第一篇：對于社會需求和就業為導向的高等教育改革論文

摘要：隨著高等教育規模不斷擴大，高等學校畢業生就業難的問題成為政府、社會和高等學校極為關注的問題。雖然高等教育進行了大量卓有成效的改革，但脫離社會和市場需要的根本問題并沒有解決。對以社會需求和就業為導向的高等教育改革機理進行了分析，并提出了高等教育改革的思路和做法，即以社會需求和就業為導向，全面推進教育教學改革，學科建設、專業設置和人才培養緊貼區域經濟社會發展的重點領域，適應經濟社會發展的需求。

關鍵詞：社會需求；以就業為導向；高等教育；改革

一、現狀分析

隨著高等教育大眾化的不斷推進，高等學校畢業生數量不斷增多，高等學校畢業生就業難的問題已成為政府、社會和高等學校各方極為關注的焦點問題。如何讓學生適應市場有效地就業已成為我國高等教育面臨的一個重要問題。高等學校應該面向就業市場，培養經濟社會需要的、用人單位青睞的人才，這已成為共識。然而，實際情況并非如此，一方面是許多用人單位求賢若渴，社會各行各業，尤其是生產第一線和艱苦行業以及邊遠地區、貧困地區急需大量人才；另一方面則是大學生找工作難，許多學生學非所用，人才資源浪費，高等學校和用人機構雙方處于人才供需不平衡的膠著狀態。出現這個問題既有社會原因、歷史原因，如舊的就業的思想觀念、舊的用人觀念等。同時，也是高等學校人才培養脫離市場和社會需要所致。

一是教育理念存在誤區。眾多高校辦學定位過高、辦學目標趨同。高職高專熱心于“專升本”，升了本就要辦成多科性大學，進一步爭取評上碩士、博士授予單位，以辦成國內（或省內）一流國外（或全國）有影響的多科性、綜合性、研究型的巨型大學為發展戰略目標。在人才培養目標定位上認為培養應用型、技術型人才則“低人一等”。

二是專業設置不能適應市場經濟社會發展和產業結構調整的要求。受傳統計劃經濟體制的影響，我國高校不少學科專業設置和產業結構調整的發展趨勢與人才供需機制相脫節，高校尚未建立以就業為導向的專業進退機制，出現結構性人才供給過剩，導致結構性就業困難。從表面上看，學校招生要考慮社會需求和學生就業，但實質上更要考慮原設專業的師資、設備等資源，要停辦一個專業是很困難的。因此，高校不能根據社會需求的變化及時調整學科專業設置和招生數量。例如，根據麥肯錫公司發布的《2010年中國大學生就業報告》，有8個專業是2007～2009年連續三屆失業人數最多的，即法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學等專業。這與我國所設置的普通本科專業布點數排在前10位的大部分專業是相同的，而同時這些專業大部分也是目前報考火熱、招生數量多的專業。

三是課程體系和教學內容陳舊。我國高校教學內容和課程體系仍主要是20世紀50年代向蘇聯學習后形成的模式，按二級或三級學科制訂教學計劃，因此，課程體系單一，專業口徑狹窄，教學內容脫離實際，教材內容陳舊、過時，重理論知識傳授，忽略對大學生就業所需要的職業思想、觀念、知識、方法和專業技能等方面的系統培養和訓練，即高校的課程設置嚴重脫離學生生活實際和社會發展的需要，不適應社會的發展變化。

四是高校教師的教學方法單一，教學模式僵化。高校許多教師的教學仍然是“滿堂灌”的上課方式，沒有調動學生的學習興趣和主動性，考核方式也主要采用閉卷的一張試卷紙定成績為主，許多學生的專業知識和綜合素質無法滿足用人機構對人才的需要。麥肯錫的一項調查表明：中國的大學畢業生只有3％的人能達到服務業起點職位要求的能力水平。

五是重理論，輕實踐。盡管很多高校都提出要加強對學生實踐能力的培養，但由于設備、師資、實踐教學場所等條件限制，實踐教學往往被弱化，致使大學生的實踐應用和創新能力不強。麥肯錫公司公布的《應對中國隱現的人才短缺》報告中指出：中國擁有160萬年輕的專業人士，是所有國家中最多的，占全部大學生的33%。而德國只有20%，印度則只有4%。然而，教育體系偏重理論，使適于在跨國公司中工作的中國年輕工程師中只有不到10%能夠滿足跨國公司的要求，這就形成了中國高級人才的供應悖論。

因此，目前高校人才培養與社會需求之間的矛盾是高等教育中亟待解決的問題。

二、以社會需求和就業為導向的高等教育改革機理分析

1.社會需求和就業是高等教育改革的出發點

高等教育在國家體系中處于舉足輕重的地位，為經濟社會發展提供人才和智力支持，在經濟發展和社會進步中發揮著重要作用。一方面，高等教育的類型和層次是由經濟社會所需要的人才結構決定的，高等教育的發展應該與經濟社會的人才市場形成互動，高校的人才培養結構應該與社會人才結構大體相當；另一方面，勞動市場能夠反映經濟社會對各種人才需求結構及數量的變化趨勢，包括各類人才的知識、能力和素質結構。高等教育的課程體系、教學內容、教學方法、培養模式的更新必須與經濟社會對各種人才需求的變化存在必然的內在聯系。因此，高等教育的改革發展必須以經濟社會對各種人才的需求為依據，以社會需求和就業為高等教育改革的出發點。

2.社會需求和就業是高等教育（高等學校）服務經濟社會發展的結合點

高等學校服務經濟社會發展實質上就是通過人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新來體現。在這四大職能中，人才培養是根本的職能。高等學校通過培養專門人才，使受教育者就業，通過受教育者的就業、再就業及提高就業質量來間接為經濟社會服務；同時，高等學校雖然可以通過科學研究、科研成果推廣應用、社會咨詢服務等直接為經濟社會發展服務，然而，開展這些活動的目的仍然是提高高校的人才培養質量，并最終落實到提高畢業生的就業（或創業）率和就業質量上。應該說，人才培養是高等學校服務地方的根本職能。高等學校通過科學研究和社會服務來服務經濟社會是有限的，通過人才培養來服務經濟社會才是根本。而人才培養的質量和水平是通過高校畢業生的就業率和就業質量來體現，因此，社會需求和就業是高等教育（高等學校）服務經濟社會的結合點。

3.社會需求和就業是社會需求與個人需求的平衡點

社會需求是客觀決定的，而個人需求是主觀決定的，社會需求和兩個人需求者往往并不完全一致。高等教育究竟應該以滿足社會需求為主還是滿足個人需求為主歷來是學者爭論的焦點。但是，無論是滿足社會需求還是滿足個人需求都應該通過就業來實現?？梢栽谶@兩種需求之間找到一個平衡點，這個平衡點就是畢業生能否順利就業、就好業。為此，高等學校就必須了解用人市場信息，把握市場需求，通過學生就業狀況及時調整高校的學科專業結構、人才培養目標、改革人才培養模式，達到個人需求和社會需求的平衡。

綜上所述，以社會需求和就業為導向的高等教育改革是我國高等教育在今后相當長歷史階段的理性選擇。只有以社會需求和就業為導向推動高等教育教學改革，培養經濟社會發展需要的高級專門人才，才能使高等教育成為經濟社會發展的助推器，促進高等教育發展。

三、以社會需求和就業為導向的高等教育改革的思路和做法

1.以社會需求和就業為導向，找準辦學定位和人才培養目標定位

隨著我國市場經濟的不斷發展，市場已經成為配置人力資源的基礎，這就需要把就業擺在高等教育發展的突出位置。由于高等學校的根本任務就是培養人才，而人才的價值必須在經濟建設中體現出來，高校的辦學水平、辦學質量和社會聲譽歸根結底要靠畢業生就業、創業及就業質量來體現和擴大。因此，面對經濟社會發展的新形勢、新要求，高等院校辦學指導思想必須發生根本性轉變。高校只有通過培養適應社會需求的人才，促進就業和就業質量的提高，才能增強競爭力和綜合實力。從我國目前的國情來看，每年本科畢業生讀研的比例不到10％，大多數大學畢業生是以直接就業為目的。高等學校的人才培養只有遵循市場規律和教育教學規律才能緩解我國大學生就業的壓力，完善我國因教育結構不合理而導致人才結構失衡的缺陷。

經濟社會發展不僅需要高校提供學術型人才，同樣也需要其提供應用型人才、技能型人才。因此，各高校要依據自身的辦學優勢，緊密結合經濟社會發展需要，找準辦學定位和人才培養目標定位。一般地，教育部直屬或有關部委所屬大學的百余所學術型高校是我國科技創新的重要基地，應以培養學術型人才為主；地方本科院校是應用型高校，應以培養應用型專門人才為主；職業型高校是高職高專，應以培養技能型人才特別是高技能人才為主。尤其，一直以精英式教育為主的地方院校應切實轉變傳統學術型本科人才的質量觀，可以將培養熟練掌握社會生產和經濟活動一線基礎知識和基本技能、能從事一線生產和經營的技術或專業的應用型人才作為學校人才培養目標。

2.政府引導及政策支持，促進以社會需求和就業為導向的高等教育改革

一方面，教育行政部門要注意高等教育的政策導向。在制訂相關本科教育政策時強調要加強以就業為導向的思路，引導各高等學校明晰自身的發展方向，準確定位，安于定位，各種類型的高校都可以辦出特色，成為國內知名、有國際影響的高校。各高校都應該力爭在各自的層次和類型中成為一流高校，使我國的高等教育形成分層次、分類型的多樣化格局。

另一方面，要深化高校管理體制、運行體制和組織機構改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革?！蹦壳埃逃w制改革滯后于高校畢業生就業制度改革，高校畢業生就業正在實現市場化，但教育體制并未真正實現市場化。高校還缺乏足夠的自主權，招生和專業設置與市場需求脫節，致使不少高校缺乏改革調整的積極性和主動性，學科專業設置立足于自身的辦學條件，而不是面向市場需求，使高校人才培養的結構矛盾突出。因此，應給予高校較大的專業設置和招生自主權，使高校能夠根據經濟社會發展和勞動力市場的需求動向及時調整專業設置和招生規模，使高等學校的辦學逐步從“供給導向”向“需求導向轉變。

3.面向區域經濟社會需求，適時地調整優化學科專業結構

在高等教育辦學過程中，既要從高等教育發展的規律出發也要考慮國家經濟建設和社會發展的需求，適時地調整全面優化學科專業結構，這也是學校服務定位的重要體現。自擴招以來，因為設施條件和師資力量比較好，傳統專業的擴招比較明顯，但是在社會和經濟發展急需的一些專業上，尤其是一些新興專業的發展還不夠充分。高校依據傳統優勢學科專業，培育新專業的增長點，積極增設滿足區域經濟和產業發展需要的專業，建立科學的專業進退機制，適時地調整和優化學科專業結構，使新專業建設既適合需求又能夠得到社會的支持，使新專業建設起點高、條件好。

4.面向社會和行業需求，優化課程體系和教學內容

課程改革是高校教學改革的核心，課程體系和教學內容要適應經濟社會發展的需要具有靈活性和選擇性，適應學生的個性差異。處于高等教育大眾化和普及化階段的美國、英國、日本等發達國家，雖大學生數量龐大，但其畢業生就業問題并不像中國大學生就業問題這么突出，這其中有經濟發展水平、產業結構方面的原因，更主要的是由于這些國家的高校能夠根據就業市場的需求變化及時調整課程體系和教學內容，培養合適經濟社會發展需要的人才。

我國高校的課程設置基本上沿襲了前蘇聯高等學校課程設置的特點，即以學科課程為主，這種模式對培養學術型人才的作用非常顯著，而對于培養經濟社會發展需要的應用型、復合型人才就不適應。因此，高等學校，尤其是教學型高校，在保持其學術傳統的同時，應依據學校辦學定位和人才培養目標加強綜合課程和應用性課程的開發和建構，優化課程體系和教學內容，要適應學生的個別差異，力求使每個學生都獲得發展。

5.產學研合作，改革人才培養模式

高校通過科研和社會服務密切學校及教師與企業的聯系。學校與企業形成互利互惠的良性互動關系，改革人才培養模式。一是產學合作共同制訂人才培養方案，以在人才培養的頂層設計上確保人才的規格和質量，滿足社會與企業的需求，有利于學生的就業；二是開展產學研合作教育，實現校企雙贏；三是畢業與就業有機結合，將學生就業的愿望與用人機構對人才規格的要求相結合，學生的畢業實習、畢業設計（或畢業）等畢業實踐教學環節與用人機構就業的崗前培訓相結合；四是訂單式培養，即結合用人機構人才需求設置課程、調整教學內容、改革人才培養模式，按用人機構的人才規格分流培養。

總之，產學研結合可以促進高校建設、專業建設、課程改革和人才培養模式的改革，可以為學?；I集辦學資金、聘用高水平師資、建設實習實訓場所、拓展就業渠道，促進社會資源向高校的人才培養流動，以培養適合社會需要的專業人才，為高等教育發展不斷增添新的活力和動力。

目前我國已經進入了國際公認的高等教育大眾化階段，高等教育規模還將要不斷擴大，接受高等教育的人口還將要進一步增加，高等教育規模不斷擴大與高等學校畢業生就業之間的矛盾會長期存在。要解決好這個矛盾，一個有效的途徑就是要轉變高等學校的辦學指導思想，以社會需求和就業為導向，全面推進高等學校的教學改革，使高等學校的學科專業設置、專業建設和人才培養緊貼區域經濟社會發展的重點領域，努力適應經濟社會發展的需求，通過社會需求的適應性體現高等學校的競爭力，提高辦學質量與效益。

第二篇：以就業為導向推進高等職業教育改革論文

【摘 要】以就業為導向，推進高等職業教育改革是高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。通過對“專業設置與社會需求實現對接與互動，課程設計突出知識的針對性和實用性，教學模式推行產學結合、校企合作的雙元制”的研究探索，目的是實現人才培養與社會需求的對接，提高學生綜合能力，使之成為市場需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才，為社會服務。

【關鍵詞】就業 推進 高職教育 改革 思考

當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發展模式的轉型，我國高職教育的發展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業為導向，推進高等職業教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業教育改革是一項龐大的系統工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。

一、專業設置——與社會需求實現對接與互動

以就業為導向的高職教育改革，目的就是實現人才培養與社會需求的對接，而高職院校的專業設置又是實現人才培養與社會需求對接的關鍵環節，因此，專業設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業才能生存和發展一樣，能不斷培養出社會急需的、搶手的人才的學校才有發展潛力和光明的前景。從這個意義上講，哪個學校的專業設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發展的空間。

1.專業設置應當瞄準社會需求

社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規劃設置專業時，對自身所處的經濟社會發展大環境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發展現狀和發展趨勢、我國經濟和社會發展現狀及發展趨勢、地方經濟和社會發展現狀及發展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區的產業規劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業了解企業發展現狀、發展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規劃，實現專業設置與社會需求的對接與互動。

2.專業設置要突出行業特征

在設置專業前必須綜合考慮社會產業結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業理論知識也應根據職業和崗位的需要系統化?？梢钥紤]由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業教育的指導性專業目錄。

3.專業設置要適應市場需求的多變性

當今社會科學技術飛速發展，產業結構變化迅速，職業崗位不斷更新。高職教育專業設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業和新興行業的需要，還要密切關注由于產業結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發一些“超前性”的專業，以滿足社會對職業人才的未來需求。當然，專業調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。

4.專業設置要適應市場需求的多樣性

科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業崗位群設置專業，拓寬專業口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業和學校持續發展。

二、課程設計——突出知識的針對性和實用性

以就業為導向的課程設計，不應再單純地強調專業知識、專業理論的系統性、完整性，而應以培養學生綜合職業能力為主線，突出知識的針對性和實用性。

1.根據市場需求，優化課程結構

高職院校課程結構優化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業生始終具有上手快、適應性強等職業特點。

2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系

按市場需求的發展變化對基礎課與專業課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業和個性發展的需要。

3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程

學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業院校的社會認可度，最終高等職業教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現人才培養與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力養成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。

三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”

以就業為導向的高職教育，要求學校培養出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統性、完整性的教學模式，向以職業崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養學生的職業行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：

1.實行“教、學、做”一體化的教學模式

實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創造“仿真”環境，對學生進行專業基礎技能訓練、專業技術技能訓練、專業綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態，使學生在真實的職業環境中提高技能，增長知識。

2.大力推動產學研結合，建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制

緊密依托行業和企業，共同建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業教育走產學結合的道路，這是一些發達國家職業教育發展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業、企業和學校合作的模式很多，從行業和企業看：行業和企業可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，參與制定教學計劃和培養方案，改革人才培養模式與機制；另外，企業還可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。從學?？矗号c企業共建實習基地，借助企業實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業專業技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業和職業技術學院是互補的，能達到企業和院校的雙贏。

從某種意義上講，高職院校與企業和行業的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業、行業的溝通與聯系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業特別是地區企業的現狀、發展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業與學校的聯合。

參考文獻：

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第三篇：以就業為導向的高校教育改革探析論文

論文關鍵詞：就業 教育改革 人才培養

論文摘 要：自我國高校擴招以來，大學生就業壓力增大，就業難現象普遍。為幫助大學生順利就業，高校應以就業為導向，進行教育教學改革，可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面入手，大力開展實踐教學。

1.就業難與高校教育現狀分析

調查顯示，當今高校畢業生不僅存在就業難的問題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點，如專業技能不足，應用論知識能力欠缺，適應環境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業環境不樂觀，一是高校在教育教學及就業引導方面存在問題。具體表現如下：

1.1就業環境不樂觀

近年來受國際金融危機影響，國內外經濟環境較不景氣，導致眾多企業開工率不足，新增就業崗位銳減，用人單位對高校畢業生的需求量減少，直接導致了高校畢業生就業難。受不良社會風氣的影響，出現了各種干擾大學生公平就業環境的現象，導致諸多社會問題從而加劇了大學生就業的難度。

1.2高校教育教學和就業引導的問題

當前高校的教育教學仍然以學科型教學模式為主，課程設置和教學方法和社會實際需求脫軌，教學管理管理觀念滯后，重理論，輕實踐，培養的多是研究型人才，而擴招之后的研究生數量供過于求，對于大部分本科畢業生而言，就業優勢明顯不足。本再者，本科的教學內容廣而不專，畢業生多缺乏一技之長，很多學生對自身的興趣和定位亦不明確，教師們無法對其因材施教，這就造成了學生基礎能力薄弱，實踐能力較差，又薪資定位高，就業難在所難免。

2.高校教育改革的必要性

就業是民生之本，但從近幾年的情況來看，就業形勢嚴峻的狀態還會持續下去，而教育本身是為了促進就業，從高校來講，大力開展實踐教學，推行以就業為導向的教育改革勢在必行。高校在辦學和教學的過程中，應緊緊圍繞指導和促進學生就業這個中心點，以社會需求為導向，深化教育教學改革，全面提升學生綜合素質，為社會輸送更多的高技能復合型人才，從而實現資源優化配置，以促進、保障社會的安定與和諧。同時，推行以就業為導向的高校教育改革有助于構建新型教育模式，并推動教育改革與發展。

3.高校教育改革措施探討

3.1轉變教育理念，改進人才培養模式

我國的高等教育已進入大眾化的時代，教育教學能否與大學生就業緊密銜接，直接影響到普通高校畢業生能否正常就業。明確教學質量是學校的生命線，調整教學模式，改善教學方法，以就業需求引導教育教學活動的開展，以人才培養質量的提高促進就業工作水平，才能提高高校畢業生的就業能力。普通本科教育的教學模式為“理論——實踐——理論”，該教學模式重理論、輕實踐，而實際的工作崗位需要畢業生有豐富的實踐經驗，那么高校教學時就應考慮完善這種教學模式，將理論與實踐并重。在教學過程中可適當引入“創新式”和“啟發式”教育，多給學生實踐機會，培養學生知識應用能力，在課程設置中增加實習內容，考慮將畢業生的畢業設計（論文）與實習單位掛鉤，表現優秀的畢業生可直接留崗。高校畢業生通過在校期間的學習，擁有相對扎實的理論基礎，創新思維較為活躍，只要提高他們的實踐經驗，在就業過程中是很有優勢的。

3.2調整專業設置和課程體系構建

高等學校要成立教育教學委員會，積極開展社會需求調研，針對企業和市場需要，加強骨干專業建設，及時調整和淘汰飽和專業。加強實踐教學，并在教學環節引入就業和創業理念，從而提升學生就業、創業能力。在課程體系的構建上，應當以就業和和市場為導向，突出課程的復合性、實用性，明確各課程、教學環節的地位與內在聯系。分層次設置課程，將課程設置為基礎能力課、核心技能課和相關知識課，鼓勵課外教育教育，加強實踐教學，以利于學生了解社會需求。

3.3加強師資隊伍建設以保障教學質量

高校專業課的教學對于學生的培養影響重大，提高專業課的教學質量很有必要。專業課的教學由理論和實踐兩部分組成，課堂學習是在校生學習的主要方式，如何通過教學提高實踐能力，是校方當前面臨的難題之一。當前本科教學師資隊伍呈年輕化態勢，實踐經驗較為薄弱，校方應鼓勵青年教師向一些資深優秀教師學習教學經驗。根據專業的不同，有針對性地將青年教師派送到實訓基地或研究院進修，并鼓勵青年教師積極申報科研項目，把科研成果引入教學，幫助學生加深對理論知識的理解。加強教師與學生的交流，因材施教，提供個性化就業指導服務，鼓勵學生自主學習新知識，樹立主動就業的意識，以提高自身就業能力。

4.結語

自20世紀末我國高校不斷擴招，但大學生的就業形勢并不樂觀，就業難現象普遍。高校作為人才培養機構，有責任以就業為導向，進行教育教學改革。高?？梢詮霓D變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面進行改革，大力開展實踐教學，全面提高學生素養，以幫助其順利就業。

參考文獻：

[1]孫杰.基于就業能力提升看高校實踐教學改革[J].武漢科技學院學報,2010,23(6):52-54.[2]王輝，楊大方，呂小師.基于就業導向的高校創新人才專業教學管理改革研究[J].中國科教創新導刊,2011,(26):237.[3]黃炳翔、劉紅宇.基于大學生“四種能力”培養的高校教學改革[J].教書育人：高教論壇,2011，(9):108-110.[4]劉曉輝、賀月娟.河北省高職大學生就業素質的培養研究[J].中小企業管理與科技(上旬刊).2011(11)

[5]張迎春、趙建鋒.加強大學生就業能力的培養,提升就業核心競爭力[J].現代經濟(現代物業下半月刊).2009(06)

第四篇：大學生就業應以社會需求為導向

大學生就業應以社會需求為導向

尊敬的主席，各位評委，對方辯友，觀眾們大家晚上好，很高興在這里與大家討論這個話題。先讓我們來明確辯題中幾組關鍵概念。個人需求是指個人在物質以及精神上的追求。社會需求是指社會為了全面發展所需要的物質文明和精神文明。因此我方觀點簡單來說就是：“大學生初入社會就業應優先考慮社會需求，再結合自身去就業，這樣會創造更大的價值。”據調查顯示，當今，大學生就業存在以下的問題：

1熱衷熱門行業，使得各行各業人才分布不均，無法完全發揮個人價值。2熱衷沿海和一線城市，東西部與大小城市發展不平衡。

3大學生覺得就業難，其根本原因便是過分注重個人需求，缺乏對社會的認知。

因此我方認為大學生就業應以社會需求為導向，能很好的解決上述問題，下面我方將從以下兩方面論證：

從社會方面來看：

1國家大力扶持新能源、制藥、生物等行業。同時鼓勵大學生創業，對于去基層工作的給予補貼和福利，引導大學生向各領域輸入人才，使人才平均分配合理發展。國家及企業開始轉移發展重心到二三線城市以及西部，如騰訊新浪等企業已融入成都高新區，鼓勵大學生就業，使東西部發展平衡。以社會需求為導向就業，是響應了國家號召，執行“十二五規劃”，符合當今社會主旋律。

從個人來看：以社會需求導向就業更能培養大學生對社會的認知，對社會形勢的評估，為今后的選擇打下基礎。了解社會需求會有更多的選擇，是大學生全面了解自己，積累經驗，挖掘潛力，使之不必在一棵樹上吊死，能更好的實現自我價值。國家、社會、企業根據社會的需求推出的優惠政策更能解決大學生就業的后顧之憂。

以社會需求為導向，不僅能更好的解決大學生就業，還能實現個人滿足，社會人才資源良好分配。，創造出更大的價值。

所以我方堅持認為大學生就業應以社會需求為導向！

第五篇：以就業為導向深化高職教育改革論文

2004年4月教育部頒發《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。”從形勢發展看，“以就業為導向”已是當前高職教育深化改革的重點。

一、“以就業為導向”的基本精神

教育部高教司有關領導指出，“就業導向”指引下高等職業教育的發展目標是：

首先，提高教育質量、增強社會認可度，力爭通過5年努力在就業率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業率提高20個以上百分點；培育100所就業率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業率在90%以上的國家高職高專精品專業。

其次，初步建立以就業為導向的高職高專教育發展機制。

第三，完善以就業為導向的高職高專教育理論體系。

顯然，在這3項目標中，建立機制是關鍵所在。這一機制應有以下特點：

—人才培養模式與人才培養水平符合“就業”要求；能使90%以上的畢（結）業生，在適合的崗位上及時就業或創業。

—方便有條件、有需要的學生隨時肄業踏上工作崗位（就業或創業）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產或不脫產），提高學歷或短期培訓，符合“學習型社會”的需要。

可以說，“以就業為導向”的基本精神就是要建立健全這種機制。

二、強調“以就業為導向”的必要性和迫切性

“以就業為導向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發展的必然，既有根本意義，又有現實意義。

首先，經濟的發展迫切需要人才。21世紀更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進技術、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務正是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。

目前仍有一些高職高專院校，辦學觀念還未能轉變，還未能把辦學定位到培養高技能人才上，在教育中過多強調學科性傾向，在學校發展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業為導向”，正是強調高職教育的根本任務。

其次，“以就業為導向”是當前形勢的迫切需要，在全面建設小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業生的初次就業率卻明顯偏低，2003年高職高專畢業生108萬人，平均就業率僅55。7%，即近半數畢業生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經濟建設，更對高職教育乃至高等教育的發展帶來不良影響。這一現象的出現，既與社會經濟發展與教育發展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環境因素有關，更與高職教育自身的不足有關。相當一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業設置不符合社會急需，學生的實踐能力不強未能獲得資格證書，就業信息通道不暢等等。強調“以就業為導向”，正是督促這些院校切實改進工作。

再次，“以就業為導向”符合畢業生的強烈意愿，高職院校的畢業生中，90%以上的希望畢業后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業（或創業）愿望的強烈當然與其家庭影響有關，有人作抽樣調查得知，高職學生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經濟壓力或其他方面的壓力。這種愿望應得到理解。黨的十六大明確提出：“就業是民生之本”，就業率的高低，對社會穩定以及縮小貧富差距都有直接影響?！耙跃蜆I為導向”是對畢業生意愿的直接支持，也是對社會穩定的間接支持。

三、“以就業為導向”要處理好幾個關系

“以就業為導向”是一個新口號，在貫徹中應明確幾個問題：

問題之一：“以就業為導向”與“培養高等技術應用性人才”是否矛盾？否。“高等技術應用性”仍是高職教育人才培養的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業教育相區別，習慣上突出高職人才培養的“高等技術應用”這個方面。而“就業”，則表明高職教育培養的人才也是普通勞動者?！熬蜆I”和“高等技術應用”都是對高職教育人才培養目標的描述，在當前，突出“就業”更適應目前形勢特點。

問題之二：“以就業為導向”還要不要培養學生終身學習的能力？當然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結構和彈性的學籍管理制度，提高學生的自學能力，促進每個學生的最優發展，為建設“學習型社會”作出貢獻。

問題之三：“以就業為導向”和“以社會需求為導向”是否一致？“社會需求”既包括畢業生就業市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經驗看，兩者需求有時會出現時間差，在就業市場上已趨飽和的專業，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業市場是主導方面，在就業市場上受歡迎的專業必將引導生源市場。因此，“以就業為導向”從根本上說符合社會需求。