第一篇：本科高校以社會需求為導向的招生、培養就業一體論文

關鍵詞：社會需求 招生 人才培養 就業

摘要：本科高校以社會需求為導向的招生、培養、就業一體化工程運行機制可以概述為四個“三”，即樹立三種觀念、組建三個機構、實現三項對接、構建三個聯動機制。即要樹立以特色為品牌的招生觀、以社會需求為導向的人才培養觀、以大眾化為特征的就業觀；組建職能管理機構、決策咨詢機構、就業指導教育機構；以專業設置和調整為切入點，實現“產銷”對接，以課程體系改革為抓手，實現與職業能力對接，以實踐能力培養為著力點，實現與職業崗位“零適應期”對接；構建校內聯動機制、校際聯動機制和校企聯動機制。

上個世紀末以來，隨著我國高等教育發展步伐逐步邁向大眾化階段，普通高等學校在招生、培養和就業問題上一些突出的矛盾也橫陳于我們面前，主要有：高校的專業結構與社會需求結構錯位，人才培養與經濟和社會發展脫節，高校內部招生、培養和就業三個工作環節條塊分割、各自為戰等。筆者認為，這些問題的核心是高校的招生、培養、就業三部曲能否形成一體化的運行機制問題。因此，如何以社會需求為導向，理順招生、培養和就業之間的內在關系，從而構建招生、培養、就業一體化的良性運行機制，不僅是高等學校落實科學發展觀，實現可持續發展的戰略選擇，也應是當前我國高等教育發展戰略研究領域需要進行探索實驗的理論和實踐價值兼備的研究課題。

2005年開始，筆者所在的阜陽師范學院啟動了招生、培養、就業一體化工程探索實踐，作為該工程的參與者和研究者，筆者認為，本科高校以社會需求為導向的招生、培養、就業一體化運行機制可以概述為四個“三”，即三種觀念、三個機構、三項對接、三個聯動機制。

一、樹立三種觀念

(一)以特色為品牌的招生觀

高等學校如何科學定位，張揚個性，辦出特色，并用個性、特色去參與生源市場競爭，是當前世界高等教育發展的主要趨勢，也是世界高等教育改革的基本方向。一所大學有個性才有特色，有特色才有活力，有活力才能在激烈的生源市場競爭中求得生存和發展。本科院校在確定戰略目標時，要遵循比較優勢原則，堅持“有所為有所不為”，以優勢學科群為基礎，走縱向延伸、橫向拓展、內在聯合、學科交叉的道路，根據自己的辦學傳統、資源條件、特色優勢、區域社會經濟環境及其對學校的期望等，創辦適應地方社會經濟發展的特色專業和學科，不去拼規模有多大，而去拼有何特色與優勢，不去拼學科有多全，而去拼學科有多強，以自身比較優勢的學科和特色學科作為經營品牌來招攬生源，做到人無我有，人有我優，創出名牌，辦出特色。這樣，學校就有吸引力和知名度，招生就能形成良性循環，實現可持續發展。

(二)以社會需求為導向的人才培養觀

教育部周濟部長早在2004年全國普通高校畢業生就業工作會議上講話時就指出：“高校必須把滿足社會需求作為發展的動力，滿足社會需求包括科研創新、科技成果產業化，但最基本的還是通過人才培養促進就業和提高就業水平。必須看到，今后推動高等教育發展的根本力量，不是政府，也不是主觀愿望，而是社會需求。”因此，應通過各種途徑宣傳和教育這樣一個理念：市場是前提，招生是重點，培養是核心，就業是關鍵。使高校廣大教職員工認識到，高校只有面向市場，以社會需求為導向，加快改革，培養社會需要的人才，實現“產銷對路”，才能最大限度地實現畢業生就業。

(三)以大眾化為特征的就業觀

我國2008年高等教育毛入學率已達23％，“十一五”時期將達到25％左右。我國已完成了由精英化教育向大眾化教育的重大轉變，隨之而來的是大學生就業出現了局部的和結構性的供大于求的矛盾。面對新形勢，高校必須樹立以大眾化為特征的就業觀念。首先，高校的管理者和教職員工要認識到，大眾化的高等教育已不僅是量的變化，其社會需求、培養模式、教學方式等也發生了一系列結構性的變化。這個結構性的變化，突出的特征是以就業為導向，既要培養精英人才和專門人才，還要承擔培養大批高素質勞動者的任務，滿足更為復雜和多樣化的社會需求。其次，高校有責任向大學生和社會公眾正確宣傳大眾化高等教育背景下就業崗位大眾化的新理念，使大學生和社會公眾正視就業形勢，轉變“精英教育”背景下所形成的“高端就業”思維方式，引導畢業生正確認識自我，認識社會職位要求，找準就業的社會定位，到基層去，到普通的有一定技術含量或管理要求的勞動崗位上去，同時，鼓勵和引導畢業生創業。

二、組建三個機構

(一)職能管理機構

為解決招生和就業條塊分割、各自為戰的尷尬局面，普通本科高校需要整合招生和就業機構，成立招生就業處，在招生就業處下設置招生辦公室、就業指導中心、校友工作辦公室等機構，并加大招生就業處在學校專業設置與調整、人才培養方案制定、課程改革等方面的參與和融合力度。為加強各院系的招生和就業工作力量，應在各院系設招生就業辦公室，設專職人員若干名。

(二)決策咨詢機構

組建招生、培養、就業一體化機制專家指導委員會，作為常設決策咨詢機構。該機構由校領導、校內相關職能部門負責人、校內專家、企業高管、人才服務機構負責人、優秀校友等組成，為高校招生、專業設置和課程改革、就業市場開拓等提供決策咨詢，并參與高校人才培養模式改革、專業和課程的開發與改革，學生實習指導與考核和就業指導教育等。

(三)就業指導教育機構

在畢業生就業形勢十分嚴峻的今天，對大學生開展全程化、全員化的就業指導教育是高等學校的重要責任，也是事關高校發展的刻不容緩的工作。為此，高校需要盡快成立就業指導教育研究室。“教研室”的職能是負責就業指導課的課程規劃、建設，組織實施教學，開展就業市場調研和就業工作的理論研究，開展職業生涯測評和規劃，開展就業專題講座，指導學生社團開展職業生涯規劃等。

三、實現三項對接

(一)以專業設置和調整為切入點，實現“產銷”對接

專業設置應以就業為導向，瞄準經濟社會發展與產業結構調整的走向。高校設置和調整專業，一要由“招生、培養、就業一體化工程專家指導委員會”在廣泛調研的前提下，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核，在此基礎上，決定該專業設置與否；二要嚴格以該專業的近三年就業率為依據。對連續三年初次就業率低的專業要嚴格控制招生規模，減少招生甚至停止招生；對連續三年畢業生就業率低于全校平均就業率的院系，要控制其專業總數，每增設1個新專業的同時，必須撤銷1個舊專業；對低于本校平均就業率的專業，下年度招生計劃應適當下浮。(二)以課程體系改革為抓手，實現與職業能力對接

普通高等教育決不是單純的教育功能，它還承載著為社會經濟發展提供高素質的勞動者，促進社會就業，維護社會穩定與和諧的社會功能。我們討論的高等教育以社會需求為導向，其根本的主題，就是在全面實現其教育功能的過程中，使受教育者形成由專業能力、方法能力和社會能力構成的結構性職業能力。所以，普通高等學校也必須突出職業能力培養在課程建設中的重要地位，以社會需求為導向，以適應職業能力的要求為出發點，捕捉和分析企業和市場信息，形成長短結合、以長為主，寬窄并存、以寬為主，體現專業集群和專業鏈優勢的課程體系，并要改革傳統的學科型課程模式，合理確定各類課程的結構、比例和權重，開發綜合化和專題化課程，探索模塊化組合課程，增強課程的實用性、靈活性和適應性，實現培養目標與職業能力的對接。

(三)以實踐能力培養為著力點，實現與職業崗位“零適應期”對接

由于重理論、輕技能的傾向不同程度地存在，普通高校畢業生動手能力較差，導致其到工作崗位后實際工作能力不足、適應時間較長，這就迫使我們要重新審視培養目標，以社會需求為導向，產學研緊密結合，構筑和創新實踐培養平臺，使學生在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，培養“零適應期”人才，實現“零距離”上崗。首先，要開展深入的崗位工作調研，分析和研究企業對崗位實際工作能力的要求，構建各專業人才的實踐教學體系；其次，要在產學研結合中努力建設一支新型的理論與技能兼備的職業化教師隊伍，并根據學生就業需要和專業教學需要，聘請一支實踐教學能力強的兼職教師隊伍；第三，要依托用人單位，加大投入建設“零適應期”實踐教學基地，使產學研有機結合，實現學校和實踐教學基地“雙贏”和共同發展；第四，要在教學內容、教學方法、教材建設和考試方法等方面進行配套改革，要隨著行業和企業的發展不斷更新教學內容，采用企業培訓模式，運用仿真模擬等生動形象的教學方式，加大能力測試在專業課考試中的分量。

四、構建三個聯動機制

(一)校內聯動機制

校內聯動機制是指以就業為導向，將就業率與招生規模、專業結構、培養模式、教學評估掛鉤，并且通過一系列獎懲制度和責任制度，將這一機制貫徹于從招生到培養，從學校到院系的兩級就業管理組織，從校長到專業教師等各個層面，通過落實就業責任制度，使全體教職員工普遍感受到來自就業的壓力，由此激發提高生源質量、改革教育教學、提高人才培養質量、開拓就業市場的動力。具體地說，學校應建立和落實校長、院長、系主任、研究生導師、專業教師五個層次在人才培養質量和就業上的考核獎懲制和崗位責任制，使學校各個層面人員全部納入招生、培養、就業一體化機制。

(二)校際聯動機制

同一區域的高校應當打破各自為戰、相互排斥的傳統就業推薦模式，建立切實有效的畢業生就業工作聯動體制和運行機制，充分發揮互補和統籌協調作用，謀求在畢業生就業上的“共贏”。校際聯動機制包括：共同調研高校畢業生就業情況，為政府主管部門制定政策提供依據；相互提供畢業生資源信息，建立統一規范、相互貫通銜接的信息平臺和網站；構建統一的高校畢業生就業服務標準體系和本區域高校畢業生就業大市場；建立未就業畢業生登記制度，互通信息，采取措施共同促進畢業生充分就業；代為本區域聯動高校推薦畢業生；根據學校各自專長建立培訓基地，建立畢業生鑒證、鑒定聯動機制；建立本區域高校就業指導課合作機制，在本區域高校就業指導課程建設、師資隊伍建設等問題上實現資源共享。

(三)校企聯動機制

校企合作、產學研結合是本科高校持續發展的必由之路。在這一點，本科高校需要學習高職院校的經驗，激發校企雙方合作的愿望和積極性，探索校企雙方互利互惠、互促互動的機制和全面、深入的新型校企關系，使校企真正推動教育教學改革，提高人才培養質量，促進生產。本科高校的校企合作方式決不能僅僅局限于學生實習、見習、推薦就業等方面，校企合作要在深層次展開，高校就要讓企業全面深入地介入學校教學、科研、招生、就業等各個環節，在專業設置、教學計劃、教學大綱修訂、校本課程開發、特色教材編寫、校企師資互動、實驗實習基地建設以及校企科研合作等方面開展全方位合作，培養進得來、出得去、用得上的人才。

第二篇：以就業為導向的高校教育改革探析論文

論文關鍵詞：就業 教育改革 人才培養

論文摘 要：自我國高校擴招以來，大學生就業壓力增大，就業難現象普遍。為幫助大學生順利就業，高校應以就業為導向，進行教育教學改革，可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面入手，大力開展實踐教學。

1.就業難與高校教育現狀分析

調查顯示，當今高校畢業生不僅存在就業難的問題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點，如專業技能不足，應用論知識能力欠缺，適應環境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業環境不樂觀，一是高校在教育教學及就業引導方面存在問題。具體表現如下：

1.1就業環境不樂觀

近年來受國際金融危機影響，國內外經濟環境較不景氣，導致眾多企業開工率不足，新增就業崗位銳減，用人單位對高校畢業生的需求量減少，直接導致了高校畢業生就業難。受不良社會風氣的影響，出現了各種干擾大學生公平就業環境的現象，導致諸多社會問題從而加劇了大學生就業的難度。

1.2高校教育教學和就業引導的問題

當前高校的教育教學仍然以學科型教學模式為主，課程設置和教學方法和社會實際需求脫軌，教學管理管理觀念滯后，重理論，輕實踐，培養的多是研究型人才，而擴招之后的研究生數量供過于求，對于大部分本科畢業生而言，就業優勢明顯不足。本再者，本科的教學內容廣而不專，畢業生多缺乏一技之長，很多學生對自身的興趣和定位亦不明確，教師們無法對其因材施教，這就造成了學生基礎能力薄弱，實踐能力較差，又薪資定位高，就業難在所難免。

2.高校教育改革的必要性

就業是民生之本，但從近幾年的情況來看，就業形勢嚴峻的狀態還會持續下去，而教育本身是為了促進就業，從高校來講，大力開展實踐教學，推行以就業為導向的教育改革勢在必行。高校在辦學和教學的過程中，應緊緊圍繞指導和促進學生就業這個中心點，以社會需求為導向，深化教育教學改革，全面提升學生綜合素質，為社會輸送更多的高技能復合型人才，從而實現資源優化配置，以促進、保障社會的安定與和諧。同時，推行以就業為導向的高校教育改革有助于構建新型教育模式，并推動教育改革與發展。

3.高校教育改革措施探討

3.1轉變教育理念，改進人才培養模式

我國的高等教育已進入大眾化的時代，教育教學能否與大學生就業緊密銜接，直接影響到普通高校畢業生能否正常就業。明確教學質量是學校的生命線，調整教學模式，改善教學方法，以就業需求引導教育教學活動的開展，以人才培養質量的提高促進就業工作水平，才能提高高校畢業生的就業能力。普通本科教育的教學模式為“理論——實踐——理論”，該教學模式重理論、輕實踐，而實際的工作崗位需要畢業生有豐富的實踐經驗，那么高校教學時就應考慮完善這種教學模式，將理論與實踐并重。在教學過程中可適當引入“創新式”和“啟發式”教育，多給學生實踐機會，培養學生知識應用能力，在課程設置中增加實習內容，考慮將畢業生的畢業設計（論文）與實習單位掛鉤，表現優秀的畢業生可直接留崗。高校畢業生通過在校期間的學習，擁有相對扎實的理論基礎，創新思維較為活躍，只要提高他們的實踐經驗，在就業過程中是很有優勢的。

3.2調整專業設置和課程體系構建

高等學校要成立教育教學委員會，積極開展社會需求調研，針對企業和市場需要，加強骨干專業建設，及時調整和淘汰飽和專業。加強實踐教學，并在教學環節引入就業和創業理念，從而提升學生就業、創業能力。在課程體系的構建上，應當以就業和和市場為導向，突出課程的復合性、實用性，明確各課程、教學環節的地位與內在聯系。分層次設置課程，將課程設置為基礎能力課、核心技能課和相關知識課，鼓勵課外教育教育，加強實踐教學，以利于學生了解社會需求。

3.3加強師資隊伍建設以保障教學質量

高校專業課的教學對于學生的培養影響重大，提高專業課的教學質量很有必要。專業課的教學由理論和實踐兩部分組成，課堂學習是在校生學習的主要方式，如何通過教學提高實踐能力，是校方當前面臨的難題之一。當前本科教學師資隊伍呈年輕化態勢，實踐經驗較為薄弱，校方應鼓勵青年教師向一些資深優秀教師學習教學經驗。根據專業的不同，有針對性地將青年教師派送到實訓基地或研究院進修，并鼓勵青年教師積極申報科研項目，把科研成果引入教學，幫助學生加深對理論知識的理解。加強教師與學生的交流，因材施教，提供個性化就業指導服務，鼓勵學生自主學習新知識，樹立主動就業的意識，以提高自身就業能力。

4.結語

自20世紀末我國高校不斷擴招，但大學生的就業形勢并不樂觀，就業難現象普遍。高校作為人才培養機構，有責任以就業為導向，進行教育教學改革。高校可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面進行改革，大力開展實踐教學，全面提高學生素養，以幫助其順利就業。

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第三篇：大學生就業應以社會需求為導向

大學生就業應以社會需求為導向

尊敬的主席，各位評委，對方辯友，觀眾們大家晚上好，很高興在這里與大家討論這個話題。先讓我們來明確辯題中幾組關鍵概念。個人需求是指個人在物質以及精神上的追求。社會需求是指社會為了全面發展所需要的物質文明和精神文明。因此我方觀點簡單來說就是：“大學生初入社會就業應優先考慮社會需求，再結合自身去就業，這樣會創造更大的價值。”據調查顯示，當今，大學生就業存在以下的問題：

1熱衷熱門行業，使得各行各業人才分布不均，無法完全發揮個人價值。2熱衷沿海和一線城市，東西部與大小城市發展不平衡。

3大學生覺得就業難，其根本原因便是過分注重個人需求，缺乏對社會的認知。

因此我方認為大學生就業應以社會需求為導向，能很好的解決上述問題，下面我方將從以下兩方面論證：

從社會方面來看：

1國家大力扶持新能源、制藥、生物等行業。同時鼓勵大學生創業，對于去基層工作的給予補貼和福利，引導大學生向各領域輸入人才，使人才平均分配合理發展。國家及企業開始轉移發展重心到二三線城市以及西部，如騰訊新浪等企業已融入成都高新區，鼓勵大學生就業，使東西部發展平衡。以社會需求為導向就業，是響應了國家號召，執行“十二五規劃”，符合當今社會主旋律。

從個人來看：以社會需求導向就業更能培養大學生對社會的認知，對社會形勢的評估，為今后的選擇打下基礎。了解社會需求會有更多的選擇，是大學生全面了解自己，積累經驗，挖掘潛力，使之不必在一棵樹上吊死，能更好的實現自我價值。國家、社會、企業根據社會的需求推出的優惠政策更能解決大學生就業的后顧之憂。

以社會需求為導向，不僅能更好的解決大學生就業，還能實現個人滿足，社會人才資源良好分配。，創造出更大的價值。

所以我方堅持認為大學生就業應以社會需求為導向！

第四篇：以就業為導向的高職英語教育論文

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業之后真正地走向社會崗位，發揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養出高素質的復合型人才。高職教育以培養學生的一技之長為核心和基礎，采取創造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：以就業為導向；高職英語教育

1引言

在推動國家經濟建設的過程之中，職業教育在我國獲得了快速的發展，作為我國職業教育中的重要組成部分，高等職業教育備受社會各界的廣泛關注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業教育符合時代對人才培養的實質需求，能夠為社會培養出綜合的復合型人才，另外結合相關的實踐調查可以看出，職業教育對經濟發展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現了許多不同的問題及情況。在落實相關實踐教學的過程之中，高等職業院校主要以人才培養為立足點和切入點，實際的人才培養計劃以及目標忽略了以服務為宗旨、以就業為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業存在嚴重的脫節現象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現象體現得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發展的實質需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內容以及環節相對較為復雜，在落實相關教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內部探究式學習的過程中實現個人的全方位成長以及發展。

2.1具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業教育的特征，聯合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業教育進行分析時，明確強調，高等職業教育的教育內容主要以面向實際，面向具體職業為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業或行業的實際技能以及知識，另外完成一級學業的學生，往往能夠直接具備進入勞務市場的相關能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內容以及教育結構盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發展的真實需求，符合社會各界以及不同行業對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發展營造良好的外部環境。

2.2高職英語教育培養的是實用型的人才

長期的應試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現這一現象主要在于我國現有的英語教學過于傳統和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應用于實踐之中才能夠更好地發揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應用為基礎和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現個人綜合能力的培養以及提升。在提高學生實際應用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎和前提，立足于新課程改革的相關要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業實習與課外實踐活動相聯系，為學生提供更多提高自身業務能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發展營造良好的外部環境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現有的實際條件以及實習環境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現學校與企業之間的聯系以及互動，保證學校與企業的互利共贏，依托現有的服務質量以及服務水平，充分地實現外企資源的優化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業及領域培養出應用型的高級英語人才。

2.3主要強調專門用途英語教學

在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內涵以及實質，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現個人的良性發展。結合我國語言學界的相關要求以及研究結論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術英語主要以培養專門的外國語言工作者為核心和基礎，專門用途英語則主要培養在特定行業領域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現實條件以及相關要求，明確英語的具體屬性以及人才培養標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養出綜合性的人才。

3高職英語教育的現狀

3.1教育觀念和教學模式落后

長期的應試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統，嚴重偏離以就業為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現個人的全方位成長。其次，高等職業教育主要以培養學生的就業能力為基礎和前提，在落實就業為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養以及綜合職業能力提升的本質特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業發展的實際需求，實際的教學質量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應用能力以及綜合素質難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發點以及前提，難以實現學生綜合能力的培養以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結合相關的實踐調查可以看出，學生在完成學業之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失

傳統辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現有的英語課缺乏信心，實際的教學質量以及教學水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業需要

其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業能力進行分析時也會以此為依據和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業證的參考依據，這一點不僅不符合素質教育的實質要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現個人的全方位成長以及發展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質教育的實質要求，為社會培養出高素質的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業的總體目標為前提，以適應社會經濟發展為依據，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務，英語老師需要轉變教學理念，從國家社會發展以及經濟發展的現實情況出發，妥善處理好能力培養、知識傳授以及素質提升之間的相關性，對現有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養以及綜合應用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應就業需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領域以及行業獲得了快速的發展，在社會經濟大力發展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統應試教育所存在的各類不足，改革傳統的教學模式以及教學方法，將學生應用能力的培養作為首要任務以及基礎，保障學生在完成專業技能基礎知識學習的基礎之上實現個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業提供保障

要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業發展方向，只有一個綜合經驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業，在不同的崗位中發揮出個人的價值。高等職業教育主要以培養應用技術型人才為主，為現代科技的發展以及科學技術水平的提升奠定堅實的基礎、技術以及專業理論，在這樣的現實條件之下實現技術與專業理論實現了緊密的聯合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養作為最終的目標以及要求，專業課老師要具備較高的專業理論水平以及文化素質，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領域中的科技推廣能力以及生產經營能力進行有效的培養，只有這樣才能更好地適應高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統的教學模式是學生就業的關鍵

老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統應試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎的前提之上更好地實現自身綜合英語應用能力及水平的提升。另外在學生就業的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業就業方向，結合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應用能力以及學習成績的培養，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發揮學生的主體作用，利用多媒體技術以及計算機平臺來實現教學手段的豐富和發展，積極營造良好的英語學習環境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠實現學生的全方位成長以及發展。

5結語

以就業為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業為導向，實現英語教學手段的有效突破以及革新。

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第五篇：以就業為導向推進高等職業教育改革論文

【摘 要】以就業為導向，推進高等職業教育改革是高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。通過對“專業設置與社會需求實現對接與互動，課程設計突出知識的針對性和實用性，教學模式推行產學結合、校企合作的雙元制”的研究探索，目的是實現人才培養與社會需求的對接，提高學生綜合能力，使之成為市場需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才，為社會服務。

【關鍵詞】就業 推進 高職教育 改革 思考

當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發展模式的轉型，我國高職教育的發展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業為導向，推進高等職業教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業教育改革是一項龐大的系統工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。

一、專業設置——與社會需求實現對接與互動

以就業為導向的高職教育改革，目的就是實現人才培養與社會需求的對接，而高職院校的專業設置又是實現人才培養與社會需求對接的關鍵環節，因此，專業設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業才能生存和發展一樣，能不斷培養出社會急需的、搶手的人才的學校才有發展潛力和光明的前景。從這個意義上講，哪個學校的專業設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發展的空間。

1.專業設置應當瞄準社會需求

社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規劃設置專業時，對自身所處的經濟社會發展大環境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發展現狀和發展趨勢、我國經濟和社會發展現狀及發展趨勢、地方經濟和社會發展現狀及發展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區的產業規劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業了解企業發展現狀、發展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規劃，實現專業設置與社會需求的對接與互動。

2.專業設置要突出行業特征

在設置專業前必須綜合考慮社會產業結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業理論知識也應根據職業和崗位的需要系統化。可以考慮由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業教育的指導性專業目錄。

3.專業設置要適應市場需求的多變性

當今社會科學技術飛速發展，產業結構變化迅速，職業崗位不斷更新。高職教育專業設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業和新興行業的需要，還要密切關注由于產業結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發一些“超前性”的專業，以滿足社會對職業人才的未來需求。當然，專業調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。

4.專業設置要適應市場需求的多樣性

科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業崗位群設置專業，拓寬專業口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業和學校持續發展。

二、課程設計——突出知識的針對性和實用性

以就業為導向的課程設計，不應再單純地強調專業知識、專業理論的系統性、完整性，而應以培養學生綜合職業能力為主線，突出知識的針對性和實用性。

1.根據市場需求，優化課程結構

高職院校課程結構優化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業生始終具有上手快、適應性強等職業特點。

2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系

按市場需求的發展變化對基礎課與專業課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業和個性發展的需要。

3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程

學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業院校的社會認可度，最終高等職業教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現人才培養與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力養成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。

三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”

以就業為導向的高職教育，要求學校培養出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統性、完整性的教學模式，向以職業崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養學生的職業行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：

1.實行“教、學、做”一體化的教學模式

實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創造“仿真”環境，對學生進行專業基礎技能訓練、專業技術技能訓練、專業綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態，使學生在真實的職業環境中提高技能，增長知識。

2.大力推動產學研結合，建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制

緊密依托行業和企業，共同建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業教育走產學結合的道路，這是一些發達國家職業教育發展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業、企業和學校合作的模式很多，從行業和企業看：行業和企業可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，參與制定教學計劃和培養方案，改革人才培養模式與機制；另外，企業還可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業共建實習基地，借助企業實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業專業技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業和職業技術學院是互補的，能達到企業和院校的雙贏。

從某種意義上講，高職院校與企業和行業的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業、行業的溝通與聯系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業特別是地區企業的現狀、發展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業與學校的聯合。

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