第一篇：一把斷尺優(yōu)秀讀后感

《一把斷尺》描述了一個孩子借給一個焦急萬分的孩子尺子的故事。我還從那里看到，友誼是一種珍貴的愛，不管是被幫助的人還是幫助別人的人，都會感到開心、快樂。那天，我也發(fā)生了同樣的故事。

下午，我匆匆忙忙地去少年宮學英語。就在快上課的時候，我才發(fā)現(xiàn)袋子里沒有鉛筆和橡皮，正當我急得直跺腳時，我的好朋友“Ann”看到了，她連忙在自己最心愛的鉛筆中挑了幾只，又把一塊橡皮拿過來，一起往我手上塞。我一邊搖手一邊說：“不行，這是你最喜歡的鉛筆。還有橡皮……”還沒等我把話說完，“Ann”就急忙打斷了我的話，說：“可是要上課了呀，你沒有鉛筆和橡皮怎么行啊！我用鉛筆頭的橡皮就行了，拿去吧，沒事。”說著，“Ann”又把鉛筆和橡皮往我手上塞。突然，“叮鈴鈴”，“叮鈴鈴”，上課鈴聲響了，我提起沉重地手接過“Ann”的鉛筆和橡皮，感動地回到了座位上。

謝謝你，“Ann”，你送我的那幾只鉛筆和橡皮，我永遠都不會忘記。

第二篇：關(guān)于友誼的作文：一把斷尺

關(guān)于友誼的作文：一把斷尺

關(guān)于友誼的作文：一把斷尺

“還不快起來，上學要遲到了！”隨著媽媽的一聲叫喊，我剛從夢中醒來。“糟了，”我自言自語道：‘今天可是要考試的呀！’我三下五除二穿好了

衣服，沒顧得上吃早飯，提起書包就沖上學校。

還好沒遲到，我氣喘吁吁的，擦了擦頭上的汗，剛拿出筆，考試就開始了。

第一場考語文，一切都還算順利。收完試卷后，我還伸了個懶腰。心里別提有多高興了。

突然，我心里“咯噔”一下，早上走的太急了，把作圖用的尺子忘在了家里，我翻遍了整個書包都沒見尺子的影兒，我想掉進火堆里的螞蟻一樣，非常

驚慌，額頭上的眉毛聚攏在一起，臉上流露出一種焦急而又不知所措表情。“怎么辦，怎么辦我作圖用的尺子沒帶，再過幾分鐘就要考數(shù)學了，考試的時候

是不能向別人借東西的，怎么辦，怎么辦??”我一直咕噥著，抓耳撓腮，低著頭。突然，我聽見，“啪”的一聲，我慢慢的抬起頭來，原來是臨是同桌將

他的新尺子，折成了兩段，將其中的一段遞給我，面帶微笑：“尺子，是的了。”啊，這真是雪中送炭啊！“這可是你的新尺子??”我說，他憨厚的一

笑，說：“新的舊的都無所謂了。”他說的是那樣輕松。我捧著那把斷尺，都不知道該怎樣去感謝他。當我給他道謝時，他又憨厚的一笑說：“沒關(guān)系，這

是應該的，同學之間，就應該互相幫助嘛！”這時，仿佛一股甘露流進我的心間，使我不那焦急，不再那樣彷徨不安，額頭上的眉毛也敞開了，我的心情變

得舒暢，我滿懷著這種舒暢進入了考試。

這把斷尺在我考試時幫我度過了難關(guān)，遇到難題時，這把斷尺好像在在說：“加油，你一定可以做出來的，相信自己！”于是，這些難題便在我面前倒

下。

考完后，我問我的臨時同桌叫什么名字，在哪個班，他又憨厚的一笑，說：“（4）班的。”我們六年級只有三個班，很明顯是不想讓我再還給他。

事后，我收藏了那把斷尺，將它放在我的文具盒里。

這把斷尺，是我心靈的甘露。是它照亮了我的人生，更使我收獲了一份友誼。“同學之間，就應該互相幫助嘛！”這句話時常在我的腦海浮現(xiàn)。

【點評】本文語言通順，生動地刻畫出了”我”的“臨時同桌”在我心中的形象是憨厚與善良，詳細的描寫了”我”因為沒有帶尺子，而焦急的形

象，最后寫出了我通過這件事獲得了友誼，珍藏了那把尺子。

第三篇：斷尺教學設計

教材簡析

《斷尺》是由一名學生的習作改寫的。作者回憶了一把斷尺的來歷，以及由這把斷尺引出的故事，表達了少年兒童之間純真的友誼和作者對這種友誼的珍惜。

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.通過人物的對話、動作，體會同學之間的純真友誼。

3.了解并學習倒敘的寫作方法。

4.認識6個生字。

教學重、難點

1．通過人物的對話體會同學之間的純真友誼。

2．有感情地朗讀課文。

教學時間

１課時。

教學過程

一、揭示課題，自主質(zhì)疑

師出示一把斷尺，引出課題，引導學生圍繞課題提出問題。圍繞這把斷尺，有一個什么樣的故事？

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，圈出要認識的字。

2．再讀課文，初步掌握課文的主要內(nèi)容。

3．同桌交流。

三、再讀課文，理解感悟

主要圍繞以下3點引導學生讀書。

1．斷尺的來歷。

（1）從哪些語句中可以看出斷尺對“我”的重要性？

（“完了！”我心里急得發(fā)慌，“沒帶尺子怎么做題呀！”我緊張地望了望周圍的同學……我簡直急得不知所措，頭上滲出了汗珠，嘴里不住地念叨……）

（2）這時的“我”還像剛開始答卷時那么胸有成竹、毫不在乎嗎？請你用一個詞來形容此時“我”的心情？

（緊張、慌亂、不知所措……）

（3）“不知所措”是什么意思？

（4）你能體會“我”的緊張、慌亂、不知所措的心理嗎？讀一讀這幾句話。

2.王瑤有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

（1）在第2自然段中有幾句對話描寫，讀一讀，你認為王瑤是個什么樣的孩子？

（大方、助人為樂、樂于助人、會關(guān)心人等）

（2）同桌配合朗讀對話。

3．“我”對這段友誼是如何珍惜的？

（1）從“我”的哪些動作中能看出作者特別珍惜這把斷尺？動筆畫一畫。

（“不！媽媽！”我沖媽媽大聲說完，馬上跑到廚房，從簸箕中的垃圾里翻出那把斷尺，像寶貝似的捧著、看著。）

（2）為什么非要把斷尺撿回來呢？

（斷尺象征著友誼，“我”特別珍惜這段友誼。）

4．讀完這篇文章，你有什么感受？

四、了解倒敘的寫法

1．交代倒敘的寫作方法。

這篇文章先寫了事情的結(jié)果———鉛筆盒里的一把斷尺，再寫事情的起因、經(jīng)過———斷尺的來歷。這種寫法就是倒敘的寫作方法。

2．齊讀第1段。讀了這個開頭你最想知道什么？

（事情到底是怎么回事。）

倒敘的寫法能引起讀者的注意，激發(fā)閱讀的興趣，是一種常用的寫作方法。

3．你還讀過這樣的文章嗎？引導學生進一步了解倒敘的寫法。

五、鞏固識字

1.出示本課要求會認的字，檢查學生的識字情況。

2.提示學生“簸箕”的“箕”在這個詞中讀輕聲，它的本音是第2聲。

六、擴展閱讀

學生讀《小學語文閱讀資源》中的第35課《梨花老師》，并回答課后問題。

七、拓展練筆

你們知道嗎，《斷尺》這篇課文是一位學生的作文。那么你的人生中有值得紀念的事情嗎？請你學習本文倒敘的方法，寫一寫。

第四篇：高考語文 優(yōu)秀作文 給感情一把尺素材

給感情一把尺

無論何時，月光都會將皎潔的亮色灑向大地，不管它是高是低；無論何地，蒲公英都會把種子撒向大地，不管它是貧瘠還是肥沃；身處“非典”病房的白衣天使們，更是在每個人心里種上了一棵“愛心”樹，不管他是敵是友；那么，我們是不是也該給心靈、給情感一把尺，別讓感情的親疏迷亂了你我的良知。

（一）給感情一把尺，給理智一條路；

生活給了我們無數(shù)路口，讓我們用心去選擇，當面臨親與疏的判斷之時，該給心靈一把尺，去警示自己憑正義作出選擇；該給感情一把尺，別讓親切阻斷了我們認識世界和改造世界的長途，讓理智的感情伴你人生長途，才會使心更輕松，才會使世界更加美好。是什么讓唐太宗不認親疏讓洱海的風，回紇的幔帳，靺鞨的大風雪吹成民族的團結(jié)！是什么讓伽利略不以舊的理論為綱，讓真理之步邁進了人類文明的史冊！是什么讓貝多芬不成為傳統(tǒng)者的奴隸，開創(chuàng)了充滿生命豪情的《第九交響樂》！是感情這把尺，是它讓人們不以感情的親疏，讓人類向著邁進；是它讓人們不以感情的遠近，讓人類向著認識真理奔跑；是它讓我們給理智一條路，給智慧一條路，給文明一個永恒！

（二）給感情一把尺，給民族一個振興；

林則徐給感情一把尺，在“中學為體，西學為用”的思想背景下，發(fā)起了愛國思想運動，使中華民族的認知向世界邁進；鄧小平給感情一把尺，在“一國兩制”的偉大構(gòu)想中，提出了祖國統(tǒng)一的新思路，讓中國社會的發(fā)展選擇了理智；戰(zhàn)爭中一位位母親給感情一把尺，為了全民族的勝利，毅然獻出了孩兒們的生命，讓苦難的民族在鮮血的力量下奮起！

而今啊！戰(zhàn)斗在抗“非典”一線的白衣天使們也給心靈一把尺，這把尺需要的不僅僅是奉獻與理智，更需要英明果敢的大智，生死相許的大勇，勇于奉獻的大義和這悲天憫人的大愛，他們不僅給理智一條路，更給民族精神一個完美的展現(xiàn)，他們無論感情的親疏，為每一個病人送去了同樣的愛！

目光可以忘卻感情之尺

蒲公英也可以忘卻這把尺

但你千萬別忘了用感情之尺去衡量你的心，因為中華民族的振興需要你用理智思維開辟一條成功之路！

第五篇：《斷章》讀后感

讀完《斷章》有種奇異的感覺恍恍惚惚地縈繞在我身旁，卻難以言傳。是淡淡的清幽？還是若離的傷感？或是漫無目地的閑情？不是，都不是。我突然感到內(nèi)心從未有過的平靜，于是陷入無際的沉思

我突然覺得，我就是那個站在橋上看風景的人。看眼前的風云變幻，看眼前的悲歡離合，置身于眼前的一切，時而興奮無比，手舞足蹈，時而淚流滿面頓足傷神。時時刻刻在為眼皮底下的塵世高興著，傷心著，追尋著。

我在為什么而高興？為什么而傷心？我又在追尋什么呢？在童年的時候，這些答案很清楚，很明了：高興是因為愛老師表揚或有好吃的東西好玩的玩具；傷心是因為受批評受欺負；追尋著有好伙伴可以一起分糖吃，多么簡單而快樂的生活啊！可現(xiàn)在呢？我覺得找不到什么可以讓我高興，可身邊的朋友卻都以為我每天都過得很開心，于是我就對他們笑，可有誰清楚，我早在我的笑容里丟失了自己。

讀了這首詩使我不禁對生活充滿了好奇，是否我正在裝飾別人的風景呢？是否有個人站在高處看著我成為他的風景呢？如果是那樣，如果我的悲歡離合也可以點綴別人的生活，即使我不知道點綴了誰的生活，但至少我知道在我背后也有一道可以讓我幸福的風景。雖然我不知道這道風景是怎樣的，雖然我很好奇，但我不回頭，也不探尋，因為我不想破壞那個人眼中的風景。