第一篇：我把一個形象激活了詩歌

我把一個形象激活了

六月走的時候七月就跟著來了

七月流火七月流著火就來了

七月來得時候

我正在城墻根兒擺弄一枚銅鏡

對著太陽反射一道弧光

燒灼地上搬動食物回家的螞蟻

我比螞蟻還要專注

我的光速要把他們定格

定格就是不動。很累。像這城墻好多年了

斑駁。總會是多姿的色彩在脫落

我記得我愛過

在大唐或者是民國

總有一聲呼喚在掙扎

總有一種輝煌在炫耀

我愛過你你愛過誰

七月，我在蟋蟀的吵鬧聲中

來到這個世界

第二篇：能量源,激活了人體自我修復功能

能量源，激活了人體自我修復功能

現代人普遍生活在壓力巨大的環境里，思想焦慮、肢體疲勞，膳食結構不合理營養不均衡，不斷受到噪音、輻射、空氣污染以及飲食污染的侵害，再加上吸煙、酗酒和不當用藥等因素，經常處于亞健康狀態，患病幾率越來越高，罹患惡性疾病的人數節節攀升，為什么現代人得了疾病難以治好呢？這是因為，日積月累的老毛病嚴重破壞了人體的機能，使得人體健康一直處于失衡的狀態。這個不僅與人的體質有關系，而且和個人的預防治療更是息息相關。只有鞏固和提高自愈力人才能保持健康。

人體是由細胞構成的，人體細胞的破壞使組織細胞營養不均、缺水、微循環不暢通，破壞了人體的內部平衡；而自愈力則是通過給予組織細胞營養物質、水分、氧氣等途徑來改善人體環境平衡。由此可見，如何使細胞充分地攝取營養物質并且正常地進行細胞代謝成為了維持人體健康的主要問題。光子能量在與人體作用后轉換而成的自愈能量可以輕松進入人體細胞，形成高頻能量波，配合線粒體的呼吸作用，生成氧氣和水，釋放能量，其熱能和ATP及時補充人體所需能量，以正能量的信號迅速擴張和疏通人體血管，緩解和驅散細胞結塊，同時調整和修復生物中紊亂和不平衡的細胞，幫助人體恢復到最佳健康狀態。

形象地說，自愈能量是生命自我修復的一種不可或缺的能量，就像是人體內配備的一位高度負責貼身“醫生”，可以敏感地捕捉到人體一切異常信號，馬上調整人體的各種功能，并及時調動“藥鋪”中的各種激素，進行“配藥”、“用藥”，從而達到健康治療的目的。即當能量源應用于人體疼痛領域時，自愈能量將以正能量的信號驅散細胞結塊，疏通人體血管，緩解疼痛，幫助紊亂無序的細胞排列整齊，使人體處于健康平衡狀態。

第三篇：詩歌形象

詩歌形象：

意象

簡單地說就是借物抒情。具體請看各種意象整理。

意境

是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。意境的結構特征是虛實相生。意境由兩部分組成：一部分是 “如在目前 ”的較實的因素，稱為 “實境 ”；一部分是 “見于言外 ”的較虛的部分，稱為 “虛境 ”。虛境是實境的升華，體現著實境創造的意向和目的，體現著整個意境的藝術品位和審美效果，制約著實境的創造和描寫，處于意境結構中的靈魂、統帥地位。但是，虛境不能憑空產生，它必須以實境為載體，落實到實境的具體描繪上。總之，虛境通過實境來表現，實境在虛境的統攝下來加工，這就虛實相生 “的意境的結構原理。

意境是意象的升華,簡單的說,就是創作詩歌的環境。可以是寫作時的場景，也可以是回憶，也可以是心中所想,實際卻達不到的場景。詩歌的意境是作者的心境和感受，修飾意境的詞語 ：恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，雄偉壯闊，明快高曠，慷慨激昂，寂靜肅穆，迷離恍惚、悲憤難抑、孤獨寂寞、人生寥落、逍遙自得、瀟灑出塵、物我兩忘

詩眼

是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。指的是作品中點睛傳神之筆。它有兩種表現形式。一種是詩詞句中最精煉傳神的某個字，以一字為工。一種是全篇最精彩和關鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。

詩眼典型作用

［１］用以翻出新意。如：“獨恨太平無一事，江南閑殺老尚書”中的“恨”改為“幸”，“恨太平”是對天下太平的不滿，“幸太平”是因天下太平而感到幸福，一字之改詩意迥同。

［２］借以增添情趣。如；“白玉堂中曾草詔，水晶宮里近題詩”之“中”改為“深”，“里”改為“冷”，使得原來只是用以指示方位的“白玉堂”，“水晶宮”，轉眼間顯得雍容華貴，超凡脫俗。

［３］靠它增強形象性。王安石“春風又綠江南岸”，用“綠”字而不用“到”“過”“入”“滿”等字，是取“綠”字的色彩；秦觀的“山抹微云，天連衰草”是取“抹”“連”的動作勾畫出的線條輪廓。

［４］有的詩眼關乎詩意的精確。如一首詠早梅的詩：“前村深雪里，昨夜數枝梅。”若將“數”改為“一”，“一枝”與“早”絲絲入扣 抒情方式：

直抒胸臆 借景抒情 情景交融 觸景生情 托物言志 借古諷今 表現手法：

煉字

煉字題如何設問

1、詩中的某個詞用得好不好？為什么？或某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？（直接鑒賞關鍵詞）

2、詩中的“詩眼” “關鍵字”是哪一個？為什么？（找出關鍵詞并鑒賞）

3、這個詞與另一個詞比較哪個更好？為什么？（比較鑒賞）答題步驟

（1）解釋該字在句中的含義；

（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象；

（3）點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果(點出表現手法)。

具體請看詩眼。賦比興

賦：平鋪直敘，鋪陳、排比。相當于現在的排比修辭方法。

比：比喻。相當于現在的比喻修辭方法。

興：托物起興，先言他物，然后借以聯想，引出詩人所要表達的事物、思想、感情。相當于現在的象征修辭方法。興就是以情寓于象中，此象乃是意象也，故興有有我之境與無我之境。興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”。”。《詩經》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。有時一句詩中的句子看似比似興時，可用是否用于句首或段首來判斷是否是興。

象征

借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。

用典

用典亦稱用事，凡詩文中引用過去之有關人、地、事、物之史實，或語言文字，以為比喻，而

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增加詞句之含蓄與典雅者，即稱“用典”

虛實 寫景為實，夢境，回憶，想象,聯想為虛 抑揚

抑揚一般可分為先揚后抑、先抑后揚、未揚先抑、揚中有抑、揚中有揚、明揚實抑等幾種。是對于同一個事物的。可以是情感上的落差，由褒（貶）到貶（褒）。

作用：在抑揚中形成反差，兩相對照，突出中心；出乎讀者意料，引起新奇的審美效果。動靜 動靜結合，以動寫靜，以靜寫動 想象 若…之類的，有寄托愿望等等，1.借助瑰麗想象，構筑詩歌意蘊。

2.借助想象，跨越時間，由現在想到將來，以將來寫現在。

聯想

由…及…

1.借助聯想，跨越空間，由此地想到彼地，以彼方寫己方。

2．借助聯想，跨越時間，由眼前想到過去，以過去寫現在。

3．借詩句觸發讀者，使讀者產生無限聯想。

白描

用最精練、最節省的文字粗線條地勾勒出人物的精神面貌。務求樸實，只求傳神，只突出主體 細節

細節描寫 襯托

正襯 反襯

烘托

使用其他的事物來烘托主要事物

修辭手法：

比喻 擬人 對比 夸張 對偶

借代 借一物來代替另一物出現，因此多數為名詞 被替代的叫“本體”，替代的叫“借體”，“本體”不出現，用“借體”來代替。

互文 在古文中，把屬于一個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)里，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。

單句互文，即在同一句子中前后兩個詞語在意義上交錯滲透、補充。例如：

（1）煙籠寒水月籠沙。（杜牧《泊秦淮》）

我們應理解為：煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙；月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句 作：“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”理解，那就大錯而特錯了，怎么也講不通意思。

（2）秦時明月漢時關。（王昌齡《出塞》）

從字面上看，“秦時明月漢時關”是“秦時明月照耀漢時關塞”之意。但不能理解成“月亮還是秦時的月亮，邊關還是漢朝的邊關”，而應解釋為： 秦漢時的明月和秦漢時的邊關。句中的“秦”、“漢”、“關”、“月”四個字是交錯使用的。理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的關塞”。即“明月依舊,關塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰爭的殘酷和悲愴。

對句互文

對句互文就是對（下）句里含有出（上）句已經出現的詞，出（上）句里含有對（下）句將要出現的詞，對句出句的意義相互補充說明。例如現行教材里的：

（1）開我東閣門，坐我西閣床。（《木蘭詩》）

這也是一個互文句,完整的意思是“開我東閣門，坐我東閣床；開我西閣門，坐我西閣床。”這一句寫出了木蘭從軍十二年后凱旋時看到舊物的那種久違重見時的喜悅與激動。

（2）當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭詩》）

這兩句亦為互文，當窗亮敞，對鏡顧影是理云鬢，帖花黃的共同條件，意指“當窗、對鏡理云鬢帖花黃”。

（3）“將軍百戰死，壯士十年歸。”（《木蘭詩》）

按字面的解釋是“將軍經歷千百次的戰斗戰死沙場，壯士從軍十年凱旋歸來。”這就不能不使人產生疑惑，為什么死去的都是將軍，而歸來的都是壯士呢？事實上,“將軍”和“壯士”,“百戰死”和“十年歸”是互相滲透，互相說明，在意義上是合指兼顧的。這句話的正確理解是：“將士們從軍十年，經過千百次戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。”只有這樣理解詩句才顯合理。

（6）“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（辛棄疾《西江月》）

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詩中“驚”、“鳴”互文，正確的理解應為“（半夜里）明月升起，驚飛了樹上的鳥鵲，驚醒了樹上的眠蟬；輕拂的夜風中傳來了鳥叫聲和蟬鳴聲。”這樣理解,詞的意境才更顯豐富幽美。

隔句互文

隔句互文，是指兩句互文之間，有其它句子相隔的互文句式。分析理解時和“對句互文” 的思路步驟一樣。

十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。（王勃《滕王閣序》）

這里的“十旬休假”和“千里逢迎”是隔句，“勝友如云”和“高朋滿座”是互文。“勝 友”“高朋”“如云”“滿座”相互交錯，補充說明。應解釋為：勝友如云，勝友滿座；高朋滿座，高朋如云。

排句互文

排句互文，是說這種互文的句子在兩句以上，而且是互相滲透互相補充，來表達完整意思。如《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭” 就是排句互文。

在古文中，把屬于一個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)里，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。

雙關 雙關可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深寓意，給人以深刻印象。

雙關又分為兩種：

1、意義雙關

【例】《紅樓夢》中“將那三春看破，桃紅柳綠待如何？把這韶華打滅，覓那清淡天和”。“三春”表面指暮春，內含元春、迎春、探春三人的境遇。

2、諧音雙關

【例】“道是無晴卻有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，內含感情的“情”。語言風格

問題方式：這首詩歌在語言上有什么特色？

這首詩具有怎樣的語言風格？

談談這首詩的語言特色。

風格詞語：支抒胸臆、雄奇壯闊、真切自然、纏綿凄惻、濃麗婉約、疏淡涵蓄，含蓄諷刺，樸素自然，明快清新

詩歌的語言風格主要有：

① 清新：主要指語言淺顯而有新意。相關術語：清新雅致、清新自然。②明快：主要指語言明白而流暢。相關術語：明白曉暢。

③含蓄：主要指語言表意含而不露，耐人尋味。相關術語：含蓄蘊藉、委婉含蓄。

④樸素：主要指語言樸實無華。其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。相關術語：平實質樸、沖淡自然。

⑤華麗：主要指語言豐富而有文采。相關術語：華美絢麗、絢麗飄逸。

⑥豪邁：語言奔放、有氣勢，意境恢弘闊遠，表現積極向上的思想感情。相關術語：豪邁雄奇、雄渾豪放。此外還有：沉郁頓挫、朦朧隱晦、幽默諷刺、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。答題模式：1.用一兩個詞語形容語言風格

2.結合詩句分析特色

3.分析表達的感情 感情風格

中國古典詩詞中的情感美是古典詩詞內涵美的一項重要內容，這種情感美主要包括：

憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉懷人、長亭送別、思鄉念親、相知相思、別恨離愁等等。那么常見的表達詩歌感情風格的詞語有哪些？

詩歌的感情風格主要有表示思想感情性質的喜悅、驚喜、愉快、歡樂、摯愛、摯著、憤怒、憤慨、激憤、悲憤、憤懣、恬淡、抑郁、郁悶、迷惘、惆悵、孤獨、寂寞、哀傷、哀痛、凄苦、同情、憐憫、憐惜、惋惜、歌頌、贊賞、贊許等；

有表示思想感情涉及內容及對象的熱愛祖國、熱愛人民、憂國憂民、感嘆時世、同情民生疾苦、眷戀故國、思鄉懷親、熱愛自然、追求真善美、懷才不遇、壯志難酬、報國無門、撫今追昔、昔盛今衰、物是人非、懷才吊亡、建功立業、統一山河、求賢若渴、厭惡官場、蔑視權貴、漠視功名利祿、追求自由、向往歸隱、超脫凡俗、羈旅愁思、戀情閨怨等等。

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第四篇：EEPO有效教育激活了我們的美術課堂教學

EEPO有效教育激活了我們的美術課堂教學

忻城縣實驗小學 陸海燕

美術課是學校進行美育的主要途徑.在新的課程標準指導下,作為一名美術教師,如何在課堂上有效激發學生學習美術的積極性,培養學生的審美能力、實踐和創新能力等綜合素質,以實現新的美術課程標準的基本理念呢?通過對EEPO有效教學的實踐, 我認為把有效教育的七要素靈活應用就能激活我們的課堂。

“優化課程教學，提高課堂教學效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、靈魂，也是眾多課程教學改革中最實用、最有效、最易操作的課改模式。它既重視對學生“知識性”的傳授，又保護學生的“個性”，同時也讓學生潛在的“創造性”得到最大限度的發揮。

EEPO有效教育的七要素方式是師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心里的變化特點，把經常性的七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當的排列組合，并適時地依學生生理、心理的變化交替使用的教學活動方式。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理需求，發展學生個性，培養學生學習能力。它充分體現教師主導、學生主體的基本教育思想。它既重視對學生“知識性”的傳授，又保護學生的“個性”，同時也讓學生潛在的“創造性”得到最大限度的發揮。讓學生在自主學習中找回了自我,找回了學習的快樂!對引導學生自主學習、探究性學習，幫助學生改變學習方式起到很大的作用，同時也為教師轉變教學方式構建了一個嶄新的平臺。

為什么要進行要素組合方式？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。

西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。

2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。“要素組合方式”課型，還要求我們通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關鍵知識點強化訓練，訓練要有梯度，多向度，使學生在有限的時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同的角度 掌握知識，形成能力。因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。

興趣是最好的老師，只要每個學生都對美術感興趣，那么上課不再是一件難事，繪畫也不再被動，生活也會天天光彩奪目。那么提高學生學習美術的興趣有著怎樣的重要意義呢？喚起學生參與課堂的情感，這個意義是顯而易見的。學生是課堂的主體。只有學生自己喜歡了才會去聽，去做，才會認真積極的參與課堂。理特點，讓學生全神貫注地投入學習，鼓勵全體學生獨特地觀察、思維、想象,大膽表現各自的獨特感受。大大提高學生學習的積極性和有效性。實施有效教育以后，美術課被激活了，學生不再被動學習，而是自主學習。要素組合方式激活了美術課堂：

一、“聽、看”環節起到激發學生興趣的作用。

在美術課中,教師要根據教學內容的需要,制備具有審美價值的美術作品作為教具,引導學生從具體作品中可以看到的東西出發,這種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動,理應成為美術教學的重要方法,它對于培養學生的審美情趣,傳授美術“雙基”,提高運用形象表達感受的能課件內容的趣味性是上好每堂課的關鍵，它起到激發興趣，傳授知識的作用。要引導學生的興趣，教師首先得將資料準備齊，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、投影儀、多媒體和文字資料等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖象、音樂這種電教手段為學生多角度，多方面，提供大量直觀、形象的感性材料，刺激學生，激發學生的興趣。老師無須太多的語言，學生自主從畫面里的形象上進行了“想”（思考、分析），激發學生進入下一環節的學習興趣。

二、“講、想、做”實現獲取知識的作用。

在美術欣賞課中，注重學生的自主體驗是“關鍵”。以往我們教師往往在課始出示范作后，便一講到底，造成教師投入，而學生漠然的尷尬場面，欣賞成了“講賞”。而通過教師的講，學生充其量只是對作品作解剖麻雀式的理解而已。我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。從真正意義上說,兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。如，在上《剪畫瓶子和罐子》這堂美術課時，我為了進一步調動學生積極思維想象，進一步體現瓶罐的形態特點，于是，不盡讓學生摸一摸，再感覺它究竟是什么形狀，有什么質感，從感受中想象它們的形狀，學生們個個都好奇地皺著眉，積極思維，互相討論猜測，這時再讓他們立即剪出自己所感受到的瓶罐不同形狀，學生們興致勃勃，剪好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新穎。在課堂教學中，通過講、想、做、動靜轉換等形式吸引學生的學習興趣，從而讓學生樂畫。正因為兒童具有天真率直的心靈,沒有拘束,盡管他們沒有具備畫家的技法水平,也能把自己的感受大膽地訴諸形象,創造富有特點的美術作品，所以我們改以往的老師講為學生“講、想、做”，讓學生在這系列過程中自主學習。

三、動靜轉化實現了學生的自主學習,提高了課堂教學效率 通過“要素組合方式”在美術課教學中的應用探索，我們認為要上好一堂課，必須事先對學生進行學習方式的培訓。其中，最重要的是小組學習方式的培養。要求教師在課堂上要嚴格控制過程，要訓練學生互相關注、互相傾聽、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質，對學生有約在先，“動”則大膽地動，“靜”則安然地靜，確保課堂動而不亂，教師還要善于運用多種教學手段豐富課堂形 式，在我們美術教學中也經常應用到這一方式，如學生合作完成一幅作品，上臺展示作品等，從這一系列活動中使師生在輕松愉快形式多樣的氛圍中充分發展各自的創造力。

小學美術課有其特殊性,教師在教學過程中應抓住它的特點進行有效教學,提高學生的美術技能與素養。

第五篇：我是一個小男生詩歌

我是一個小男生，

因為我還不成熟。

我是一個小男生，因為我特愛吃醋。

我是一個小男生，因為我深愛著你。

在課堂上聽著歌曲發呆是我的最愛，因為很安逸的考慮很多，也可以想想你，起伏的曲調給我不同的思緒，或喜或悲，心寄千里的思念你感到的到嗎？對我的感到應該很淡了吧，遠在天邊的關懷抵不過身邊的依靠。呆子，想你，很想你。

我是一個小男生，傻傻愛你的傻瓜。