為此, 2014年我們優先選擇小學語文、數學、英語基礎學科,開展全省中小學“教師培訓慕課”試點,反響非常好。2015年計劃研發初中語文、數學、英語和小學科學、體育與健康共5個學科的教師培訓慕課課程資源,2015年下半年,依托湖南省中小學教師發展網開展大規模的在線學習,同時依托“湖南師訓新干線”平臺開展開放式、個性化在線學習。

一、建設目標與任務

1.構建中小學教師培訓的“湖南MOOC模式”:MOOC課程的建設工作力爭做到“四個結合”,(1省級教師培訓機構和中小學教師培訓基地學校相結合;(2學科課程專家和一線教學名師相結合;(3精品課程資源和網絡生成資源相結合;(4文本資源與音視頻資源以及多維課件相結合。

2.建設初中“語數英”和小學體育與健康、科學五個學科教師培訓MOOC課程:以各學科教學重點難點為線索建設MOOC課程,每個MOOC包括電子文本、微課

視頻、多維課件等課程資源。其中每個MOOC“資源包”包括1個微型專家講座,時長20分鐘以內;2個微型課例,一個側重于突出教學重點,另一個側重突破教學難點,每個教學課例(片段控制在10分鐘左右;文本資源主要與微型專家講座匹配的重難點,與教學課例一致的教學片段設計,講座專家、授課教師個人簡介(200字以內、含形象照片1張,“即時問答”(含答案,課后練習;多維課件包括專家講座PPT和教學課例PPT。計劃建設5門課程500個左右的完整MOOC課程資源包。

3.培養一批開發教師培訓MOOC課程的專家:整合全省教師培訓機構、教育科研機構、中小學教師培訓基地學校以及高校的學科專家和教學名師資源,共同參與全省中小學教師培訓MOOC建設,分學科打造“學術共同體”。擬在“湖南省中小學教師培訓基地學校”或當地優質中小學中遴選48所優質中小學作為MOOC建設項目學校,組織50名左右的學科專家和600名左右的一線骨干教師分別參與5個學科的MOOC建設。

建設內容與領域

1.初中語文:分別從“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”等模塊,剖析初中語文1-3年級教學的重點、難點知識點85個左右。(詳見附件1 2.初中數學:分別從“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等模塊,剖析初中數學1-3年級教學的重點、難點知識點135個左右。(詳見附件2 3.初中英語:按照年級、學期、單元,梳理和剖析初中英語1-3年級教學的重點、難點知識點60個左右。(詳見附件3 4.小學科學:分“物質科學”、“生命科學”、“地球與空間科學”等內容模塊,剖析小學科學1-6年級教與學的重點、難點知識點110個左右。(詳見附件4 5.小學體育與健康:分“田徑”、“體操”、“民族傳統運動”、“健美操”、“球類運動”、“健康教育”等學習領域,剖析小學體育與健康1-6年級教與學的重點、難點知識點60個左右。(詳見附件5

三、建設進度與安排

1.申領任務:2015年2月1日前,經各市州教育局教師工作科推薦,綜合學校教育教學、教師培訓、教育信息化等方面的情況,確定2015中小學教師培訓慕課建設與創新應用項目學校(詳見附件6,召開全省中小學教師培訓慕課建設與創新應用研討會。

2.組建團隊:2月5日前,項目學校明確項目負責人,牽頭組建本校慕課研發團隊,要求骨干教師、教壇新秀、信息技術能手“三結合”。

3.明確分工:2月10日前,以該《學科教學重點、難點內容培訓標準》中相應的重難點“知識點”為線索,責任到人,每位名優教師承擔1-2個慕課資源包的研發任務。

4.研究標準:2月15日前,承擔研發任務的專家型教師,召集成員認真研究標準,收集參考資料。

5.設計腳本:3月5日前,承擔慕課建設任務的教師撰寫專家講座文稿及教學課例的教學設計。

6.研究腳本:3月15日前,項目學校組織有關學科專家及團隊成員研究講座腳本以及教學設計。

7.制作課件:3月20日前,承擔慕課建設任務的教師,在信息技術教師的幫助下,制作講座和教學課件。

8.攝制視頻:4月30日前,項目學校組織技術力量,并安排教學研討活動,逐一攝制慕課視頻。專家講座視頻采用PPT文件配同步解說轉換成視頻文件的方式,教學課例采用實況教學錄像的方式。

9.剪輯修改:5月10日前,承擔慕課建設任務的教師以及信息技術教師剪輯修改視頻文件,整理相關配套資源。

10.審定上交:6月1日前,項目學校組織相關學科專家、骨干教師審閱所有慕課資源,進一步修改完善。所有慕課課程資源包以移動硬盤方式報送省中小學教師發展資源建設科,同時提交相應的文本課程資源一套。

11.審閱上線:6月20日前,省中小學教師發展中心組織學科專家和技術專家審閱所有慕課課程資源,集中上傳省中小學教師發展網。

附件3.初中英語教學重點難點內容培訓標準要目 1.1 《新目標》英語七年級上冊 1.1.1 Unit One My name’s Gina 1.1.2 Unit Two This is my sister.1.1.3 Unit Three Is this your pencil? 1.1 4 Unit Four Where’s my schoolbag? 1.1.5 Unit Five Do you have a soccer ball? 1.1.6 Unit Six Do you like bananas? 1.1.7 Unit Seven How much are these socks? 1.1.8 Unit Eight When is your birthday? 1.1.9 Unit Nine My favorite subject is science.1.2 《新目標》英語七年級下冊 1.2.1 Unit One Can you play the guitar? 1.2.2 Unit Two What time do you go to school? 1.2.3 Unit Three How do you go to school?

1.2.4 Unit Four Don’t eat in class 1.2.5 Unit Five Why do you like pandas? 1.2.6 Unit Six I’m watching TV 1.2.7 Unit Seven It’s raining

1.2.8 Unit Eight Is there a post office near here? 1.2.9 Unit Nine What does he look like? 1.2.10 Unit Ten I’d like some noodles 1.2.11 Unit Eleven How was your school trip? 1.2.12 Unit Twelve What did you do last weekend? 2.1《新目標》英語八年級上冊

2.1.1 Unit One Where did you go on vacation? 2.1.2 Unit Two How often do you exercise? 2.1.3 Unit Three I’m more outgoing than my sister.2.1.5 Unit Five Do you want to watch a game show? 2.1.6 Unit Six I’m going to study computer science.2.1.7 Unit Seven Will people have robots? 2.1.8 Unit Eight How do you make a banana milk shake? 2.1.9 Unit Nine Can you come to my party? 2.1.10 Unit Ten If you go to the party, you will have a good time

2.2《新目標》英語八年級下冊 2.2.1 Unit One What’s the matter?

2.2.2 Unit Two I’ll help to cl ean up the city parks.2.2.3 Unit Three Could you please clean your room? 2.2.4 Unit Four Why don’t you talk to your parents?

2.2.5 Unit Five What were you doing when the rainstorm came? 2.2.6 Unit Six An old man tried to move the mountains 2.2.7 Unit Seven What’s the highest mountain in the world? 2.2.8 Unit Eight Have you read Treasure Island yet? 2.2.9 Unit Nine Have you ever been to a museum? 2.2.10 Unit Ten I’ve had this bike for three years.3.1《新目標》英語九年級

3.1.1 Unit One How do you study for a test? 3.1.2 Unit Two I used to be afraid of the dark 3.1.3 Unit Three Teenagers should be allowed to choose their own clothes 3.1.4 Unit Four What would you do? 3.1.5 Unit Five It must belong to Carla 3.1.6 Unit Six I like music that I can dance to 3.1.7 Unit Seven Where would you like to visit?

3.1.8 Unit Eight I’ll help clean up the city parks 3.1.9 Unit Nine When was it invented? 3.1.10 Unit Ten By the time I got outside, the bus had already left 3.1.11 Unit Eleven Could you please tell me where the restrooms are? 3.1.12 Unit Twelve You are supposed to shake hands 3.1.13 Unit Thirteen Rainy days make me sad 3.1.14 Unit Fourteen Have you packed yet? 3.1.15 Unit Fifteen We are trying to save the manatees 注:個別知識點(重點難點,在慕課課程資源建設中,可能根據實際情況作適當調整。

中小學教師培訓MOOC課程資源媒體技術要求 媒體類型 技術要求 備注 網頁

網頁的制作需符合W3C標準,1024*768的屏幕分辨率下不應出現橫向滾屏,通常的寬度設計為960像素,網頁可設計成自適應寬度;長度不宜太長,一般不要超過3屏。客戶端腳本采用Java Script,兼容Internet Explore、Firefox等瀏覽器。

①網頁設計應美觀大方,規格統一。主要是視頻中涉及到的網頁,或者是網頁式的課件。

②最終的網絡課程,真正意義上的MOOC,由中心統一制作并上傳。

③所有課程資源,可以上傳本校該項目首席名師的“網絡學習空間”,但必須設置訪問權限,一般僅限空間好友。

圖形(圖片

圖片采用網頁兼容格式存儲,通常為JPG格式。JPG圖片大小達到620*480以上。

①圖片能夠在屏幕上清晰地觀看。

②主要是課件采用的圖片,微型講座專家、微課程執教者等圖片資料。如果采用人物圖片,須征得本人同意,避免侵犯他人肖像權。

動畫

動畫格式為Flash/Shockwave格式。①畫面清晰,適合師生課堂觀看。

②講解聲音要清晰、飽滿、圓潤,無失真、噪聲雜音、音量忽大忽小等現象,聲音和畫面同步。

視頻

視頻格式:MPG2格式;幅面要求達到720*576以上;標清。

①畫面清晰,穩定無抖動現象,色彩逼真,沒有明顯色差。最好能夠提供母帶。②同一所學校攝制的視頻課程，視頻文件的片頭風格要統一。③每個視頻片頭字幕，注明標題、主講、執教、攝制學校等基本信息。策劃、攝制、編輯、錄音、監制、審片等信息用文字注明，不出現在視頻里（不需要制作片尾）。音頻

Mp3 格式：音頻為采樣率為 48KHZ，A/D 轉換為 16bit，碼流為 224Kbits/s ①聲音清晰、飽滿、圓潤，無失真、噪聲雜音干擾、音量忽大忽小、忽高忽低現象。②教師的普通話盡量標準，話語親切自然，音色較好。文本 DOC 格式。頁面大小要求 A4 標準頁面，上下邊距要求 2.54 厘米，左右邊距要求 3.18 厘米。（注：Word 默認設置）①排版要求美觀大方、格式統一。所有文字資源以及視頻資源中出現的文字材料，應做到用 詞規范，避免錯別字。②使用序數時，遵守“

一、(一 1.（1）①”層次的規范用法（包括標點）。③為了便于整理課程資源，每個完整的慕課，都要提交一套打印文稿。紙質稿應為 A4 規格，版心為 15cm×25cm 左右，行跨度為 23 磅或 1.5 倍行距。所交打印文稿的正文字體為小 4 號宋體，課例標題的字體為 2 號黑體，一級標題字體為 3 號宋體，二級標題字體為 4 號黑體，以下各級標題字體自定。前兩級標題獨占一行，其后不帶標點符號。④文本主要是重點難點解析、微課程教學設計、主講人和教者簡介（限 200 字以內）、“即時 問答”、“課后練習”等，所有文本資源要提供相應的電子稿。PPT 頁面大小要求寬度 25.4 厘米，高度 19.05 厘米，全屏顯示 4:3。（注：PPT 默認設置）①排版要求美觀大方、格式統一，色調和諧，字體、大小適宜清晰。②不是完全原創的課件，都不署作者姓名及單位，不留課件制作日期。③對于有突出貢獻的教師，可以在提交的文本中注明。

第五篇：應用語言學論文閱讀與寫作研修班心得體會

附件1

應用語言學論文閱讀與寫作研修班心得體會

4月19日，在外研社和電子科大的協助下，為期一天半由文秋芳老師擔任主講的應用語言學論文閱讀與寫作研修班圓滿結束。雖然較以往研修班，本次培訓時間稍顯短暫，作為一名剛進大學授課的青年教師，我仍然激動不已，感受頗深。在這里，想與領導、同事們分享下我的心得體會。

這是我進校后第一次參加以研修班為形式的課程培訓。整個課程培訓歷時一天半時間；教學內容為研究2篇國際雜志上發表的實證論文研究論文；其目標是旨在培養學員閱讀應用語言學英文文獻和批評文獻的能力，為學員從事實證研究打好基礎；教學方法采用了合作學習法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結合的方法。

在這次令人印象深刻的研修班中，我得到了如下收獲：

1.用批判的態度來閱讀學術論文。任何論文都有它自身的可取處和不足。正如文老師所說，正因為它的不足，才會有更多的人去繼續去研究它，分析它。這種不足，從寫作語言，研究方法到文章分析的嚴密度都會或多或少的涉及到。用批判的眼光去閱讀學術論文并非是不尊重作者的勞動成果；恰相反，只有以這樣的態度，后來的人才能秉承他們的研究精神，理論精髓和核心思想，繼續探索這條價值之路。在文獻、論文紛飛的今天，在論文隨處可尋的網絡時代，對于帶著渴望雙眼，初涉語言學領域的我，文老師的一席話無疑為我以后的論文閱讀、寫作指明了一條光明路。

2.實證研究的方法和注意事項。實證研究方法在研究生學習中早已知曉卻很少碰觸-----一直擔心無法實施有效的實例取證又或實證分析漏洞百出。這次的兩篇語言學論文閱讀都是國際雜志上發表的實證學術論文。通過一天半的學習，我發現其實實證論文并非我想象的那么難操作。怎樣進行實證研究，如何思維嚴密地去組織并開展它，又有哪些注意事項，這些問題在文老師循循善誘地講解下，都一一知曉。這寶貴的一天半如血中送炭一般，及時緩解了本人當下在從事語用學實證研究中出現焦慮和迷惑，收益匪淺！

3.學術論文寫作的注意事項。在最后半天的學習中，文老師用簡潔、清楚地語言，給我們講述了學術論文寫作的步驟和注意事項。其中提到的很多易犯錯誤都是我們平日容易出現的。或許這些經驗在我日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結出，但在如此短的時間內有效率地收獲如此大量有用的信息，實屬不易。前人的經驗始終是一顆啟明星，讓我們少走一些彎路。

這次的研修班，帶給我的好處除了學術上的，更有工作、生活上的。在小班討論會上，我們有足足兩個小時的討論時間，大家各抒己見，暢所欲言，是一種智慧的碰撞，更是一種心靈的交流。許多老師除了就論題認真發表意見，還分享了他們的工作經驗和心路歷程，并解答了我們年輕教師許多疑惑，給我提供了很多實證論文寫作的經驗。主辦一方電子科技大學還熱情為老師們提供了茶水，休息室和午餐，晚餐。期間，我遇到了很多同時也在高校任教的朋友并結識了許許多多知識淵博，經驗豐富的大學教師。在這里我想特別感謝的是我的組長------四川大學大外的黃星老師。她的熱情好客和耐心善良讓我印象深刻。我想，除了研修班，從某種意義來講這次活動也是一種高校老師交流，結識新朋友的一個平臺，一個沙龍。而這些對于我們進高校不久的年輕教師真是一種不小的收獲！

一天半的研修班學習，短暫而疲憊，但收獲的東西遠遠不能用數字去計算，語言去表明。我真誠地感謝外語學院提供了如此好機會給教師們，特別是我們這些新進教師！這是一種學術上，思想上，人生觀上的洗禮。當拿到那本大紅研修結業證時，我才意識到我們的學習已經結束。可是研修班的這種精神，尤其是主講老師文老師對待學術孜孜不倦，對待學生循循善誘的精神，將繼續充實著我，鼓勵著我邁向這條艱辛而欣慰的教師之路。

榮雯軒

2009年4月19日